中职语文戏剧教学路径探究
中职生戏曲学习的学情分析
中职生戏曲学习的学情分析中职语文的戏曲教学可说是一个难点。
究其原因主要有以下几个方面:首先,职业学校的学生基础比较差,学生的综合素质和语文素养不高。
其次,与戏剧这种特殊体裁有关。
戏剧是一种综合性的舞台表演艺术,要讲究舞台表演手段。
除了台词外,戏剧还要有舞台动作、表情及舞台效果的说明,而我们所面对的则是一部部案头读本,平面的文字与立体的舞台表演之间存在着很大的距离,许多舞台动作与效果不是仅仅通过文字就可以体会得到的。
最后,戏剧本身就是通俗文学的一种形式,由于时代差异,其说白与台词给语文素养不高的职校生带来了理解上的障碍。
一、体验式学习的内涵无论是体验式学习的概念界定还是实施策略,都需要考虑以下要素:情境、学习者、收获。
因此,体验式学习是指学习主体在一定的情境下,通过观察、实践、交往,对事物、符号、情感的感知与内省体察,自觉或者不自觉地获得包括认知、习惯技能、情感态度等的明确知识或默会知识的一种学习方式。
二、体验式学习的原则1.抓住几个重要方面必须对文本有一个完整的阅读欣赏过程,抓住文本中“矛盾冲突”、“悬念”、“发现”、“突转”等几个方面。
首先,在阅读中把握文字的美。
它主要体现在台词、宾白之中。
例如元代王实甫《西厢记》中的第四本第三折的“一煞”曲牌中写道:“青山隔送行,疏林不做美,淡烟暮霭相遮蔽。
夕阳古道无人语,禾黍秋风听马嘶”。
青山、疏林、淡烟、暮霭、夕阳、古道一系列带有色彩的意象为读者、听众营造出一种别后“一点相思几时绝”之情景,通过这些充满灵性的文字,崔莺莺的离愁别绪了然于胸。
2.表演互动是体验的关键课堂教学要使学生成为教学活动的主体,教师必须遵循“自主体验原则”。
由于时代的变迁,学生很难回到特定的历史语境中去体验戏曲作品,因此教师一方面要创设相应的主体体验的课堂学习情境,比如让学生收集相关背景资料或者通过欣赏影视作品,以此来调动学生情绪;另一方面要时刻监控表演场面,不至于场面失控,失去了体验的本质。
浅谈中学语文戏剧教学（教师中心稿）
浅谈中学语文戏剧教学（教师中心稿）浅谈中学语文戏剧教学在中学语文课本中，大量地选入中外戏剧，这对于本来毫无生机的中学语文教学来讲，无疑是注入了一针强心剂，使我们看到了中学语文教学改革的实践成果正慢慢渗透到我们的教学当中，但是我们在对戏剧进行教学处理时，又不得不让我们去重新探讨一下在戏剧教学过程中不应规避的东西。
戏剧是一门综合艺术，它把音乐、舞蹈、绘画等艺术形式有机的组合在一起，来展示一种风情或一种社会面貌，要了解戏剧首先必须找矛盾和冲突，矛盾越尖锐，才越会有戏，戏剧之所以具有惊人的魅力就是这种随时发生的矛盾时时紧扣着读者的灵魂。
其次，便是语言，戏剧是通过语言来打动人的，在剧本里，戏剧主体不能对戏剧客体提示什么，戏剧主体只能依靠他们的台词，即纯粹的口语而不是叙述的语言来表现他们的思想，因为要使戏剧客体在舞台上在表演中，具有极高的艺术价值和说服力，就必须使每个人物的台词具有严格的独特性和充分的表现力。
再次，戏剧虽然不同于小说、诗歌、散文，虽然它要求遵从“三一律”而使它容量有限，但是这同样可以表现深刻的主题，正是戏剧如此之多的体裁方面的特征，我们的语文教学者也必须从中学语文教学特点出发，在戏剧教学过程当中围绕这些特性来进行戏剧教学，使学生懂得戏剧这种文学样式本身的艺术规律，为学生的后续性发展打下基础。
但文学本来的功用是陶冶人的情操，作为文学归类的戏剧它也不例外，而我们的语文老师在戏剧教学时，仅仅是把戏剧当作戏剧来教，仅仅从文体学角度来对戏剧进行解构，分析戏剧冲突，戏剧结构等等，而忽略了戏剧作为文学本身的教育功能，忽视它本身的美学情感对人心灵的震撼作用。
悲剧是戏剧组成的部分，也正是戏剧这种文学样式相对于其它文学样式来说，具有更高的艺术价值和艺术美。
悲剧是表现人苦难的，而这种苦难是源自生活，或是人生的苦难，或是社会的苦难，或是命运的苦难。
鲁迅说“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看”，这个毁灭就是苦难，而这种毁灭的必然性或是毁灭的不可避免性又是由于人生、社会等等原因造成的，而是正是由于悲剧中的苦难导致悲剧主体不可避免地合理的走向毁灭，就在一定程度上激起人们的伦理态度和行为，这些伟大的崇高，悲壮的刺激，从而激起人们对自己的行为进行反思，这对塑造一个中学生健全的人格来说有着不可低估的震撼力量，对端正一个中学生正确的人生态度来讲又是一个极大的促进。
语文课堂融合戏剧教案
语文课堂融合戏剧教案教案标题：《戏剧融入语文课堂》教学目标：1. 培养学生的语文表达能力，提高学生的口头表达能力和语言组织能力。
2. 培养学生的艺术欣赏能力，提高学生对戏剧的理解和欣赏水平。
3. 培养学生的团队合作意识和沟通能力。
4. 提高学生的文学素养和审美情趣。
教学重点：1. 通过戏剧教学的方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
2. 培养学生的戏剧表演能力，使学生能够通过表演来理解和传达文学作品的内涵。
教学难点：1. 如何将戏剧元素融入语文课堂，使学生在语文学习中能够体验戏剧的乐趣。
2. 如何引导学生通过戏剧表演来理解和传达文学作品的情感和内涵。
教学准备：1. 准备相关的文学作品，如戏剧剧本、故事书等。
2. 准备相关的戏剧表演道具和服装。
3. 准备录音设备或视频录制设备。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）通过播放一段戏剧表演视频或演示一段简单的戏剧表演，激发学生对戏剧的兴趣，并引导学生思考戏剧与语文之间的联系。
步骤二：文学作品导入（10分钟）选择一篇适合进行戏剧表演的文学作品，如童话故事、寓言故事等，通过朗读或讲解的方式介绍文学作品的情节和人物。
步骤三：角色分配与剧本编写（15分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个角色进行扮演，并根据文学作品的情节和人物特点编写简短的剧本。
步骤四：表演准备（20分钟）小组成员根据剧本进行角色扮演的练习，包括语言表达、动作和表情等方面的准备。
步骤五：小组表演（15分钟）每个小组进行表演，其他学生观看并给予评价和建议，教师也可以进行点评和指导。
步骤六：总结与展示（5分钟）学生和教师共同总结本节课的收获和体会，展示学生的戏剧表演成果。
教学延伸：1. 鼓励学生自主选择文学作品进行戏剧表演，培养学生的自主学习和创新能力。
2. 组织学生参观戏剧演出，拓宽学生的艺术视野，提高学生对戏剧的理解和欣赏水平。
教学评价：1. 观察学生在表演过程中的表现，包括语言表达、动作和表情等方面。
初中语文戏剧化教学实践
初中语文戏剧化教学实践在初中语文教学中，戏剧化教学是一种具有创新性和吸引力的教学方法。
它不仅能够激发学生的学习兴趣，提高语文素养，还能培养学生的综合能力，如表达能力、团队协作能力和创新思维能力。
本文将结合教学实践，探讨初中语文戏剧化教学的具体实施策略和其带来的积极影响。
一、初中语文戏剧化教学的重要性戏剧作为一种综合性的艺术形式，将文学、表演、音乐、舞蹈等多种元素融为一体。
在初中语文教学中引入戏剧化教学，具有多方面的重要意义。
首先，能够增强学生对文学作品的理解。
通过亲身参与戏剧表演，学生能够更加深入地理解作品中的人物形象、情节发展和主题内涵。
其次，有助于培养学生的语言表达和沟通能力。
在排练和表演过程中，学生需要清晰、准确地表达自己的台词，与其他演员进行有效的沟通和协作。
再者，激发学生的学习兴趣和创造力。
戏剧化教学打破了传统课堂的枯燥模式，为学生提供了一个充满活力和创意的学习空间。
二、初中语文戏剧化教学的实施策略1、选择合适的文本在初中语文教材中，有许多适合改编为戏剧的文本，如《变色龙》《威尼斯商人》等。
教师应根据学生的年龄特点、认知水平和教学目标，精心挑选具有代表性和可操作性的文本。
2、引导学生改编剧本在选定文本后，教师可以引导学生对其进行改编。
在改编过程中，学生需要充分理解原文的情节、人物和主题，同时发挥自己的想象力和创造力，对故事进行合理的改编和拓展。
例如，在改编《变色龙》时，学生可以增加一些细节描写，使奥楚蔑洛夫的形象更加丰满；或者改变故事的结局，引发学生对社会现象的深入思考。
3、组织学生排练表演排练是戏剧化教学的重要环节。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责一个场景或角色的排练。
在排练过程中，教师要给予学生充分的指导，包括台词的表达、动作的设计、舞台的布置等。
同时，鼓励学生发挥团队协作精神，共同解决排练中遇到的问题。
比如，如何通过动作和表情更好地展现人物的性格特点，如何使舞台的转换更加自然流畅等。
中职语文探究体验式教学的基本策略
中职语文探究体验式教学的基本策略体验式教学是一种注重学生主体地参与、亲身经历和实践的教学方式。
在中职语文教学中，采用体验式教学可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文水平。
下面是中职语文探究体验式教学的基本策略。
一、情景体验策略情景体验策略是通过创设各种实际情境，使学生置身亲身感受、体验语文知识。
在教授写景作文时，可以组织学生到校园或者自然环境中实地考察，让学生亲眼观察、亲自感受景物，然后让他们借助观察到的事物和感受来完成作文。
这样的体验能够使学生的写作更加真实、生动，增强学生对写景作文的理解和掌握。
二、角色扮演策略角色扮演策略是通过让学生扮演某个角色，体验与语文知识相关的情境，从而帮助学生更好地理解和运用语文知识。
在教学戏剧阅读时，可以让学生扮演剧中的角色，逐渐体会和感悟剧中人物的情感、思想和行为，通过真实地扮演，使学生更好地领悟戏剧中的语言和情节，提高语文表达能力。
三、实践活动策略实践活动策略是通过组织学生参与各种实践活动，让学生亲自动手实践，将语文知识运用到实际中去。
在教学议论文写作时，可以组织学生进行一场实际的辩论赛，让学生分成两个小组，就某个具体的话题展开辩论。
通过实际辩论的过程，学生能够更好地体会到论证、驳斥等写作技巧的应用，提高写作能力。
四、游戏化教学策略游戏化教学策略是将游戏元素融入到语文教学中，通过游戏的方式激发学生的学习兴趣和积极参与。
在教学诗歌欣赏时，可以设计一些诗歌游戏，比如赏识比赛、诗歌串联等，激发学生对诗歌的认知和兴趣，增强学习的主动性和乐趣性。
五、问题导入策略问题导入策略是通过提出问题，引发学生思考和讨论，激发学生对语文知识的兴趣和求知欲。
在教学阅读理解时，可以提出一个引人入胜的问题，让学生先思考和讨论，然后再进行阅读。
这样能够引导学生更加主动地思考和研究，提高阅读理解能力。
中职语文探究体验式教学的基本策略包括情景体验策略、角色扮演策略、实践活动策略、游戏化教学策略和问题导入策略。
戏剧教学法在中学语文教学课堂中的应用研究
戏剧教学法在中学语文教学课堂中的应用研究摘要：文章根据目前高中语文教学中的实际情况，说明了目前高中语文戏剧教学课堂的现状，并且主要分析了很多授课方法的应用，科学适当的编排了教学授课知识，利用多媒体网络，有效激发学生热情，代入篇目的角色，合理构建文章情景，同时根据课文的剧本，合理编写文章剧本。
运用不同形式和方法推进高中语文课堂的教学工作，推进教学质量的提高和健康的发展与进步。
关键词：高中语文；戏剧教学法；教学质量戏剧在高中的语文授课课堂上有着关键的地位。
为了推进新课程改革的目标，高中语文戏剧授课也应该相应的进行一些调整和完善。
根据原来高中语文戏剧授课课堂中不足的地方，教师应当不断采取高效的措施去完善教学内容和提高授课质量，从而在完成教学任务的情况下，进一步增长学生的语文阅历，增强他们的语文的素养。
一、清晰文章的定位，适当编排授课内容高中语文选取的戏剧的文本，教师在授课过程中应当让学生感受到戏剧的艺术魅力。
一方面，教师在编排授课内容时，应当对学生进行戏剧的概念学习，要求学生了解和熟悉戏剧的基本性含义，以及戏剧写作的知识，这样才会更高效地让学生对戏剧进行文本分析。
教师在授课过程中应当把戏剧的艺术特色、情景构成以及其文学特色选出来进行详细的讲解，这样才会使学生对戏剧形成一定程度上的理解与认知。
另一方面，教师在授课过程中应当选择有特色的剧本进行戏剧写作特色和风格的比较。
比如说，高中语文教材中编排的《雷雨》和《茶馆》两篇戏剧文学，就能够进行比较教讲学。
教师根据这两篇戏剧的情感色彩去指导学生充分理解，带领他们学习悲剧和喜剧之间的不同之处，这样就能够提高学生对于戏剧的鉴赏水平和能力。
教师必须明确戏剧篇目的特色，选取恰当授课内容，这样才会锻炼学生对戏剧文学的理解水平和赏析能力。
二、代入篇目的角色，合理构建文章情景三、应用多媒体技术，有效激发学生热情根据传统的戏剧授课的模式，教师必须推进改革，只有如此，才能够有效地激发学生的学习兴致和主动性。
由一堂戏剧排练课谈中职语文戏剧文学欣赏课的教学方法
由一堂戏剧排练课谈中职语文戏剧文学欣赏课的教学方法作者：黄柳柳来源：《广东教育·职教版》2012年第12期摘要：戏剧排练法作为中职语文戏剧文学欣赏篇目重要的教学方法，并不苛求学生具备深厚的表演功底，而是作为一种有趣的能调动学生积极参与，或表演，或观看、评析的有效的教学方法。
但是这种方法在实施的过程中存在一定的障碍，本文主要探讨这种教学方法实施的依据和理由，以及能跨越实施障碍的解决方案。
关键词：中职；语文；戏剧排练法；戏剧文学欣赏课在一堂语文课上，教师安排学生利用上课的时间，排练话剧《雷雨》的第二幕的节选部分。
在教师简单的几句话导入之后，讲台的四周腾出了一个小型的“舞台”，学生将课桌椅搬上“舞台”，布置成周家小客厅的样子。
接着“周朴园”上场了，这时有学生发现：“周朴园没拿雪茄。
”于是拿了一只粉笔充当雪茄，让“周朴园”夹在手指之间，“这是太太找出来的雨衣吗？”“周朴园”端起了架子，显得严肃而又威严。
话剧排练开始了……观看的学生拿出了手机进行拍摄。
一场排练结束，导演对演员的表演进行指导，演员重新开始排练。
结束后评委对演员的表演打分、点评。
教师将学生在表演、导戏、评价过程中忽略的没有演绎出来的台词提出来，请大家讨论该怎么演。
当到周朴园与鲁侍萍相认的一场戏结束后，教师提出：“周朴园是否真的怀念鲁侍萍？”学生形成了两派。
“真的怀念，否则这么多年了，没有人知道这件事，他何苦保留这些旧家具、旧衬衣、旧习惯？”“不是真的。
如果真的怀念，认出鲁侍萍时应该惊喜，不应该是‘你来干什么’、‘谁指使你来的’，而是应该说‘太好了，你没死’。
”于是两派辩论起来。
有些学生情绪激动，争得面红耳赤。
最后教师出面叫停，学生还意犹未尽，忍不住还想继续争辩下去。
下课后，有学生问教师：“下周上课是不是还继续演？”这堂课采用的教学方法称之为“戏剧排练法”，可以作为中职语文戏剧文学欣赏篇目的一种重要的教学方法。
一、戏剧排练法实施的依据（一）戏剧排练法让戏剧文学回归它的本质功能。
戏剧教学的方式与方法
戏剧教学的方式与方法（一）兴趣式阅读——鉴赏式阅读——评价式阅读模式（二）分角色朗读——质疑讨论——读写训练模式（三）读读、听听、看看、议议、评评教学模式（四）双演式教学模式（五）单元教学模式（一）兴趣式阅读——鉴赏式阅读——评价式阅读模式1.兴趣式阅读：主要了解剧本的基本结构及人物。
①教师简介剧情梗概。
②学生自读课文，小组分角色朗读。
A让学生注意关键的字、词、句；B让学生分析剧本的结构；C让学生初步了解人物的性格特征。
2.鉴赏式阅读：主要研究戏剧冲突及人物性格。
①学生研讨戏剧冲突。
A这两场戏是围绕怎样的中心思想展开矛盾冲突的？B这两场戏是围绕哪些冲突安排人物关系的？C你认为这两场戏最引人入胜的“戏”在哪里？②学生研讨人物性格。
A通过对话研究主人公的性格。
B通过对话研究侍萍的性格。
3.评价式阅读：主要评价剧情、人物及写作技巧。
①教师作引导性谈话：这场戏人物典型，结构紧凑，思想深刻，既有较高的鉴赏价值，又有深远的社会意义，值得我们作进一步的研究和评价。
②让学生对剧情和人物进行评价。
A让学生从爱情角度进行评价B让学生从亲情关系进行评价C让学生从阶级关系进行评价③让学生对写作技巧进行研究评论。
A课文用什么方法使时间、空间、人物矛盾都达到高度集中的？B试评论用“雷雨”为题的作用。
（在环境气氛上起烘托作用；在人物性格上起暗示作用；在主题思想上起象征作用。
）4.教师归纳总结。
5.作业：让学生写一篇心得短文（二）分角色朗读——质疑讨论——读写训练模式1.分角色朗读：在课前充分预习的基础上，课上分角色朗读。
要求学生边读、边听、边欣赏，分析、沉思、遐想，受到美感教育；教师从中了解情况，决定讲什么，怎么讲。
2.质疑讨论：在课前预习和分角色朗读的基础上，让学生提问题，教师从中选择有价值的问题组织学生讨论。
讨论过程中，教师要把握讨论的方向，最后教师根据教学目的做归纳总结。
3.读写训练。
A读原作品，可以进一步深入理解节选部分，可以更好地培养学生阅读、欣赏戏剧的能力。
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广西教育1332018.9
【摘 要】本文针对中职语文戏剧教学存在教学方法陈旧、评价方式单一、学生语文素养不高等问题，提出创新课堂教学手段、开展典型课例教法研究、采取戏剧改编的影视观摩和文字评论相结合的方式、实施“课堂教学+选修课辅助”相结合的戏剧教学新模式、改变单一评价方式等对策，以实现中职语文戏剧教学目标。【关键词】中职语文 戏剧教学 实验教材 教学方法【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2018）09B-0133-03戏剧教学是有别于其他教学体例，基于戏剧的文学性和舞台性而展开的教学样式。它无章可循，没有现成套路，这让很多老师无从下手。戏剧教学应该着眼于戏剧的剧本文学性来“搭台唱戏”，本文以浙江省中职语文实验教材（高等教育出版社）上下册的两个戏剧单元教学为例，探索中职语文戏剧教学的新路径。一、中职语文戏剧教学现状当前，中职语文戏剧教学存在不少的问题，由于戏剧自身的特点和现实的种种原因，戏剧教学似乎成了语文教学的边缘地带，戏剧教学和研究未得到广大语文教师的关注。传统的中职戏剧教学方式让教师提不起兴趣，同时也严重地挫伤了学生学习的积极性。笔者采用问卷星软件设计的问卷对中职语文戏剧教学的情况进行调查，收到 582 份学生的问卷，经筛选得出 566 份有效数据。经过数据统计和整理，可以发现：一是学生对戏剧知之甚少，兴趣寡淡，平时不大关注戏剧文学作品的阅读；对文体了解较少，喜欢小说的学生要远远多于喜欢戏剧的。二是对于戏剧教学，学生侧重于对剧情的了解，远远大于对主题、人物和语言的了解。换言之，对戏剧的教学，要区别于小说、散文等文体的教法。三是在教学形式上，学生渴望上戏剧排演课，以及戏剧欣赏和评论课。这充分说明学生还是想了解戏剧知识，培养戏剧素养的。上述的教学现状，究其原因有以下四点：一是教学方法陈旧。当前中职戏剧阅读教学中，部分语文教师机械地给学生传授背景、剧情、人物形象、主题思想、人物语言等内容，破坏了戏剧文本的完整性，或者完全依赖信息化手段，为了一味迎合学生的趣味，忽视了学生对戏剧的艺术感知和审美体验。二是评价方式单一。目前中职戏剧教学的评价手段比较简单，就是通过一纸试卷来完成，评价内容片面，这种评价方式具有很大的功利性，且评价方式单一。三是学生基础差，语文素养不高。戏剧本身就是通俗文学的一种形式，由于其特殊文学样式和时代差异，其说白与台词给语文素养不高的中职生带来了理解上的障碍，学生很难深入理解，教学目标难以达成。四是与戏剧体裁有关。戏剧是一种综合性的舞台表演艺术，要讲究舞台表演手段。而我们所面对的则是一部部案头读本，许多舞台动作与效果不是仅仅通过文字就可以体会得到的。二、中职语文戏剧教学的有效路径（一）创新课堂教学手段。具体采取以下措施。1．创设情境，引导学生大声朗读独白，增强学生戏剧体验感和代入感。在学习《青鸟》这部戏剧时，学生挖掘出了人物不同的性格特征，并在课文中找到了根据。在学生用合适人物性格、情绪等大声朗读分享台词的过程中，笔者要求学生使用道具朗读台词，比如让学生披上 cosplay 造型扮演蒂蒂尔、米蒂尔以及仙女贝丽吕娜角色来朗读台词，提醒学生将肢体语言、语调、情绪和表情等渗透到表演中，气氛顿时活跃起来了。性格内向又木讷的学生也开始变得积极热情，无所顾忌，表情天赋一下子被释放出来，他们开始自觉运用声调、语气、肢体语言来表现动物狗、猫，以及食物糖、面包，还有事物水、光和火的内心活动。2．探讨戏剧中的矛盾手法，鼓励学生进行课堂片段表演。以表演揣摩剧本丰富意蕴，体验人物情感变化；训练和指导学生在日常课堂进行戏剧教学的片段表演，学生的角色意识很强，创新性很大，这些都是值得肯定的。3．抓住道具对人物的塑造作用。以道具为抓手，通过表演、评价等手段，分析人物性格。笔者在《雷雨》课堂教学中，通过“找道具—析道具—演道具”三步，让学生概括《雷雨》中道具对人物塑造的作用，分析周朴园和鲁侍萍的人物性格。学生找出了雨伞、雪茄烟、旧照片、支票、旧衬衣等道具，通过片段表演，进一步理解了道具对人物性格的刻画作用。这种新颖的方式，达到了较好的教学效果。4．以游戏和歌词激发兴趣，了解人物和情节。在《哈姆莱特》教学中，笔者以“口不对心”游戏开场，意在引导学生初步
中职语文戏剧教学路径探究□浙江省杭州市电子信息职业学校 康九星
文科研究·教学创新广西教育1342018.9
感受“矛盾”。游戏在于预热，“口不对心”的话题刚好跟戏剧中经典的对白—— 奥菲利亚试探哈姆莱特是否对她真心的情节有关，让学生既能迅速抓住戏剧中的矛盾，又能够体验人物情感变化。教师还可以用歌词来引导学生学习剧本。如让学生听现代熟悉的流行歌曲，结合歌词赏析剧本台词，一是可以将复杂剧情串联起来，帮助学生梳理复杂剧情，不再对长篇的剧本有畏难的情绪；二是通过歌词揣摩戏剧语言，拉近与经典的距离，打通戏剧鉴赏的障碍，用现代熟悉的歌词帮助学生解读周朴园与鲁侍萍重逢时的复杂心情和矛盾冲突的根源，把握周朴园复杂情感与性格特征。用熟悉现代歌词化解陌生的剧本剧情，借流行歌曲品味经典台词的精妙。5．打破传统的教学方式，摒弃“教师分析、学生扮演”的模式，采用信息技术提高戏剧教学的亮点，摸索戏剧人物辩论赛、模仿秀等教学样式，多实践一些学生喜闻乐见的教学手段，倾听学生的心声，开展“戏剧表演之星”评比。6．改编戏剧或自拍微电影，更好地体会和演绎戏剧中的矛盾冲突与人物性格。在学习完《电影剧本两篇》之《天堂的孩子》（节选）后，由于学生热爱动漫，喜欢漫展，于是他们课后就改编了《歌剧魅影》这部歌剧。在表演中学生还集体哼唱伴奏，体验与分享创作和成功的乐趣。学生的改编富有时代气息，富有感恩、同情之心，表演很放松很沉醉。即使是一句台词的跑龙套角色脸上也带着成功的喜悦。对基础较弱的学生而言，心理上的收获大于知识上的收获。（二）开展典型课例教法研究。开展典型课例教法研究，可以以典型课例《哈姆雷特》教学之“你来提问你来答”举例。《哈姆雷特》的教学，因为学生很少接触外国剧本，再加上对外国的文化背景了解不多，让学生仅仅依靠阅读剧本还是很难理解其意。学生在预习文本后，普遍都说看不懂剧本。既然如此，笔者在介绍了《哈姆雷特》的创作背景以及全剧的基本剧情后，让学生再去读文本，根据文本提出两个有价值的问题。然后分组讨论，每组至少提出两个问题，其他组的同学对所提问题进行评估，根据难易度和深浅度给问题打分。假如问题被评 3 分，提问组就得 3 分，该问题就是一道 3 分题。其他组解答问题，如果很好地解决了提问组的疑惑，并得到大家的认同，就得 3 分。解答不够全面的酌情给分。每组提问与回答累计得分从高到低依次排名，按名次高与低来奖品鼓励。有竞争，有加分，这种方式一下子就调动了学生的积极性，他们再次回到文本，思考提问。提问题也是一种思考，也是对文本的解读。学生提出来的问题，其他学生有评估的权利，也更愿意去分析和思考，去文本找答案。学生的积极性让人出乎意料，提出的问题也是五花八门，有些问题的提出对于解读文本有至关重要的作用。例如，国王和大臣波洛涅斯听完哈姆雷特与奥菲利亚的对话，为什么两人对哈姆雷特装疯的原因看法不一致？ 再如，哈姆雷特对奥菲利亚说“我曾经爱过你”，一会又说“我没有爱过你”，为什么他会说出前后矛盾的话？又如，为什么哈姆雷特对奥菲利亚反复说：“去尼姑庵去吧！”“生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题。”对于哈姆雷特而言什么是“生存”，什么是“毁灭”？能提出这样的问题，说明学生已经细读了文本。对于这些问题的解答，学生也是从上下文的台词中去找依据，并积极思考，组织语言表达出自己的见解。这样做到了解读文本，从细节中来，到细节中去，自始至终都是围绕文本，细读文本。只要言之有理，就是好的解读，文学作品的解读本来就没有标准的答案，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。学生自己提问，自己回答，这样的课堂是言说的课堂，是思维碰撞的课堂，是学生积极参与的课堂，是有趣有料的课堂，是学生真正做主的课堂。根据剧本内容的独特性，结合学生具体的学情，探索适合学生的教学方式，让学生不再对戏剧感到陌生，提高了戏剧文学学习的兴趣，让他们去挖掘戏剧文学中的思想宝藏，从而提高自己的审美能力，提高语文综合素养。（三）采取戏剧改编的影视观摩和文字评论相结合的方式。阅读和表演是相互独立但同时又是相互促进的，好的经典剧本往往容易被改编成电视剧、电影等，学生对影视改编兴趣很大，可以适当开展同一个篇目的文学剧本和影视改编的比较阅读，增加学生对剧本的兴趣，增强学生对影视评论的能力，更好地学习文学剧本。学习《西厢记》，我们可以观看西厢记的影视，再结合剧本写文字评论；学习《雷雨》，我们可以观看《雷雨》的电影和话剧，再比较剧本里的人物形象写赏析；同样，《哈姆莱特》也有电影叫作《王子复仇记》，教师可以引导学生比较影视与剧本中的表现力，学生受益匪浅。例如，教学《电影剧本两篇》时，针对《天堂的孩子》（节选）和《阿甘正传》（节选）剧本，笔者深知，电影视觉的冲击和剧本阅读相比较，自然对学生有吸引力。于是先播放了剧本改编的电影《小鞋子》和《阿甘正传》，然后布置学生回家写影评文字，设计成别有特色的“影评海报”，在课堂上开展“影评海报”展示和评选，甚至还给电影主角设计心理活动台词和配音等，学生兴趣浓厚，积极参与活动，体验感强。这样把电影观摩和文字评论相结合的教学路径，深入解读电影剧本，收到了很好的教学效果。（四）实施“课堂教学+选修课辅助”相结合的戏剧教学新模式。对于不同类型的戏剧，可以尝试探索“课堂教学+选修课”相结合的教学模式。我们开展戏剧教学，就应该从语文教学原则着眼：确定教学设计的起点，找到课堂教学的起点，关注课堂教学的有效性。例如，在教学《雷雨》过程中，教师主要抓住周朴园和鲁侍萍“三十年前旧恩怨”这一矛盾冲突，通过剧本台词和旁白进行人物分析，甚至请同学上台即兴表演一段两人的相认过程。这种教学模式还是比较生硬，割裂了剧本的完整性和连贯性，对人物形象分析也不利。选修课是课堂教学的有益补充和拓展延伸。可以通过开设选修课来弥补课堂教学的不足和缺憾。选修课也是演绎经典课本剧的好课堂，在选修课排演课本剧，（下转第141页）
教学创新·文科研究