高中语文的戏剧教学研讨
高中语文的戏剧教学研讨
从文体的角度纵览高中语文教材，我们就会发现在基本的文学体裁诗歌、戏剧、散文、小说中，最受冷落的是戏剧。 五本必修书共60篇课文中戏剧作品只有3篇，占课文总数的5。 值得注意的是《普通高中语文课程标准实验》中却并没有因为戏剧作品的比例低而降低阅读与鉴赏的要求，在对必修课程的目标设定中有这么一条在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。 要想通过仅有的三篇课文来达成或基本达成这一目标中对戏剧鉴赏的要求，无疑是有相当难度的。 而传统的教学又常常忽视乃至漠视这一点，使得绝大多数高中学生对于戏剧的基本特征及主要表现手法最多只有一些概念化的认识，很难达到鉴赏的高度，不能真正领略到戏剧的魅力。 文章的体裁和表现手法是多种多样的，因而教学方法也应该是多种多样的。 教无定法，只有选择适合学生特点的教学方法，才能收到最佳效果。
在戏剧课文的教学中，我们大可改变传统方法，做一些尝试。 一、变教室为剧场，变讲台为舞台戏剧是舞台表演艺术，离开舞台便黯然失色。 为了让学生尽可能全面地感悟戏剧的艺术魅力，可以将课本节选的剧目搬上舞台，通过看演出，师生共同完成教学任务。
平常被教师独占的讲台变成舞台，学生自己就是导演、演员。 学生在作文中这样描写戏剧的场景——舞台的中央是一张课桌，不，应该叫茶桌，上面还铺着剧本中提示的浅绿色的桌布，一把精致的茶壶和四个配套的小茶杯早已摆放在茶桌上。 桌子四周搁着几张课凳，权充剧中的藤椅。 再看黑板上，左侧贴着一张用毛笔写的莫谈国事的条幅，右侧用粉笔很艺术地写着大大的茶字，一下子便营造出了浓浓的茶馆氛围。 这种教法，学生有了强烈的参与感，兴趣陡增。 二、变被动为主动，变观摩为参与传统教学习惯于以老师的活动为主体，把学生当成消极接受知识的容器，很难引起学生的兴趣，学过的知识转眼成为过眼云烟，不能转化为能力，违背授人以渔的教学原则。 我们组里有一位老师，就很注意学生能力与兴趣的培养，记得上《茶馆》时，他很兴奋地对我说我还担心这么多角色，报名参加表演的同学不够呢，哪想到分还分不过来！学生在接受角色后的积极性和热情让人诧异，他们不仅自己主动去查找资料，自己找道具，还自己去剧团借服装，简直成了一个不错的戏班子。
演出时，演者投入而又紧张，看着兴奋而又羡慕。 奇怪得很，一旦让他们自己演、自己做观众，他们便突飞猛进地对戏剧的人物、语言、环境有了深刻的领悟。 以《窦娥冤》为例，我是这样安排角色的监斩官、刽子手、公人各一，一生扮窦娥，一生扮蔡婆婆。
学生积极性很高，自己早早安排好了角色，把桌椅往教室后面挪一点，空出前面的一点地方，随意拿教室里现成的东西充当道具就上场了。
宾白部分，由各角色说；曲词部分，学生念个开头，表示是自己所扮演的角色所唱，然后全班同学齐读唱词。 学生对此十分投入，一组学生表演完毕，另一组学生迫不及待地又上台。 下面观看的学生也纷纷拿出手机来拍照摄像，教室空前的热闹。 一些平常上课总是蔫蔫的学生，在表演课上也显示出少有的热情，争先恐后地要上台。 由此我想，语文课堂上应当尽量创造学生参与的机会，而不是老师一个人唱独角戏。 这样，学生对语文的兴趣自然能够提高，学习成绩自然也能跟着提高。 三、变讲解为讨论，变分析为鉴赏演出结束后，教学的重点便可以放在对剧本文学美的鉴赏上，比如对人物语言和戏剧冲突的分析鉴赏上，教师只要因势利导就可。 例《茶馆》一文，在作者简介上有这样一句话老舍先生的全部剧作中，《茶馆》是艺术成就最高的一部，也最能体现老舍的功力和风格。 被誉为人民艺术家的老舍先生，其功力和风格主要表现在哪里？能否做具体的鉴赏分析？同学们因为有了演出和观看演出的感受，所以一经启发，便踊跃发言，而且颇有自己的心得体会。 同时，结合活动，也可以要求每人写一篇随笔。 按照实际情况分三类选择导演写创作构思漫谈，演员写扮演形象的体会，观众写为表演活动中的我。 四、课堂教学为内外结合，变课堂体验为剧场体验多年的戏剧教学实践使我懂得要让学生真正领略到戏剧的魅力，光靠课堂教学还远远不够，还要沟通课外活动，通过多种渠道来巩固、提高戏剧教学的实效。 要真正提高对戏剧的鉴赏力，剧场体验是不可替代的。 上过一次舞台，去剧场看过一场精彩表演，都有可能是使人终身难忘的事。 如果一个人，他连一场戏都未看过，要想让他热爱戏剧就会是一件异想天开的事。
现实生活中，绝大部分中学生连一场戏都未看过。 这里原因很复杂，但社会、学校确实应该给学生一些机会。 换而言之，戏剧如果在学生中失去了市场的话，戏剧自身的悲剧也就产生了。
如果学校能和戏剧团体挂钩，如果社会舆论宣传得力，如果从教师到家长能端正对戏剧的认识，那么提升学生的戏剧鉴赏水平，全面提高学生素质才不会是一句空洞的口号。 有位教育学家说过，致力于某项创造活动的人，他们的心会变得敏感，目光会变得敏锐，所有的一切都将被赋予创造的意义。 以演代教，让学生积极参与到戏剧教学中，领悟文艺作品思想性与艺术性高度统一的特点，领略戏剧的魅力，激发他们对戏剧的热爱之情。 兴趣是最好的老师，以演代教，改变过去填鸭式的教学模式，融入其中，深入了解体会戏剧基本知识，在完成基本教学的同时，也会在学生中播种下戏剧的种子。
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高中语文教案-戏剧单元教学设计
必修四第一单元教学设计
第十小组：巴合提古丽2010211362、李方圆2010211241、吴晓京2010211233、任娜2010211314、李科良2010211599
《窦娥冤》教学设计（3课时）
第一课时
【教学目标】
1.知识与能力：初步了解中国古代戏剧的结构、角色等基本知识，熟识戏剧作家关汉卿。
2.过程与方法：结合视频，引导学生理解剧本中的专业词汇，并由学生归纳、老师总结学习基本知识。
3.情感态度与价值观：感受中国古代戏剧的整体风格与魅力。
【教学层次设计】
课时安排：1课时（45分钟）
一、利用京剧《窦娥冤》视频引入剧本的概念，导入新课。（5分钟）
二、介绍元杂剧的发展、结构、人物知识，介绍关汉卿及元曲四大家。（30分钟）
三、通过生动有趣的课堂练习，巩固元杂剧基础知识（5分钟）
四、课堂总结和作业布置。（5分钟）
【教学过程】
课前布置预习：通读课文《窦娥冤》，简要了解元代戏曲的背景。
一、导入：
播放京剧《窦娥冤》第三折的视频，并请同学打开课文，进行比照。
在预习这篇课文的时候，同学们一定会有一些读不懂得地方，但是大家一起看视频，就会觉得很流畅了，这是因为我们看到的视频叫做戏剧，是一种舞台表演艺术；我们书上的选段叫剧本，是一种文学体裁，而剧本的创作是要服务于戏剧的舞台演出的。在古代，没有今天的电视、电影，人们就是靠“听戏”来消遣娱乐。那么作为表演的脚本，戏剧有什么特点？那么就让我们带着这个问题，一起来学习。
二、元杂剧基本知识介绍：
1.了解中国古代戏剧发展及元杂剧的发展。
提问：同学们通过预习，了解了哪些关于古代戏剧的知识？
结合PPT讲解：古代戏剧的产生发展，重点介绍元杂剧的产生和发展。
元代的戏剧——杂剧，最初是一个总的名称，意即各类的戏。杂剧约始于唐末。宋金两代虽已有杂剧名称，但所含的内容有歌舞、滑稽表演、杂耍、讲唱文艺等类的技艺，仍然不是纯粹的戏剧。至元代，发展为真正的元代戏剧，它在十三世纪后期繁荣起来。元杂剧是综合表演、说、唱、音乐、舞蹈的艺术形式。
关于高中语文戏剧教学的尝试
教育探索２０１４年２月（上）
关于高中语文戏剧教学的尝试 杨娅 （重庆市开县陈家中学，重庆开县４０５４００） 摘要：戏剧是一种艺术形式，教师不应只将这种艺术形式局限在课本的文字范文形式，而是要敢于拓宽教学思路，尝试多种教学手段，重视和鼓励学生的个性 发展，力求学生对戏剧教学有一个全新的感受。 关键词：戏剧：尝试；尊重 文学形式有很多种，其中戏剧教学是高 中语文教学的难点，教师无法将丰富的舞台 戏剧搬到课堂上，只能机械的读剧本，这就 越发让学生感觉戏剧的枯燥乏味。如何改变 这种现状呢？我试着做了如下尝试。 一、教师要敢于拓宽教学思路。 戏剧是一种艺术形式，教师不应只将这 种艺术形式局限在课本的文字范文形式，而 是要敢于拓宽教学思路。如果照本宣科的讲 解剧本，那是非常枯燥的事情。我曾经听过 一回高三教师讲授《窦娥冤》的课，课本就 是剧本的形式，教师先将和课文内容相关的 戏曲常识介绍了一下，接着由学生预习剧本 内容，然后教师一字一句的逐句讲解剧本， 那是一个下午的第一节课，学生本来就困， 再加上教师毫无创意的解说，学生们哈欠连 天，有的已经倒头大睡，教师还挺执着，不 管下面怎样，照样一句不落的读读讲讲，直 到下课。我们这些听课的都感觉备受煎熬 了。可以这样说，如果这样下去，纯粹从高 考出发，讲解有关戏剧片段的内容，学生们 会对戏剧甚至里面的戏曲有着很强的排斥 性，更别说传承了。他们会认为戏剧就是枯 燥乏味的，折磨人的，学不学都无所无。教 师面对这种现状，必须拓宽教学思维，将教 学形式进行更新。我回到自己的学校，将对 《窦娥冤》的教学设计做了调整。首先我先 让学生预习完剧本后，自己将剧本中的内容 再现到课堂中，道具由他们自己课下准备， 人物自由组合，台词捡主要的背。经过一段 的准备，学生们依据本有了自己对戏剧的大 胆尝试。一个女同学演窦娥，两个男生演押 解的解差，旁边几个同学负责表现刮风、下 雪、等天气的变化，当然这样的尝试不可能 演出那种悲剧效果，但学生的亲自实践胜过 教师自己的喋喋不休，他们也知道怎样按剧 本给自已化妆，知道自己应该扮演怎样的角 色，是属于生旦净末丑当中的哪一类。这就 不是死记了，而是一种快乐的参与。虽然更 像是一种闹剧，但我觉得这种尝试是有益于 学生对这种陌生的艺术形式的了解的。 二、借助多媒体教学，让学生感受戏 剧的魅力。 戏剧就是用来表演的，只局限于文字。 本身就是有悖于戏剧的表演精神的。因此， 教师要借助多种教学手段，让戏剧活起来。 让戏剧由文字形式转换成视频形式，感染学 生，然后再回到文字形式的作用上，感受戏 剧的独特魅力。《窦娥冤》经过学生大胆尝 试之后，我为了让学生的心沉静下来，我就 组织学生看了关于《窦娥冤》的视频。视频 的形式到底胜过语言文字形式，学生感觉很 新鲜，我让学生边看剧本。边与戏剧相对照， 看看剧本的作用视频当中是不是都贯彻了， 看看视频那些地方做得到位哪些地方做得 不到位。不一会，学生就沉浸到了剧情当中， 当看到张驴儿毒杀窦娥婆母不成，反害死自 己的老父，人们拍手称快。当看到窦娥含冤 被绑赴法场，他们又是叹息又是摇头，感觉 自己真的很想变成一个大侠，去救助这样一 个弱女子。另外，看完后，学生们发表了关 于剧本的贯彻情况的意见，认为剧本真的是 戏剧的灵魂，是演员表演的指挥棒，是决定 一部戏剧成功与否的关键所在，至此，我感 觉到我的教学任务算是完成的差不多了。为 了拓宽学生的眼界，我还组织学生看了评剧 《花为媒》，看了白先勇新拍的青春剧《牡 丹亭》，学生们彻底改变了对戏曲的旧认识。 开始对戏剧感兴趣起来。尤其是新版《牡丹 亭》，让学生发出了由衷的赞美，原来戏曲 里人物着装之后，可以美艳的惊人，唱腔还 那样动听，对于这些曾经对戏曲退避三舍的 学生而言，他们能有这样的进步，我真的感 到欣慰。试想，如果教师还是守旧的死讲课 本，那后果会怎样呢？ 三、戏剧教学要重视和鼓励学生的个 性发展 每个人的兴趣、才能、特长等各有不同， 我们没有必要强求千人一面；在同一发展方 向上，人与人之间也有高下之差、优劣之别， 我们得接受与正视，我们容许一部分学生只 读懂剧本了解剧情就可以；要求一部分学生 能分析剧中人物，把握剧本主题；组织一部 分学生大胆演练课本中的剧情，形成视觉效 果；引导一部分学生评价推介剧本……在我 的教学中，学生的个性得到了不同的张扬。 教师的民主意识可以使学生的个性特 点得到充分张扬。这就要求我们教师尊重学 生间的差异，并在实践中加以正确引导。例 如，擅长朗诵的学生我们要提供机会让他们 朗诵，擅长编剧的学生我们要积极鼓励他们 以亲身体验编写校园青春剧，擅长表演的学 生要为学生提供表演的空间。正因如此，我 班同学在每年学校的文艺比赛中排演了很 多精彩的校园小品和课本剧并获奖，这让我 的学生展了风采，长了兴趣。 这种教育要求我们包容甚至鼓励所谓 的“异端”给异想天开的思维火花提供源源 不断的、清新自然的氧气。例如，我在组织 学生探讨《雷雨》中“众仆人包括周萍殴打 鲁大海时，周朴园为什么要‘厉声’制止， 说‘不许打”’这个问题时，绝大多数学生 认为这个里面有着血缘亲情的缘故；但也有 的学生另辟蹊径，认为周朴园之所以这样 做，并不是出于亲情，而真正的原因主要是 他担心鲁侍萍爱子心切，看见鲁大海挨打。 一气之下会抖出自己的老底，使得自己没有 立足之地。这种新观点的提出，正是我们所 渴求的。 总之，戏剧是一种艺术形式，教师不应 只将这种艺术形式局限在课本的文字范文 形式，而是要敢于拓宽教学思路，尝试多种 教学手段。重视和鼓励学生的个性发展，力 求学生对戏剧教学有一个全新的感受。 （上接第２５４页） 教与学建立起一种合作的关系，才会进行有 质量的互动。互动的核心是整合教学过程的 各要素，使教师的教与学生的学产生共鸣 【４】。只有这样，教学才能生动起来。例如， 在讲授“树立正确消费观和发扬艰苦奋斗精 神”这部分内容时，首先就可以给学生提供 “天价酒席现身饭店”与“一个亿万富翁的 简朴家庭生活”这样两则材料。组织学生结 合自己或家庭消费的实际展开讨论，进行小 组合作交流。在小组合作时，教师可适时地 呈现如下问题以引起互动：为什么会产生挥 霍浪费的现象？浪费现象对经济发展和社 会生活会产生怎样的危害？扩大内需和家 庭消费有什么关系？为什么要提出这一举 措？这样的问题会有效的引领学生的合作 互动方向。当学生由于认知失衡。出现片面 理解时，教师又应适时地引导学生进行“预 期消费与超前消费”、“艰苦奋斗、勤俭节约 与过苦日子、奢侈挥霍的关系”的辩论，以 此构建适度消费、科学消费、艰苦奋斗的意 义。同时推出扩展性问题：饭店推出“打包” 措施有什么意义？学校为什么对学生的穿 着打扮作出一些规定？这样就会使学生的 合作互动向更深层次迈进。 探究的兴趣是引起探究活动的前提。在 兴趣驱使下的思维的活跃状态是实现情感、 态度与价值观目标的最佳状态。兴趣的引发 要靠教师精湛的教学艺术，同时，教学情境 的巧妙创设也是必不可少的。在特定的情境 内，教师的巧妙点拨、灵活引导。会使课堂 教学在智慧与智慧的碰撞、价值观与价值观 的相互启发与提升的过程中深刻起来。例 如，在讲授“社会保障”这部分内容时，教 ２５５ 师就可先设置这样一个情境：有这样一条银 行广告：“家无储蓄，如履薄冰。”然后问学 生，这则广告对你有什么启示？教师可先动 员学生独立思考，然后互相讨论、争辩，使 学生进入问题情境之中。同时采取成果展示 的方法，让学生汇报他们的看法，教师进行 点评与引导。这样就会使学生在兴趣的驱使 下，使思维最大限度的活跃起来，课堂教学 也会因此而深刻起来。 总之，只要政治教师怀着颗对学生充满 爱的心，充分发挥学生的课堂主体地位，将 教学思想通过适当的教学手段渗透给学生， 那么政治课堂必将是充满着幸福的课堂，教 学中的情感、态度与价值观目标一定能有效 实现。
[语文]《小说与戏剧》教学建议（教师论文）
![[语文]《小说与戏剧》教学建议（教师论文）](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/3c9d6fcb250c844769eae009581b6bd97e19bc40.webp)
—1— 小说与戏剧 一、小说与戏剧的教学内容（教材解读） 小说和戏剧是一种再现人类社会生活的文学艺术，具有丰富的思想文化内涵。古往今来，小说和戏剧作品对丰富人们的精神世界，提高人们的文化素养，发挥着巨大而不可替代的作用。作为高中生，正处于求知欲最旺盛的时期，培养学生阅读和学习小说与戏剧作品的兴趣是很有必要的。 “小说与戏剧”系列是选修课程设计五个系列之一，包括《中国小说欣赏》、《外国小说欣赏》、《中外戏剧名著欣赏》、《影视名作欣赏》四个课程内容。 1、《中国小说欣赏》 《中国小说欣赏》是选修课程“小说与戏剧”系列的一个模块。我们从选文目录中可以看出，课文是以中长篇小说名为题目，而不是以小说节选部分内容作为题目。和必修模块相比，它更注重作为一个整体的中长篇以及短篇小说，而不是短篇小说和长篇小说的片段。 本模块所选的18部小说按照时间顺序与题材相结合的方式来组编课文。第一至四单元是古代、近代小说。其中《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》《聊斋志异》《儒林外史》是学生们所熟悉的小说，他们在初中及高中阶段的必修教材中多次学过节选自这些小说的片段，特别是古代四大名著在初高中阶段还被列到“名著导读”中。另外两部小说“三言”和《官场现形记》，“三言”是冯梦龙编辑的三部白话短篇小说集《喻世明言》，《警世通言》和《醒世恒言》的合称，学生可能比较陌生点，是首次接触，《官场现形记》是清朝四大谴责小说之一。第五至九单元的小说则属于现当代小说。《家》和《白鹿原》是属于家族小说中的典范之作，《呼兰河传》和《长恨歌》是女性作家的作品，是从女性的独特视角来写的。《小二黑结婚》和《平凡的世界》是相当代乡土小说的代表，富有浓郁的乡土气息。《小二黑结婚》是“山药蛋派”的代表作，《平凡的世界》一部全景式地表现中国当代城乡社会生活的长篇小说,具有强烈的平民意识和抗争意识，给人以昂扬的奋斗精神,引起巨大的反响。《子夜》和《骆驼祥子》以都市为生活背景，描绘了不同人物在都市中的命运，是属于都市小说。《红旗谱》和《林海雪原》是红色经典之作。《红旗谱》是一部反映北方农民革命运动的史诗性作品。《林海雪原》情节曲折,故事引人入胜,再现了惊心动魄的剿匪斗争。曾多次再版,被改编成话剧、京剧、曲艺和电影,并被译成英、俄、日、阿拉伯等多种文字出版。 每个单元包括选文、赏析、思考和链接四部分内容，这有利于学生进行更深入的理解。 2、《外国小说欣赏》 《外国小说欣赏》共选取了16篇小说，这些都是外国小说中的经典之作，集中代表了近现代外国小说所达到的思想和艺术方面的高度。学习这些小说，我们可以从中了解外国小说的不同的文体特征，创作方法和思想内容等知识。当然，不管是什么类型的小说，都是本世纪以前的小说，除了《墙上的斑点》在以前的教材中出现外，绝大部分的选文对于语文教师和学生来说很多都是新内容，有的可能都是第一次接触到。 与以往教材不同的是，它以小说的基本元素来组织单元，分为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”八个单元。每个单元
粉墨登场以演代教——高中语文戏剧作品表演式教学运用研究
探索篇誗教学研究当前的高中语文教学过于强调基础知识的学习，而忽略了学生思想情感的培养，笔者结合教学实际，将表演式教学运用到高中语文戏剧作品教学中，对教学的实施和评价进行了操作层面的研究，旨在为戏剧教学提供一些新思路、新方法。一、戏剧教学的重要意义（一）体现新课标中人文教育的要求高中语文的新课标指出：“语文是一种交际工具，更是文化的重要组成部分，语文的教学要致力于提高学生的语文素养。”我们不难看出，新课标并没有全盘否定语文的“工具性”，并没有否定字、词、句等基础训练对语文基础知识学习的重要作用。但是也强调了语文的“人文性”，即语文教学不能全部采用机械的题海战术，语文教学不单单是文字、语言的教学，更是对学生思想、意识、人格的培养。学生需要具备一定语文素养，而语文素养与民族文化、历史是分不开的。戏剧作为记录我国历史、文化的经典艺术，在我国传承了几千年，其中蕴含了大量的思想、情感、意识等，对于提升学生的文化品位、健全学生的思想与人格有着重要作用。（二）体现审美教学戏剧的审美教学功能主要体现在两方面：文化审美和生活审美。文化审美指的是戏剧有别于一般的影像情景再现，它是通过会呼吸、说话的演员来构造人物情景的。学生作为演员与他人进行直接交流产生审美效果，能在对话、演绎中感受传统文化独特的魅力，进而激发其对传统文化的热爱；生活审美指的是戏剧中包含了大量的历史人物、故事情节，能让学生通过学习，掌握辨别生活中的美与丑、善与恶，树立正确的审美观念。二、传统戏剧教学的现状（一）戏剧的教学水平落后戏剧的教学水平落后主要体现在教材内容、教学方法上。受应试教育的影响，目前的语文教育多以诗歌、散文等文字教学为主，戏剧课文的篇幅较少，在整个高中语文课本中占比不超过5%。新课标指出要在培养学生鉴赏能力的基础上，让学生掌握戏剧的表现手法，具备一定鉴赏能力。以现有教材有限的戏剧教学内容是很难实现的。在教学方法上，由于课堂时间有限，多数戏剧教学以朗读为主，有的戏剧文章甚至一带而过，让学生自学完成。戏剧与其他艺术形式的不同之处在于，戏剧是通过演员将剧本中的故事情节以对话、演唱的形式展现的，演员是戏剧中最核心的部分，失去了角色表演，剧本显得索然无味。因此，从这一点来看，多数学生对戏剧的理解基本停留在概念上。（二）学生的学习兴趣不高受应试教育的影响，学生的大部分学习都是围绕考试题型展开的，表现为课堂时间紧，学习内容多。学生缺少阅读名著、经典的时间。同时，戏剧中包含的很多故事情景、地方特色离学生的实际生活较为遥远，对多数学生来说，戏剧教学都是陌生的，难以理解的。因此戏剧不能在情感上引起学生的共鸣。三、以演代教的戏剧教学探索（一）变讲台为舞台，让戏剧贴近生活戏剧教学的重点在于让戏剧走进学生的生活，让学生在情感上认同教学内容。戏剧是舞台表演艺术，包含四大核心元素：演员、故事情节、舞台、观众。其中，舞台是戏剧表演的中心。对此，教师要注意借助合适的教学工具搭建舞台，这样的教学显得更加生活化、情趣化。例如，在《茶馆》一课的教学中，笔者以教室为“茶馆”，以“讲台”为掌柜的办公地点，事先摆好账本、算盘之类的道具；以课桌为“茶桌”，事先在“茶桌”上摆好茶杯。在墙上贴上打印好的横幅———“莫谈国事”，并在黑板上板书一个“茶”字，茶馆的氛围一下就展现出来了。课前，让学生根据自己的性格特点、爱好选择人物角色，并根据人物角色和教材内容编写剧本、准备服饰等，由笔者对学生的剧本进行修改，让表演的语言风格更贴近学生的口吻，给予学生充分的参与感，学生的积极性陡增。（二）化被动为主动，激发学生的学习热情以演代教的教学方法，体现了学生的教学主体地位。教师的角色转变为了导演，而学生成了演员。例如，在《窦娥冤》一课的教学中，笔者事先对学生进行了分组，分给学生不同的角色：侩子手、监斩官、窦娥、蔡婆婆等，课堂上，让每组学生进行角色表演，其他组的学生作为观众。学生在接受角色之后，积极性一下就被激发，都争先恐后地查阅资料，准备剧本，找寻道具，服装等。在实际表演中，多数学生都能进入故事情节，对人物内心的演绎很是到位。不少学生都潸然泪下，同情窦娥的遭遇。在表演结束后，笔者让其他组的“观众”对学生的表演打分，让学生在评价中，加深对戏剧人物的理解。评比完成后，笔者又以课后作业的形式，让学生书写感想，如窦娥冤在哪里，你如果是窦娥，你会怎么做等。总之，在以演代教的戏剧教学中，教师应该尊重学生的教学主体地位，选用合适的教学工具，调动学生的积极性，激发学生学习语文的热情，提高学生的审美趣味，有效地帮助学生把握戏剧知识，从而提高学生的鉴赏能力。参考文献：［1］王蕾.目前高中语文戏剧教学的问题及对策［D］.西安：陕西师范大学，2012.［2］朱华.中学语文戏剧教学与研究性学习［J］.教育探索，2006（4）.誗编辑冯志强粉墨登场以演代教———高中语文戏剧作品表演式教学运用研究柳靖（陕西师范大学平凉实验中学，甘肃平凉）摘要：戏剧作为我国传统的文化艺术，对提升学生的鉴赏、审美能力至关重要。以表演式教学为逻辑起点，从高中语文戏剧作品的课标分析和教材研读开始，着眼于传统戏剧教学的现状，将表演式教学运用于高中语文戏剧作品为研究内容，并结合典型教学案例，对其操作流程进行具体阐述。通过学生切身体验戏剧作品人物情感的方式，使学生有效理解戏剧作品内容。关键词：以演代教；高中语文；戏剧作品；表演式教学
高中语文戏剧教学中学生自主学习案例分析
考试周刊２０１３ｇ－ｇ１－￣
高中语文戏剧教学中学生自主
徐敢良
（黄石六中，湖北黄石４３５００１）
摘 要：戏剧是一门综合的舞台艺术．包含了文学、绘
画、舞蹈等多种艺术形式．戏剧教学在高中阶段的学习中比
例少 篇幅少，教师不重视．学生不喜欢听教师讲解。作者立 足于新课程的理念，根据戏剧教学的特点、青少年学生的自
身特点．从暗示教学及建构主义的理论中汲取灵感，并结合
自身在教学中的设计思路及教学实例．提倡以演代教，让学
生在戏剧单元教学中自己做主，采用自演自赏自评的学习
方式。
关键词：戏剧教学语文教学 角色扮演案例选录
在高中戏剧教学中，笔者一直注重发挥学生的主动性、创
造性，坚持以演代教，采用学生表演、学生鉴赏、学生评论的方
法。总体而言，采取这种方法，学生兴趣高、参与度高，知识上、 能力上、情感上都获得了进步，取得了非常好的效果。
一、教学设计
人教版高中语文必修教材戏剧教学安排在必修４，选录了
三篇戏剧——《窦娥冤》、《雷雨》《哈姆雷特》。为提供更多样更
丰富的剧目，另外提供补充剧目——《罗密欧与朱丽叶》、《茶 馆》，鼓励学生另外补充其他剧目，含原创的、改编的。 学习 案例分析
教师的工作是：分配任务、明确要求、强调纪律、提供安全
保障、提供时间和场地、提供必备教学仪器和设备、组织协调
工作。学生的工作是：自由分组、挑选剧目、确定演职员、准备 道具、搜集资料、改编剧本、设计台词、排练、彩排、正式演出、
评选最佳、撰写记录、写周记等。
二 操作依据
１．新课程倡导自主、合作、探究的学习方式 语文是最重要的交际工具．高中语文课程应进一步提高
学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的
语文审美能力、探究能力。新课程标准要求从“知识和能力”、
“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程
目标．使学生增强探究意识和兴趣．学习探究的方法，使语文 学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。提倡通过表
附录5 高中语文戏剧单元教学教案
1 附录5 高中语文戏剧单元教学教案（缩减版）
1.古希腊悲剧单元 教案
教学目标：
①知识目标：学习戏剧结构——倒叙、戏剧冲突、人物形象对比分析
②技能目标：墙报设计
③情感态度目标：遵守契约、互相尊重，要重视沟通与关怀
一、学习篇目：
埃斯库罗斯的《被缚的普罗米修斯》、索福克勒斯的《俄狄浦斯王》、
欧力比德斯的《美狄亚》
二、课前准备：阅读三个剧本
三、完成课前资料搜集——我们都是007
埃斯库罗斯是怎样去世的？
普罗米修斯名字的意义
四、教学过程
（一）导入:我们都是007——学生说出自己搜集到的资料：
埃斯库罗斯公元前525-前456，雅典人，被成为“悲剧之父”，经历了雅典由贵族统治向民主制的转型，69岁以神所昭示的离奇方式死亡。
神示说他注定会死于上天的打击，结果一只老鹰叼着一只乌龟在空中飞过，老鹰把他秃头误当做一块可以碰碎龟壳的岩石，于是把乌龟砸向头顶，以便破甲取肉，埃斯库罗斯因此死于非命。
在希腊文中，普罗米修斯的名字由两部分组成：一为“预见”，二是“知识”，技艺和知识就算再广阔，都只是对宇宙局部的分析，就如同我们熟知的一句话：一个圆，圆越大，它的圆周所能触摸的未知也就越多。
（二）“教” 埃斯库罗斯的古希腊悲剧《被缚的普罗米修斯》
住在奥林波斯山上的宙斯和其他天神是宇宙间的的主宰。他们很快就注意到了普罗米修斯所创造的人类。他们要求人类敬奉他们，服从他们。作为交换，他们可以保护人类以及他们的财产，赐福于他们的劳作以收获。在一次人和神的聚会中，他们共同商讨了双方的义务和权利。普罗米修斯作为人类的辩护师，也参加了这次聚会。他要保护人类，不让神祗们对他们的帮助提出过分的要求，增加人类的负担。最后，双方就各自的义务达成了协议。不过，人类得把最好的东西献祭给神祗们。 2 这一回，普罗米修斯代表人类宰杀了一头强壮的公牛敬奉诸神。为了考验天神无所不知的能力，他想出了一条计谋，把牛剁成块，分成两堆：把肉、内脏和脂肪堆成一堆，用牛皮盖在上面；把骨头堆成另一堆，巧妙地用板油包裹起来，而且这一堆看起来也大一些。然后，他请宙斯从两堆中挑选出他所喜欢的一堆。
课本剧在高中语文教学中运用
浅谈课本剧在高中语文教学中的运用
《高中语文新课改改革纲要》提出“改革课程实施过于强调接受学习死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养获取新知识的能力。”其实质是语文教学更加注重激发学生的学习兴趣，促进学生主动、全面、终生的发展。而课本剧这种简单的形式是师生以语文教材中的有关课文，特别是教材中所选的中外戏剧剧本等为内容，在课堂表演故事情节、小品或小型话剧的一种艺术形式。它是将文学、表演、音乐、舞蹈、美术等融为一体的一门综合性艺术，能同时作用于人的视觉、听觉、触觉等多种感官。教育家陶行知先生推崇”教学做合一”。他说：“教学做是一件事，又是三件事”，“做是学的中心，也是教的中心”，“只有手到心到，才是真正的做”。在陶先生的教学思想中“做”是教学工作的核心。做的最好表现形式就是表演课本剧，这既可以激发学生的创造欲和探究欲，还能培养听、说、读、写的语文能力更能培养学生的活动能力、组织能力、创造能力、审美情趣和良好的道德品质，进而提高学生的道德情操。 从教中学语文教育十几年，现谈谈高中语文课本剧运用的一些体会。
一﹑编演课本剧在语文教学中的作用
（一）激发兴趣，主动学习
改编剧本，选哪一篇？怎样编？你来演什么角色？能不能演好？一系列的问题都需要学生去思考，需要学生认真阅读课文后才能解决问题。要编演课本剧，戏剧的有关知识可是基础中的基础，过去
学生对戏剧常识不愿学习，现在他们可就主动去学习了，并且把几篇戏剧体裁的课文也认认真真的读下来。在编演过程中，对学生的语文知识的要求是多方面的。首先要有扎实的语文基础知识。把记叙性文章改编为戏剧，剧本里有简单的舞台说明，大部分是对话。对话语言要规范，就要求用词要准确，句子要完整。表演时读音要准确，对话要与人物性格相符合。这些要求的落实都需要学生有较扎实的语文基础知识，编演过程是学生主动学习语基的过程，也是训练得到提高的过程。改编是一种创造，表演更是一种创造。“一千个观众就有一千个哈姆莱特”，每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特的体会。改编后进入表演，个人的创造性发挥达到巅峰，围绕剧情的推进和人物性格的表现，动作、表情、对话都达到高度的个性化。汇演时，观看的学生把台上形象与自己创造的形象进行对照，把别人对形象塑造表现的技巧与自己的努力结果相对照，不断调整充实，使形象更为丰富，台上台下，交流创新成果，共同提高语文素质水平。
高中语文_外国戏剧鉴赏——《哈姆雷特》(节选)教学设计学情分析教材分析课后反思
1 《哈姆莱特（节选）》教学设计
【教学目标】
1、知识与技能：
①了解莎士比亚及其作品。
②读懂节选部分的字面意义。
③把握节选部分跌宕曲折的故事情节。
④分析尖锐戏剧冲突中刻画人物的写作手法。
⑤品味丰富多彩而又个性化的艺术语言及其深层含义。
2、过程与方法：
诵读中让学生仔细揣摩，理清哈姆莱特心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格，品味人物诗化的语言。 通过讨论、探究、交流，教师点拨，结合人物的语言分析人物的心理，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的原因。
3、情感态度与价值观：
理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义。
【教学难点重点】
教学重点：鉴赏跌宕曲折的故事情节和尖锐的戏剧冲突；
教学难点：品味课文丰富多彩而又个性化的艺术语言。
【课时安排】
1课时
【教学步骤】
一、导入。
在莎士比亚的全部创作中哈姆莱特是最具哲学意味的人物。美国普林斯顿大学曾经调查统计世界前100名最具影响力的文学和传说人物，哈姆莱特排名第一。 “活着还是死去”自从这位丹麦王子向着冥冥难解的自然和自己内心发出这一疑问之后，几百年来也常常回绕在人们的心头。今天我们将通过节选部分领略他那丰富性格和复杂的内心世界。
二、作家作品。（与学案同步上课略）
莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。1564年4月26日他出生了，默默无闻。1616年4月26日他去世了，举世闻名。在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。马克思赞誉他是“人类最伟大的戏剧 2 天才”。
莎翁对自己作品的评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。”
“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧是将人生无价值的东西撕毁给人看。”（鲁迅）
三、背景介绍。
四、检测基础知识。
见《预习导学案》
现行高中语文教材必修戏剧作品选篇研究
新课标高中语文教材戏剧作品选篇研究
——以必修教材为例
我国的语文教材在建国后出现了很多版本，每个版本因着时代和社会的变化有很大的不同，教材中的戏剧选篇更是由于编选者的目的、原则、编选意图的不同发生着改变。笔者试图以2003年新课标后3个不同版本的高中语文教材（必修）作为研究对象，研究教材中戏剧作品的选篇，包括选篇的类型、作者、时代、国家、主题，并通过研究新课标下高中语文教材中戏剧选篇的不同，分析戏剧作品选篇的特点、不足，以期对我国的语文教材建设和戏剧教学的文本选择提供有益的经验。
一、不同高中语文教材（必修）戏剧选篇的统计
人教版 苏教版 粤教版
教读篇目 2 3 3
自读篇目 1 1 2
总计 3 4 5
通过上图可以各个版本的教材选入篇目数量有所差别，人教版（2006）选入了3篇，苏教版（2008）选入了4篇，而粤教版（2004）选入了5篇。
文题 作者 国籍 剧种
人教版 雷雨 曹禺 中国 话剧
窦娥冤 关汉卿 中国 元杂剧
哈姆莱特 莎士比亚 英国 话剧、悲剧
苏教版 雷雨 曹禺 中国 话剧
长亭送别 王实甫 中国 元杂剧
罗密欧与朱丽叶 莎士比亚 英国 话剧、悲剧
辛德勒名单 托马斯.肯尼利 澳大利亚 电影剧本
粤教版 雷雨 曹禺 中国 话剧
哈姆莱特 莎士比亚 英国 话剧、悲剧
长亭送别 王实甫 中国 元杂剧
等待戈多 萨缪尔.贝克特 法国 话剧 城南旧事 林海音 中国台湾 电影剧本
通过上面的表格可以看到三个版本的高中语文教材（必修）在选编篇目上都选入了《雷雨》，苏教版与粤教版都选入了《长亭送别》，人教版与粤教版都选了《哈姆莱特》，苏教版与粤教版都选了一篇电影剧本，分别是《辛德勒名单》和《城南旧事》。在选编的作者方面，既有中国古代的剧作家如王实甫、关汉卿，也有中国现代剧作家如曹禺；既有英国的剧作家莎士比亚，也有澳大利亚的剧作家托马斯.肯尼利，法国的萨缪尔.贝克特，还有台湾的林海音。其中莎士比亚的作品选入最多，分别为《哈姆莱特》和《罗密欧与朱丽叶》
语言有温度,字词知冷暖——以《雷雨》为例谈高中戏剧教学的点滴思考
语言有温度，字词知冷暖
以《雷雨》为例谈高中戏剧教学的点滴思考
【摘要】在戏剧教学中，个性化地分
析人物台词，是课堂教学的重中之重，可以
借此更好的落实新课标中明确的“语感的培
养”和“语言的人文教育”。
【关键词】语言；情境；感悟
比起小说、散文、诗歌等文体，戏剧文
学在高中语文教材中所占的比重显然少得多，
从必修一到必修五，一共只出现了三篇：《雷
雨》、《窦娥冤》、《哈姆莱特》。一直以
来，我们对戏剧单元的处理显得平淡而常规。
因为戏剧单元确实不好处理。首先即使是节
选的文段，戏剧的篇幅也很长，这增加了授
课的难度；其次我们对戏剧教学研究的不足，
对戏剧教学的科学理论指导感到陌生；还有
高考指挥棒的作用多少会让教师和学生对戏
剧单元放松要求。
戏剧集文学、导演、表演、音乐、美术
等多种有机成分于一身，是强力撞击情感的
艺术，也是提升精神、净化灵魂的艺术。正
因为如此，戏剧教学应该成为高中语文教学
的一个重要内容。其次，戏剧如火把，是对
人性的最深层探照。一千个读者，一千个哈
姆雷特，戏剧文学里有着神秘的力量，可以
让读者读到属于自己的感受，在文学这面镜
子里能看清楚自己的形象。戏剧教学对于实
现语文学科的“人文性”无疑可以起到突破
性的作用。再来，优秀的戏剧剧本总能同时
拥有诗的语言，小说的迭宕，散文的诗意，
就像国王拥有幅员辽阔的疆土一样，对学生
“语感的培养”大有裨益。
在我们的戏剧教学中，如果停留在主题
思想、故事情节和人物形象特征的简单概括，
或者组织学生读读剧本、演演课本剧，这种
课堂上机械的归纳和停留在表面的热闹，缺
失了课堂上对戏剧作品中人物台词的深入探
究，这对于戏剧艺术的赏析是“买椟还株”
的做法。我认为，人物台词的赏析应该是戏
剧教学之魂，应该是课堂教学的重中之重。《语
文课程标准》提到在语文教学中， “要致力
于学生素养的整体提高，重视积累、感悟和
熏陶，重视语文运用能力和语感的培养”，