动之以情晓之以理
动之以情,晓之以理,做好班主任工作
动之以情，晓之以理，做好班主任工作做好班主任工作，需要动之以情，晓之以理，这是一种工作方法和态度，可以有效地影响学生的学习和生活。
动之以情，意味着班主任要与学生建立起亲近的关系。
班主任应主动关心学生的生活和学习情况，了解他们的需求和困惑。
班主任要及时与学生交流，倾听他们的心声，与他们建立起良好的信任关系。
不仅要了解他们的学业状况和进步，还要关注他们的家庭背景和心理状态，关心他们的身体健康和生活问题。
班主任通过与学生的情感交流，可以更好地掌握班级的情况，及时发现问题并给予帮助和指导。
晓之以理，意味着班主任要善于运用理性的思维和方法指导学生。
班主任应当根据学生的特点和需求，制定适合他们的学习和发展计划。
班主任要关注学生的学习兴趣和潜能，鼓励他们发挥优势，发展自己的特长。
班主任要建立并执行科学的教育管理制度，规范学生的行为和纪律，培养学生的良好习惯和品行。
班主任要关注学生的道德教育，培养他们正确的价值观和人生观，引导他们树立正确的人生目标，并为其提供相关的指导和帮助。
做好班主任工作，并不仅仅是对学生的工作，也是对父母的工作。
班主任要与家长保持密切的联系，及时了解学生在家庭中的情况，与家长沟通学生的学习和生活问题，共同协调好学校和家庭之间的关系。
班主任要关注学生的家庭教育，引导家长正确教育子女，共同关心孩子的成长和发展。
做好班主任工作还要善于调动资源，充分利用校内外的各种教育资源，为学生提供更广阔的发展平台和机会。
通过组织班级活动、参观考察等形式，让学生了解社会、了解世界，增加学生的见识和阅历。
通过利用校园资源，创造良好的学习环境和氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
做好班主任工作需要动之以情，晓之以理，通过情感交流与学生建立良好的关系，通过理性思维指导学生的学习和发展，通过与家长和其他教育资源的合作共同为学生的成长和发展提供支持和帮助。
只有不断提高自身素质，同心协力，才能做好班主任工作，为学生打开成功的大门。
动之以情 晓之以理
动之以情晓之以理
人生总是静下心来自省或思索，也总是动之以情，晓之以理。
我们在生活，看待世界的方式在区分是动态的还是静态的，这恰恰是生活的姿态。
动之以情，说的是我们在感性的层面上去思考、看待世界，这时候动之以情更必要，我们可以从不同的思维去感受，从而理解其情感层面。
当然，不是说一定要走情怀，而是在不影响加工智能的情况下，尽可能多的去发现自己的内心并深入的了解以及表达出来。
晓之以理，这时候的头脑就要清爽、冷静，思考的结果不仅要能够从理性的角度去看待，而且要无条件的接受结果。
当我们能够从逻辑的角度考量的时候，理思就有了无条件的准确性，即使晓之以理能够让人们更加客观、更加理性地看待世界，不受情绪干扰、尽可能地减少自己的情绪波动。
动之以情，晓之以理，对于面对生活中的复杂困难，能够从不同的层面考虑问题，用适当理性及情感的角度去处理，会让我们在日常生活中更加迅速准确，也能让我们面对生活中的各种变化更有一套宽容及适应之策，这样才能走得更远，也能让我们的思维更加的深邃丰富。
动之以情，晓之以理，当我们能在此矛盾中找到中介之法，任何问题我们都可以从不同的视角来分析，从而不论换位思维，解决冲突，达到良性的结果。
一方面，让我们更加深刻的去理解世界中的知识以及可能性，去挑战原有的想法，扩展思维视野；另一方面也是一种能力，让我们能够理解世界中种种变化，也能够释放内心的思想。
人际关系题沟通技巧 动之以情 晓之以理 诱之意利
人际关系题沟通技巧动之以情晓之以理诱之意利1. 引言1.1 人际关系的重要性人际关系是我们生活中不可或缺的重要组成部分。
在现代社会中，人们需要与他人沟通交流，建立联系和互相合作。
良好的人际关系可以带来许多好处，比如增强合作能力、提高工作效率、促进个人成长等。
而相反，糟糕的人际关系则可能导致误解、冲突甚至疏远。
在人际关系中，沟通是至关重要的一环。
而在沟通中，动之以情、晓之以理、诱之以利是三种常见的技巧。
动之以情意味着我们需要理解对方的情感需求，尊重对方的感受，并且用心去关心对方。
晓之以理则是指在沟通中要用逻辑和事实来说服对方，让对方能够理解我们的立场和观点。
诱之以利则是激发对方的利益和动机，让对方认识到与我们合作或沟通的好处，从而增加对方的积极性。
人际关系的重要性不言而喻。
良好的人际关系可以带来许多好处，而优秀的沟通技巧则是维护和促进人际关系的关键。
通过动之以情、晓之以理、诱之以利，我们可以更好地与他人交流，建立信任和共鸣，提高沟通效果，实现共赢。
1.2 简介动之以情、晓之以理、诱之以利人际关系是人们生活中不可或缺的一部分，良好的人际关系可以让人感受到情感上的支持和关怀，帮助个人在工作和生活中更顺利地与他人相处。
在人际关系中，沟通是至关重要的环节，而要提高沟通的效果，就需要掌握一定的技巧。
动之以情、晓之以理、诱之以利是有效沟通的三大要素。
动之以情意味着在沟通过程中，我们要关注对方的情感需求，尊重他们的感受和情绪。
通过表达真诚的关怀和理解，可以建立起更深层次的连接，让对方感受到被重视和尊重。
晓之以理则是指在沟通中运用逻辑和事实，用理性的分析和论证说服对方。
清晰的逻辑和准确的信息可以让沟通更加明确和有效，避免产生误解和冲突。
而诱之以利则是为了激发对方的利益和动机，让对方看到与自己合作或沟通的好处，从而更愿意参与和配合。
综合运用动之以情、晓之以理、诱之以利这三大要素，可以帮助我们建立更加良好和有效的人际关系，提高沟通的效果，增进彼此之间的理解和信任。
演讲稿-晓之以理动之以情明之以法帮之以需予之以利 精
晓之以理动之以情明之以法帮之以需予之以利晓之以理动之以情明之以法帮之以需予之以利统筹城乡发展，建设现代农业，繁荣农村经济，增加农民收入，解决好农业、农民和农村问题，是全面建设小康社会的重大任务，是全党工作的重中之重，是树立和落实科学发展观的客观要求，是加强党的执政能力建设的重要内容。
当前，体制转轨在深化，社会转型在加快，利益调整力度在加大，农业和农村经济发展进入新阶段，对做好新时期的三农工作提出了新的更高的要求。
近几年来，南宁市着眼三农工作新形势新任务，理清工作思路，创新工作内容，改进工作方法，晓之以理，动之以情，明之以法，帮之以需，予之以利，新时期三农工作取得了良好的效果。
晓之以理，着力提高农民的素质农民是农业和农村的主体，做好三农工作的关键在于提高农民素质。
晓之以理的实质是教育农民，目的在于不断提高农民素质。
近几年来，南宁市坚决贯彻落实党中央、国务院有关农业、农村、农民工作的各项方针政策，把农民教育摆在十分重要的位置，切实加强对农民群众的宣传教育。
在农村开展了三个代表重要思想学习教育活动，向农民群众宣传三个代表重要思想的科学内涵和精神实质；在报纸、电视台、电台等新闻媒体开辟了专栏、专题节目，加大对三农工作的宣传报道力度；完善干部包村、定点联系等制度，推动干部进村入户，宣传党的路线方针政策；组织政策宣讲团、农村工作队、文艺演出队进村入户，把中央、自治区解决三农问题的政策送到农民群众中；深入开展三下乡活动，着力提高农民的文化科学素质。
通过开展各种行之有效、群众喜闻乐见的宣传教育活动，使广大农民群众的综合素质得到了进一步提高，为做好三农工作提供了政治保障、精神动力和智力支持。
动之以情，带着感情做好三农工作保持党同人民的血肉联系是加强党的执政能力建设的核心。
对待农民群众的态度问题是党风的根本问题，做好新时期的三农工作必须动之以情，深怀爱民之心。
近几年来，在实际工作中，南宁市提倡全市各级干部特别是领导干部进行换位思考假如我是一名农民，假如我是农村困难户，假如我是农民进城务工人员，等等，促进广大党员干部特别是领导干部自觉地摆正与农民群众的关系。
动之以情,晓之以理,做好班主任工作
动之以情，晓之以理，做好班主任工作作为班主任，如何做好本职工作是每一位班主任都要认真思考的问题。
班主任不仅仅是负责管理班级秩序，还要关心学生成长，教育引导学生，动之以情，晓之以理，是做好班主任工作的核心。
“动之以情”，即要用情感去感染学生。
作为班主任，首先要有一颗爱心，要关爱学生，了解学生的成长环境和家庭背景，以便更好地帮助学生。
在日常工作中，要用亲和力和同学们沟通交流，了解他们的需求和问题。
在学生遇到困难的时候，要及时伸出援手，鼓励他们要勇敢面对生活的挑战，而不是放弃或者逃避，要始终用阳光的态度引导学生。
除了用情感感染学生，更重要的是要“晓之以理”。
作为班主任，要有较高的教育素养和丰富的班主任经验，要懂得用理性去指导学生，让学生懂得分辨是非，明辨方向。
我们要在日常教育工作中注重灌输积极的心态和正确的人生观价值观，要教导学生学会做人的道理，要认真教育学生诚实守信，尊重师长，爱护他人，团结友爱，努力学习，勤奋上进。
这样能够使学生在成长中懂得学习和生活的道理。
做好班主任工作的第三项核心是“做好”，即要在日常生活中真正做好每一项工作。
首先我们要认真负责，要爱岗敬业，要用心对待每个学生，要尽可能满足学生的需求和帮助学生解决问题。
我们要注重细节，要有较强的细心耐心，要关心细致的处理好每一件事情，不浮躁、不敷衍。
班主任要有严格的纪律性，要对学生的管理要有条不紊，要有规旋可循的制度保障，使学生明白什么是该做的，什么是不该做的。
在工作中，做好发现问题，分析问题，解决问题是我们工作的重点。
我们要做好思考功课，要懂得及时调整教育方式和方法，适时改正不足之处，提高教育质量。
我们要努力发掘每个学生的闪光点，让每个学生的个性得以展现，做好表扬和引导，在教育过程中时刻调整自己的状态，不断提高自己的教育能力。
在实际工作中，要注意与学生家长的有效沟通。
要通过家长会、微信公众账号或者电话等多种途径与家长进行有效联系。
要及时告诉家长学生的学习情况、身体情况、表现等。
动之以情 晓之以理
毁 沙皇住 过 的房屋 。有人 把 这件 事告诉 列 宁， 宁指 示要 向农 列 民进 行说 服教 育 。第一 次劝说 ， 民不 听 ， 农 第二 次 、 第三 次仍 然 不听， 最后 只得 由列 宁亲 自来和 农 民谈 话。
列 宁 对 农 民 说 ： 房 子 可 以 。 烧 房 子 前 ， 我 讲 几 句话 行 烧 在 让
胜 心强 ” 的特 点 ． 果抓 住这 点 积极 因素 ． 断帮助 他 增 强辨 别 结 不
是 非 的 能 力 ， 然 使 他 改 正 了错 误 ， 上 先 进 行 列 ； 个 被 人 们 居 赶 一
农 民觉得 列 宁讲的 道理很 对 ， 也 不 坚持 烧掉 沙皇 住的 房 再
子 了。
认 为 批 评 教 育 对 他 已是 “ 子 点 灯 — — 白 费蜡 ” 后 进 战 士 ， 瞎 的 却
才能 真正起到作 用 。
此 以外 ， 做群 众 的思 想工作 ， 时单讲道 理 还不行 ， 有 还要 注意做 出榜样 ， 言传 身教 ， 才能更 快地提 高群众 的觉悟 。 上世 纪 ６ ０年代初 ， 民解放 军 中 曾推 行过 郭兴 福教 学 法。 人 有一 次 。 郭兴福 和 战 士一起 演 习 冲锋 ． 个新 战 士 向正前 方 冲 一
不行 ？ ຫໍສະໝຸດ 人 。 有 动 感 情 的 地 方 。古 人 说 ：情 动 于 中 而 形 于 言 ” 做 思 总 “ 。 想 工 作 的 人 ， 要 注 意 抓 住 最 能 打 动 人 感 情 的 地 方 ， 转 变 人 的 就 来 思 想 。 样 往 往 能 使 “ 打 的 汉 子 动 心 肠 ” “ 得 石 人 落 眼 泪 ” 这 铁 、说 。
“ 准星 ” 结果进 步很 快 …… ．
《谏太宗十思疏》的语言艺术
《谏太宗十思疏》的语言艺术俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”其实忠言也可以顺耳，这就需劝谏者具备一定的语言艺术。
《谏太宗十思疏》之所以能打动唐太宗，除太宗是个虚心纳谏的明君外，和魏征动之以情、晓之以理、劝之以方的语言是分不开的。
一、动之以情动之以情的核心是一个字“诚”，要真诚、坦诚和热忱。
首先要明确出发点和目的是否情真意切。
第一自然段作者娓娓道来，“不深”“不固”“不厚”“不可”四语，显出作者的理智；“思国之安”一句点明文章宏旨，为作者正意所在，情真意切。
“臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎”一句，魏征的态度很诚恳，自称“下愚”，尊称皇帝为“明哲”，肯定太宗明白“不可”之理，既有称颂，更有殷殷期盼。
文中又讲“人君当神器之重，居域中之大”，指出皇帝居至高无上的地位，在封建社会皇帝的地位决定了他的一举一动都事关重大，那就应“居安思危，戒奢以俭”。
第二自然段感情内敛，委婉深沉，语重心长。
第三自然段“诚能”，表示作者对太宗的希望，非常恳切；具体提出“十思”的时候，更是真挚恳切，袒露赤诚，满含忧虑和期待，感情深沉而低婉。
“何必”是个感叹句，以此收束全文，意在说明善于用思而后达于无思，令人回味无穷。
总之，魏征站在唐太宗的位置上看问题，态度诚恳，不能不令人为之动容。
二、晓之以理作者在论证自己的观点时，引用古圣先贤的话来说明自己的意思，事事有依据，使论据更有深度，令人信服。
如“善始”“克终”出自《诗经?大雅》“靡不有初，鲜克有终”；“垂拱而治”出自《尚书?武成》“垂拱而天下治”；“载舟覆舟”出自《荀子?王制篇》“君者舟也，人者水也。
水则载舟，水则覆舟”。
“诚能见可欲”出自《老子》上篇：“不见可欲，使民心不乱。
”这些话在封建社会具有很高的权威性，作为魏征的理论依据，具有不可动摇的理论力量。
对于太宗来说，魏征的话可以不听，但封建王朝兴亡的历史规律是不得不接受的。
魏征不仅善于引用典故，而且还善于巧喻明理。
设喻明理贵在“巧”，刘勰所谓“喻巧而理至”（《文心雕龙?论说》）说的正是这个道理。
动之以情晓之以理
动之以情晓之以理所谓情感教育，它和智育、美育一样，是青少年全面发展教育的重要内容之一，即在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的藕合。
前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
”心理学的研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界就更生动，更丰富，更深刻。
小学语文教材中蕴涵着丰富的情感教育内容，教师在教学过程中应根据课文的特点挖掘其内在的情感因素，运用适当的方法，拨动学生的情感之弦，启发学生体会作者蕴藏于作品中的情和意，获得与作者情感上的共鸣。
科学实施情感教育，对培养学生的语文素养，提高语文教学质量具有非常重要的作用。
那么，如何在语文课堂上拨动学生情感之弦呢？一、创设情境，培养情感。
情感教育是一种艺术，需要创造一种意境和气韵。
教师所创设的情境要与课文内容协调一致，利用音动之以情晓之以理乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识，陶冶心灵为“动情”到“晓理”打下情感基础如：例如教学《二泉映月》时，课始我播放了优美动人的二胡名曲《二泉映月》，接着让学生阅读最后一小节，了解到这首名曲不仅深受中国人民喜爱，而且在国际乐坛上也享有盛誉。
然后我又富有感情地介绍创作人阿炳的情况：四岁时失去母亲，长大后又失去父亲，二十一岁患眼疾，三十五岁时双目失明……我的描述激起了学生的疑问：为什么一个双目失明、命运坎坷的人能创造出如此动人的名曲？在学生亢奋的状态下，我引导学生认真读课文，从书中去寻找答案。
学生围绕这个问题饶有兴趣地与文本对话，深刻领会到了阿炳在身处逆境、穷困潦倒时热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。
二、替换角色，体验情感。
有些课文由于当时环境、社会背景不同，与学生的生活实际、思想认识距离较远，应根据课文的具体内容，引导学生置身于当时的社会环境中，体会课文中人物的感情，领略人物的思想。
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动之以情晓之以理
---------小学语文教学中的情感教育讲座
语文教学过程不仅是语言文字训练的过程，也不仅是求索作者思想观点的过程，同时也是感受、领悟、体验情感的过程。
情感教育既是语文教学的重要目标，又是语文教学目标赖以实现的手段。
纵观小学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的爱憎，深蕴着作者的感情。
因此，必须注意把情感教育贯穿于阅读教学的各个环节，启发学生对课文中的情感因素进行挖掘和体验，并以之去感染学生，达到“学文”“悟道”的目的，真正提高学生的素质。
一、创设情境，入境生情
情感教育是一种艺术，需要创造一种意境和气韵。
教师所创设的情境要与课文内容协调一致，利用音动之以情晓之以理乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识，陶冶心灵为“动情”到“晓理”打下情感基矗如：教学《十里长街送总理》这篇感情浓郁的抒情散文时，有的教师在教室里创造了一种气氛：周总理的遗像佩上黑纱，两盆郁郁葱葱的万年青置放在讲台一角，片片白花点缀其间。
教室里气氛庄严肃穆，老师在哀乐声中用深沉的语调讲述周总理生平事迹。
这一切把那种对周总理沉痛哀悼的感情、悲哀的气氛渲染得淋漓尽致，对周总理的崇敬、爱戴之情油然而生。
使学生在情感的体验中加深了对课文的理解，由动情到晓理，情感不知不觉地得到了升华。
教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文，有的老师运用情境教学渲染人物形象，首先用语言描绘把学生带入课文所描写的那个硝烟弥漫的战场上，军号声、机枪声、喊杀声……敌人垂死挣扎，穷凶极恶，机枪口喷出火舌，战士们一个个倒在血泊中。
接着抓住课文重点词句引导分析情境，紧扣“昂首挺胸”“像巨人一样”并想象董存瑞左乎举起炸药包，右乎猛地一拉导火索，火光中董存瑞钢铸一般的脸，在火光与英雄的闪现中，红旗迎风飘扬，让学生体会英雄气贯长虹，为祖国、为人民不惜牺牲的高大形象。
二、品赏词句，学语知情
情感是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。
在品赏词句教学时，我们要抓住文中关键句，讲清深层内涵和蕴意，让学生“披文人情”，体会文章的“味”，与作者感情共鸣。
如抒情散文《海滨仲夏夜》一文中作者对大海的描写实意是什么？是在表现人的生活，是潮声，更是心声、时代声。
“每当一排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，简直成了一片霍霍燃烧的火焰，闪烁着、滚动着，消失了，而后面一排又闪烁着、滚动着，涌了过来。
”在这里，作者站得高，看得远，反复使用“涌”“闪烁”“滚动”等动词，生动地展现了大海波翻涛涌的壮阔景观。
作者把大海的神奇，尽情描绘，为大海的动感重重涂上了一层雄浑的色彩。
学生顿感大海的宏伟，饱含激情的笔触，激发了学生积极向上的心志。
大海有激情喷薄的一面，也有柔和秀丽的一面。
在《美丽的清澜港》中的大海，是“洁白的沙滩”“清澈如镜的绿液”，当朝阳初升，是“色彩如葡萄酒的海水”，当秋天的月夜，“清澜港像一面水晶般的明镜，高贵洁净。
”这里映入读者眼帘的，有阳光下海的静谧，迷人的色彩；也有月光下海水清澈和水影的明晰，作者陶醉在大海明净和清新中，情境交融，使人心旷神怡，赞美和热爱大海之情跃然纸上，把艺术美升华到情感美，引导学生进入如诗如画的境界。
从词句剖析中激发对大自然、对家乡、对祖国、对生活的热爱，陶冶着他们形成灵巧机敏的性格、开阔的胸襟和坚强的意志。
三、抓动情点，以情激情
作者动情缀文，学生读文动情，这就决定了教师在阅读中必须架起一条沟通作者情感与学生情感之间的桥梁。
作者的情感是否能被读者感受，进而得到自我体验，这就要求老师准确地把握文章的动情点，深刻地把作者的感情波澜传导给学生，感染学生，让学生高层次地体会作者笔下的形象。
袁鹰的《白杨》这篇以大戈壁白杨为印象的借杨喻人的文章，其动情点是白杨树的高大挺秀。
在那大戈壁风沙雨雪压迫下，仍然保持旺盛的生命力的白杨“这么笔直，这么高大”，使作者看到了“正直、朴实、伟岸”的品格；“生根、发芽，长出租壮的枝干”，又使作者看到了建设者们哪儿艰苦哪安家的积极乐观的精神。
大戈壁滩上“没有山”“没有水”“没有人烟”，满目荒凉，而就在这样的环境中见到了白杨高大挺秀的身影。
作者以“出神”唤起人们的思索，正是这一行行的白杨，唤起人们对生活的向往，使人们精神为之一振，正是这普通而又
平凡的白杨，唤起了人们对大戈壁的无尽的遐想和坚定的信念。
至此，作者为什么要赞美白杨的感情已跃然纸上，正是这种感受引起了作者感情上的爆发，这深深埋藏着作者对扎根边疆、建设边疆的人们所寄予的无限崇敬之情。
教学中引导学生沿着作者构思进行一系列的分析，也就正确地把握了作者感情发展的动情点。
《铁人》一课教学，应该通过事件经过与主人公感情的发展，突出他的心理特征：焦急心态——内疚的心情——高尚的心境。
剖析其内心世界，让学生充分理解铁人为什么“辗转反侧”？那是因为“他在想白天发生的事”。
为什么白天的事使他辗转反侧呢？因为他错怪了托儿所阿姨。
这些说明了铁人知错就改，严格要求自己的优良品质。
然而这样还是不够的。
为了把铁人感情上深度挖掘出来，除了让学生明白铁人如何对待自己之外，还要让学生了解到一个侧面，那就是如何对待别人。
铁人之所以内疚，就是把自己对自己错误的自责，放在对托儿所阿姨那满腔委屈的心情理解的基础上。
别人的痛苦，甚于自己的痛苦，更何况别人的痛苦是由于自己的错误造成的。
反之，托儿所阿姨对铁人的批评不发火、不辩解、不抱怨更令铁人思绪万千。
这样使学生领略了英雄立体的、有血有肉的人格情操，铁人的形象就显得光彩照人了。
四、以情带声，以声传情
苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触就是迟钝。
”教师面对活泼好动，反应敏感的学生，使他们听懂，愿意听是一个起码的条件，还需要运用情感的独特作用。
所以充满感情色彩的教学语言，直接关系着师生之间情感交流及和谐状态的形成。
它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师、教材的内容形成共鸣的状态，达到和谐的程度，它不仅可以让学生从内容上去感受知识，作用于学生的感官，更作用于学生的心灵。
《金色的鱼钩》一文，作者借鱼钩这个道具来歌颂主人公舍己为人的高尚品质。
在教学中教师不仅要让学生理解鱼钩为挽救红军生命起了不少作用，而且要让学生学习在生死关头，怎样对待自己与别人。
导入新课时，教师要用富有启发性，引人入胜的语言把学生带入遥远的年代：一个小小的鱼钩，看起来是那么微不足道，但是在艰苦的年代里，在红军二万五千里长征途经荒无人烟的草地时，它挽救了红军
的生命。
它具有怎样的价值和意义？我们要学的这篇文章，作者就是紧紧扣住鱼钩，给我们讲述了一个动人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的悲壮的赞歌。
你们将看到在这长满了红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒，平凡而又珍贵的鱼钩，不正是红军精神的生动写照？这深沉凝重的语言拨动了学生的情感，引起学生读书的兴趣，进而深入理解课文内容。
《白杨》一文采用象征手法，借物喻人。
作者写了大戈壁的荒凉，也写了白杨的挺秀、孩子的天真、爸爸的深情，赞美了祖国边陲建设者热爱边疆的志向，不畏艰难，不屈不挠的精神。
教师引导学生认识课文借物喻人的方法。
引导学生理解课文时，把白杨的品格和爸爸扎根边疆、建设边疆联系起来，当学生对“爸爸”产生敬仰之情时，教师以激昂有力的教学语言生发开去；“高大的白杨树旁，几棵小白杨迎着风沙成长起来，是啊！祖国的边疆广阔无边，需要一代一代有理想、有知识的人去开发，我们相信孩子们会在边疆茁壮成长，祖国边疆的建设者后继有人。
我们衷心祝愿：戈壁滩上的‘白杨树’越栽越多，越来越美，衷心祝愿你们也成为戈壁滩上的‘小白杨，！”教师借文章思路，引导学生对课文进行了总结，既全面又精干，重点突出，让学生的思想感情与作者产生了共鸣，这样的结语充满了真情实感，富有感染力，教学效果得以升华，课虽讲完了，但情犹未了，白杨的形象将永远印在学生的心灵中。
总之，语文课是一片情感的花圃、一个情感的世界。
实践证明，在语文阅读教学中，若动之以情，晓之以理，就能达到文、理、情相通的境界。