班主任如何关爱“问题学生”

班主任如何关爱“问题学生”

在中学教学的过程中，班主任总会遇到一些“问题学生”，也就是那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。他们往往表现为：是非观念模糊；缺乏强烈的求知欲望，学习能力较低；自尊、自卑、自弃交织在一起；意志薄弱等。

“问题学生”在一个班级中人数极少，但如果处理不当，则会影响整个班级的建设。因此，对于“问题学生”的教育管理，历来都是班主任班级工作的一个重点，重视、关爱“问题学生”，恰当处理好他们的问题，成为班主任工作中的重要内容。那么，班主任如何管理“问题学生”呢？下面就自己多年的班主任工作经验，谈谈自己的几点想法。

班主任要满怀爱心，充分尊重、理解“问题学生”

没有爱，就没有教育，爱是教育的基础和前提。只有关爱、尊重问题学生，才能走进他们封闭的内心世界，帮助他们打开尘封已久的心灵之门。许多问题学生的产生，往往是家庭、学校、社会、自身等多种复杂因素作用的结果。在他们的内心深处，充满着自尊和自卑的矛盾。在各种行为表现中，自卑是他们更

多的表现，表现不多的自尊，又常以不容忍别人轻视自己的扭曲的心态表现出来。因此，班主任要满怀爱心，理智地对待问题学生的错误，小心地呵护那脆弱的自尊心，让他们感到自己的尊严，能

“在学校里抬起头来走路”。

问题学生不一定是坏学生，他们正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的，而且他们的错误，大多是心理问题，不是道德问题。因此，班主任对待问题学生时要做到心平气和、不急不躁，最大限度地理解、宽容、善待。这样，不但能给问题学生一个自我教育的机会，使其对所犯的错误满怀歉疚，而且可以避免问题学生产生抵制情绪，赢得他们的信任和爱戴，从而给班级管理带来积极地影响。

我曾教过一个学生吴某，好几门功课不及格，课上出怪调、搞恶作剧，课下欺负小同学的。刚接触这名学生时，由于他在课上捣乱，气急之下，我对他劈头盖脸一顿狠批。这样的事情连续发生了好几次，往往当时有点儿效果，一转眼又是老样子，根本没有多大转变。一天班干部又找我反映：历史课上，吴某回答问题时出怪调，老师批评他，他不但不听，还顶撞老师，故意摔书

……，我听了非常气愤，真想狠狠地训他一顿，给他点颜色看看，但我很快控制了这种情绪，决定换种方法试试。放学后，我把他叫到了办公室，让他坐下后，心平气和地问他：“你平时不爱学习，课堂上又多次违反纪律，心里是怎么想的，能和我说说吗？”他满脸狐疑地望着我，一言不发。接着，我又简单地分析了这样做给他自己、同学、老师带来得不良影响……最后，我告诉他可以回去了，如果有什么想法再来找我。第二天放学后，他主动找到我，叙述了历史课的经过，谈了自己的想法，并主动提出找历史老师承认错误。

班主任要培养细心，善于把握最佳教育时机

实践证明：如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果生活在鼓励中，他就学会自信；如果生活在认可中，他就学会自爱。每个人都渴望得到他人的欣赏，特别是问题学生，老师的一句赞美的话语，一瞥欣赏的目光，一个肯定的手势，对他们来说都是一剂心灵良方。可是问题学生常常生活在家长、老师、同学的冷淡或歧视的环境里，很少得到同情、理解，他们存有严重的自卑、自暴自弃、甘居下游的情绪，其实他们并非“朽木”不可雕，在他们内心深处，也有成才的欲望，进步的要求。虽然不良行为时有发生，但仔细观察就会发现，在他们身上也有一些闪光点。

这就要求班主任要培养洞察秋毫的细心，敏锐的捕捉学生身上每一个闪光点，并及时给予必要的鼓励，使他们体会到自身的价值，从而逐渐消除自卑等不良心态，迈出前进的步伐，从而走上健康发展的道路。