班主任：学生的“精神关怀者”
第一章新时期班主任的角色定位
要为他们提供合适的教育，每个人 都会获得成功的人生体验。
学生成长的引路人
三、关心学生的心理健康 学会倾听学生的心声，做一个学
生信赖的人 不良情绪通过正确的渠道发泄出
来 关爱学生，不体罚学生
学生成长的引路人
四、培养学生的关怀精神 （一）走近同学的世界 了解同学，帮助同学 找同学的优点 班级活动 同学生病，关心同学
面貌 经常征求任课教师的意见 邀请任课教师参加班级活动
班级活动的协调者
二、协调任课教师与学生的关系 引导学生尊师重教 多与任课教师沟通，使他们多站学
生立场考虑问题
帮任课教师树立威信 及时化解矛盾，融洽关系（校园心
理剧：演、看、论、写）
班级活动的协调者
三、协调学生与家长的关系
再见
新时期学生的特点
不服从教师、家长的权威 独立而又有主见 叛逆而不顺从。
新时期班主任怎样定位
学长的引路人
一、关心学生的发展，帮助找到自 己的发展方向和发展目标。
学生成长的引路人
二、学生成长的精神关怀者 精神关怀：牧师和主教对所在教区
的教民的关心和帮助。
学生成长的引路人
（二）走进教师的世界 先走近班主任，让学生看到班主任
生活中真的一面。
其他任课教师的业余爱好，个人特 长，满足学生好奇心。
学生成长的引路人
（三）走近父母的世界 了解自己的父母：父母小时候的生
活、喜欢什么、母亲怀你、工作
感谢父母：说我爱你、父母生日、 帮父母做家务
班级活动的协调者
一、协调班主任与任课教师的关系 创造良好的教学环境：卫生和精神
班主任的德育工作的计划
班主任的德育工作计划淮阳中学高二（14）马凌峰班主任是学生主要的精神关怀者，并在与学生的相互关怀中共同成长。
与其他老师相比，班主任最有可能成为学生发展的重要领路人。
一个班级中，影响学生成长的老师主要是班主任。
所以班主任要努力提高自己的专业水平外，在德育工作方面要真诚地关怀学生，切实承担起教育责任，以智慧启迪智慧，以人格影响人格。
今天的班主任就应该是一个与时代的发展变化相融合，相适应的人；就应该是一个充满生活情趣的人，能和学生用心交流的人；就应该是一个知道学生在想什么、喜欢什么、不满意什么的人。
只有这样，作为班主任才能走近学生，进而影响学生。
本学期我准备从以下几个方面来做：一、作为班主任要有耐心凡事皆有终结，因此，耐心是赢得成功的一种手段。
在某种程度上，班主任的耐心可以说成是因班级管理、学生教育、工作压力等方面而产生的烦躁情绪的控制能力，是耐性在心理活动中的集中表现。
如果一位班主任的耐性差，那么他就不是班主任，甚至可以说不是一个合格的人民教师。
班主任日常工作之一就是要对有关学生进行个别辅导。
这些学生中，有的或许是经常旷课、迟到、到网吧；有的或许是没把学习放在心上；有的或许是家庭环境等因素造成；有的或许是对所学的内容没有兴趣；有的或许已养成拖拉作业的不良习惯……由于教育对象的个体差异，导致学生发展的不平衡，这就要求我们班主任，在对学生进行个别辅导时，必须做到诲人不倦，必须要有足够的耐心。
俗话说的好："只要功夫深，铁杵也能磨成针。
"这正是耐心的一种深刻的体现。
教师担当的是教书育人的重任，既然是重任，当然不可能轻松完成。
所以，当自己面对后进生的顽固不化就要火从口出、恨从手泻时，要提醒自己，再给他讲一遍。
当自己面对后进生出现反复就要灰心丧气、甩手不干时，要提醒自己，再给他耐心地开导。
二、德高为师、学高为范、以身作则，发挥班主任的人格魅力积极影响同学们的言行。
乌伸斯基深刻地指出:“教师的人格就是教育工作的一切。
教师应成为学生成长的精神关怀者
LiDeShuRen 立德树人名学生提出：“‘人人为我，我为人人’，这种说法是不对的。
”此语一出，全班愕然，因为它是书上一小节的标题。
“请谈谈你的看法。
”老师面带微笑地说。
“我认为这种说法太自私了，它的意思像是说只有人人都为我着想、为我服务，我才会为别人服务。
而生活中，我们每一个人都应该多为别人着想、为大家着想，只有这样，才会像歌中唱的——‘只要人人都献出一点爱，世界会变成美好的人间’，每个人也就会感受到他人给予的爱，所以应该说是‘我为人人，人人为我’。
”话音刚落，教室里已是掌声一片。
试想，如果没有了平等对话，还会有学生的灵感萌发吗？我们要想政治课堂教学有一定的自由度，就要努力营造宽松和谐、民主平等的教学氛围。
四、在“教学机智”中获得生成课堂是灵动的、是充满变化的。
突发事件及学生创造性思维火花的闪现，都会产生一些意想不到的“教育点”。
如何处理好这些“意外”，是对教师教学机智的一个考验。
在教学实践中，这些“意外”本身就是随着教学进程的推进而产生的，而处理好这些“意外”的教师的教学机智就是一种智慧，是教师知识能力和经验的积累。
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，就不可能成为一个优秀的教育实践者……”而教师的教学机智往往是从课堂中的“突发事件”表现出来，能灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，既有益于“突发事件”的解决，又能推进教学过程在具体情境中的动态生成。
如在教学《树立法治观念》的内容时，我要求学生结合自身实际，上台表演生活中常见的不依法处理问题的事例，有一组学生表演的是学生在家打游戏，爸爸惩罚他站在墙角，不给吃饭。
我接着问：“对爸爸的这种行为你是怎么想的？”本来我以为学生肯定会回答是自己做错了，自己应该理解爸爸。
不料该生却说：“恨死爸爸了，凭什么就允许他自己打游戏，我就不能打一会儿？”这大大出乎我的意料，心想，这恐怕是很多学生的共同想法。
于是在小品表演完之后，我马上提出了三个问题：中学生打游戏对不对？爸爸的行为对不对？面对这种情况中学生应该怎么办？三个问题抛出后，引起了全班学生激烈的讨论。
浅析班主任“精神关怀”的重要作用
浅析班主任“精神关怀”的重要作用班主任是学生在学校中的第一任教师，更是学生精神世界的引领者和关心者。
班主任不仅要负责学生的学业进展和行为管理，还要关注他们的心理发展和身心健康。
班主任的“精神关怀”就是指对学生心理状态的关注和关怀，帮助他们建立积极健康的人生观、价值观和世界观，有助于学生的成长和发展。
在学生的成长过程中，班主任的“精神关怀”可以提供支持和指导。
学生在面对课业压力、人际关系问题、情绪波动等困扰时，班主任可以通过与学生的沟通交流，了解他们的烦恼和困惑，并给予耐心倾听和解答。
这种关怀不仅能帮助学生解决问题，还能让他们感受到班主任的支持和关心，增强他们的自信心和勇气面对困难。
班主任还可以通过给予学生一些积极的人生经验和价值观，引导他们正确面对挫折和困难，培养他们的心理抗压能力和适应能力，提升学生的综合素质和人生能力。
班主任的“精神关怀”可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
班主任可以引导学生认识自己的人生目标和追求，让他们明确自身的价值和意义，并帮助他们理解社会环境和价值体系，从而形成正确的人生观。
班主任还可以通过引导学生主动参与社会实践活动、社团组织等，培养他们的道德感和社会责任感，提升他们的社会适应能力和社会竞争力。
通过班主任的引导和关怀，学生能够树立正确的价值观和世界观，为自己的未来奠定良好的基础。
班主任的“精神关怀”对学生身心健康的发展至关重要。
学生在成长过程中，面临各种各样的身体和心理问题，如青春期的身体发育、情绪和心理问题等。
班主任可以通过与学生的密切联系，了解学生的身体和心理状况，并及时提供帮助和指导。
班主任可以向学生传授一些身心健康的知识和技巧，如合理的饮食、锻炼和休息方式等，帮助学生养成良好的生活习惯和健康的生活方式。
班主任还可以组织一些身心健康教育活动，如心理辅导、心理测试等，让学生更好地了解自己，解决心理问题，提高身心健康水平。
班主任的“精神关怀”在学生的成长和发展中起着重要的作用。
班主任对学生的精神关怀
班主任对学生的精神关怀
（1）人格魅力——班主任精神关怀的力量源泉：健康的价值观，高尚的道德情操。
教育者的任务就是培养学生的人格，而这“人格”必须符合社会的需要。
班主任专业的根本任务和核心内容是提升自己的道德人格。
（2）师生关系——班主任精神关怀的重要条：平等真诚相容乐纳。
（3）师爱——班主任精神关怀的永恒主题。
（4）偏爱后进生——爱的教育；有人说爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。
而教师所从事的工作就是一份神圣的工作，因为我们是在爱着别人的孩子。
而在神圣当中又有高尚之人，什么人配得上是高尚之人呢？他们不仅爱那些长得好看的、成绩好的，还爱那些长得丑的、成绩差的学生。
这样的老师，他不仅是神圣，而且是神圣中的高尚之人。
（5）厚爱特殊生——特长教育；根据美国心理学家加德纳的“智能多元论”观点，人类具有七种智能：语言能力，对文字意义和词句搭配的敏感性；逻辑—数字能力，处理连锁推理及识别模式和次序的能力；音乐能力，音节、旋律、节奏和音调的敏感性；身体活动能力，灵活地运用身体和灵巧地操纵物体的能力；人际关系能力；空间感知能力，准确地感知世界以及改造世界某个空间的能力；探索心灵能力，以此理解自己和特殊生。
（6）博爱中等生——赏识教育；拿破仑希尔在《成功学全书》中写到：人的一切行为都是受到激励而产生的，通过不断地自我激励时，
就会使你有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进，最终达到成功的顶峰。
学会精神关怀
学会精神关怀班主任是全面关心学生发展的老师，包括关心学生的生活、健康、学习、心理、道德等等。
学生是有血有肉的人，关怀学生就是关怀生命。
班主任是全面关怀学生生命发展的主要教师，主要包括关怀学生的自然生命、精神生命（包括价值生命）。
就教育是文化—心理过程而言，这里重点讨论对学生精神生命的关怀。
班主任是学生主要的精神关怀者。
精神关怀主要是关怀学生的心理生活、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展，即关怀他们的精神生活质量和精神成长，关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展。
班主任最根本的教育理念、最重要的教育品质就是对学生的精神关怀，能与学生心灵沟通，如德国思想家布贝尔说的“我—你”对话。
精神关怀内容是很广泛的，关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现，也是学生基本的精神需求，因而也是班主任专业劳动的基本内容。
学会关心、理解、尊重、信任学生，是对班主任专业化的必然要求，而真正学会、学好也是一个过程。
（一）关心班主任的教育劳动是人性化的劳动，关心学生是班主任的天职。
加拿大学者范梅南认为，教育智慧主要体现在对学生的“关心取向上”，关心是“人的崇高使命”。
大家敬仰的斯霞老师是爱心育人的典范。
关心是一种关系，也是一种品质，并非每个教师一开始工作就具有关心品质。
关心品质的获得以及如何关心是需要学习的。
学会关心实际上是一种道德学习，也是一种形成关心性关系的过程。
学会关心和形成关心性关系，是同一过程的两个方面。
人是在关心与被关心中学会关心的，而学会彼此关心，也就是形成了关心性关系。
关心作为一种德行品质，是一个整体。
从个体的学习来说是一种“践行—体验—认知”结合的学习策略。
首先要践行，即基于一定认识和带有一定情感的行动。
这种关心的行动，不仅是道德践履的外在表现，也是关心的意识（知）和关心的情感（情）的载体。
行动的过程就是学习关心品质的过程，行动负载着知和情，行动过程是体验相互的关心与被关心的过程，是整合知情行为统一体的过程，是学习关心品质的过程，是形成关心性关系的过程。
1班主任工作基本定位
班主任工作基本定位
1、班主任是学生全面成长的引路人—— （1）全面关心学生成长的首席教师 关心学生的当前发展
关心学生的未来发展——为学生终生发展奠基 （2）学生生命成长的主要“精神关怀者”
2、影响学生成长的
重要他人——
◎
美国的心理学
家埃里克森把人生发展
分为八个阶段，每个阶段
都有影响其发展的“关键
影响人”（即“重要他
人”）。
◎ 在学生成长过程中，班主任是影响其成长发展的重要他人。
这是由青少年所处的生活学习环境和其年龄特点来决定的。
3、班主任是班级教育教学活动的组织者、协调者
班主任是班级的管理者和组织者，对班级负有全面责任，但是要管理好一个班级，光靠班主任
的孤军奋
战是远远
不够的，班
主任要协调好各种
关系，包括班主任与任课教师的关系、任课教师与学生的关系、学生与家长之间的关系等。
做学生爱戴的班主任
做学生爱戴的班主任班主任负责整个班级工作，面向班集体，是班级的组织者、教育者、管理者，是学生的精神关怀者，是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。
我作为一名班主任，力求时时处处关爱学生，做学生思想的引导者、学习的辅导者、生活的指导者、心理的疏导者，力求体现从导“学”走向导“育”，从学生的“学业导师”真正变成为“人生成长的导师”。
1．做学生爱戴的班主任1．1要有人格魅力的感召。
人格魅力带给学生的不只是空谷幽兰般超远、高山雪莲般圣洁的震憾，还有学生对如何为人的深深思考，以及在此基础上的奋发与追求。
在教育教学过程中，教师也会遇到不清楚的问题，也会有说错话的时候。
在这种时候，我一般都很坦然地向学生承认我的不足，承认我的错误。
教师不是圣人、先哲，不是一切都知道，也不可能什么都知道。
只要敢于承认，向学生展示的是一颗真诚的心，就一定会受到学生的爱戴。
1．2与学生建立亲和、互信关系。
我在平日的教学工作中努力做到相信学生，同时取信于学生，努力创建师生的这种互信关系。
也只有建立起这种互信关系，才能打开学生的嘴巴，才能走进学生的内心世界，才能谈得上真正意义上的教育。
与在学生面前树立一个威严、冷峻的形象相比，我更乐于将自己和善的形象展示出来。
在与学生见面之初，也许就是这脸上的微笑，帮我在不经意间与学生建立了良好的亲和关系，达到了心灵的沟通，获得了学生的信任。
1．3正确对待学生的错误。
在我看来，面对犯了错误的学生，班主任的批评若只有急躁、愤怒而无丝毫的关切，那就不能称其为合格的班主任。
很多时候，这样批评的效果往往会适得其反，或者让学生感觉到教师有意跟自己过不去，或者让学生感觉自己真的是一无是处。
而这都有悖于教育的初衷。
作为班主任我善于把握学生思想动态，及时发现问题，防微杜渐。
我做的是减少学生犯错误的机会，而不是满足于学生犯错误后的严惩。
2．和谐、奋进的治班理念几年的教学经验使我懂得，良好的班风建设首先要从学风入手。
第一，注重对学生学习动机的培养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
班主任：学生的“精神关怀者”
班主任：学生的"精神关怀者"
一、班主任在学校教育中的重要地位"班主任工作是中小学教育中特殊重要的岗位"。
"身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，我能叫人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。
"班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，要想胜任班主任工作，就需要逐步走向专业化。
二、班主任工作的核心内涵:;"精神关怀"作为"精神关怀者"，他所从事的是以心育心，以德育德，以人格育人格的精神劳动。
班主任以精神关怀培养学生的关怀精神。
（一）什么是"精神关怀"？"精神关怀"就是要从精神上关心人，从思想上凝聚人，从行为上引导人，使学生的生命内涵不断充实，生命质量不断提高，成为终生幸福的人。
（二）为什么要强调"精神关怀"？既然教育目的是为了学生的幸福，而真正的幸福又必须建立在健康精神的基础上，所以我们就要关心学生精神的健康成长，使他们的精神世界充实、丰富和完善起来，从而能够成为会创造人生，会享受幸福的人。
（三）怎样实施"精神关怀"？1、走近学生（1）了解学生是教育的起点法国教育家卢梭说过："你必须好好地了解你的学生之后，才能对他说第一句话。
"欲窥童子心，更下一层楼。
（2）理解是开启学生心灵之门的钥匙要理解学生，我们不仅要有爱心，更要有童心。
魏书生说："走入学生的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。
"2、认识学生（1）学生是主体的人"未来
的学校必须把教育的对象变成自己教自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。
"（2）学生是发展中的人发展就意味着不成熟和不完善，只有不成熟才有成熟的需要，只有不完善才有完善的可能。
因此，处于发展中的中小学生是大有希望的人。
错误是人生的宝贵财富。
人都是在错误中不断成熟起来的。
（3）学生是有个性的人从学生的个性出发，这才是教育的真正起点。
只有充分张扬个性，让每个孩子都能得到最适合他自己的发展，这样的教育才是好的教育。
（4）学生是活泼好动的人儿童世界与成人世界是不同的，在儿童世界里出版的"字典"中是找不到"静"字的。
（5）学生是喜好模仿的人作为"重要他人"，班主任在学生心目中的分量是很重的，学生常常会不自觉地模仿班主任的言行举止，以班主任为楷模。
（6）学生是富于情感的人人的学习应当经历这样的过程：从想学习，到爱学习，再到会学习。
学会学习是教育的主要目标之一。
但要会学习，首先要爱学习。
苏霍姆林斯基认为，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的全面的发展。
3、关怀学生（1）关注学生的精神需求忽视对于孩子来说是一种心灵的伤害！教育者要善待每一颗渴望关爱的心灵，任何人都不是可有可无的，任何人都不能被忽视！（2）尊重学生的自尊自信天才的全部秘密其实只有6个字：不要小看自己。
学生有了自信就有了希望，而有了希望，他就走上了成功之路。
（3）信任学生的自强自立魏书生说："一名好教师必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。
（班主任工作）事实上不是学生
的脑子里缺少资源，而是我们自己缺乏勘探这些资源的能力。
"（4）激励学生的上进心一个人如果不求上进，破罐子破摔，那么，任何人都帮不了他的忙；但如果一个人上进心迸发出来，那么整个世界都会为他让路！（5）启发学生自己领悟一个"教师"的时代正在成为历史，而一个"导师"的时代正在来临。
（6）宽容学生的调皮捣蛋英国教育家欧文说过："宽宏精神是一切精神中最伟大的。
"宽容既是一种胸怀，也是一种智慧。
它是感化学生的良药，是一种有效的教育手段。
苏霍姆林斯基说，有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。
（7）让学生接受必要的惩戒惩戒也是一种"精神关怀"。
我们主张教育中要有惩戒，但是惩戒必须让学生愿意接受，这样的惩戒才能真正打动学生的心灵。
（8）公正地对待每一个学生公平与公正是千百年来成人世界的不懈追求，儿童世界同样也有此需求。
教育是什么？教育就是一种心灵的唤醒。
"精神关怀"就是对学生心灵深处真、善、美的唤醒。
我们应当确立这样的信条：第一条：孩子总是可爱的；第二条：如果孩子做了不可爱的事情，请再读第一条。
有了这样的信条，我们就能成为学生终身幸福的引路人。
内容仅供参考。