《道德与法治》课堂构建有效教学的方法
初中道德与法治课堂教学有效性策略的探究
初中道德与法治课堂教学有效性策略的探究摘要：随着素质教育理念渗透到教学过程的各个阶段，教师对学生考试成绩的关注度不如以前那么强烈了，而是更加重注学生的思想道德等各种综合素质的表现。
在教育改革的过程中，学生树立正确的价值观和提升自身品德是构成学生综合素质的基本素质，初中思想道德与法治课堂对于学生价值观内涵的认识更加全面，如何以更加有效的形式引导学生的进一步成长已成为当前课堂教学的重要目标之一。
本文从初中道德与法治这门课程存在的一些问题入手，探讨分析了初中道德与法治课堂有效性开展的具体策略。
关键词：初中道德与法治；课堂教学；有效性措施引言：随着课堂教学的全面开展和实施，学生越来越注重自身能力的提高，课堂教学整体效果的提高能够为学生的成长做好充分的准备。
作为初中思想品德与法治的教师，我们需要从不同的角度进行课程的研究与开发。
要让学生真正把握学习规律，正确进行课程改革与创新，激发学生的潜能，促使学生更加充满动力的去进行课程的学习，促进整个课堂教学的发展，帮助学生逐步实现知识内化，增强课堂教学的有效性。
一、初中道德与法治课堂教学目前存在的一些问题初中开设道德与法治相关课程，主要是帮助初中学生逐步树立正确的是非观，逐步规范学生在学习过程中自身行为，最终促使社会得以更好的发展。
然而目前我们发现初中道德与法治这门课程课堂教学中仍然存在着一些不足，主要表现在以下几个方面：首先，所采用的教学方法缺乏一定的准确性。
初中生的年龄相对处于过渡期。
教师在讲解教材内容的过程中，简单地采用传统的教学方法，不能引导学生充分融入课堂教学，反而不能提高学生的学习效率和学习质量。
其次，初级中学德育与法治的教学评价缺乏一定的严谨性。
在相关考核评价过程中，由于缺乏对道德与法治课堂教学的重视，只能采用期末考试的方式来评价学生的学习效果，从而使学生的学习效果不准确、不科学，不能正确评价初中道德与法治课堂教学，最终对教学质量也产生了不利的影响。
浅析初中《道德与法治》学科课堂单元整体教学策略研究
浅析初中《道德与法治》学科课堂单元整体教学策略研究摘要：初中《道德与法治》是培养学生思想道德品质和法治观念的一门课程，对学生的日常学习和生活有着非常重要的指导作用，通过老师的教学和正确引导，帮助学生树立正确的人生观和价值观，从而助力学生未来的成长和发展。
但是在教学中如何让该课程科学高效的展开，充分发挥该课程的价值，一直都是老师们讨论的话题。
本文针对这个问题，采用课堂单元整体教学法，希望对教学有一定效果，促进学生品质道德修养。
关键词：初中；《道德与法治》；单元整体教学引言依据国家教育部门的相关要求，《道德与法治》已经成为初中的主要课程之一，其为培养学生良好的道德观，帮助学生养成正确的法治意识打下了一定的基础。
然而在当前初中的教育教学中，还存在着一些问题，对学生的道德品质和法治意识的培养也没有达到一定的效果。
而单元整体教学方法的实施开展可以很好地改善这一教学现状，营造了良好愉悦的教学氛围，让老师和学生之间进行及时地交流，提升学生的学习热情，让其能积极主动地进行学习，提高教学效率，帮助学生成长。
1目前初中《道德与法治》学科教学存在的问题1.重视程度不足。
虽然当前提倡要加强学生道德品质建设，培养学生法治观念，但在初中的实际教学中，老师们往往会把《道德与法治》认为是副课，在思想上就有点不太重视，学生对其更不多加关注，在教学中就会出现很多问题，导致教学效果极其低下，对学生没有起到多大的作用。
（2）教学模式单调。
老师基本还是沿用传统的教学模式，站在讲台上把理论知识单纯地讲给学生听，学生在底下被动地接受。
这种教学模式不能很好地激发学生的学习热情，让学生的思维意识也受到约束，学生感到教学枯燥乏味，完全没有学习的兴趣，教学效果很不理想。
（3）教学资源欠缺。
老师在进行教学时，没有将道德与法治理论知识和相关实践有效结合，以至于一些理论观点很难得到支撑。
由于相关知识资源的缺乏，导致学生学习的知识有限，知识面比较窄，道德与法治知识水平不能得到提高，影响了教学效果[1]。
小学道德与法治子课题研究方案《课堂教学的有效性》
小学道德与法治子课题研究方案《课堂教学的有效性》小学道德与法治子课题研究方案子课题名称：小学道德与法治课堂活动组织的有效性子课题负责人：学历职称，任教年级及科目三年级品德与社会研究目的、意义：本课题旨在探讨如何在小学道德与法治课堂教学中，通过有效的组织活动，让学生动起来，去体验、发现、探索，以提高品德课程教学的实效性。
同时，针对地域差异，研究如何将教材与儿童实际生活相结合，具有一定的推广价值。
研究目标：通过研究，建立以国家品德课程为基础的系统化、结构化、高效的创新型小学品德课程体系；建立以儿童生活为基础，符合儿童发展规律，体现主体活动化的小学品德教学方法体系；建立服务于新型品德课程教学的组织管理与质量评价体系。
通过实施，密切联系学生生活实际，让每个学生在活动体验的过程中获得对于现实的真实感受，通过自我体验和感悟使道德内化。
研究内容：本研究将以立德树人为核心的小学品德课程高效教学策略为研究对象，分以下五个方面进行研究：小组研究的有效性、课前资料搜集的有效性、课堂教学评价的有效性、课堂提问的有效性、课堂活动组织的有效性。
研究方法：在课题前期调研、论证、课题设计、立项阶段，主要采取文献法和调查法。
通过检索国内外有关研究的文献资料，对照本市主体活动化教学的调查研究和本课题的设计，分析研究，形成课题设计的基础调研和论证报告。
在课题研究方案制定、子课题方案拟定、子课题单位评审、开题等工作中，主要采取讨论法和文献法。
研究过程：本课题研究拟用近三年时间完成（2013年9月—2016年9月），主要分为四个阶段：第一阶段（2013年9月至2014年12月），研究关于申报《以立德树人为核心的小学品德课程教学创新研究》项目实验单位子课题的通知，确立实验研究课题，调查实施该课题研究的客观条件，制订较为完善、切实可行的课题方案。
第二阶段（2015年1月至2015年3月）是子课题的研究和实验阶段。
我们按照实验方案的要求，分阶段组织实验，并认真记录实验目标、内容、调查、研究和展示等工作。
小学道德与法治“公德和法治”课堂教学建构——以三下《大家的“朋友”》一课为例
小学道德与法治“公德和法治”课堂教学建构——以三下《大家的“朋友”》一课为例摘要：公德教育和法治教育是道德与法治教学的重要内容，培养学生正确的公共生活观念、良好的公共行为方式就是培养学生作为公民的基本公共道德。
法治教育在小学阶段的定位着重普及宪法知识，让学生感知生活的法、身边的法，培养学生的国家观念、规则意识、诚信观念和遵纪守法的行为习惯。
本文以三下《大家的“朋友”》一课为例，将“了解——认知”、“体验——感受”、“体会——学法”、“反思——探究”作为重要的教学环节，将公德教育和法治教育有机融合，引导学生树立正确的公共生活规则意识，体会法律对人们生活和生命的保护作用。
关键词：道德与法治；公德教育；法治教育社区是若干社会群体或社会组织聚集在某一个领域里所形成的一个生活上相互关联的大集体，是社会有机体最基本的内容，是宏观社会的缩影。
学生的成长离不开社区生活的影响，也是学生接触社会的第一个大环境。
小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。
[1]为了发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力，特定给该年段的学生开设品德与社会课程，我们的社区生活是该课程的第四大内容，为了有效地组织关于公共生活的教学活动，让学生在课堂上观察、体验、感悟社会，丰富学生的社会认识和内心世界，健全学生的人格。
基于此，建立了“公德教育和法治教育”课程教学探索。
在此，以《大家的“朋友”》为例，作一阐述。
《大家的“朋友”》是部编教材三年级下册第三单元第8课，本单元围绕“公共生活”为学习主题，依据《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》中“我们的社区里”里的第6条“体验公共设施给人们带来的便利。
形成爱护公共设施人人有责的意识，能够自觉爱护公共设施”。
[2]150本课旨在通过让学生认识生活常见的公共设施，知道它们的作用，引导学生体会公共设施给人们生活带来的便利，学习关于破坏公共设施的法律条文，帮助学生形成爱护公共设施人人有责的意识，让学生能自觉爱护和正确使用公共设施。
八年级道德与法治教学的有效策略
八年级道德与法治教学的有效策略摘要：新课改素质教育理念的渗透与实施，为初中道德与法治教学提供了新的教学方向与教学目标，所以，初中道德与法治教师应该按照教学创新的基本思路，将多元化教学模式引入到课堂之中，保证学生能实现科学化与合理化的学习目标，提升学生实际学习效率。
为了保证学生能够在道德与法治课堂中实现知识的直观性理解，道德与法治教师则在创新教学道路上，引导学生树立正确的人生观、世界观与价值观。
本文分析研究如何在道德与法治课堂中开展有效性教学活动，以此构建良好的课堂氛围，尊重学生主体性地位，保证学生学生思维与学习能力得到激发。
关键词：八年级；道德与法治；有效性八年级道德与法治教学活动，应切实关注到学生实际的学习需求，这样在尊重学生个性化与差异化发展特点之下，才能够联系到实际教学案例，帮助学生能够更加高效地学生相关的课程知识点。
并且，道德与法治教师在有效性教学策略实施之下，引导学生通过自主学习与探究，关注学生学习兴趣与学习热情的激发，进而实现提升八年级道德与法治教学的本质性进展。
一、关注学生主体地位，注重实践教学道德与法治教师应该在教学活动设计与开展之下，尊重学生主体性地位，调动学习积极性与主动性，使得学生产生深厚的学习动力。
在传统教学模式的影响之下，初中道德与法治教师所开展的教学模式，主要是教师为核心，而学生在课堂中学习处于被动状态，并且没有关注到学习学习需求的满足，所以，学生无法真正成为课堂的主角。
在现代化教育思想的转变中，道德与法治教师更应该关注学生主体性的发挥，将课堂主动权重新归还给学生，并通过实践教学的设计，丰富教学内容和形式，提升学生直观理解能力。
例如，道德与法治教师在讲解八年级《道德与法治》下册中，本册书之间有内在联系，其关键词分别为宪法、权利、国家制度、法律与法治。
为了让学生明白参加人民代表大会的本质，可以组织学生模拟开展“全国人民代表大会”，学生在这个过程中扮演成各种身份的人大代表和主席团，“全国人民代表大会”上，同学们针对各种社会问题进行畅所欲言，阐述自己的观点。
小学《道德与法治》教学计划优秀10篇
小学《道德与法治》教学计划优秀10篇道德与法治教学计划篇一活动体验而获得成长，这是教育生活不同于日常生活的特性。
因而，本教材通过多样的活动栏目，设计了很多现场体验活动。
作为低年段儿童道德学习的重要方式，现场教育体验活动可以通过以下几个方面促进儿童的道德成长。
首先，低年段儿童还没有形成自觉的生活反思意识，在生活情境中对道德意义的即时性理解与领悟还有待形成。
教育中的现场活动体验，更多是对儿童道德敏感性的培养。
通过典型活动的设计，帮助他们逐步形成在活动中发现道理与道德意义的敏感性与能力。
例如，本册教材第2课的《这样真精神》，第6课的《走，看花看草去》，第8课的《大自然中的快乐》，第11课的《送“小伙伴”回家》，第12课的《再来学一招》，第13课的《大家一起欢乐多》，第15课的《快乐地分享》，第16课的《有人帮，不一样》等活动环节的设计，都是引导学生学会发现生活中的意义。
其次，道德在生活中的内隐性存在，使身在其中的人形成道德无意识状态，所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
而在某些特殊情境下，如道德两难情境、紧急情境和任务驱动的情境下，道德意义与价值则更容易显现出来。
教育体验活动往往会设计上述比较典型的情境，向学生再现这种道德存在状态，并对其进行现场引导。
这种体验活动能够产生教育的效果，如本册教材第2课的《我们天天有精神》，第8课的《大自然中的礼物》《大自然中的快乐》《大自然的语言》，第10课的《家人的爱藏在哪里》《相亲相爱一家人》《肩头上的爱》，第12课的《干点家务很不错》，第13课的《大家一起欢乐多》，第16课的《有人帮，不一样》等环节的设计就是为了实现这样的教育意图。
最后，在特殊现实生活情境中所需要的包含道德原则的实践智慧，如逃生、救护等，虽不能够让儿童在现实生活情境中学习，但教育的现场活动体验，在某种意义上却起到提前准备的作用。
模拟特定情境，通过演习的方式教学生学会妥善处理类似问题，以避免在现实生活中遭遇突发情况时付出不必要的代价。
新课标下初中《道德与法治》课堂教学的创新策略
新课标下初中《道德与法治》课堂教学的创新策略摘要：随着时代的迅速发展、新课标改革的有序推进，各个教学阶段的道德与法治教学都把培养学生的核心素养作为重点。
初中阶段也不例外，对学生进行核心素养的培养已被作为重要的教学目标之一。
关键词：新课标；初中；道德与法治；课堂教学引言在教学过程中，教师需要认识到道德与法治对于学生而言是一门综合性学科，其本质目标是培养学生道德与法治素养。
此时，教师不能够只关注个人的道德与法治教学结果，而是需要重视学生在道德与法治学习过程中的学习体验。
1初中道德与法治教学的重要性1.1引导学生健康成长道德与法治是初中德育的重要课程，相较于语文、数学、物理、英语等课程，在德育方面更具专业性，能为学生成长提供正确导向、有力引导，促使学生在思想、道德、品质、行为等方面实现综合发展，促使学生逐步成长为一名符合现代社会主义建设需要的公民。
1.2推动学校教育进步长期以来，初中教育都是以“应试教育”为重点，将教育重心过多地放在了学生的成绩上。
新课程标准背景下，素质教育的重要性越发突出，初中学校也必须积极探索全面、综合培养学生的教育发展路径。
而道德与法治课程在此过程中发挥着重要作用，能有效强化初中素质教育的开展与落实，有利于学校教育进步。
1.3促进家庭健康和睦道德与法治课程教学不仅关注学生的个人成长，还围绕家庭、亲情对学生进行了引导和教育。
高质量的道德与法治教学能正确引导学生，促使他们正确审视自身与父母及其他家庭成员的关系，培养他们体谅父母、关爱父母、理智看待和积极解决家庭矛盾的意识与能力，能在一定程度上促进家庭健康、和睦。
1.4推动社会和谐稳定现代社会的发展对和谐、稳定有着更高的要求，社会主义核心价值观更是成为社会建设必须贯彻的基本理念。
近年来我国经济飞速发展，物质生活水平持续提升，同时也引发了一些社会乱象加强道德与法治课程建设，既是将社会主义核心价值观融入初中课程体系的体现，也能为社会培养有素质、有道德的优秀人才，有利于社会和谐稳定。
初中道德与法治课堂教学现状与对策建议
初中道德与法治课堂教学现状与对策建议摘要：道德与法治是初中课程体系的重要组成部分，对践行立德树人起着关键作用。
在分析初中道德与法治教学现状及不足的基础上，针对学生欠缺学习主动性、课堂有效互动交流不足、教学形式和内容固化、教学活动脱落学生的生活实践等问题，以构建高效课堂为目标，结合部编版初中道德与法治教材的教学，探讨如何增添课堂趣味性、丰富教学内容和形式，建立课程内容与现实生活的联系，引导学生感悟社会生活行为准则和道德规范，提高课堂效率。
关键词：道德与法治；教学现状；构建策略一、初中道德与法治教学现状及不足（一）、学生欠缺学习主动性在初中课程体系中，道德与法治不仅课时相对较少，在学生心目中的实用性、重要性都明显低于其它学科，在课堂上欠缺学习主动性，不利于高效课堂的构建。
大部分学生只是应付课程学习要求，对所学内容既没有主动探究、深刻思考的动机，也没有意识到要联系认知经验和生活实践，运用学到的理论知识思考和解答现实问题，导致行知明显不一致。
（二）、课堂有效互动交流不足师生间的互动交流，有助于促进对知识的理解，深化学生对道德与法治相关问题的认知。
但受到教学时间和观念的制约，师生间的互动大多停留在一问一答模式，学生之间更是极少就所学知识展开讨论，影响道德与法治教学效率。
首先，教师因课堂时间所限，通常只是讲授内容，在重点处提出问题，试图引发学生思考，或者判断是否达到了预期目标。
但并没有给学生留有足够思考和表达的空间，无法有效推动探究活动深入展开；其次，在道德与法治课堂上，学生大多没有自主思考和交流的习惯。
多数情况下，只是默记教师的话或者教材中的内容，无法形成多方有效互动。
（三）、教学形式和内容固化教学形式和内容固化，是影响道德与法治课堂教学效率的因素之一。
一方面，由于理念落后，部分教师未进行反思，固守传统课堂教学模式，把学生置于教育对象的位置，侧重于讲解理论知识、单方面传授解决现实问题的技巧[1]。
忽视了引导学生思考、探究和感悟，难以对学生的认知和行为产生实质性影响。
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《道德与法治》课堂构建有效教学的方法
道德与法治是落實立德树人教育教学根本任务的前沿阵地。正因为如此，道
德与法治课堂教学效益的提升与学生良好思想道德品质的塑造，有着不可分割的
关系。毫无疑问，为了切实提升道德与法治课堂教学的效益，教师必须要采取一
些行之有效的策略。
结合笔者的实际教学经验，探讨道德与法制课堂的有效性途径，希望通过创
新教学办法和构建课堂体系的形式达到这一目标。下面就我的教育教学实践，来
谈一谈自己的几点做法：
（一）教学重点的拟定与现场体验相结合
在道德与法治课堂有效教学的实施中，备课既是前提又是基础。我个人认
为：备课应遵循从整体到部分的原则，实施单元备课，从整单元把握文本，确定
教学重点。拟定教学重点时，不仅要考虑小学生学习兴趣、情绪、情感、求知需
要、毅力、恒心、自信心、性格等心理特点，还要考虑学生的学习习惯。拟定教
学重点后，我们可以运用让学生借助实物在现场体验感受的方法来掌握教学重点。
例如：在教学《我们的生活离不开纸》中 “纸给人类带来的方便之处”这个环
节。笔者认为可以先请5个学生上台分别在“石头、木板、布、纸、竹子”写字，
并让他们谈谈在上面写字的感受。这样，学生有了参与，就有了真情实感，谈及
感受，就会言之有物。如果学生能够畅所欲言，能够提出这样的观点：“在石头
上写字很光滑，但是石头容易跑动”、“在木板上写字，字变得弯弯曲曲的了”、
“在布上写字，字会散开来”、“在纸上写字很光滑、很方便，字也写得很漂亮”、
“在竹子上写字，字写得不好看” ，并且在老师提出“如果要把很多的字都写
在石头、木板、布、纸、竹子上，你们认为在哪种东西上写字最方便？”的质疑
后，能回答：“纸” ，那么在现场体验“纸给人类带来的方便之处”这个环节，
就能调动学生的视觉观察、触觉感受，激发学生的好奇心、求学欲望。笔者认为
让学生在实物中体验写字的感受，比较符合小学生的心理特点和认知规律，能较
快调动学生对活动的兴趣和关注，进而使学生体会纸与生活的关系密切。因此，
给学生一个体验的机会，就能让学生在体验中学习，在体验中思考，在体验中表
达，从而提高课堂教学有效性。