实习教师师生互动策略的影响因素研究

大理学院学报　Ｊ０ＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＤＡＬＩ　ＵＮＩＶＥＲＳｌＴＹ　第７卷第３期２００８年３月　

ＶＯＩ．７　Ｎｏ３　Ｍａｆ．２００８　

实习教师师生互动策略的影响因素研究　张永飞　（大理学院教育科学学院，云南大理６７１００３）　

［摘要］针对当前对实习教师与学生互动策略研究不足的情况，以大理学院师范类学生教育实习为例，采取　质的研究方法，目的在于了解实习教师在中小学课堂教学中为达成特定目的所采用的师生互动策略，探讨影　响这些策略的相关因素，并提出建议，以期引起人们对教师教育实习的思考和重视，并加强对实习教师的指　导。　［关键词］实习教师；互动策略；影响因素；建议　［中图分类号］Ｇ６５［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７２—２３４５（２００８）０３—００８３—０３　

Ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ　Ｆａｃｔｏｒ　ｏｆ　Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｂｅｔｗｅｅｎ　Ｉｎｔｅｒｎ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　ａｎｄ　Ｓｔｕｄｅｎ￣　ＺＨＡＮＧ　Ｙｏｎｇ－ｆｅｉ　（Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｄａｌｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｄａｌｉ，Ｙｕｎｎａｎ　６７１００３，Ｃｈｉｎａ）　

［Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｓｔｕｄｙ　ｔｈｅ　ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｉｎｔｅｒｎ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ａｎｄ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｔｈｉｓ　ｔｅｘｔ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ　ｉｔｓ　ｒｅｌａｔｅｄ　ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ　ｆａｃｔｏｒ　ａｎｄ　ｐｒｏｐｏｓｅｓ　ｓｏｍｅ　ａｄｖｉｃｅｓ　ＳＯ　ｔｈａｔ　ｐｅｏｐｌｅ　ｐａｙ　ｍｏｒｅ　ａｔｔｅｎｔｉｏｎ　ｔｏ　ｉｎｔｅｒｎ　ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　ｐｒａｃｔｉｃｅ．　［Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ］ｉｎｔｅｒｎ　ｔｅａｃｈｅｒｓ；ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ；ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ　ｆａｃｔｏｒ；ａｄｖｉｃｅｓ　

ｌ问题的提出　高等师范院校是培养中小学教师的主要场所，　教育实习是师范院校教师教育中的一门特殊性课　程，其特殊性主要体现在实习教师的身份具有双重　性。刚从师范院校初次走进中小学校的实习教师，　在复杂的教室情境中，如何与学生互动，建立有秩　序的互动策略，这应是当前师生互动研究中值得关　注的一个课题。　２研究对象与方法　本研究以大理学院初等教育专业在大理某中　学进行教育实习的实习生及其任教班级学生作为　研究对象；为了解可能影响实习教师与师生互动的　因素，辅之以访谈其指导教师及教学管理人员。研　究以质的研究方法为指导，以更真实的方式建构出　实习教师与学生之间的互动策略。　３研究结果：师生的互动策略　师生的交往互动是教学过程的本质属性。叶澜　教授认为：教学过程是师生、生生积极有效互动的　动态生成过程，要改变原来中心辐射的状态，本质　上转变成网络式沟通。没有师生的交往互动，就不　存在真正意义的教学。研究发现师生互动交往中，　双方都希望对方能成全自己的目的。实习教师课堂　教学中采取的师生互动策略按其目的分为以下几　类：建立轻松乐趣而有秩序的教室情境策略、维持　良好师生关系策略、争取教学时间策略、维护专业　形象策略、成功的师生协商策略等。新课程倡导学　

［基金项目］大理学院科研基金资助项目（２００６Ｘ５６）　［收稿日期］２００７—１１—０８　［作者简介］张永飞（１９７８一），男（白族），云南云龙人，讲师，主要从事教师教育的教学及研究　８３　

维普资讯 http://www.cqvip.com 总第５１期技会科学　大理学院学报　生主动学习，充分发挥学生的主体性。但由于种种　原因，当前的中小学课堂中，学生往往仍处于从属　地位，此现象在农村地区的中小学校更为突出。研　究发现，学生也并非完全被动，在教师策略的影响　下，他们发展出自己的策略，包括摆脱沉闷气氛策　略、避免责罚策略、引起师生注意策略、挑战老师权　威策略、逃避课业压力策略、争取加分策略等。　４相关影响因素讨论　根据观察和访谈，本研究认为影响实习教师课　堂教学中的师生互动策略的因素主要表现在以下　几个方面。　４．１教师教育机构的“教学水准”直接影响实习教　师的“教师社会化”当前的教师职前教育存在“重　理论轻实践、重知识轻应用、重学术轻师范”的现　象，封闭或半封闭的培养模式使实习教师的师生互　动策略往往表现得理想化、教条化和单一化。　４．２指导教师对实习教师的影响要重于他人，他们　会用固定的师生互动策略来影响实习教师的师生　互动策略实习指导教师指导的内容不仅在教学　方面，还有他本身对学生的认识，以及对学生互动　策略的具体建议。由于师范院校中培养的教育理念　常与实际情境不一致。实习教师在实践中很快就发　觉他们的态度与价值属理想式，他们过去所受的训　练是远离真实的情况，他们会从有经验的老师身上　学习管理学生，并改变过去理想式的互动。　４．３　实习团体可能会影响实习教师的师生互动策　略选择，并且为实习教师提供了情绪抒发的渠道　实习教师团体，根据社会学的定义应为“非正式组　织”，按其性质一般分为两类，首先是利益团体，成　员具有共同的利益与目标；再者是友谊团体，因为　彼此志趣相投，私交甚笃，而扩展到于公于私都能　互相关怀。这种团体的存在，有其优点，如：能够提　供员工关怀的社会需求，在成员遇到困难时给予精　神支持，抚平情绪。　４．４实习教师身份并不影响师生互动，而实际影响　师生互动的因素是实习教师个人的特质学生对　“实习教师”这个身份并不特别看重，对他们而言　“实习教师”与“新鲜、年轻”是划上等号的，“年轻”　代表着“好沟通、活泼、包容”等。学生在学习生活中　逐渐发现实习教师的个人特质，并选择自己喜欢的　教师进行互动交往。　８４　５研究建议　５．１　对高等师范院校和实习学校方面培养优秀　的、符合现实和未来教育需要的中小学教师既是高　等师范院校的任务，也是中小学的迫切需求。双方　都可以思考加强高校与实习学校的合作与联系，探　索新的教育实习模式。在此方面，可借鉴和参考美　国专业发展学校（ＰＤＳ）模式。ＰＤＳ是由大学教育学　院与一所或多所中小学合作，融教师职前培养、在　职培训和学校改革为一体的学校形式，是经过重新　设计和调整，具有多重功能的合作伙伴关系…。　５．２对实习指导教师方面　５．２．１适度介入实习教师与学生之间　据调查，教　师尤其是初任教师的工作动机很容易受到其实际　的专业活动自主程度、学校对教师的专业支持和帮　助、与学校领导或同事教育观念的兼容程度等因素　的影响，在其中某些因素的作用下可能最终会导致　教师离开教师工作［２］。研究发现由于指导教师对实　习教师的不放心，在实习教师教学初期指导教师经　常性进入教室观摩教学，并管理教室秩序，使得实　习教师虽站在讲台上，但控制权却是在指导教师手　中，严重影响实习教师初期权威的建立。因此建议　指导教师不要在教学中途随意进入教室观察实习　教师上课，可采用与他们同时进入教室的方式，当　实习教师开始上课时，应保持沉默，并在课后给予　反馈，而不是直接在课堂上提反对意见。这样可保　护实习教师自尊心以及帮助他们树立权威。　教师包括实习教师都是需要权威的。教师的权　威是教育教学高效、有序进行的必要条件，甚至是　前提　。这种权威对学生来说，是发自内心的对教　师的心悦诚服，会使学生潜移默化地、自然而然地　接受教师教育教学的影响。只不过教师的权威与其　他权威不同，这种权威不是硬性赋予的，也不是强　行树立的，而是在与学生的长期互动中得到学生自　由承认和自主确认的结果。　５．２．２尽量减少对实习教师传递对学生的刻板印　象刻板印象是指用陈规旧习去套用人像、群像和　社会像，对人、对群体和对社会的印象的形成是先　人为主，并难以改变，是一种在人际互动中形成的　夸大了的社会印象和盲目倾向。在教育中刻板印象　往往是在悄悄地却又是强有力地影响着师生之间　的相互认识和评价，它既产生积极作用，也可产生　

维普资讯 http://www.cqvip.com 总第５１期　张永　实习教师师生互动策略的影响因素研究　第７眷　消极作用。虽然指导教师对学生做大概的情况介绍　可以加快实习教师与学生关系的建立，但由于指导　教师对实习教师师生互动的影响要重于他人，当实　习教师从指导教师那里获知该班学生情况后，根据　自己固有的观念，在教学之前对该班各类学生的印　象就有了，在教学中只是把这种印象套用于某一类　型的学生身上，并推而广之，产生全好或全坏的看　法。因此，要尽量避免传递关于对学生负面刻板印　象与消极性的互动策略，让实习教师通过实际互动　认识与了解学生，以避免降低实习教师对学生的期　望，以及消极性策略的运用。　５．３对实习教师方面　５．３．１发挥年龄、身份优势，了解学生文化陶行　知先生说：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子　的先生。”身兼学生和教师双重身份的实习教师，带　着年轻的形象进入校园，容易吸引学生与之亲近。　在很多学生心目中，实习教师更是他们的大哥哥、　大姐姐，是可以说知心话的“大朋友”。实习教师可　善用这种身份，拉近与学生间的距离，认识与了解　学生，不用刻意与学生间建立严肃而又疏远的师生　关系，教师应保持一颗童心，一颗年轻的心，不能把　学生当作知识的容器。深受新课程理念影响的实习　教师更应成为学生学习的激发者、辅导者、合作者、　引导者、组织者、各种能力和积极个性的培养者。　５．３．２计划好时间，安排好实习生活时间不够用　是实习教师们的共同问题，除了应付教学、班主任　工作及学校不定期的各项任务外，还要准备激烈的　教师选拔上岗考试。因此，建议实习教师在整个实　习生活中应有计划性和目地性，不要盲目地去做事　情，要合理安排时间。　５．３．３　主动向有经验教师学习　教师的专业成长　主要可分为五个阶段：准备阶段、求生阶段、巩固阶　段、更新阶段和成熟阶段，各阶段的发展内容和侧　重点不同［４］。对于实习教师而言，教育实习是准备　阶段，据有关资料统计表明，一名教师从入门到胜　任工作，至少要３年的教学实践。因此要求只有短短　一个学期实习时间的实习教师迅速成长为一个成　熟教师显然不太现实。而实习教师的成长，一方面　要靠自己勤奋钻研业务、虚心学习，尽力克服实习　教学过程中遇到的各种障碍，尽快熟悉大纲、教材、　学生，积极磨练自身的教学基本技能，探索符合实　际的教学方法，在教学实践中创造性地开展教育教　学工作，拉近理论与实践的差距等等；另一方面需　要指导教师们发挥“传、帮、带”的作用，充分发挥有　经验教师的示范作用，积极依靠有经验的教师的精　心指导培养。　５、３、４增加与其他实习教师的互动合作　《学记》　指出：“相观而善之谓摩”，就是提倡学习过程中同　学之间要取长补短、相互切磋、相互观摩，认为学习　有赖于朋友、同学之间的相互讨论与研究，以免偏　颇和闭塞，否则学生将“独学而无友，则孤陋而寡　闻”［５］。在教师职前教育中，我们提倡合作学习，有　助于培养他们的合作精神、团队意识和集体观念，　有助于培养正确的竞争意识和能力，同时也提高了　学习的效率、发展了他们的思维。通过实习小组成　员问的观摩，相互给予最忠实的批评与建议，进一　步了促进专业实习目标的实现。　［参考文献］　［１］田宝军．美国专业发展学校（ＰＤＳ）模式述评［Ｊ　Ｊ．高等师　范教育研究，２００２，１４（６）：６３．　［２］翟艳．从幼儿教师专业认同看影响教师专业发展的因素　［Ｊ］．学前教育研究，２００６，１１（１　１）：４Ｏ．　［３］曹振金．论新课程下教师角色的重新定位［Ｊ／０Ｌ］．（２００６一　Ｏ４—２８）［２００７—０９—３０］．ｈｔｔｐ：／／ｃａｏｚｈｅｎｊｉｎ．ｂｏｋｅｅ．ｃｏｒｎ／　４９６０２７３．ｈｔｍ１．　［４］陈琴，庞丽娟，许晓晖．论教师专业化［Ｊ］．高等师范教育　研究，２００２，１４（６）：２６．　［５］王升．研究性学习的理论与实践［Ｍ］．北京：教育科学出版　社．２００５．４９．