新课程化学教与学
新课程高中化学教学的难点与解决策略
新课程高中化学教学的难点与解决策略摘要:新教材栏目设置新颖内容丰富;新教材内容内容编排呈螺旋上升的方式,循环往复,关注社会生活、关注实践应用,时代感更强,在教学实施过程中倡导合作学习、探究性学习的学习方式,为学生提供了一个展示自我和与人合作的平台。
关键字:课程特点教学困难教学因素解决方法资源整合一、新高中化学课程的特点及教学上存在的困难经过一年的新高一化学的教学,当我静心对一年的教学进行总结时,在感受到新课程新理念新模式所带给我的喜悦的同时,我也深深感受到了新高中化学教学的诸多困惑。
1.新教材栏目设置新颖内容丰富,图文并茂,具有趣味性、启发性、可探究性,更加注重学习者的学习心理规律.与旧教材相比更具人性化更加注重化学素养的提高。
纵观鲁教版的教材的每一节课程中设置了“联想·质疑” “观察·思考”“活动·探究”“交流·研讨”“迁移·应用”及“概括·整合”等活动性栏目。
这些栏目的设置在激发学生的学习兴趣、提高学生的观察能力和思维能力、培养学生基本的科研素养及促进学生间的合作学习等起到了很大的作用。
可是在真实的教学过程中由于受限于各种教学因素往往很难让各个栏目起到预期的作用。
2.新教材关注社会生活、关注实践应用,时代感更强,无论是作为教学引入,还是作为背景介绍,都引用了大量的社会生活素材,创设了丰富的教学情境,激发了学生学习的兴趣。
3.新教材倡导合作学习、探究性学习的学习方式,为学生提供了一个展示自我和与人合作的平台,培养了学生的合作意识、创新精神和实践能力。
例如教材中的“活动·探究”环节,就能充分调动学生学习的积极性,把学生的思维引向更为广阔的空间,也能让他们从实践与合作获得较大的满足感与成就感。
但在教学组织中这个环节受到最多因素的限制。
首先,器材、药品和教学场所就直接决定了教学活动实施的可能性;其二,教师本身的组织能力及设计实验的能力决定了能否充分调动学生的积极性、思维的活跃度及最终的教学效果;第三,学生个性的差异性会造成学生自身的对活动的参与程度,例如性格外向表现欲望较强学生常会带头参与活动,而性格内向学习能力较差的学生更愿意充当看客。
新课程高中化学突破教学难点的对策
中 图分类 号 ： ３ ． Ｇ ３ ８ ６
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ｏ ｏ （） ０ ２ — ２ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） ｌｃ一 ０ ６ ０
不知所措 。
《 、 物 新课程 标准推 行以来 ， 师在教学 中 教 方 法 和 数 理 方 法 等 ， 化学 反应 原理 》 《 的 如 发 现 存 在 一 些 问题 ， 部 分 学 校 的 分 化 现 质 结 构 与 性 质 》 内 容 相 对 比 较 抽 象 ， 一 象还 很 严 重 ， 生 的化 学 知 识 、 学 方法 及 能 力 “ 质的 量 概 念 ” “ 学 键 的 有 关 知 识 ” 物 、化 、 化 、盐 不 能 达 到 新 课 程 的 要 求 。 过 调 查 分 析 发 “ 学 反 应 中 的有 效 碰撞 理 论 ” “ 类水 解 通 现 造 成 以 上 问 题 的 原 因 是 多 方 面 的 ， 焦 的 应 用 ” ， 需 要 用 到 这 些 思 维 方 法 。 但 等 就 （） 象 思维 方法 。 学研 究 离不 开形 象 ２形 化 点是 课 程 中的 难 点 的教 与学 没 处 理 好 。 本 文 通 过 对 学 生 及 教 师 对 新 课 程 高 中 的 感知 、 存 、 别 ， 至建 立模 型等 思 维活 储 识 甚 化 学 教 与 学 难 点 的 调 查 ， 合 自身 的 教 学 动 。 结 在化 学 学 习活动 中运 用 形象 思维 的 一般 实践 及 对 教 育 理 论 的 理 解 ， 结 出 了新 课 机 制 是 ： 察一 意 象 一 联 想 一 想 象 一 一 模 总 观 程高 中化 学 教 与学 中 凸现 的难 点并 分 析 了 型 、 模仿 或模 拟 。 “ 如 原子 核外 运动 的特 征 ” 、 成 因 ， 步提 出 了 突 破 新 课 程 高 中化 学 教 原子 轨道 理论 、 化轨 道理 论 、 金属 晶体 的 初 杂 “ 与学 难 点 的 原 则 及 策 略 。 三种 密 堆 积 方式 以 及 晶 胞 ” ， 些 知 识 点 等 这 就 需 要 形 象 思维 ， 间想 象 能 力等 。 些 恰 空 这 １ 新课高中程化学教学难点及成因分析 是 多数 学 生 的 学 习薄 弱 环 节 。 （） 号 思 维 方 法 。 ３符 由于 化 学 符 号 具 有 １ １ 新教 材给教 学带 来 的难 度 ． （ ） 点过 于 集 中 ， 识过 “ ” 从调 查 潜 在 的 思 维 能 量 ， 可 以 诱 发 思 维 过 程 使 １难 知 深 。 它 结 果 中我 们发 现 有６ ． ５ ０ ２ ％的学 生认 为所 列 其 潜 在 的 涵 义 变 为 具 体 的 符 号 形 式 。 用 运 的知识 点有４ ％为 较难 和很 难 。 ７ 这可 以认 为 化 学 符 号 来 表 示 化 学 事 物 、 化 学 符 号 作 把 在知 识 衔 接 上 跨 度 可 能 太 大 ， 生 进 入 必 为 思 维 运 算 的工 具 和 媒 介而 进 行 的 思 维活 学 备 的 化 学 基 础 知 识 不 足 。 也 是 造 成 学 生 动 方式 就 是 化 学 符 号 思 维 。 学 符 号 思 维 这 化 认 为 的大 多数 难 点 集 中 的 一 个 主 要 原 因 。 是 一 种 交 叉 性 思 维 ， 生 形 成 这 些 知 识 的 学 当然 这 里 也 不 排 除 非 智 力 因 素 的 影 响 。 思 维 “ 颈 ” 度不 言 而 喻 。 瓶 难 （ ） 排 顺 序 形 成 难 度 。 课 程 编 排 各 １ ３ 化学 学 习所 需 的记 忆方 法形 成 的难 度 ２编 新 ． 在 化 学 学 习 中 ， 生 在 每 一 个 小 的 学 学 个 模 块 ， 多 内 容 讲 求 点 到 即 止 ， 面 俱 很 面 到， 意欲 在 逐 步进 行 加 深 。 却 给 人 囫 囵吞 习时 段 知 识 信 息 的 存 储 是 相 对 有 序 的 ； 但 而 枣 之 感 ， 者 欲 罢 不 能 ， 者 又 想 穷 追 猛 每 一 个大 的 学 习 时 段 内知 识 信 息 的存 储 是 教 学 打 ， 有 些难 受 。 颇 相 对繁 杂 、 零乱 的 。 于 无序 状 态 的星 罗棋 处 １。 学习 化学所 需 的思维 方 法形 成 的难度 布 的 众 多化 学 知 识 使 大 脑 产 生 充 塞 感 ， ２ 思 （ ） 象 思 维 方 法 。 学 学 习 所 需 的 思 路 难 以开 阔 ， 识 信 息难 以被 充 分 激 活 ， １抽 化 知 无 维 主要 包 括 科学 抽 象 、 辑 方 法 、 说验 证 序 状态 的知 识 在运 用 中容 易 使 人 感到 茫 然 逻 假
浅谈化学新课程的学习任务和活动设计2
目录摘要Abstract浅谈化学新课程的学习任务和活动设计前言：新的世纪,在经济科技和教育一体化发展中，教育是科技进步，经济发展的基础，它是通过培养具有较高科学素养的“人才”来体现和发挥其作用的。
与其他学科一样，化学教育面临的挑战也是相当严峻的：教学中过分重视化学基础知识和基本技能目标，忽视对学生情感、态度、价值观和实践能力方面的培养等等。
现代化学教育思想突出“以人的发展为本”，强调教育、教学过程不仅仅是传授化学知识的过程，也是人文科学与化学科学的整合过程。
在尊重学生个性和想象力、拥有和谐和民主的师生关系、创设激励和允许差异的课堂教学氛围、重视知识形成和方法培养的教育理念、整合学科与信息技术的教学方法的基础上，以学生的全面发展为目的，通过科学探究活动，切实给学生提供参与教学活动的时空条件，使他们获取知识和技能、丰富实践体验、培养道德情操、形成行为习惯、提升人文修养、培养科学素养、提高创新能力。
而现代教学设计的工作系统是指教学设计围绕着教学的核心目的——培养学生的科学素养，从要达到什么样的教学目标入手，到对达成目标的诸要素进行分析与设计，最后对教学效果进行评价，根据反馈信息调控教学设计各个环节，以确保教学和学习获得成功。
而教学设计的整个流程如下：①教学目标的制定：教学目标是预期的学生学习的结果，制定时应反映学习结果的多样性和层次性。
②教学内容的选择与教学情境的设计：教学内容上要满足教学目标的需要，要根据具体的目标，选择相应的教学内容，继而进行教学情景的设计，只有在真实世界的情景中学习才更为有效。
③学习任务和学习活动的设计：选择教学内容后，要为实现教学目标设计相应的核心活动和任务。
④学习活动组织与评价设计。
⑤教学过程及效果的评价与反思。
综合而言，现代教学更加重视学生的发展需要、学习规律及心理特点，教学目标要求多元化；教学内容要注重结构化，突出有意义的联系；教学任务和学习活动则倡导以问题为驱动、以自主探究、合作学习为主要形式的建构过程，促进新课程教育的发展。
对高一化学教与学几点误区的思考
过量 与少量 、 滴加顺 序变换 的反应 方程式 的 书写等不 作
要 求 ， 学 过 的离 子 共 存 问 题 不要 着 急 补 充 。 未
经边 缘化 ， 从而 忽视 了教学 科研 ， 缺少 化学 学科 的前 沿
识 ， 教 材 要 求 的 理解 出现 偏 差 。 对 １ 对 初 中化 学 新课 标 、 学 三 维 目标 不 熟 悉 ． 教
过分强调概 念的严密性和方法 的逻辑 性 ， 不追 求知 识体 系的完整 性 ， 而是通过开放 式 、 多样 化 的实 践和体 验 ， 激 发学生关 注身边的化学现 象 ， 感受 化学 的重要价 值 。而 高 一化学 必修 教 学是 对全 体 高 中生进 行化 学知 识 的进
・
定位 和教 学要 求 ， 重并熟 悉学 生 的认 知 特点 ， 尊 必须 做 好初 高 中知识 和能力 的衔 接 ， 注新 旧教 材 、 关 必修 与 选
反思 ： 高一学 生 刚进入 高 中 ， 神秘 的化学 内容 充 对 满期 待 ， 者必 须潜 心研究 教学 ， 教 明确 高一 教材 的 目标
初 中化学 教 学 ， 多 地 体 现 化学 “ 门” 习 的特 更 入 学 点 ， 过生 产 生活 中典 型的化 学现象 普及 科学 常识 ， 通 不
分高一化学 教师 并不 完全 清 楚初 高 中化学 教学 的 目标 定位 和对化 学知识的掌握程度 ， 未处理 好初 高 中化 学知
化 学 教 师研 究 学 情 、 生 学 习 心 理 不 够 ， 少 与学 学 缺 生 有 效 的 沟 通 ， 化 了学 生 学 习 的 主 动 权 ， 生 互 动 错 淡 师
求知 欲望 、 就 动 机 等 ， 背导 学 案 教 学设 计 的初 衷 。 成 违
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析摘要：新课程标准强调以学生为本，要引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力。
在新的课程标准下，传统教学模式的弊端逐渐显露出来，要进一步提高教学效率，必须不断创新教学模式，并以此提高教学有效性。
初中是学生接触化学的第一个阶段，是为学生之后深入学习打下基础的阶段，因此，初中教师在教学化学时应当要不断反思和创新，丰富教学模式，提高学生的学习效率和学习兴趣，让学生综合素质得到发展。
关键词：初中化学；有效教学；策略化学在初中阶段属于基础学科和重点学科，初中是学生学习化学的起步阶段，对于学生整个化学学习生涯来说有着奠基的作用，对学生适应未来社会生活的发展亦有积极的影响。
近年来，初中化学教师关注到构建有效课堂的重要性。
因此，教师要着重采取多种手段来提高化学课堂的教学效率。
下面，结合本人多年的教学实践，就如何提升初中化学课堂教学有效性谈一谈自己粗浅的理解和看法。
一、认真备课，备好学生、教材和习题在新课程的框架下，教师应成为学生学习的促进者，认真备课。
备课是上好一堂课的基础，要求教师备好教材、学生和习题，让教师懂得如何上课，明确上课的具体安排，知道上课需要做到的事情。
初中化学教师做好备课内容，首先，做到备好教材，钻研出教材的主旨内容，知道每一章节的重点内容，就可以在课上突显出这些重点内容，引出化学内容的难点问题，带领学生共同学习难点内容，一起解决难点问题。
其次，教师要备好学生各个层次，按照学习能力不同划分为三个主要层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，认识到每一个层次学生对文化知识的接受能力，了解到他们感兴趣的内容。
最后，初中化学教师要备好习题，做到难度适中，设计出各个难度的习题，可以及时根据课堂教学的实际情况应用不同难度的习题，充分发挥出习题教学的作用。
二、点拨难点，事半功倍初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。
新课程下高中化学教与学的几点思考
新课程下高中化学教与学的几点思考摘要：转变教师的教学方式和学生的学习方式是新课程改革的基本要求。
教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识。
关键词：教学方式；课程改革；探究学习；终身学习新课程改革为教育教学带来了新的活力，需要教师认真思考新课程背景下高中化学教学理念和教学方法，进一步优化教学过程，真正达到新课改所要求。
本文结合近年来的教学实践，谈谈笔者对化学新课程教学的几点思考。
一、尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择课程模块高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修和选修两类。
选修课程是必修课程的进一步拓展和延伸，为学生提供了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选择空间。
教师一方面要鼓励学生根据自身的兴趣爱好，挖掘各自的潜能，制订各自的化学学习计划，自主选择化学课程模块；另一方面要深入了解学生的学习基础、已有的化学知识水平、能力发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选择学习课程模块和安排学习顺序给予指导，为他们提供适合于自己发展的化学课程。
二、把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式从教材的微观结构看，《化学1》借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如“实验”、“科学探究”、“思考与交流”、“学与问”、“资料卡片”、“实践活动”、“科学视野”、“实践活动”、“科学史话”、“信息搜索”、“习题”等。
这些栏目蕴涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课程理念，如果运用得当，既可以改变学生的学习方式，调动学生的学习积极性，又能起到提高学生科学素养、培养学生科学探究能力的作用。
从教材的基础化学主干知识来看，教材有新的处理：对于基本概念和基本原理知识，新教材以主题覆盖、多元线索、螺旋发展来促进学生化学核心知识与观念的建构，理解力的发展，认知结构的形成；对于元素及化合物知识不再追求全面系统地学习和研究有关的物质，而是从学生已有的生活经验和将要经历的经验出发，提倡从“生活走进化学，从化学走向社会”；对于有机化学知识，教材将有机化学知识和有机元素化合物的性质和应用等知识主要安排在必修《化学2》中的“化学与可持续发展”主题中。
略论在新课程背景下如何改变高中化学教与学的观念
略论在新课程背景下如何改变高中化学教与学的观念作者：葛于清来源：《新课程·教研版》2009年第23期摘要:高中化学新课标对化学学习提出了新的要求:教师应培养学生良好的学习品质和学习习惯,注重创设学习情景。
激发学生的探究欲望,有计划、有步骤地培养学生科学的学习方法与探究能力。
关键词:转变高中化学教学观念在高中化学新课改之前,学生学习被动且负担过重,主体意识和参与能力不强,独创精神欠缺。
高中化学新课标以素质教育,学生发展为本,以培养和塑造人的综合素质为目标,体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征:“化学教师必须站在化学发展的昨天与明天的新旧契合点上寻求自己的创新与发展,必须注重培养学生学习的自主性、创造性的个性品质。
”笔者结合自己的教学实际在此谈一些高中化学新课标下如何转变教与学的观念的体会。
一、联系实际面向全体学生转变高中化学教学观念现行的高中化学新教材的难度明显下降,知识面和新科技的介绍有大幅度的增加,课时大幅减少。
教师必须转变教学观念:“注重具体的化学学科知识点的严谨性、深刻性转变化学教学的观念面向全体学生,让每一个学生能认识与人类生活息息相关的化学,并能形成持续的化学学习兴趣。
”教师不能只注重化学学科本身的知识结构,而要帮助学生理解化学对社会发展的特殊作用,使学生可以从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的相关联系,使学生学会运用化学知识认识实际问题和解决问题。
二、联系实际改革高中化学的教学方法与教学过程高中化学新课程设置了以生活问题和社会现象为线索的讨论,选择了日常生活中人们身边的化学,如材料、食品、衣料、染料等,有利于提高学生学习化学的兴趣。
因此,教师在教学过程中,应该尽量挖掘生活中的化学元素。
例如在“钠的性质”的教学时,教师可以设置这样的引言;“人体每天都要摄入一定量的食盐,一般成年人的食盐摄入量以4~10克/天为宜,高血压患者则以1-3克/天为宜。
食盐的主要成分NaCl的组成元素之一是金属钠,今天我们就要来学习金属钠的有关性质”。
初中化学新课程教案
初中化学新课程教案
【教案概述】
科目：化学
年级：初中
课时：1课时
课题：化学的基本概念
【教学目标】
1. 了解化学的基本概念及其重要性；
2. 掌握化学中的元素、化合物和混合物的定义；
3. 能够区分元素、化合物和混合物之间的不同；
【教学重点】
1. 化学的基本概念；
2. 元素、化合物和混合物的区分；
【教学难点】
1. 化学的基本概念的理解；
2. 元素、化合物和混合物的区分；
【教学内容】
一、化学的定义及其重要性
二、元素的定义及举例
三、化合物的定义及举例
四、混合物的定义及举例
【教学过程】
一、引入：讲解化学的定义及其重要性，引发学生对化学的兴趣
二、讲解元素、化合物和混合物的定义，并结合实例进行说明
三、让学生讨论并提出元素、化合物和混合物之间的区别
四、布置作业：让学生撰写一篇小作文，总结化学的基本概念及元素、化合物和混合物的
区别
【教学反思】
通过本节课的学习，学生们能够明确化学的基本概念，理解元素、化合物和混合物的区别，对化学有了更深入的认识。
在以后的学习中，将会更好地理解和掌握化学知识。
浅谈化学新课程下的教与学
浅谈化学新课程下的教与学【摘要】由于课程标准的改变，化学课堂教育应如何应对？教学实践中如何适应新形势的需要？怎样才能在课堂教学实践中执行好新课程标准？下面谈谈我个人的看法。
【关键词】新课程；教师；学生；教学；学习化学教学系统是由多种要素构成的复杂组合，其主要构成要素是化学教师、学生、化学教学目标、化学教学方法、化学教学内容、化学实验和课堂纪律。
在化学教学中，教师的教和学生的学是相辅互相成、互相促进的。
虽然学生学习化学的学情不同，但如果教学得法，能够有效地调动起学生学习化学的兴趣，端正学生的学习动机，就可以改变化学学情，促进化学课堂教学质量的提高。
笔者在多年初三化学教学实践中，常常体会到启蒙学科在传授知识上的艰难。
万事开头难，而良好的开端却是成功的一半。
下面浅谈我在内容安排上的一点体会。
初中化学“绪言”及第一、二、三、四章的教学至关重要，教师高屋建瓴地把握教材结构，精雕细琢地设计课堂教学，是闯出化学教学良好开端的关键。
1 研究教材系统，寻找一条“教学链”，从总体上寻求突破点前四章的教材系统是从宏观到微观，从一般到具体，从现象到本质，从理论到实践的有机统一。
教师在教的过程中，感到最棘手的问题是如何在平铺直叙中寻求突破，在眼花潦乱的变化中寻找本质的解释，从而使学生对化学这门科学有深厚的兴趣和探索的欲望。
学生在学的过程中，感到最头痛的是对化学用语难于理解和掌握，难于形成使用习惯，基于以上现状，笔者选择了两种教学改革尝试。
1.1 将课本上的化学用语部分，提前到最前面讲授，即相对集中提前，分散各个突破。
如在介绍化学变化和物理变化时，对比三个演示实验，马上引出表示化学变化的化学方程式，再注明文字表达式。
这样，一开始就让学生了解化学方程式是个什么样子，初步使学生了解化学的“习惯”。
又如把第二章第三节提前介绍，不要求对元素概念的理解，只介绍元素符号和名称，将常见的三十余种元素编成顺口溜给学生背诵。
再如把第二章第四节内容提前，简单向学生介绍元素的一种性质——化合价，并具体用正、负数值表现出来，编成顺口溜要求学生背记；教会学生一些简单物质化学式的写读，总结出化学式书写的原则；再通过对物质进行简单分类，详细介绍各种物质化学式的写法。
新课程背景下如何转变高中化学教与学的观念
新课程背景下如何转变高中化学教与学的观念
张剑锋
【期刊名称】《中学生数理化：学研版》
【年(卷),期】2013(000)011
【摘要】在素质教育的教育背景下，高中化学学习的要求对新课标也有了新的学
习要求：教师不再如以往一样只是要求学生一味的学习，而是要注重培养学生的学习习惯以及良好的学习品质，创造好的学习氛围．有计划、有步骤地培养学习方法，从而达到提高教学质量的要求．
【总页数】1页(P76-76)
【作者】张剑锋
【作者单位】江西省宁都中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.8
【相关文献】
1.新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究 [J], 林勇
2.新课程背景下如何转变高中化学教与学的观念 [J], 张剑锋
3.新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究 [J], 林勇
4.新背景,转观念——新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究 [J], 叶振宇
5.转变教与学的方式，引领学生走进高中化学新课程 [J], 罗必新;付冬梅
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3、听课指导 4、笔记指导 5、小结指导 重点、难点、关键、要求、方法等 6、作业指导 先复习后作业，先分析后小结 训练类作业 活动类作业 7、复习指导 8、考试指导 9、问题5：各种学习技能、方法、习惯 指导和养成都必须在课堂教学中进行？
五、学习习惯
1、先预习后听课 2、专心听深思考
四、学法指导
1、预习指导 上课结束时布置预习，上课开始时检查预习， 上课过程利用预习 作用：学生和教师有重点、针对性学和教，有 效；可以同步教学异步学习；培养学生自学和 先预习后上课的习惯 2、活动指导 教师让学生活动前应该有一定的指导，如：目 标、任务、问题、要求、题示、注意、组织等； 活动时教师要指导；活动后要反馈、分析、归 纳等 培养各种学习技能、方法、习惯
3、及时记巧活动 4、先复习后作业 5、有问题及时问 6、有任务不迟后
六、学习能力
1、观察能力 2、联想能力 3、表达能力 4、合作能力 5、探究能力 6、分析能力 7、综合能力 8、自学能力
谢谢！ 再见
二、新课程与教学
1、教学理念—“三理”活用 以本论教-教材、以教论教-教案、以学论教-学案 2、教学目标—“三维”目标 目标-学情-内容-问题-训练-测试 3、学习内容—用教材-教教材 课标、教材、学生、教师-目标、精选、精设、 精教、精学，精练、精编、精析、精结 4、学习方式—传统+现代—活用 听、记、思、练、背；自、体、合、探、研 任务-目标-组织-指导-活动-反馈-分析-矫正-总结 5、教与学过程--传授与互动、预设与生成 6、教学评价—发展性一评价
问题2：教学要学习知识、训练技能、优化方法、提高思维、培育 情感，也要掌握学习技能、方法、养成学习习惯，会学习？
三、学习现状
1 、现状：学生学习是听课、笔记、作业、 练习、考试；没有时间学习学习技能、方法、 培养习惯；也很少有人指导学生学习 2 、教师在课堂教学中关注的是知识的量、 思维训练、习题解答等，很少关注学生学习 技能、方法和学习习惯 3、问题3：学生什么时候学习学习技能、方 法和养成学习习惯？ 4、问题4：教师在什么时候教学生学习？怎 样教学生学习？
新课程化学教与学
一、教学本质
1、韩愈：师者传道授业解惑也-知识、技 能、思维 2、陶行知：教学是教学生学习，教学生 学会学习-怎样学、会学习 3、顾明远：教学是以课程为中介，教师 的教与学生的学双边互动的过程-有教、 有学、有过程 问题1：教学要素是学生、教师、课程？ 教学本质是通过教与学学知识、学学习？
Hale Waihona Puke 问题4：学生学习化学活动 （1）你想知道 （2）问题解决 （3）交流与讨论（4）整理与归纳 （5）观察与思考（6）化学史话 （7）拓展视野 （8）活动与探究 （9）回忆与联想（10）练习与实践 （11）调查研究 （12）实验准备 （13）提示与建议（14）记录与结论 （15）实验操作 （16）联想与启示 （17）请你决策 （18）各抒己见 （19）‘合作与展示（20）设计与总结’