教育学第六章课程_简洁抽象_ppt模板_实用文档

教育学第六章49页PPT

• 教学研究把“教”当作自己的中心问题每一种理论都包含着它自己固有的研究对象与中心问题。当把教学实践在理性思维中分成教师的教与学生的学两部分之后，教师教的活动就是教学理论的中心问题。
• 教学是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为教学理论关注主要是教师行为，而不是学生行为。
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• 规范式定义，即将教学作为规范性行为，符合一定道德条件的活动；
• 科学式定义，即以a=df（b,c,…），其中a表示“教学是有效的”，（b,c,…）表示“教师作出反馈”、“教师说明定义规则并举出正反两方面的实例”等命题的组合，=df表示随着命题之间的微小变化， a将发生变化。
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• 编制程序学习的流程，一般要遵循以下几个原则：
• 积极反应原则。一个程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。
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• 小步子原则。程序教学所呈示的教材是被分解成一步一步的。两个步子之间的难度相差很小，使学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。
• 即时反馈原则。当每个反应很快得到教师的评价时，学习就会提高。程序教学特别强调即时反馈。
2020/5/国学者史密斯关于教学定义的分类:
• 描述式定义，即传统意义上的教学，如教学是传授知识或技能；
• 成功式定义，它表明教必须包含学这样一种思想；
• 意向式定义，即将教学作为一种意向活动，它表明尽管教学在逻辑上可以不包含学，但人们可以期望教导致学，其意向是以教师自身的信念体系和思维方式为基础的；
1 教学的定义分析(一)
• 汉语的“教”与“学”
在我国，早在殷商时期的甲骨文中就已出现了“教”与 “学”二字。“教学”作为单词最早出现于《书·商书·兑命》：“斅学半（斅xiào，同教）”。孔颖达疏： “上学为教（xiào）；下学者，学习也。言教人乃是益已学之半也。”

《教育学》(全章节)课件

试题
一、单项选择题 1、英国教育家洛克撰写的教育学著作是（） A《大教学论》 B《普通教育学》 C《教育漫话》 D《我的教育信条》 2、教育学的研究对象是（） A教育制度 B教育规律 C教育体系 D教育问题 3、实用主义教育学的代表人物是（） A夸美纽斯 B洛克 C卢梭 D杜威 4、强调课程组织以学生的经验为中心，这个观点所体现的教育思潮是（） A文化教育学 B实用主义教育学 C批判教育学 D制度教育学 5、德国教育学家拉伊的代表作是（） A《实验教育学》 B《实验教育学纲要》 C《实验教育学入门讲义》 D《普通教育学》
三、教育的发展及其每一阶段的特征 • • • • • 1. 原始社会与原始教育特征：（1）教育水平低。（2）教育没有阶级性。（3）教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。
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2. 古代社会与古代教育：奴隶社会及其教育特征：（1）古代学校的出现。学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离（2）教育阶级性的出现。（3）古代学校教育与生产劳动相脱离。封建社会及其教育特征：（1）学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士。（2）学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性。（3）教育内容主要是以道德文章或宗教经典为主。（4）教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。（5）形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。
• 制度教育学：20世纪60年代诞生于法国代表人物：F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗代表著作：《走向制度教育学》、《从合作班级到制度教育学》以及洛布罗的《制度教育学》 • 马克思主义教育学：马克思恩格斯第一次从社会、教育与人三者之间历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题，为教育学的发展奠定了科学的方法论基础。 • 批判教育学：20世纪70年代之后代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁和法国的布厄迪尔

教育学第六章课程PPT

各领域/主题/知识点的学习结果教学建议实施建议评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议附录术语解释案例教学内容及要求教学建议：课时安排教学中应注意的问题考核与评价
第一节课程概述
教科书
教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书，是以准确的语言和鲜明的图表，明晰而系统地按教学科目分别编写的教学规范知识。构成：目录课文（主要部分）习题实验图表注释附录
教科书是学生在学校获得系统的基础知识，循序渐进地进行学习的主要资源和工具；也是教师进行教学的主要依据。
第一节课程概述
三、课程的类型
按课程性质分：学科课程、活动课程与综合课程按课程实施分：必修课程与选修课程按课程设计、开发、管理的主体划分：国家课程、地方课程与校本课程按课程的表现形式分：显性课程与隐性课程按课程的任务分：基础型课程、拓展型课程与研究型课程
课程门类
语文数学
语文数学
语文数学外语
语文数学外语
语文数学外语
体育
体育
体育
体育
体育
体育
体育
体育
体育
艺术（或选择音乐、美术）综合实践活动地方与学校编制的课程
学年学周安排表
上课校传统活动社会实践活动期末复习考试机动假期小学初中备注初中最后一学年第二学 34 34 期上课减少两周，毕业 1 1 复习考试增加两周 1 2 1 13 1 3 1 12
四、课程理论的历史发展课程理论的萌芽
课程理论的产生与发展
现代课程理论
第一节课程概述
课程理论的萌芽 • 我国古代学校：
周代——“六艺” 礼、乐、射、御、书、数春秋时期——“六经” 《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》宋以后——“四书” 《大学》、《中庸》、《论语》《孟子》

教育学(第六章)PPT课件

最好 • 当学生有更高的自我期待时，他们学得最好 • 当学生能有学以致用时，他们学得最好 • 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好
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三、教学过程的基本阶段
引起学生的学习动机引导学生领会知识引导和组织学生运用知识检查和巩固知识
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第三节教学原则
教学原则指有效进行教学必须遵循的基本要求，与教学基本规律相一致，是教学基本规律在具体教学活动中的细化。
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教学是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式，包括主要行为（呈示、对话、辅导等）和辅助行为（激发动机、教师期望、课堂交流、课堂管理等）两大类。
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教学与智育的区别
教学与智育既有联系，又有区别
智育的目的在于向学生传授系统的科学文化知识，并发展学生的智力，主要是通过教学来进行的。
智育目标的全面实现，除了借助教学，还需要通过通过课外活动等其他方式。
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基础知识指构成各门学科的基本事实及其相应的概念、原理和公式及其系统，是组成一门学科知识的基本结构，反映了科学文化发展的现代水平。
基本技能指各门学科中学生运用知识去解决问题或完成某项任务的最主要、最常用的能力，如语文的阅读、写作，数学的运算，物理和化学的实验技能等。
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智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维能力，其中思维能力是智力的核心。人的智力是遗传、环境和教育，以及个人努力三者相互作用的结果。
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（一）教学是教师与学生之间互动的过程
教学是师生双边共同交往、共享经验的活动。教学是师生间知情意行诸方面相互作用的过程。教师的教与学生的学是两种不可取代的行为。课堂教学应呈现出以促进学生主动发展为中心的多元的、变动的态势，呈现出可变动的、师生多向的、多中心的互动关系。

教育学第六章课程理论

在一次校本课程开发研讨会上，一位来自一所村级小学的校长汇报时说：“我们根据学校的实际情况，经校委会研究，利用校园的空余菜地栽种胡椒。我们的想法是通过种胡椒，培养学生的情感，陶冶学生的情操，了解种植的一般知识和技能。我们找村民要了一些胡椒种子，在高年级班开始实验，由教师指导学生种植。种子播到菜园后，出了四百多棵胡椒苗，学生很感兴趣。我们按农村常规要求，把胡椒苗分种在菜园里，浇水，施肥，除草，开始时胡椒秧子长得非常茂盛，可是没过多长时间，胡椒秧子一天一天变黄，变蔫，慢慢地死去了，最后只剩下一棵，结了四个胡椒。我们的教师和学生都很遗憾，大家都在找原因，总结经验教训，准备下次再实验……”这时参会的很多同志大笑不止，甚至说出了“四个胡椒也叫校本课程吗”的讥讽语。结合以上案例，谈谈你对校本课程开发的理解。
2.纵向组织与横向组织纵向组织，是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。横向组织，是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个一个相对独立的专题。
3.逻辑顺序与心理顺序课程内容组织的逻辑顺序与心理顺序的问题，是 “传统教育”派与“现代教育”派在课程内容组织方面的分歧所在。逻辑顺序，是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容；心理顺序，是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。
体验性目标经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
3.表现性目标的陈述方式表现ຫໍສະໝຸດ 目标，即明确安排学生各种各样的个性化

抽象函数全市对外公开课

且对一切x、y∈R，都有f(x-y)=f(x)-f(y)。
求证：（1）函数y=f(x)是R上的增函数；
（2）f(2x-1)+f(1-x)<f(x2+1)。
设f(x)是定义在(0,+∞)上的增函数，且对
一切x>0,y>o都满足
f

x y

f (x)
f ( y)
（1）求f(1)的值；
（2）若f(2)=1，解不等式 f (x 3) f ( 1 ) 2。
x
返回
指数函数的图象和性质
a>1
y
图
0<a<1
y
象
1
y=1
1
y=1
0
x
0
x
(1)定义域R 性 (2)值域是（0，+∞）质 (3)过点（0，1）即x=0,y=1
(4)在R上是增函数 (4)在R上是减函数
对数函数y=logax的图象和性质：
追问： (1)设f(1)=-1,求f(2)、f(2006) (2)当x<0时，f(x)>0，求证:f ( x)为R上的减函数；
(3)当x<0时，f(x)>0，且f(1)=-1,求f(x)在区间[-3，4]上的最大值和最小值。
有些抽象函数有明显的初等函数的背景，利用这些初等函数能帮助我们分析和解决问题，尤其是客观题能很快得到答案，但解答题则要写出合理的解题步骤。
(2)已知x>1时 f(x)>0，求证： f(x) 为（0，+∞）上的增函数。
指数函数
幂函数
对数函数的图象和性质
。
幂函数(如y=x3)
Hale Waihona Puke y=f(x)的定义域为R，对任意的实数x、y，

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远见力创新力
执行力
决策力感召力
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教育学第六章课程精品PPT课件

奕奕寝庙，君子作之。秩秩大猷，圣人莫之。他人有心，予忖度之。跃跃毚兔，遇犬获之。荏染柔木，君子树之。往来行言，心焉数之。蛇蛇硕言，出自口矣。巧言如簧，颜之厚矣。彼何人斯？居河之麋。无拳无勇，职为乱阶。既微且尰，尔勇伊何？为犹将多，尔居徒几何？
❖ 【译文】
❖
高高远远那苍天，如同人之父与母。没有罪也没有过，竟遇大祸难免除。苍天已经大发威，但我确实没错处。苍天不察太疏忽，但我确实是无辜。
对要素主义课程观的评价
❖ ·要素主义使学科课程思想从经验化转向了理论化，确立了学科课程的理论形态；
❖ ·加强了学科课程在美国学校中的地位，加强了文化基础知识及技能的教学；
❖ ·突出了学校教育传递社会文化遗产的特点。 ❖ ·对于哪些内容是人类文化遗产中的“要素”，以
及如何选择和确认这些要素，没有提出具体的标准和可操作的办法。
4．从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重
❖ 二、课程理论流派
❖ （一）经验主义课程理论（杜威）
❖ 以学科为中心的传统课程不足取
❖ 课程应以儿童的活动为中心。课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点，为中心和目的。
❖ 课程的组织应心理学化。应考虑到心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力。
的成立和《要素主义者促进美国教育的纲领》一文的发表。 ❖ 代表人物：早期主要是W.C.巴格莱；后期主要是科南特。
巴格莱
科南特
要素主义的课程主张
课程目标：传授社会文化遗产和进行理智、道德训练课程内容：选择共同的不变的“文化要素” 课程组织：强调学科中心和教材的逻辑组织课程实施：接受教学课程评价：高标准、严要求
curriculum从拉丁语“currere‘一词派生出来的，意为“跑道”(race-course)。重点在“道”（外在于学生的间接经验）上。