如何提升中学生对作文的兴趣
怎样提高作文写作水平_怎样提高作文水平
怎样提高作文写作水平_怎样提高作文水平、激发学生的倾诉欲望要培养学生的写作兴趣，最重要的是把写作渲染成随心所欲的容易的事情，因此必须从学生的内心需要出发，激发学生与人交流向人倾诉的欲望。
我们每个人都有属于自己的情感历程，心路历程，爱恨情仇，喜怒哀乐，酸甜苦辣。
在我们的成长过程中，我们需要找到一种与自己的心灵沟通的方式。
作为语文教师，我们要善于且乐于倾听学生的心声，并且有意识地让学生把这些交流的内容或者自己的内心感受用文字的形式记录下来。
如果我们能从此入手，正确引导学生的倾诉欲望，使他们通过写作的途径来释放自己胸中郁结的情感，并形成一种习惯，那么写作就不再是一件难事，写作水平也就会有所提高。
二、培养学生对生活的感悟能力培养学生对生活的感悟能力，就是要让学生认识生活，品味生活，让学生对生活有自己独到的理解和见解。
生活处处皆学问，一枝一叶总关情。
有人能从一棵小草看到春天，有人能从一片落叶感受到奉献，有人能从一朵梅花看到坚强……关键是要有善感的心灵。
因此，语文教师应引导学生以自己独特的觉悟来发现生活、感悟生活。
让他们用自己的眼睛和心灵去观察认识生活，对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，而不是一再由我们告诉学生生活是什么和生活不是什么。
学生在对生活进行感悟的过程中也就积累了写作素材，他们的思想认识水平、知识水平、生活实践和心理特征都会得到一定的提高。
尽管他们可能不会有高深见解，也不可能有太广博的见识，但只要是他们的心灵所思所悟，是他们自己、的发现，那就是值得肯定的东西，有价值的东西。
我们要充分调动学生的情感因素，使学生有话可说，有情可抒，有感而发。
三、培养学生的自信心我认为，教师在批改作文的过程中应对学生的作文多肯定、多表扬、少批评、不嘲讽。
即使有一些典型的毛病不得不指出来，也要抱着诚恳的态度，不要让学生感到难为情。
注重让学生尤其是作文进步较慢的学生体验到成功的快乐，并使这种快乐转化为具体行动，并及时给予肯定和帮助，帮助他们树立写好作文的信心。
如何激发学生的写作兴趣
在前两次作文指导和学生模仿后 三次习作学生基本能独立完成。 三次习作后学生就能写出五花八 门、百花齐放的习作了，我要把 所有学生的三次习作都阅读后选 择最优秀的习作再让学生誊抄在 课堂作文本上，即使是最不会写 作的后进生也有一次习作和二次 习作深深地烙印在了他们心中。
再比如习作《我熟悉的一个人》，一次习 作时写全班同学都熟悉的班主任老师，二 次习作时写自己最熟悉的爸爸妈妈，三次 习作时写自己最想写的熟悉的人。《假如 我是——》，一次习作写假如我是小小鸟， 二次习作写假如我是一片云，三次习作写 假如我是神笔马良、一棵小树、七色花、 一滴水、小星星等等。《二十年后——》 想象习作，一次习作《二十年后的故乡》， 二次习作《二十年后的我》，三次习作 《二十年后的同学聚会》。
我们班的李逸雪同学写得非常好， 她的作文题目是《可爱的“雪儿”》， 有一段非常成功，与大家一起共享。 【小猫“雪儿”趴在床上，深情地望 着我。我走到床边，蹲下身子，轻轻 地抚摸着“雪儿”的头，它用小舌头 舔我的手，感觉细细的、柔柔的、软 软的。它抬起头，喵喵地叫着，仿佛 在和我说心理话。】
这段话通过精准的词语 和恰当的修辞来生动地刻画 动物，让小动物形象鲜活丰 满起来，拟人手法的运用， 小动物像人一样有思想。会 说话，有人的喜怒哀乐。这 样的作文能够引人入胜，可 读性更强。
把写作训练寓于富 有情趣的活动之中，增 加写作素材的来源。使 学生乐于写，有内容可 写。
二、利用好教材， 激发学生写作兴趣
1.利用好教材，读写结合。
小学语文教材中的课文都是经过 筛选的优秀作品，其思维性、艺术性 堪称典范。语文教材中的课文是最好 的写作范文，无论从思想内容还是写 作技巧都值得借鉴。习作教学要抓住 阅读范文的契机，引导学生进行仿写 训练，以此激发学生写作的兴趣。
如何有效提高中年级学生的写作能力(全文)
如何有效提高中年级学生的写作能力一、写作素材要积存写作是一个学生语文能力的体现，想要写出一篇好的文章，就要学会积存有价值的素材，可以为自己终身使用和学习。
1.名言警句的积存名言警句在平时的积存中是十分有必要的，可以在平时书中或者电子媒介中积存一些遇见的名言警句，主要是课下自己收集，一方面可以提高自己的修养，一方面可以达到素材的有效利用，既可以激励自己，又可以达到学习的效果。
学生可以把自己收集起来的名言警句进行合理分类，在写作时才可以应用自如。
比如我们可以根据名言警句的性质将它们分为以下这些类别：爱心互助篇、立志激励篇、理想抱负篇、青春篇、勤奋毅力篇、事业篇、友谊篇等。
如果不确定某些名言警句的分类，可以拿到班上进行讨论，再决定如何分类。
2.好词好句的积存在课堂上，教师对课本当中好词好句的讲解要时刻记录下来，也是自己的一个素材的积存，根据文章的情境，可以将自己积存的好词好句恰当地用到文章中去。
《义务教育语文课程标准》中指出：语文学科的教师要高度的重视课程资源的开发与利用，增强学生在不同的场合学习语文，使用语文的意识，综合提高学生学习语文的能力。
3.励志故事的积存励志故事大家都听过，就拿最经典的《龟兔赛跑》来讲，大家都知道这个主题要表现的就是兔子骄傲自大的缺点。
我们可以对平时生活中的励志故事积存起来，适当地用在自己的文章中。
不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
励志故事可以作为作文当中的举例部分，写在作文中也可以增强文章的说服性。
二、课外阅读要结合《义务教育语文课程标准》中强调，要让学生在阅读中有所感悟，珍惜学生独特的感受和理解，这就要求我们教师在教学实践中必须兼顾语文学习的“人文性”和“素材性”，使它们达到有机统一。
根据这个要求，结合教材的特点和学生的实际情况，教师要采纳不同的教学方法，通过多种形式的阅读，让学生在阅读中去学习、思考、感悟。
1.经典著作的阅读学生可以通过阅读经典著作，例如，《水浒传》对英雄好汉的人物形象的塑造；《骆驼祥子》中车夫祥子的辛酸故事；《钢铁是怎样炼成的》中保尔的生活经历以及他坚韧的毅力。
点燃写作热情，让学生爱上写作
点燃写作热情，让学生爱上写作作者：甘碧琳来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第2期作文教学是语文教学中的一个重要组成部分。
面对不少学生因作文水平不高而越来越不喜欢写作的现状，老师们也在积极地寻找对策。
如何点燃学生的写作热情，让他们爱上写作是语文老师共同关注的一个问题。
下面就是我在初中作文教学中所做的一点尝试：一、精读多思，学会鉴赏所有的语文老师都明白阅读对写作有多大的影响。
许多学生都是因为亲近文学而爱上写作，从而逐步提高自己的作文水平。
所以语文老师就非常有必要帮助学生选择合适的文学作品，指导他们精读这些佳作。
1．提供书单：面对市场上种类繁多且良莠不齐的文学作品，学生和家长总是觉得难以抉择。
我想语文老师最好能给学生提供一份书单。
这份书单上除了列出教材推荐阅读的书目外，可以适当补充符合学生年龄和心理特点的书目，如泰戈尔的《新月集》《飞鸟集》、普里什文的《林中水滴》、法布尔的《昆虫记》、萧红的《呼兰河传》等。
2．精读细品：老师指导学生制定读书计划，每周布置适量的阅读任务，同时让学生有目的地做摘抄并定期评比摘抄本。
为了提高学生的鉴赏水平，老师可以每月安排一节文学作品鉴赏课，举行一次读书交流活动。
二、取长补短，善于模仿人类许多技术的学习都离不开模仿。
不少人也听说过冰心写诗是模仿泰戈尔，林语堂的《京华烟云》就是部现代版的《红楼梦》。
但从来也没有人会说他们的作品没有创造性，更没有人会说他们在抄袭。
为什么呢？因为他们知道如何取长补短，如何形成自己的独特风格。
所以，不难发现，模仿确实是提高写作水平的一条便利通道，这和我们主张的自由表达并不相悖。
那么，怎样引导孩子少走弯路，学会模仿呢？1．精心选择资源：课文荟萃了古今中外大量的优秀文章，可在其中选择篇幅在一千字左右的精美作品，如宗璞的《紫藤萝瀑布》、朱自清的《春》《背影》、莫怀戚的《散步》是散文中的精品。
泰格特的《窗》、程海的《三颗枸杞豆》是小说中的精品，托尔斯泰的《七颗钻石》是童话中的精品……当然，也可以精选教材中的优美诗歌进行仿写练习，将仿写的唯美诗句作为文章的点缀，如《天上的街市》《再别康桥》《乡愁》都是不错的选择。
如何提高学生的写作能力
如何提高学生的写作能力提高学生的写作能力是一个需要长期耐心与积极引导的过程。
下面将给出一些方法和建议，以帮助学生提高写作能力。
1.培养阅读习惯：阅读能够丰富学生的词汇量和思维方式，同时也能够培养学生对于语言的感知力和表达能力。
教师可以推荐适合学生阅读的优秀文学作品，并鼓励他们拓展阅读领域。
2.鼓励表达与沟通：学生写作之前，教师可以提供一些话题或者问题，让学生进行思考和讨论。
通过互动交流，学生可以激发自己的想象力和表达欲望，从而更容易展开写作。
3.提供写作范例：教师可以给学生提供一些好的写作范例，让学生去阅读和分析。
范例可以包括故事、文章、作文等各种文本类型，帮助学生理解不同的写作结构和技巧。
4.注重写作素材的积累：学生在写作之前，需要有丰富的素材积累。
教师可以组织学生进行大量的思维导图、头脑风暴等活动，以帮助学生积累并整理各种主题与素材。
5.培养逻辑思维：写作是思维的过程，学生需要学会思维整理和逻辑推理。
教师可以通过激发学生进行逻辑思考的问题，如因果关系、比较分析等，让学生在写作中能够清晰地表达自己的观点和逻辑关系。
6.培养写作习惯：定期安排写作任务，鼓励学生坚持每天写作。
为了避免学生因为考试压力或者其他原因而放弃写作，教师可以将写作活动设计得有趣和实用，如写日记、写读书心得等。
7.细心批改和评价：教师在批改学生作文时，要有耐心和细致，注重给予具体、实用和积极的反馈。
同时，要鼓励学生相互批改，让学生从彼此的作文中学习和进步。
8.多样化写作形式：除了常规的作文，教师可以引导学生尝试各种类型的写作，如诗歌、谈话记录、辩论等。
这样能够培养学生的多元思维和创造力。
9.鼓励写作展示与比赛：学生在写作中往往需要一个外部的激励和目标。
教师可以组织写作展示和比赛活动，让学生有机会展示自己的作品，并获得他人的认可和赞赏。
总之，提高学生的写作能力需要学生和教师的共同努力，通过多样的方法和实践，逐渐培养学生良好的写作习惯、思维方式和表达能力。
提高语文写作水平的方法3篇
提高语文写作水平的方法提高语文写作水平的方法3篇提高语文写作水平的方法11、兴趣培养少年儿童对周围世界充满好奇，许多爱好就是在他们的生活中逐渐培养并得以发展的，作文兴趣的培养也是一样。
我在每次上作文课开始，先给学生们讲一个有关作文知识的趣味小故事。
一次上单幅图看图作文课上，我先讲《转“笔”成趣》的小故事，讲的是：清朝文学家纪昀在给朋友的母亲祝寿时，即兴说了一首诗。
第一句是“这个婆娘不是人”，话刚落，所有祝寿人都目瞪口呆，认为纪昀“疯”了。
可纪昀转口说出第二句：“天上王母下凡尘”，大家一听，笑了起来。
可纪昀紧接着说：“儿孙个个都是贼”，大家又惊讶不已。
纪昀则不紧不慢地说出最后一句：“偷得蟠桃寿母亲”，所有人都点头佩服纪昀。
听了这个故事，使学生明白了作文不能平铺直叙，要有起有伏，要吸引读者。
另外多引导学生开展些生动有趣的活动，根据学生的爱好组织活动，以此激发学生的作文兴趣。
诸如举办“故事会”“观察日记展览会”“新闻发布会”“三分钟演讲”“一分钟名言荟萃比赛”以及各种形式的手抄报等。
还可以将班级或年级或学校的优秀文章集中起来，让学生阅读评论自己身边的佳作，均能激发学生兴趣，增加相互竞争的劲头。
“你办报的内容好，文字工整，明天我办的更丰富多彩。
”无形中你追我赶，主动收集整理素材，为写作积累了丰富的素材，以此对提高学生写作水平肯定有益。
组织学生爱好的活动是增强兴趣，培养观察能力的有效方法。
有一篇习作“春天来了”便是有针对性地通过上述活动来安排的。
作文前，举行一次“春色词语集锦会”，让学生搜集有关描写春天的词语。
会上同学们争先恐后说出100多个有关描写春天的词语。
然后，我带大家去春游，让同学们仔细观察，随时等待提问，诸如春天大地该怎样描述；春天的风怎样形容；描写春天的溪水应该用哪些词语；春天的树有哪些变化，用什么词语表达才能恰如其分；春天南来的鸟儿是什么心情……均能启发学生思维兴趣，有了浓厚的兴趣，便为写作提供了良好的前提。
作文五到
作文“五到”我们常说读书有五到：心到，眼到，口到，手到，脑到。
在现实作文教学中，要激发学生作文写作兴趣，我发觉作文教学也应遵循这五到。
一，用眼去学会观察，提高写作的兴趣。
观察是对事物的感性认识。
生活中，因为学生缺乏这方面的认识。
故而凭空设想的描写、生搬硬套的抒情议论是无味的。
常言道：“创作来源于生活而又高于生活”。
鲁迅曾说：“学习作文，第一须观察！”这就充分地说明了观察对写作的重要性。
我们要从正面引导学生去观察和接触事物，注重学生观察能力的培养，使观察成为写作的第一手资料。
那么，学生便水到渠成地写出真人真事，抒发出真情实感来。
观察不仅局限于“用眼看”，还用耳聆听，用身体去体会。
二，用口来学会说话，激活写作的表达能力。
说话是口语教学的实施，亦是口语教学的最终目的。
新课标特别强调了口语交际的重要性。
因此，我们要给学生创造说话的动机和机会，叫学生学会学语言，用语言。
说话锻炼的方式很多，在生活中，笔者常从一下几点做起，收益甚多。
其一，巧设课堂疑问，训练学生“答疑”的机会。
多鼓励学生发表意见和见解，充分调动学生的积极性。
其二，创设课堂情境，让学生在角色中“扮演”中说话。
注重学生讨论。
其三，图文并茂，让学生利用客观情景做“导游”者。
启发学生从不同的角度学会观察、想象和言论。
其四，针对突发事件，让学生有所“议”。
从肯定中让学生感悟说话的信心和兴趣。
培养学生的说话方法是多种多样的，我们应全方位多角度地给学生创造机会。
三，用手学会练笔，感染写作的动力。
矛盾说：“应当时时刻刻身边有一支笔和一本草薄，把你所见所闻所为所感随时记录下来……”的确，平时让学生多写日记，多写感言，多抒情议论，大到新闻论坛，小到遣词造句，灵感观后录等。
久而久之，学生的语言也通顺了，素材也就丰富了。
不但有话可说，而且越说越精了。
不仅如此，我们在优化设计上给学生予以练笔，“临摹”写法上练笔，插图引发上指导练笔等。
四，用心学会推敲修改，领略写作的方法技巧。
轻轻敲醒沉睡的心灵——对提高中学生作文水平的思考
教师必须引导学生从作品中体会, 挖掘它内含的思想感情, 运用音乐化的语言来表 现喜悦、兴奋、激 昂、柔情 、沉默 、悲愤等 情感, 从而完美体现歌曲的音乐形象。如: 歌唱苏格兰民歌《友谊 地 久天长》这首歌, 从词义上看是怀 念旧日的朋友, 然而作者通 过优美歌词, 回想着与朋友 共同走过的道路, 同甘共苦 , 相互团 结友爱, 心里充满着激情。教师通过激发学生珍爱友谊的情感, 注重情感与歌唱的统一, 让学生在歌唱优秀歌曲的过程中, 吸收 “真、善、美”, 排斥“假、恶、丑”, 培养他们一看美丽的东西就会欣 赏, 并把它们吸收到心灵中去, 进而对于丑恶产生一种自然的排 斥和判断能力。正确审美尺度的树立, 情感反应能力和审美能力 的提高, 使学生心灵得到净化, 品质日益高尚。
二、灵活创设课堂教学情境, 构建主体间性高中政治课堂 课堂 教学 应 该为 学生 提供 真实 世 界的 以 案例 为 基础 的学 习 情 境。课堂 教学 情境的 设计 应该 尊重 学生的 主动 性、积 极性 和创造 性, 设计 的目 的是 拓展 学生自 主学 习、探 究、创 造的新 时空 。高 中政治 课 堂教学情境从其功能和目的看, 可以分为情趣性活动情境和探究性 问题 情境 两种 主要 类型。 情趣 性活 动情 境往往 具 备形 象鲜 明、情 深 意远、富有自由想象和创造空间的特征, 其主要目的在于调动积极 性, 更多考虑学生的情感和兴趣所在, 具体方法有巧用材料、播放音 像、欣 赏乐 曲、角 色扮 演、自由 辩论 、考察 参观等 。探究 性问 题情境 往 往具备意料之外、情理之中、富有深刻理解和洞察的特征, 其主要目 的在于帮助学生巧学善思、深入思考, 更多考虑思维的逻辑起点和
鼓励与欣赏，让学生爱上写作
鼓励与欣赏，让学生爱上写作作者：郭晓凤来源：《江苏科技报·E教中国》2020年第04期在作文教学中，不少教师有这样的感受：学生怕写作文！是作文要求太高，还是没有内容可写？都不是！现在的作文要求伸缩性很强，学生可自由命题、畅所欲言。
现在校内外生活丰富多彩，可写素材信手拈来。
究其原因，除了学生缺乏写作兴趣外，还与教师的作文批改技巧密切相关。
我认为，批改作文时注意以下三点，能帮助学生爱上写作，提高写作水平。
一、以欣赏的眼光看待学生作品“阅其言，洞其情。
”每篇文章都自带风格，如果我们在批改作文时用统一标准要求学生，文章会缺少生气和个性，还会严重打击学生的积极性和自信心。
诚然，学生并非都有“文学细胞”，也非挥笔成章的行家里手，他们的作文瑕疵很多，有些甚至幼稚可笑。
但是，小学生学写作文就如蹒跚学步，只有经历磕磕绊绊最后才能大步前进、奔跑追逐。
在批改作文时，教师应从学生的实际出发，不急于求成，强求学生按照既定的思路去构文。
要求过死，就会扼杀他们的创作灵感。
例如，有位学生写了《我家有喜事》一文，意在向读者介绍表哥结婚时的热闹喜庆场面。
可在叙述细节时，只有寥寥几笔，但我还是发现了有亮点的句子——“新房布置得花花绿绿，表哥在新房一边发放喜烟和喜糖，一边笑容满面地招呼客人，表嫂坐在沙发上，脸涨得通红，羞涩地微笑着”。
针对这些表达，我的评语是：“多美的文字啊，溢满了喜庆与甜蜜！如果把表哥表嫂是怎么拜堂的、亲朋好友送上了哪些祝福这些场景再描述得具体、生动些，就更棒了！”后来，这位学生把修改过的作文拿来让我“审核”，确实有声有色多了！我又大加赞赏。
多给学生阳光，他们会更灿烂！二、多鼓励肯定，少批评否定对写作水平较高的学生，教师可对文章的立意、布局和表现手法提出进一步要求，使其更上一层楼;对写作水平较低的学生，注意挖掘文章的闪光点，例如某一两处比较生动、形象，先给予鼓励和肯定，然后再针对缺陷提出改进意见。
只要坚持“多鼓励、不打击”，学生写出好文章就指日可待。
激发学生作文热情的几点做法
激发学生作文热情的几点做法发表时间：2012-10-29T13:46:03.670Z 来源：《素质教育》2012年8月总第93期供稿作者：屈瑞鹏[导读] 学生怕作文，是语文教师和学生的共同感受，有不少学生做数理化题津津有味、如痴如醉，但一提到作文则如负重棘，大有“作文难，难于上青天”之感。
屈瑞鹏陕西省洛川县凤栖镇初级中学727400学生怕作文，是语文教师和学生的共同感受，有不少学生做数理化题津津有味、如痴如醉，但一提到作文则如负重棘，大有“作文难，难于上青天”之感。
究其原因有二：一是脱离实际，做无米之炊；二是对作文无兴趣、无激情。
因此，只有提高学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”，才能提高学生的作文水平。
我在作文教学中尝试多种方法激发学生的作文热情，取得了显著的效果，2006年我所任教班级语文中考平均成绩85分，及格率100%，创下了我校中考成绩新高。
我的做法是：一、写生活中的真实感受，激发写作欲望新课程对写作的要求是：应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，表达真情实感。
生活丰富多彩、包罗万象，而学生往往忽视了对生活的观察，写作文时三言两语、无话可说。
为此，我启发学生写作前一定要仔细观察，在生活中多留意，积累素材。
我带领学生走出课堂，参观，访问，调查，更多的是布置个体观察任务，让个体行动充分发挥作用。
例如写《我的老师》，学生笔下的老师千篇一律、千人一貌，虽然身份不同、姓氏不同，但仿佛是双胞胎。
我要求学生用一周时间观察本校你要写的老师的外貌、语言、行动，比较他与其他老师的不同点。
这样引起了学生的兴趣，加之互相交流，学生对写作对象越来越清晰，于是下笔自然就有话可说、个性独特，他们就会从现象中看出本质的东西了，把那些美好的景物、人物、事物、情感化作具体的材料，如汩汩泉水从中流出，任由自己汲取。
这样写作文，学生表现出了极大的热情，再也不会为搜肠刮肚而苦恼了。
二、设置情景作文，激发写作兴趣情景作文可以加大对大脑的刺激，使大脑处于兴奋状态，将学生的各种感官调动起来形成一个作文兴奋点，激活大脑。
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如何提升中学生对作文的兴趣
摘 要 作文课以及作文的练习历来就是为大多数中学生所畏惧的，要提升
中学生的作文水平，改变作文课在中学生心中令人惧怕的形象，提升中学生对作
文的兴趣是达成这一目标的最佳途径。
关键词 中学生 作文 兴趣 作文能力是中学生必不可少的语文能力
之一，而作为语文教学很重要的一部分，作文的教学却往往是让中学生和教师都
非常头痛的。一方面，教师们全心全意地致力于命题、指导、讲解，可谓面面俱
到、细致入微；另一方面，作为学习主体的学生却对教师的“辛勤耕耘”感到反感、
畏惧或者总是想设法逃避，即便无可奈何地去做，也都是假话、空话、套话。
要改变这种“老师逼，学生躲”的状况，要从症结的源头入手。造成这种情况
的最根本原因有两个方面：一是教师没有真正的尊重学生的主体地位，没有从学
生的角度出发来设计课堂教学。二是作文教学方法欠缺、生硬而机械，缺少能够
触动中学生学习兴趣的地方。
兴趣是激励学生的最佳动力，因此，如果能激起学生的学习和写作的兴趣，
那么，作文课的效率将会得到很大提高。要达到这样的效果，需要教师对课堂教
学的环节进行精心的设计，从学生的角度出发，找到最佳切入点和方式。具体来
说，一堂完整的作文课需要从三个环节来入手，激发学生的兴趣。
一、巧设切入点
俗话说，“好的开始是成功的一半”，设计一个新颖而让学生感兴趣的话题或
情境，在一开始就让学生消除畏惧和抗拒的心理，让学生的注意力集中在作文课
上，由此培养对作文的兴趣。例如，可以改变一贯的命题式的作文开头，采用采
访式、沙龙谈话式或者做游戏、唱歌等方式来引入一堂作文课。“条条大路通罗
马”，作文课的开头也该是丰富多彩的。使用什么样的材料和什么样的开头方式
作为开端，这需要教师在开始作文课之前对学生进行一些摸底调查：学生们感兴
趣的话题；爱好的游戏；喜欢的电视节目或者主持人的风格等等。有时候，作文
课的开头还可以由班上的班干部、班会的主持人来负责。总之，作文课的开头忌
讳千篇一律、固守成规。
二、练笔形式多样化，点面结合
作文要写好，练习少不了。一提起作文的写作练习，不少中学生就开始觉得
头痛不已。作文的练笔并不只有写作完整的作文这一种方式。练笔可以且应该有
多种方式，像看图讲故事，修辞训练，短剧排演等都可以看作是一种练笔。但作
为作文课上的引导者，教师也应该注意不应太过于追求花哨的形式而忽略了作文
课结构的完整性。“教师教的最终目的要落实到学生的学上，而内容总要有一定
的形式来表现，结构、设计和操作，应是形式效果的有机统一、完备结合，那种
追求形式的‘花架子’，对学生的发展是毫无意义的。”作为激发学生创作兴趣的
“点”应穿插于写作练习的面之中。游戏、谈话、表演等方式并非目的，只是手段。
将完整的作文练习拆分成相对简单而有趣的“点”，并需要有完整的整合训练，这
样既能强化练习学生的修辞、联想、名言警句的运用等细节，又可以使学生学会
整体的安排、布局。每进行两到三次的“点”的训练，就需要有一次整合式的“面”
的训练来进行总结、提升。让训练的形式多样化，又让训练的效果得以强化。
三、作文评语多些“快乐”
要提升兴趣，又要能对学生的作文进行指导、帮助，作为教师，也应当在批
语这一环节上下功夫。批语不需要板着脸的教训，需要贴切而又让人乐于接受的
方式。一些有趣的形式也可以大胆尝试。比如：1.聊天式的批语。对学生的写作
内容用聊天式的轻松口吻进行评价，并可在后面附上自己的一些想法、提议，让
学生在写作的思路和方向上得到一些新的启发。2.图画表情。教师可借鉴网络流
行的一些“表情方式”来对学生的文章进行点评，在批语中加一个笑脸或者难过、
生气等简单的图画。这样的批语缩短了师生间的距离，让学生感到老师的可亲和
可爱，产生对阅读老师批语的渴望，自然而然的产生对练笔的兴趣。
作文能力非一朝一夕能促成，需要日复一日的练习，兴趣的提升能让学生在
持续的练笔中坚持不懈而且能不断地获得新的乐趣。巧妙安排作文教学的环节，
让写作成为学生的一件“乐事”。
参考文献
[1]张万兴.课堂教学艺术完全手册[M].北京：中央民族大学出版社，2002.
[2]刘家访.教育学[M].成都：四川大学出版社，2002.