数学课堂教学中设置悬念六法
小学数学课堂教学中设置悬念五法
小学数学课堂教学中设置悬念五法古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交*点。
为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。
下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
一、激“疑”“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
适时激疑，能够使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中相关长度、面积等的知识块被激活。
他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。
正当学生为到底跟什么相关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，即时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够准确解释这个现象。
这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、巧“问”一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。
所以，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。
如在教学“圆的理解”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。
”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。
我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。
学生急着回答：“不行，没法骑。
”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。
这个系列的提问不但使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。
学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
浅谈小学数学教学悬念的课堂设计的几种方法
浅谈小学数学教学悬念的课堂设计的几种方法◆您现在正在阅读的浅谈小学数学教学悬念的课堂设计的几种方法文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!浅谈小学数学教学悬念的课堂设计的几种方法在教学中，我们要给学生留下问题及充分思考的空间，古希腊哲学家亚里士多德提出思维自惊奇和疑问开始，学生的思维活跃于疑问的交叉点。
没有问题的课不能算是成功能课，下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
一、激疑学起于思，思源于疑，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学体积的意义时，教师巧妙地利用乌鸦喝水的故事向学生激疑：为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？一石激浪，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。
他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。
正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。
这样通过激疑，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、巧问一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。
因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。
如在教学圆的认识时，我提出如下问题：同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？学生回答：是圆形的。
如果是长方形或三角形行不行？学生笑着连连摇头。
我又问：如果车轮是椭圆形的呢？（随手在黑板上画出椭圆形）。
学生急着回答：不行，没法骑。
我紧接着追问：为什么圆的就行呢？学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。
这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。
学生找结论的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法
小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”学生通过数学实践活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合使用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得使用数学解决问题的思考方法。
综合起来，能培养学生这几方面的水平：一是收集信息、整理信息的水平；二是与他人合作交流的水平；三是利用所学知识解决实际问题的水平等。
更重要的是，在数学实践活动中，学生经历观察、操作、实验、调查、推理等活动，在合作与交流的过程中，获得了良好的情感体验，感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用，促动学生全面、持续、和谐地发展。
这是21世纪拔尖人才所必需的素质，也是《数学课程标准》所倡导的新的学习方式。
学科实践活动作为一种新的学习内容及方式，对于我们来说是一个崭新的课题，在实践和探索中我们理解到，学生的学习不但是知识的积累，更应在知识应用中强调灵活应用的意识；不但要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题；不但让学生使用知识解决实际问题，更要在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能，感悟学习思想和方法。
在教学中，我们要留下问题及充分思考的空间，古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点，没有问题的课不能算是成功的课，下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
一、激“疑”“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
适时激疑，能够使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学“体积的意义”时,教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？“一时激浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中相关长度、面积等知识板块被激活。
他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。
小学数学教学悬念设置
小学数学教学悬念设置发表时间：2019-07-03T15:12:08.893Z 来源：《教育学》2019年6月总第181期作者：谢永久[导读] 在小学数学课堂教学中，通过精心设计的问题创造悬念，可以调动学生对新知识学习的强烈愿望。
安徽省滁州市凤阳县永安小学233100摘要：在小学数学课堂教学中，通过精心设计的问题创造悬念，可以调动学生对新知识学习的强烈愿望。
具体包括兴奋地“怀疑”、巧妙地“提问”、故意设置“错误”、探究“改变”、预留“味道”等方法，犹抱琵琶半遮面，忽隐忽现，激发学生强烈的学习兴趣，充分调动学习积极性，引导学生主动学习，体现学生主体地位。
关键词：悬念怀疑问题古希腊哲学家亚里士多德提出“思自惊，疑自疑”，学生的思维交汇处活跃在怀疑之中。
因此，教师应根据教材内容，把握儿童的心理特点——好奇心强，对问题认知设置悬念，目的是激发学生学习数学新知识。
知识被一层神秘的色彩所覆盖，使学生处于一种“心不达、口不言不达”的不平衡状态，激发学生的探索欲望，促使他们积极参与学习。
结合教学实践，下面谈谈设置小学数学悬念的课堂教学方法：一、刺激“怀疑”“从思考中学习，从怀疑中思考”，怀疑可能在心理上混淆，产生认知冲突，然后改变人们的思维方式。
例如，在教授体积的意义时，巧妙地利用“阿基米德和王冠的故事”：相传叙拉古赫农王让工匠替他做了一顶纯金的王冠，做好后，国王疑心工匠在金冠中掺了假，但这顶金冠确与当初交给金匠的纯金一样重，到底工匠有没有捣鬼呢？既想检验真假，又不能破坏王冠，这个问题不仅难倒了国王，也使诸大臣们面面相觑。
后来，国王请阿基米德来检验。
最初，阿基米德也是冥思苦想而不得要领。
一天，他去澡堂洗澡，当他坐进澡盆里时，看到水往外溢，同时感到身体被轻轻托起，他突然悟到可以用测定固体在水中排水量的办法来确定金冠的比重。
当人进入时，水会充满甚至溢出，是什么原因？正如学生们正在努力思考一样，老师会热情地及时地介绍新课程，并鼓励学生将它们进行比较，看看谁能在学到新课程后正确解释这种现象。
谈小学数学课堂教学中“悬念”的设置
谈小学数学课堂教学中“悬念”的设置/h1 ----本站首页免费课件免费试题整册教案教育资讯计划总结英语角幼儿教育文书写作海量教案免费论文网站地图设为首页收藏本站语文科数学科英语科政治科物理科化学科地理科历史科生物科中考备战高考备战高考试题中考试题教学论文作文园地教学论文经济论文理工论文管理论文法律论文行政论文艺术论文医学论文文史论文农科论文英语论文课程改革教育法规教育管理家长频道您现在的位置：3edu教育网免费论文教学论文数学论文正文3edu教育网,百万资源,完全免费,无需注册,天天更新！谈小学数学课堂教学中“悬念”的设置“悬念”作为一种学习心理机制,是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的,而教学中,适时地创设“悬念”,将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索,追求知识的心理需求。
实践证明:学生在学习中产生的这种心理需求具有巨大的潜在能量,它能激发学生的学习动机和兴趣,丰富想象力,吸引注意力,增强记忆力,开拓思维。
因此,在小学数学教学中巧妙地设置悬念的契机,常可以表现数学的魅力和艺术感。
本文将结合小学数学课堂教学谈谈实际教学中悬念的设置方法。
一、设“疑” “学起于思,思源于疑”,“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”,疑能使心理上感到困惑,产生认知冲突,进而拨动其思维之弦。
要使学生生“疑”,教师就要不失时机地激“疑”,可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。
如在教学“年、月、日”时,教师可先出示题:小明今年12岁,他只过了3个生日,你知道这是怎么回事吗?这时学生情绪高涨,对问题产生了“疑”,心理产生了悬念。
这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。
随即教师指出:等你们学了今天的课后就知道了,这样从学习一开始,就把学生推到了主动探索的主体地位上。
又如在教学加减法的一些简便算法时,我说:“今天我和同学们来个口算比赛”。
接着逐个出示:582+299、543+297、786-397等口算题。
结果每道题都是我又对又快。
谈谈小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法
谈谈小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法《数学课程标准》指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”学生通过数学实践活动了解数学与生活的广泛联系,学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题,加深对所学知识的理解,获得运用数学解决问题的思考方法。
综合起来能培养学生这几方面的能力:一是收集信息、整理信息的能力;二是与他人合作交流的能力;三是利用所学知识解决实际问题的能力等。
更重要的是,在数学实践活动中,学生经历观察、操作、实验、调查、推理等活动,在合作与交流的过程中,获得了良好的情感体验,感受数学知识间的相互联系,体会数学的作用。
促进学生全面、持续和谐地发展。
这是21世纪拔尖人才所必须的素质,也是《数学课程标准》所倡导的新的学习方式。
学科实践活动作为一种新的学习内容及方式,对于我们来说是一个崭新的课题。
在实践和探索中我们认识到,学生的学习不仅是知识的积累,更应在知识应用中强调灵活应用的意识;不仅要让学生主动地获取知识,还要让学生去发现和研究问题;不仅要让学生运用知识解决实际问题,更要在寻求? 问题解决的过程中激发学生的创新潜能,感悟学习思想和方法。
在教学中,我们要给学生留下问题及充分思考的空间,古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”,学生的思维活跃于疑问的交叉点。
没有问题的课不能算是成功的课,下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
一、激“疑”“学起于思,思源于疑”。
疑能使心理上感到困惑,产生认知冲突,进而拨动其思维之弦。
适时激疑,可以使学生因疑生趣,由疑诱思,以疑获知。
如在教学“体积的意义”时,教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑:“为什么瓶子里的水没有增加,丢进石子后水面却上升了?”一“石”激“浪”,课堂上顿时活跃起来,学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。
他们各抒己见,有的说因为石子有长度,有的说因为有宽度,还有的说因为有厚度、有面积等。
小学数学课堂教学中“悬念”的设置
使 学 生 的 思维 产 生 错 与念 ． 而 引导 学 生找 出致 误 原 进
因。 克服思 维定 势 。我在 教学 “ 四则 混合 运 算 ” ． 示 了 一 道容 易 出错 的复 习 时 出 题 ： —７３ ２ ２ ＋ 。学 生 计算 后 。 多数 同学 ７ 大
怎 么 回事 吗？这 时 学 生情 绪 高涨 ， 问 对
题 产生 了 “ ” 心 里产 生 了悬 念 。这 种 疑 ，
的计 算 步骤 如下 ： ２ —７ ３ ０ ３ ０ 造 ① ７２＋＝＋＝ ，
成计 算 错误 的原 因 ． 因 为强 信息 “７ 是 ２— ２ ”学 生 削 弱 了计算 顺 序这 一 信 息 ， ７， 造
成 了计算 的差错 而 只有 个别 同学 的计
疑 造 成 的 悬念 激 发 了学 生 强 烈 的 求 知 欲望 和 学 习兴趣 。随 即教 师指 出 ： 你 等
们学 了今天 的课 后 就 知道 了 ． 这样 从 一
的 一般 规 律和 本 质属 性 ． 也使 学 生对 学 习 始 终 感 到 “ ” “ ” 由此 培 养 学 生 新 、奇 ，
“ 悬念 ” 为 一种 学 习心 理机 制 ． 作 是 由学 生 对 所 解 决 问 题 未 完 成感 和 不满
足 感 而 产 生 的 ． 在 教 学 中 ． 时地 创 而 适
创 设 悬念 的有 效 方法 。如在 教学 “ 的 圆 认 识 ” ， 提 出如 下 问题 ： 同学 们 ， 时 我 “ 你 们 知道 自行 车的 车轮 是什 么 样 的 吗？ ”
思维 的灵 活性
算步 骤是 ： ２— ７ ３ ２～ ＝８出现 这 ② ７ ２÷ ： ７９ １
两种 情 况 ， 在我 的 意料 之 中 。我顺 水 推 舟 ，把这 两 种计 算过 程 写在 黑 板 上 ， 问 这两 种计 算 方法 哪 种正 确 ？顿 时 ， 同学 们纷 纷 争论 ：有 的说 第 一种 解 答 正确 ； 有 的说第二 种解 答正 确 。我见 学生 的情 绪 高 涨 ． 问题 的答 案有 着 非 常浓 厚 的 对
小学数学教学悬念设置技巧
小学数学教学悬念设置技巧谢文婷 （江西省九江县第二小学）设置“悬念”，是文艺创作尤其电影、电视剧的一种技巧。
“悬疑教学法创始人”——贵州省语文教育家汪广仁说：“教学中设置悬念能给学生心理上造成一种惦念或关切的心情，促使学生有兴趣并且积极地学习。
”在数学教学中，恰如其分地运用“悬念”，也同样可以激发学生的兴趣，引导他们积极思维，发挥他们学习的主动性。
现笔者结合日常的教学经验来谈谈如何在数学教学中设置“悬念”。
一、设“疑”疑能使学生心里产生困惑，产生不满足感，会拨动学生的思维之弦。
新课之前，设计一些新知识与已有知识之间有联系但有差别的问题，使学生产生认知冲突，在这种冲突中产生“疑”点，并为释“疑”打下心理基础。
例如，讲授“通分”之前，设计以下问题：比较下列每对分数的大小，并说出理由：5/8和3/8、7/9和7/8、8/10和3/5、5/12和7/15。
学生根据已有的知识很快对前3个式子作出了正确的回答，但对最后一个的分数怎样比较大小产生了“疑”问，心里产生了悬念。
这时，教师揭示课题，学生的注意力就会被吸引，学起来兴趣盎然，效果很好。
二、精“问”一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生的思维浪花。
教学中适时地提出精心设计的问题能凝聚学生的注意力，唤起学生产生解决这个问题的要求。
所以精心地、有艺术性地提出问题是课堂中创设悬念的有效方法。
如有道题：修路队计划修一条长120米的公路，前3天修了计划的确1/5，照这样的速度，修完这条公路还需几天？有的教师在教学时先让学生用常规解法解题，学生一般写以下两种解法：（120－120×1/5）÷（120×1/5÷3），120÷（120×1/5÷3）－3。
然后教师指着题中的“120米”，问学生“能不能把它看作单位“1”，如果能，思考一下从分数意义的角度或用解工程问题的方法怎样来解这道题呢？经教师这样一点拨，学生思维立即活跃起来，经议论、尝试、思考，又列出了六个算式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学课堂教学中设置悬念六法古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。
为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。
下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
一、激“疑”
“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
适时激疑，能够使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中相关长度、面积等的知识块被激活。
他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。
正当学生为到底跟什么相关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，即时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够准确解释这个现象。
这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、巧“问”
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。
所以，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。
如在教学“圆的理解”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。
”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。
我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。
学生急着回答：“不行，没法骑。
”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。
这个系列的提问不但使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。
学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
三、示“错”
教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。
如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：36－36÷3。
很多学生的计算步骤如下：36－36÷3＝0÷3＝0。
造成计算错误的原因是因为强信息“36－36”削弱了计算顺序这个信息，造成了计算的差错。
而只有个别学生的计算步骤是：36－36÷3＝36－12＝24。
出现这两种情况，正在我的意料之中。
我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种准确。
顿时，学生议论纷纷。
有的说第一种解答准确，有的说第二种解答准确。
学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法准确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。
”接着开始讲授新课，教学效果很好。
实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提升学习兴趣，培养学习的主动性。
四、设“障”
教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。
如在教学“循环小数”时，出示两组题：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。
学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。
“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。
好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。
这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。
五、求“变”
求“变”就是在教学中对典型的问题实行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。
例如，在学习了分数应用题后出示两个条件：男同学20人，女同学16人”，让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。
由此能够提出很多不同的问题：（1）男同学是女同学的几倍？（2）女同学是男同学的几分之几？（3）男同学比女同学多几分之几？（4）女同学比男同学少几分之几？（5）男同学比女同学多百分之几？……这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养学生的发散思维，对学生
思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。
六、留“味”
一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。
“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。
小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念，则能够培养学生独立探究新知的水平。
例如，在“毫米、分米的认识”这节课下课前，教师可以提出问题：“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量郑州到北京的路程有多远，你觉得怎么样？”学生答：“不好量，太长了。
”此时，教师设置悬念：“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？下一节课我们就来解开这个谜。
”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望。
2015年12月。