联通主义在教学设计中的运用

联通主义在教学设计中的运用
传统教学中存在“老师填鸭灌输，学生被动接受”的问题，这将导致学生分析与解决综合性问题的能力缺失。

在互联网时代背景下，网络中学习资源开放化、多元化，但是知识内容呈现碎片化、分散化，这会引起学生对知识架构难以形成整体认知，学生的有效学习面临诸多实践困境。

本文提出了一种基于联通主义的面向对象教学方法，首先，借鉴面向对象的编程思想，教师在教学过程中，先把综合性问题分解成多个子问题，再封装、抽象出一个大问题，构建出整体知识框架。

其次，通过联通主义学习观，激发学生的积极性，构建自身有效的学习网络，充分利用各种内部与外部资源，不断地对自身知识网络进行拓展与优化。

本文的方法通过面向对象教学方法降低了学生构建整体知识框架的难度;进一步，联通主义理论增强了学生在现代信息网络中，以教学交互和自身知识创新为中心的学习观念。

目前，國内教育基本采用的是“老师讲，学生听”的传统教学模式，该模式很难满足对人才培养的需要[1]。

只有学生由被动变主动，自主研究问题的细节，调动自身的求知欲才能解决该问题。

由于互联网时代信息传播方式的影响，从网络中查询知识的手段简单且多样，但是知识内容呈现碎片化、分散化[2]。

学生难以进行系统化学习，无法构建出整体知识框架，严重影响了学生的有效学习。

知识内容的碎片化、分散化，使得学生难以解决综合性问题，无法构建所学知识的因果联系，难以明晰知识的本质。

采用编程中面向
对象的基本思想，探讨如何培养学生解决综合性问题的教学方法。

根据面向对象的编程思想特征：抽象、继承、多态。

教师在教学过程中，先把综合性问题分解成多个子问题，把几个子问题封装起来，抽象成一个大问题。

使用这个大问题还可以扩展成更大的问题，但和原问题同属于一类问题，具有共同的特性，体现出面向对象的继承特征。

根据应用条件的不同，针对不同的子问题采用不同的解决方法，体现出面向对象的多态特征。

使得学生既见树木，又见森林，从大局着眼，小处着手，针对不同情况采用不同解决问题的方法，激发学生的学习积极性和自学主动性，进而提高教学质量，提升大学生的创新创业能力。

联通主义学习观的核心思想包含三个内容，即知识的关联性、资源的开放性以及过程的交互性[3]。

首先，互联网中的知识内容呈现碎片化、分散化，每个学生无法快速地掌握整体知识框架，因此，知识获取的渠道比知识本身更为重要。

知识的关联性是指需要在不同学习资源间形成关联，对知识进行连接、重组与再创造。

其次，资源的开放性表现为学习资源的共享性，课堂资源与网络资源均面向所有学生，每一个学生根据自身的需要构建知识框架。

最后，过程的交互性是指教师与学生之间的教学交互，在教师授课与课后辅导过程中，学生均可以将网络中查询到的相关问题与知识，与教师进行问答与交流。

本文提出了一种基于联通主义的面向对象教学方法研究，借鉴面向对象的编程思想和联通主义学习观，实现由“教向学”过渡的
启发式教学方法。

首先，以大问题为导向，采用面向对象教学方法，先把综合性问题分解成多个子问题，再封装、抽象出一个大问题，构建出整体知识框架。

其次，通过联通主义学习观，激发学生的积极性，构建自身有效的学习网络，充分利用各种内部与外部资源，不断地对自身知识网络进行拓展与优化。

本文的方法不仅通过面向对象教学方法，降低了学生构建整体知识框架的难度;进一步，基于联通主义理论增强了学生在现代信息网络中，以教学交互和自身知识创新为中心的学习观念。

1面向对象的教学方法
本文采用面向对象的教学方法，目标是培养学生解决综合性问题与构建整体知识框架的能力。

在教学中，时刻体现“以最终培养实际应用为出发点，以大问题为导向，以专业应用和培养创新能力为引导主线，以理论、实验和实训三位一体的综合训练为基础”。

面向对象的教学方法的核心思想是把先把综合性问题分解成多个子问题，再封装、抽象出一个大问题，构建出整体知识框架。

本文通过如下过程完成面向对象的教学方法：
（1）抽象问题。

面对各个领域的综合性问题，先把教学内容的知识分解成多个子问题，再封装、抽象出一个大问题，构建出整体知识框架。

将综合性问题与学习的知识点进行紧密联系，让学生在学习的过程中掌握系统的知识、技能与方法。

（2）利用继承特性，找出问题的共性，利用拆分与合并的思想讲授相关知识点。

子问题可以扩展成更大的问题，但和原问题同属
于一类问题，具有共同的特性，体现出面向对象的继承特征。

通过分解与细化，使学生分析出解决综合性问题时所需要的基础知识点。

在授课的过程中，教师可以很自然地把知识点渗透其中[4]。

（3）利用多态性，通过类似问题的解决，帮助学生巩固相关知识点。

授课过程中，面对综合性问题“教”的活动，根据应用条件的不同，不同的子问题采取不同的解决方法。

锻炼学生解决不同领域、不同类型的子问题，通过实验或习题等形式给学生一个类似问题，以此培养学生的自学能力和独立解决问题的能力。

2联通主义学习观
联通主义学习观把学习放在互联网时代背景下，认为学习是知识网络结构中一种关系和节点的重构[5]。

本文的联通主义学习观包含知识观、学习观、交互观。

学生水平提升的过程就是持续联通的过程，知识的关联性、资源的开放性以及过程的交互性都充分体现了联通主义的特性。

2.1联通主义学习观的理论内涵
知识观：知识处于一个不断更新的过程中，其具有动态性。

不同时期、不同领域、不同类型的知识经过人类的不断研究，得到了飞速发展。

建立连接是知识不断增长、不断更新的必然趋势，学习需要创造新的知识节点，并持续在所有节点之间建立连接。

学生通过查询和理解两种方式在知识节点间建立连接，凝聚知识网络中碎片化、分散化的信息，进一步研究出自己的成果[6]。

学习观：学习是利用资源的开放性，形成学生自身的知识网络。

将教师授课与网络学习相结合形成一种新的学习方式，即外部与内部相结合的学习方式。

教师在教学过程中，先把综合性问题分解成多个子问题，再封装、抽象出一个大问题，构建出整体知识框架。

学生对网络的信息查询能力已相当成熟，可以有效地构建自己的学习网络，充分利用各种内部与外部资源，不断地对自身知识网络进行拓展与优化[7]。

交互观：在互联网时代背景下，教师与学生、学生与学生在不同领域的互动，有助于塑造学生广博的知识涵养，培养批判精神与判断能力。

因此，要重视发展学生的交互觀，使其可以更好地连接与判断不同知识、学科或领域。

教师在授课过程中，课程会在交互时，持续不断地更新。

学生之间的交流，可以达到共享学习资源的目的，团队协作共同快速进步。

学生通过查询网络的资料，不断研究解决综合性问题的方案。

联通主义学习观促进了教师与学生之间的交流，还帮助学生更深层次理解了课程之外的学习内容[8]。

2.2联通主义学习观的目标
（1）促进知识的快速更新
在资源信息化时代，关键点将由知识本身转移到知识之间的连接上。

关联主义学习能够推动知识更快、更有效地更新[9]。

不同节点往往蕴含不同的意义，节点的有效连接发挥了不同的价值。

知识网络的节点是丰富多元的，多种元素有效连接，由此形成庞大的知识系统，激发出巨大的学习能量。

（2）塑造科学的学习观
在关联主义学习理论中，学生以节点为中心，构建自身有效的学习网络。

学生突破个体限制，成为一种超个体，蔓延至计算机或互联网络中。

信息网络空间作为现阶段新型学习平台，赋予学生创造性的思维与判断能力的培养。

原本固定的学习空间开始向外拓展与延伸，学生应始终保持与知识网络相连接，更加快速地获取自身需要的资源。

（3）实现有效的交互形式
通过教师与学生之间的教学交互，学生与学生之间共享学习资源，学生在互联网获取知识资源，积极对自身学习与人际网络进行组建与拓展，充分利用集体智慧，对自身学习资源进行补充与完善，以此推动关联主义学习的建设与共享[10]。

3小结
加强学生解决综合性问题的能力培养，这正符合社会对复合型高级人才的要求。

但是，现阶段存在两个急需解决的问题：第一，国内教育基本采用的是“老师讲，学生听”的传统教学模式，学生缺乏自主创新能力，造成独立设计与解决综合性问题能力的缺失。

第二，由于互联网时代信息传播方式的影响，从网络中查询知识的手段简单且多样，但是知识内容呈现碎片化、分散化。

学学生难以进行系统化学习，无法构建出整体知识框架，严重影响了学生的有效学习。

本文通过基于联通主义的面向对象教学方法解决了以上两个问题。

首先，采用面向对象教学方法，先把综合性问题分解成多个子
问题，再封装、抽象出一个大问题，构建出整体知识框架。

其次，通过联通主义学习观，激发学生的积极性，构建自身有效的学习网络，充分利用各种内部与外部资源，不断地对自身知识网络进行拓展与优化。

通过本文的方法不仅降低了学生构建整体知识框架的难度，更有利于学生兴趣的培养与主观能动性的调动，进一步推动学生对学习的参与、实践与反思。