本科层次职业学校测评要点指标分解方案(讨论稿)20190119
专业核心课程的教师必须具有与专业相关的企业工作经历或实践经验（教发司[2013]178号）
正高要求
每个专业至少配备具有正高级专业技术职务的专任教师1人（教发〔2006〕18号）
任课教师要求
授课教师应具备与讲授课程相匹配的教学能力和从事相关专业领域科学研究与技术开发的能力（普通高等学校本科专业类教学质量国家标准）
有融实训、培训、技能鉴定于一体的生产性实训基地（省高等学校高职高专特色专业建设标准）
实验室实行开放性管理，为学生提供更多的技能训练机会
主要实训课程和集中实践环节有科学规的教学标准或教学大纲
有可行的实验室建设规划（可含在专业建设规划中）
校企合作实训条件达到相应水平
根据真实生产、服务的技术和工艺流程设计实践教学环境，建设校外相结合的、系统的实验实训基地，并做到与产业技术更新同步提高（教发司[2013]178号）
以社会主义核心价值观为主线，构建思政育人、文化育人、专业育人、实践育人“四位一体”的德育体系（鲁教高函[2016]16号）
推进思想政治理论课改革，提高思想政治课的思想性、针对性和感染力；融合优秀传统文化、区域文化、大学文化，形成学校自身德育特色；挖掘专业课的德育元素，在传授专业知识的同时，强化科学精神和职业道德教育（鲁教高函[2016]16号）
本科层次职业学校测评要点指标分解方案（讨论稿）
序号
一级
指标
二级指标
三级指标/观测点
具体要求
1
师
资
队
伍
建
设
有足够数量的教师
有完成专业人才培养方案所必需的专职教师队伍及教学辅助人员（普通高等学校本科专业设置管理规定）；
专业教师：20-25人
教辅人员：3-5人
保证每位教师指导毕业设计（论文）的学生数平均不超过10人（有的专业为8人），每门必修课程的主讲教师不少于2人（普通高等学校本科专业类教学质量国家标准）
体现科学人文素养、工匠精神、职业道德、职业技能和就业创业能力等方面的要求
突出思政课的主导作用，严格按教育部要求安排“两课”的学时学分和开课顺序
德育和人文素质教育选修课学分安排合理
设置创新创业类课程，纳入学分管理
建立创新创业学分积累与转换制度，把第二课堂创新创业教育实践活动纳入人才培养体系
与企业合作建立稳定的校外实习基地，满足本专业实习要求（普通高等学校本科专业类教学质量国家标准）
3
教学体系设计
立德树人
专业人才培养方案修订原则
坚持立德树人，增强学生可持续发展能力，着力培养学生的科学人文素养、工匠精神、职业道德、职业技能和就业创业能力（国家职教20条）
遵循高等教育教学规律和人才成长规律，坚持育人为本，德育为先，全面推进素质教育（鲁教高函[2016]16号）
学历要求
具有研究生学历的教师数占专任教师总数的比例应不低于30%（教发〔2006〕18号；教发﹝2004﹞2号）
高级职称比例
高级职称教师占专任教师的比例不低于30%（教发﹝2004﹞2号，教发〔2006〕18号）
基础课教师要求
每门公共必修课程和专业基础必修课程，至少应当配备具有副高级专业技术职务以上的专任教师2人;各门专业必修课程，至少应当分别配备具有副高级专业技术职务以上的专任教师1人（教发〔2006〕18号）
生均教学科研；新增教学科研仪器设备所占比例达到10%以上（教发﹝2004﹞2号）
百名学生配教学用计算机10台（教发﹝2004﹞2号）
学校教学仪器设备总值不低于l亿元（教发司[2013]178号）；
教学计划规定的实验、实训课开出率应达到100%（教发司[2013]178号）
工程背景
专业教师中要有半数以上具有实际工程项目开发和企业工作与实践经历(各专业要求不尽相同)（普通高等学校本科专业类教学质量国家标准）
兼任比例
来自高校的兼任教师人数不超过本校专任教师总数的1/4。（教发〔2006〕18号，国发［1986］108号）
企业兼职比例
来自行业、企业管理人员、专业技术人员和高技能人才的兼职教师应不低于专任教师的25%（教发司[2013]178号）
校实习实训要满足基础性实验、过程性实验、功能性实验的要求，使学生能够在校完成基本工程训练、技术技能训练等（教发司[2013]178号）
建设仿真模拟的工程、现代服务业或其他应用实训环境（教发司[2013]178号）
骨干专业或专业群要建立工程（技术）实践中心或实训中心，学校的应用型工程训练中心（实训中心）的总建筑面积不少于图书馆面积的2倍（教发司[2013]178号）
专业带头人要求
专业带头人专业对口或有多年从事本专业教学工作的经验，具有副高以上职称，近5年有较高水平的成果和在研项目
建设规划
有适合职业本科教育要求的可行的师资队伍建设规划（可含在专业建设规划中）
2
实
训
课
程
条
件
建
设
实训课程条件达到相应水平
校专业实验实训的设备要达到相关企业设备的先进水平（教发司[2013]178号）
通过社会实践活动，增强学生对社会的认知感和责任感（鲁教高函[2016]16号）
融入创新创业教育，注重学生创新思维和创业意识与能力的培养，明确创新创业教育目标要求，将创新精神、创业意识和创新创业能力纳入人才培养质量标准（鲁教高函[2016]16号）
课程体系设计
体现德智体美劳全面发展的育人目标，有理想信念和社会主义核心价值观要求
拥有相应的教学实践、实习基地。以工学专业教育为主的学校应当有必需的教学实习工厂和固定的生产实习基地（教发〔2006〕18号）；
百名学生配多媒体教室和语音实验室座位7个（教发﹝2004﹞2号）
实验室场地面积、设备套数能满足实验教学的分组要求（普通高等学校本科专业类教学质量国家标准）
有一支实验指导队伍，管理规，仪器设备运行良好（普通高等学校本科专业类教学质量国家标准）
有达到相应水平的教师队伍
双师比例
专任教师中“双师型”教师应达到40%（教发司[2013]178号）；
此处的三级指标是本科专业设置的最低要求。《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中要求更高，要尽量往高里做，尤其是体现职业本科特色的指标，如：尽量使双师型教师比例50%以上，企业兼职教师比例30%以上，硕士博士学位教师比例50%以上，正高级专业技术职务的专任教师2人以上，高级职称教师占专任教师的比例不低于40%等
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
职业本科教学工作合格评估(一)
职业本科教学工作合格评估(一)职业本科教学工作合格评估评估目的评估职业本科教学工作的合格性，确定是否符合相关标准和要求。
评估要素1.教育目标：课程设置是否符合职业本科教育的目标，是否与行业需求相匹配。
2.师资力量：教师队伍是否具备专业知识和教学经验，教师是否定期进行培训和继续教育。
3.教学资源：教学设施和实验室是否满足教学需求，图书和期刊等资料是否齐全。
4.教学内容：教材是否更新、科学、丰富，教学大纲和教学计划是否合理。
5.教学方法：教学方法是否多样化、灵活性，是否能满足学生的个性化需求。
6.教学效果：教学实施后，学生是否能够达到预期的学习效果，毕业生就业率是否高。
7.质量保障：学校是否建立了质量保障体系，是否进行教学评估和监控，是否能及时改进教学工作。
评估流程1.收集相关资料：教学大纲、教材、教学计划、毕业生就业情况等。
2.召开评估会议：邀请相关教师、专家和学生代表参加评估会议，讨论评估项目和流程。
3.进行评估调查：对教师、学生和毕业生进行问卷调查或面谈，了解他们对教学工作的满意度和建议。
4.分析评估结果：根据收集的数据和调查结果，分析教学工作的优点和不足之处。
5.提出改进措施：根据评估结果，提出相应的改进措施，包括教材更新、教学方法改进等。
6.实施改进措施：推动教学改革，落实改进措施，确保教学质量的持续提高。
7.定期复评：定期对教学工作进行复评，评估改进措施的效果，不断优化教学工作。
评估结果1.合格：教学工作符合相关标准和要求，教学质量达到预期目标。
2.不合格：教学工作存在严重问题，未能满足职业本科教育的要求，需要进行改进和提升。
结语通过对职业本科教学工作的合格评估，可以发现问题，促进教学工作的改进和提升，提高教育质量和教学效果。
评估工作是持续的过程，需要学校和教师的共同努力，确保职业本科教学工作不断适应社会需求和时代发展的要求。
高等职业院校人才培养工作评估指标体系任务分解
院办
各职能处室
学校发展规划（含子规划）
规划实施情况
专业结构
教务处
各系部
举办单位对院校支持情况
院办
财务审计处
1.2办学目标与定位
学校定位科学、准确；办学宗旨、服务方向明确；坚持以人为本，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，重视内涵建设，努力办出特色。全日制普通高职办学规模适宜、稳定；短期培训种类、规模逐步增加；全日制中职、“三校生”单招、“五年一贯制”、“3+2”招生、专升本学生、成人高职学历教育学生规模逐渐减少，比例未超过国家规定的上限要求；未举办委托全日制或各类成人本科（含专升本）教育，未组织在校高职生参加各类成人专升本学历教育。
教务处
各系部
特色专业建设规划
现场专业剖析
品牌专业
教务处
各系部
专业带头人
人事处
教务处、
各系部
6.教学管理
6.1管理规范
有健全的教学管理组织系统，运行有序，管理人员服务意识、质量意识、创新意识较强，团队协作好；教学管理制度完备、规范，执行严格，教学运行平稳有序；
教学制度与运行管理
教务处
各系部
专职教学管理人员基本情况
教务处
各系部
专职学生管理人员基本情况
人事处
学生处、
各系部
随机访谈学生、家长、教师
评建办
学生处、
教务处
校园文化品牌项目
组宣部
学生处、
各系部
6.3质量监控
多元化质量监控制度建设完善、机制运行与效果良好。
教学制度与运行管理
教务处
各系部
专职督导人员基本情况
人事处
教务处
高等职业院校人才培养工作评估指标体系任务分解
高等职业院校人才培养工作评估指标体系任务分解任务一：制定评估指标体系的框架首先，需要制定一个完整的评估指标体系框架，该框架应包括评估指标分类、指标的具体要求和评分标准等。
评估指标的分类可以按照综合素质、专业能力、实践能力、创新能力等多个方面进行划分。
指标的具体要求应与高等职业院校的培养目标相对应，要确保评估的全面性和有效性。
评分标准则是用于对学生在每个指标项下进行评分的标准，通常包括五个等级，如优秀、良好、一般、较差和差等。
任务二：设计学生综合素质评估指标学生的综合素质包括道德品质、心理素质、社交能力等多个方面。
需要制定相应的评估指标，例如学生的道德品行、公民意识、自我管理等。
这些指标可以通过问卷调查、观察和访谈等方法来评估学生的综合素质水平。
任务三：制定专业知识评估指标专业知识是高等职业院校人才培养的核心内容，需要制定相应的评估指标。
例如，对于工科类专业，可以制定知识掌握程度、理论应用能力、实践技能等指标。
评估可以通过考试、论文写作、实验操作等方式进行。
任务四：设计实践能力评估指标实践能力包括实践操作能力、实践分析判断能力、实践创新能力等。
需要制定相应的评估指标，例如学生在实践操作中的熟练程度、解决实际问题的能力、实验设计与分析能力等。
评估可以通过实践实习报告、实验成果展示、工程项目等方式进行。
任务五：制定创新能力评估指标创新能力在高等职业院校的人才培养中非常重要，需要制定相应的评估指标。
例如，对于工科类专业，可以制定学生的创新思维能力、创新设计能力、创新实践能力等指标。
评估可以通过创新项目成果、专利申请、科研论文等方式进行。
任务六：制定其他评估指标除了上述几个方面，还可以根据高等职业院校的具体情况和培养目标，制定其他评估指标。
例如，对于艺术类专业，可以制定对学生观察力、想象力、创造力等指标进行评估。
任务七：建立评估指标的量化方法为了保证评估的客观性和公正性，需要建立评估指标的量化方法。
可以根据不同指标的不同属性，选择不同的量化方法，例如通过百分制、等级制、加权平均等方式进行评分。
高等职业院校评估实施方案
高等职业院校评估实施方案一、背景随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化，高等职业院校作为培养技术技能人才的重要阵地，承担着越来越重要的使命。
为了提高高等职业院校的教学质量和办学水平，促进学校内涵式发展，制定和实施一套科学有效的评估方案显得尤为重要。
二、评估目的1. 促进高等职业院校内涵式发展，提高教学质量和科研水平；2. 为学校领导提供科学决策依据，推动学校改革和发展；3. 促进学校教师和管理人员的专业发展，提高整体教学团队的素质；4. 提高学校对外形象，增强社会认可度和竞争力。
三、评估内容1. 教学质量评估：包括教学计划、教学过程、教学资源等方面的评估，重点关注学生学习效果和教学效果；2. 科研水平评估：包括科研项目、成果转化、科研团队建设等方面的评估，重点关注科研成果的社会效益和学校的科研实力；3. 师资队伍评估：包括教师队伍结构、教学水平、专业背景等方面的评估，重点关注教师的教学能力和专业素养；4. 学生培养质量评估：包括学生综合素质、就业率、学术竞赛成绩等方面的评估，重点关注学生的综合素质和就业情况。
四、评估方法1. 文件资料分析：对学校的教学计划、科研项目、师资队伍构成等文件资料进行全面分析，了解学校的办学情况；2. 实地调研：组织专家学者和行业人士对学校进行实地考察，深入了解学校的教学、科研和管理情况；3. 问卷调查：对学校的教师、学生、校友等进行问卷调查，了解他们对学校的满意度和建议意见；4. 专家评审：邀请相关领域的专家学者对学校进行评审，提出改进建议和发展方向。
五、评估结果运用1. 提出改进建议：根据评估结果，针对学校存在的问题和不足，提出具体的改进建议，为学校改革和发展提供参考；2. 制定发展规划：根据评估结果和改进建议，学校可以制定详细的发展规划和目标，明确发展方向和重点任务；3. 宣传推广利用：学校可以将评估结果用于宣传推广，提升学校的社会形象和知名度，吸引更多的人才和资源。
校本科教学工作合格评估指标和标准
校本科教学工作合格评估指标和标准一、引言校本科教学工作合格评估是为了全面提高本科教学质量，促进教育教学改革，确保学生的学习效果和学习体验。
本文旨在制定校本科教学工作合格评估指标和标准，以确保评估的科学性、客观性和公正性。
二、评估指标1. 教师资质与教学能力- 教师学历和学术背景- 教师教学经验和教学能力- 教师科研成果和教学改革成果2. 教学资源与环境- 教学设施和实验仪器的完备性- 图书馆和电子资源的丰富程度- 实践教学基地和实习机会的提供情况3. 课程设置与教学计划- 课程设置的科学性和前瞻性- 教学计划的合理性和可操作性- 课程目标与教学内容的匹配程度4. 教学方法与手段- 多样化的教学方法和手段的应用- 激发学生学习兴趣和主动性的教学策略- 创新的教学模式和实践活动的开展5. 学生评价与教师反馈- 学生对教学质量的评价和反馈情况- 教师对学生学习情况的反馈和指导- 学生学习效果和能力提升的评估结果三、评估标准1. 优秀水平- 教师资质与教学能力达到一流水平- 教学资源与环境完善，满足学生需求- 课程设置与教学计划科学合理，能有效培养学生能力- 教学方法与手段多样化，能激发学生的学习兴趣和主动性 - 学生评价与教师反馈积极，学生学习效果显著提升2. 达标水平- 教师资质与教学能力达到较高水平- 教学资源与环境较为完备，能满足大部份学生需求- 课程设置与教学计划合理，能基本培养学生能力- 教学方法与手段多样化，能激发学生的学习兴趣和主动性- 学生评价与教师反馈较为积极，学生学习效果有所提升3. 基本达标水平- 教师资质与教学能力基本达到要求- 教学资源与环境基本满足学生需求- 课程设置与教学计划基本合理，能培养学生基本能力- 教学方法与手段基本多样化，能激发学生的学习兴趣- 学生评价与教师反馈基本积极，学生学习效果有所提升4. 未达标水平- 教师资质与教学能力未达到要求- 教学资源与环境不足，不能满足学生需求- 课程设置与教学计划不合理，不能培养学生能力- 教学方法与手段单一，不能激发学生的学习兴趣- 学生评价与教师反馈不积极，学生学习效果未提升四、结论校本科教学工作合格评估指标和标准的制定对于提高本科教学质量和推动教育教学改革具有重要意义。
本科教学合格评估指标解析
目录（整理板）01 合格评估指标解析—学校定位与规划 (2)02 合格评估指标解析—领导能力 (3)03 合格评估指标解析—教学中心地位 (4)04 合格评估指标解析—人才培养思路 (5)05 合格评估指标解析—产学研合作教育 (6)06 合格评估指标解析—生师比 (7)07 合格评估指标解析—队伍结构 (9)08 合格评估指标解析—师德水平 (10)09 合格评估指标解析—教学水平 (12)10 合格评估指标解析—教师培养培训 (13)11 合格评估指标解析—实验室、实习场所建设与利用 (13)12 合格评估指标解析—图书资料和校园网建设与利用 (15)13 合格评估指标解析—校舍、运动场所、活动场所及设施建设与利用 (16)14 合格评估指标解析—教学经费投入 (19)15 合格评估指标解析—专业设置与结构调整 (20)16 合格评估指标解析—培养方案 (21)17 合格评估指标解析—教学内容与课程资源建设 (22)18 合格评估指标解析—教学方法与学习评价 (24)19 合格评估指标解析—实验教学 (25)20 合格评估指标解析—实习实训 (26)21 合格评估指标解析—社会实践 (27)22 合格评估指标解析—毕业论文（设计）与综合训练 (28)23 合格评估指标解析—结构与素质 (30)24 合格评估指标解析—规章制度 (31)25 合格评估指标解析—质量控制 (32)26 合格评估指标解析—政策与措施 (33)27 合格评估指标解析—学习氛围 (34)28 合格评估指标解析—校园文化活动 (35)29 合格评估指标解析—组织保障 (36)30 合格评估指标解析—学生服务 (37)31 合格评估指标解析—思想政治教育 (38)32 合格评估指标解析—思想品德 (39)33 合格评估指标解析—专业基本理论与技能 (39)34 合格评估指标解析—专业能力 (41)35 合格评估指标解析—体育和美育 (41)36 合格评估指标解析—师生评价 (42)37 合格评估指标解析—社会评价 (43)38 合格评估指标解析—就业率 (44)39 合格评估指标解析—就业质量 (45)1 / 4601 合格评估指标解析—学校定位与规划指标体系基本要求学校办学定位明确，发展目标清晰，能主动服务区域（行业）经济社会发展；规划科学合理，符合学校发展实际需要；注重办学特色培育。
本科评估工作方案
本科评估工作方案一、本科评估工作方案的背景介绍咱学校要进行本科评估啦，这可不是小事儿呢。
就像一个大考验，看看咱们学校在本科教育这一块儿做得咋样。
这关系到学校的声誉，也和咱们每个学生息息相关呀。
为啥这么说呢？因为这评估结果好的话，学校能得到更多资源，咱们也能跟着沾光，比如可能会有更好的教学设施、更多厉害的老师之类的。
二、本科评估的目标与需求说明目标呢，就是要让外界看到咱们学校本科教育的优秀之处。
这就需要从很多方面去展示啦，像教学质量得高，课程设置得合理，老师们的教学水平也得杠杠的。
需求嘛，就是学校各个部门得齐心协力，老师和同学们都要积极参与。
老师得好好备课、讲课，咱们学生得好好学习，积极参加各种教学活动。
三、解决方案概述首先就是教学方面。
老师要把课程内容讲得生动有趣，不能照本宣科。
可以多加点实际案例，让知识不再那么枯燥。
比如说上经济学课，就讲讲身边的经济现象，像为啥学校门口的奶茶店有时候生意好有时候不好。
咱们学生呢，要积极回答问题，课堂上活跃起来。
然后是校园环境方面。
学校得把校园打扫得干干净净的，那些花花草草得修剪得整整齐齐。
图书馆的书得摆放得井井有条，方便大家查找。
还有学生的综合素质培养。
要鼓励大家参加各种社团活动、学术竞赛。
社团活动能让我们交到不同专业的朋友，拓宽视野。
学术竞赛能锻炼我们的思维能力和解决问题的能力。
四、实施步骤计划第一步，学校要组织老师进行培训，告诉他们本科评估的重要性和要求。
就像开个大会，把事儿都讲清楚。
第二步，各个班级要开展关于本科评估的主题班会。
咱们可以在班会上讨论咱们能为评估做些什么，互相提醒，互相鼓励。
第三步，学校要检查教学设施，看看有没有坏的桌椅、投影仪之类的，及时修理。
同时也要检查图书馆的藏书量和种类是否满足需求。
第四步，组织各种活动，比如学术讲座、文化节等。
学术讲座可以请一些专家来给我们讲讲前沿知识，文化节能展示咱们学校的文化特色。
五、关键资源分配人力方面，老师要投入更多的时间在教学和指导学生上。
职业学校教学质量评估方案
职业学校教学质量评估方案一、引言随着社会进步和职业技能需求的不断增长，职业学校在培养就业市场所需的高素质技能人才方面扮演着重要角色。
然而，目前职业学校之间的教学质量参差不齐，如何确保职业学校的教学质量成为亟需解决的问题。
本文旨在探讨职业学校教学质量评估方案，以提高职业学校教学质量，培养更多适应社会需求的高素质人才。
二、背景新时代对高素质职业人才的需求不断增长，职业学校在培养适应社会需求的高素质人才方面具有天然的优势。
然而，当前职业学校之间的教学质量差异较大，一些学校仍然存在师资力量薄弱、教学手段单一、教学内容滞后等问题。
因此，建立全面科学的职业学校教学质量评估方案势在必行。
三、目的职业学校教学质量评估的目的在于全面了解学校教学现状，发现问题并提出对策，促进教育教学改革与发展。
评估不仅关注学生的学业表现，还包括培养学生的职业技能、职业素养以及综合能力。
通过评估，提高学校教育教学质量，为社会培养更多具备实际应用能力的高素质人才。
四、评估指标职业学校教学质量评估指标应包括学校硬件设施和软件建设的完善程度、教师队伍的师资力量和职业素养、教学管理和组织能力、教学过程和效果以及学生的学业成绩和就业情况等多个维度，以全面反映学校的教学质量水平。
同时，应根据不同专业特点和学校实际情况，量化具体的评估指标，并根据权重进行综合评估。
五、评估方法评估方法应综合运用定性和定量指标相结合的方式进行，包括数据收集、问卷调查、教学观察和实地考察等。
在数据收集方面，通过收集学生学习成绩、教师教学反馈、学生就业情况等数据进行评估。
问卷调查可以直接了解学生和教师对教学质量的满意度。
教学观察和实地考察可以直接感受学校教学过程和效果。
六、评估程序评估过程应该包括前期准备、数据收集、数据分析、评估报告撰写和反馈交流几个阶段。
前期准备主要是确定评估目标、制定评估指标和确定评估方法。
数据收集阶段通过各种途径搜集相关数据。
数据分析阶段应运用统计学方法对数据进行分析，得出客观评估结果。
本科层次职业学校测评要点指标分解方案(讨论稿)
建设仿真模拟的工程、现代服务业或其他应用实训环境（教发司[2013]178号）
骨干专业或专业群要建立工程（技术）实践中心或实训中心，学校的应用型工程训练中心（实训中心）的总建筑面积不少于图书馆面积的2倍（教发司[2013]178号）
有达到相应水平的教师队伍
双师比例
专任教师中“双师型”教师应达到40%（教发司[2013]178号）；
此处的三级指标是本科专业设置的最低要求。《普通高等学校本科专业类教学质量标准》中要求更高，要尽量往高里做，尤其是体现职业本科特色的指标，如：尽量使双师型教师比例50%以上，企业兼职教师比例30%以上，硕士博士学位教师比例50%以上，正高级专业技术职务的专任教师2人以上，高级职称教师占专任教师的比例不低于40%等
专业课教师要求
专业核心课程的教师必须具有与专业相关的企业工作经历或实践经验（教发司[2013]178号）
正高要求
每个专业至少配备具有正高级专业技术职务的专任教师1人（教发〔2006〕18号）
任课教师要求
授课教师应具备与讲授课程相匹配的教学能力和从事相关专业领域科学研究与技术开发的能力（普通高等学校本科专业类教学质量标准）
有融实训、培训、技能鉴定于一体的生产性实训基地（省高等学校高职高专特色专业建设标准）
实验室实行开放性管理，为学生提供更多的技能训练机会
主要实训课程和集中实践环节有科学规的教学标准或教学大纲
有可行的实验室建设规划（可含在专业建设规划中）
校企合作实训条件达到相应水平
根据真实生产、服务的技术和工艺流程设计实践教学环境，建设校外相结合的、系统的实验实训基地，并做到与产业技术更新同步提高（教发司[2013]178号）