大班幼儿合作能力的培养策略
大班幼儿合作能力的培养策略
滴要：如今大多数城市家庭，孩子都是独生子女，他们
缺少与同龄人的相互交流、玩耍、沟通、合作的机会，一般都生活在
自己的个人世界里，生活在爷爷奶奶、外公外婆和爸爸妈妈的疼爱
中，从而养成了独占、霸道的个性，以至于
在幼儿园这个大家庭中，不知道如何与同伴进行合作、而人的一
交流。生离不开与他人的合作交往。尤其是在当今的社会中，合作能力
已成为一个人走向成功必备的基本素质之一。
关键词：大班幼儿；合作能力；培养策略大班幼儿是进行合作训
练的最佳时期，事实也证明幼儿
之间能够合作。从小就加强幼儿群体性与社会性的教育，培养他们主
动交往、协同合作的团体意识和与人沟通、和睦相处、共同生活的社
会能力很重要，也很有必要。通过长期以来的观察和探索，我也看到
大班幼儿的合作水平参差不齐，有些幼儿在伙伴中人缘好、朋友多，
和小伙伴一起玩时能让着别人；有些幼儿骄横跋扈，和伙伴一起玩时
爱和他人打架;
有些幼儿很“小气”，不肯把自己的东西让别人玩一玩。为了能更好
的提高幼儿相互间的合作能力，我尝试了以下的几点做法:
、树立良好的合作榜样，让幼儿学会合作
幼儿的心目中老师永远是他们的偶像，老师平时的一言行也潜移默化地影响着他们。为了能更好地开展教育教学工作，我
们老师和老师、老师和保育老师之间也要相互配合、相互合作，从中
幼儿就会看到三位老师各自分工不同，谁在负责他们的学习，谁在负
责他们的生活，他们都会进行仔细的观察。有的还会在一些自发的游
戏中表现出来，比如我班的小异、小泳等小朋友在活动后会聚到一
起，仔细一看小异正在分工呢：“我来上课，你去准备点心,, ”其
实大班幼儿的心里都知道什么叫“合作” ，但由于他们年纪小，不知
道怎样用语言来表达，只会用游戏来表达自己对“合作”的理解。另
外，在家中父母的合作，也是幼儿学习的好榜样，他们知道在家里妈妈做哪些事情，爸爸做哪些事情，有这样的观察经验，在娃娃家的游戏中他们就会玩的更加投入。另外家长也是幼儿学习合作的好榜样。平时还要鼓励孩子多与周围的人进行交往，学会一些交往语言，懂得与别人合作。
如教会孩子熟练地使用一些礼貌用语“请”、“谢谢”、“你好”、请帮帮我，好吗？”等等，让孩子从小养成良好的合作交往习惯。
、提供多元的合作机会，让幼儿掌握合作的方法
在新《纲要》中也提到：“教师帮助孩子养成正确认识
自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的交往技能” 。作为老师就要从各个方面入手，教给幼儿
合作的方法，让他们懂得怎样去与同伴合作。我认为以下的几点做法，对提高孩子的合作能力会有一定的帮助。
1.在教学活动中设置合作的环节，来提高幼儿的合作能
在我们的教学活动中，可以给幼儿提供一些合作的机会，
让他们共同完成某一项任务。比如美术活动《秋天的树林》就是让幼儿进行合作画，她先把底板设计成了树林的样子，然后让3?4名孩子在上面进行绘画，然后合作涂色。在这个过程中，我看到幼儿你让我我让你，懂得相互谦让，而且同伴在画的不好的情况下，还会帮助改正；在语言活动中也可以安排一些合作的环节，比如一起合作讲一个故事，如在语言活动《小兔子找太阳》中，在自主阅读的环节的部分，我就对幼儿提出了合作讲述的要求：让他们两两合作，扮演小兔子，一个扮演兔妈妈，进行对话，我发现他们在讲述时比原来更加认真了，而且对方在讲的时候还会专注的听，我觉得，这种合作的讲述的效果还是很好的。我们应该利用各种教育活动让幼儿练习合作。由于幼儿的兴趣爱好不同、水平不一，让他们合作，就能取长补短，收到较好的效果。
2.在游戏中提供交往的机会，提高幼儿的合作技能
游戏是幼儿非常喜爱的活动之一，游戏教育发挥程度直
接受教师指导的影响，因此，教师在保证幼儿有足够的游戏时间外，还要在游戏中为幼儿提供合作的机会，鼓励他们积
极参与合作性游戏，培养幼儿的合作技能，促进幼儿的社会化发展。我们为许多游戏赋予了更多的社会化内容，每次游戏前，都向幼儿明确提出合作要求。游戏后，请幼儿说一说，你是跟谁合作的，怎么合作的。在这样的一个玩的过程中，幼儿就自然而然的提高了与同伴合作的技能。
3.在操作活动中，投放利于合作的材料，激发幼儿的自
发合作
操作活动在幼儿的日常活动中必不可少，在操作材料的
投放也非常的重要，材料的投放直接影响着活动的效果。因此，我也经常在考虑：材料的投放是否有利于幼儿的相互合作？通过我投放的材料，会不会引发他们自己去进行合作？在上阶段开展的一次建构游戏中，我得到了答案。在活动中，我为幼儿提供了不同类型的积木及插塑，让他们围绕主题
美丽的家园”进行构建，我发现幼儿一边在拼搭一边就在和旁边的同伴商量，“我来搭公园里的树，你搭一个花放在我的旁边，好吗？”听到这样的对话后，我想，教师适当、合理地投放不同类型的材料，会激发幼儿和同伴之间的自发合作，让他们在不经意间体验到了合作游戏的快乐。
、鼓励积极的合作行为，让幼儿体验合作的成果
通过观察发现，有时幼儿能与同伴一起友好配合的玩耍，
或协商、询问，这时我们就应注意引导孩子感受合作的成果，体验合作的愉快，尤其是比较此次合作与上次不合作或不愉快的合作，引导幼儿自己从中找原因，以便下次更好的合作。
在幼儿成功完成后，老师要给予适当的鼓励，哪怕是微小的进步都应及时肯定。可以用一些肯定的语言，如“你能商量着合作搭，真好！”“你们俩配合得真好！”还有用赞许的目光和微笑的面容，以及轻抚孩子的动作，对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿
受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。
总之，教师应该为幼儿创设宽松、自由、平等、愉快的
环境，营造和谐的气氛，采取多种形式、途径，培养幼儿分享、容纳、商量等合作关系的能力，同时密切与家长配合，幼儿园与家庭取得教育的一致性，才能更好的提高幼儿之间的合作能力。
参考文献：
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[2]张军.浅析阿德勒个人心理学及其对学校早期教育的
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[3]吕静
娥.在区域活动中促进幼儿合作能力的培养J].时
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[4]邓勐.浅论幼儿合作交往意识与能力的培养[J].神州，2013 年15 期
[5]许华莹.浅谈幼儿合作意识的培养J].珠江教育论坛，
2011 年01 期
幼儿园幼儿生活自理能力及卫生习惯培养计划
肖官营乡幼儿园幼儿各年龄段 生活自理能力及卫生习惯培养计划 幼儿阶段是社会性发展和培养的重要时期，《纲要》特别强调“幼儿园的各项活动都要注重幼儿生理和心理健康，保护幼儿的生命安全，培养幼儿良好的生活卫生和生活自理能力……”，良好习惯的培养，对幼儿是十分重要的，我国著名教育家陈鹤琴先生主张“凡是孩子能做的就应该让他们自己做”。目前，独生子女在幼儿中的比例越来越大。由于生活上成人包办代替过多，这些孩子依赖性强，自理能力较差。为了更好的落实《纲要》精神，依据我国各年龄段幼儿发展的特点，我们把培养幼儿生活自理能力及卫生习惯作为重点工作来抓。特制定如下培养目标及计划。 小班幼儿生活自理能力及卫生习惯培养的学期目标 独立穿脱衣服，并基本叠整齐。 正确使用餐具（碗、盘、勺），学习使用筷子。 学会独立进餐。 学做值日生（摆餐具、擦桌子）。 学整理床铺（学叠被子、叠毛巾被）。 会擦椅子，洗手绢。 学习漱口、刷牙。 知道简单的生活卫生常识：漱口、保护牙齿、保持服装整齐，知道简单的交通规则。 培养基本的卫生习惯（不吃手指，不抠鼻孔、不挖耳朵，学会用手绢，不乱扔脏东西）。 小班分月培养项目
中班幼儿生活自理能力及卫生习惯培养的学期目标 独立穿脱衣服、鞋袜，并叠放整齐，会系鞋带。 基本学会整理床铺（会叠被子、会叠毛巾被、会套枕套）。 学会一般盥洗技能（会洗脸、洗手、洗胳膊、会刷牙）。 会独立进餐，会使用餐具（勺、筷子）。 会做简单的服务性劳动（擦椅子、床、洗袜子）。
知道一般的卫生常识（保护眼睛、保护牙齿、保持个人及公共场所卫生）。基本形成良好的生活卫生习惯。 知道一般的交通规则。 中班分月培养项目
浅谈幼儿合作意识和合作能力的培养
浅谈幼儿合作意识和合作能力的培养 合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标(共同利益)而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调(包括言语和行为)而实现共同目标(共同利益)，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。这里需要说明的是，从严格意义上讲，两个或几个幼儿在一起并不一定意味着合作，这在游戏中表现得更为明显。如两个幼儿在一起游戏，但并不一定是共同完成一项主题，他们有可能相互模仿对方或互借玩具，然后各玩各的，这是平行游戏或协作游戏而不是合作游戏。 目前，有些教师虽然意识到幼儿合作的重要意义，但对合作的含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不会协商，不会分工与交流，游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。我们曾对北京市1000余名4-6岁幼儿的合作行为进行了研究，结果表明，只有 30.1%的幼儿能经常与小朋友合作，而69.9%的幼儿合作行为较为缺乏;当同伴遇到困难时，只有24.2%的幼儿能表现出合作行为;当活动材料缺少时，只有10%的幼儿选择与同伴合作。这种现状必须引起我们的高度重视。 合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的。那么，如何培养幼儿的合作意识和合作能力呢? 1、为幼儿树立合作的榜样
教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。如，一教师组织幼儿进行操作活动时，另一教师主动帮着摆放、分发材料;保育员搞卫生时，教师帮着擦玻璃、抬桌子，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。相反，教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。因此，教师要注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机;同时，在合作游戏时，幼儿经常通过观察，模仿学习其他幼儿的合作行为。因此，教师有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力弱的幼儿一起游戏，也不失为一种树立榜样的好方法。 2、为幼儿创造合作的机会 在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，如一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等。教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。比如，引导、组织幼儿进行小组或全班作画，在这当中幼儿必须学习相互协商，互相配合，分工合作，只有这样他们才能在构图上、色彩上、内容上达到协调一致，共同创作出一幅幅美丽的图画。在游戏中，特别是在建构游戏、角色游戏中，幼儿间必须共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行下去。体育活动中的小组竞赛，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互叠被子，还有大带小的交往活动，都可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。作为教师，既不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。 3、教给幼儿合作的方法 幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。比如，搭积木或玩商店游戏前，应大家一起商量，分工合作;遇到矛盾时，要协商解决]
幼儿园小班幼儿自理能力的培养
幼儿园小班幼儿自理能力的培养 培养幼儿自我服务能力的最佳时期就是小班阶段，同时也是幼儿生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。 从儿童心理发展规律看，年龄越小越单纯，可塑性越强，越容易接受各种影响和教育，此时培养孩子的自我服务能力及习惯越易成功。同时，小班幼儿的基本动作已发展得比较自如，他们已能够掌握各种运用大肌肉的动作和某些运用小肌肉的精细动作，这为幼儿生活自理能力的培养奠定了基础，而且他们自身也产生了独立地进餐、盥洗、睡觉、穿脱衣服的愿望。这时，成人既不能撒手不管，也不能包办一切，而要针对他们的发展水平，提供必要的条件和机会，帮助他们实现生活自理能力的愿望。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾经指出：幼儿的智力发展应当同时体现在手指的操作、语言的表达和用脑的思考上，动手、动口与动脑三者之间有着息息相关的内在联系。从小给孩子一双灵巧的小手，是促进孩子思维发展、丰富其语汇、增强其自信心的基础和前提。我们不要荒废孩子双手上的智慧，要教给孩子一些实干、巧干的方法和技能，这是孩子学会生存、学会自主的起点。 幼儿生活自理能力的培养是一项系统工程，需要幼儿园、家庭、社会、幼儿的共同努力。在这个过程中，只有四者认识一致、态度一致、言行一致、行动一致，才会形成强大的教育合力。培养幼儿的生活自理能力是一项艰巨而漫长的任务，“冰冻三尺非一日之寒。”幼儿生活自理能力的培养不是一下就能奏效的，这是一个漫长的过程。孩子还小，只要他自己 能做，就要给他创造锻炼的机会，在此基础上，施以言传身教，辅以耐心细致，结合家园同心，只有这样，培养孩子生活自理能力才能成为现实。 小班 2015.9
育儿知识 一、蹲下来和孩子说话 经常看到有的家长对孩子大声地呵斥：“你连这都不知道。”“快点过来，听到没有？！”……我们做父母的往往认为这样居高临下，命令式的语调能体现自己的威严能让孩子更听话。可是你试过另外一种方法吗：蹲下来和孩子说话。无论是在自己、亲戚、朋友家里还是在公共场合，当你要对孩子说什么的时候，请试着蹲下来，让自己与孩子处在同一高度，用你的手握住孩子的小手，用亲切的目光看着他，然后和颜悦色地对孩子说出你的要求。你是不是发现，用这样的方式对孩子说话，孩子同样听你的话，而且还会更开心地去执行你的“指示”，而且完成得更快更出色呢？达到的是同样的甚至是更好的效果， 二、保护孩子的自尊心 当着生人和外人的面教训孩子最容易伤害孩子的自尊心。其实，小孩子的领悟能力相当强，当你不想让他做某事时，只要轻轻地摇摇头，或悄悄地对孩子瞪瞪眼睛，他就会明白的，完全没有必要大声说出来。如果你还是不放心，也可以在出门前和孩子达成默契，就当是你们之间的秘密：“如果你看见爸爸摇头，那就说明不能那么做；如果爸爸点头，那就是同意了。” 三、尊重孩子的独立意识 随着孩子逐渐长大，他的自主意识也会随之增长。当你喂他吃饭时他说“我自己吃”，当你帮他穿衣时，他说“我自己穿”，可能他会弄得满身是饭，可能他会把衣服穿得一团糟，但我们不要打击你的兴致，而要信任他，鼓励他，给他学习的机会，否则孩子将永远不会“长大”。 四、相互间多多交流 不要只是一味想知道幼儿的各种想法，也应该把你的想法告诉孩子，例如，爸爸上班时做什么工作，妈妈平时喜欢吃什么，爸爸妈妈对宝宝什么表现感到很高兴等等。对孩子敞开你的心扉，孩子也会同样对待你，交流的问题解决了，父母和孩子相互之间就有了默契，这对孩子的成长有益。 小班 2015.10 如何培养孩子的注意力
浅谈大班幼儿合作能力的培养
浅谈大班幼儿合作能力的培养摘要：大班幼儿正处于幼小衔接的重要时期，在这一学年中，对幼儿进行合作能力的培养，为其进入小学打好基础有着重要的作用。合作能力在当今社会是一个人最重要的素质之一。善于与他人合作是社会发展的需要，更是未来社会成员存在和发展所必备的基本素质之一。幼儿的合作是指幼儿在生活、游戏、学习中，能主动配合、分工合作协商解决问题、协调关系，从而确保顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标。 关键词：幼儿一日指引合作能力培养 在《广东省幼儿园一日活动指引》中，根据幼儿活动的属性，把幼儿一日活动分为四种类型：生活活动，体育活动，自主游戏活动和学习活动。而大班幼儿合作的能力也是紧扣着这四个活动而进行的。 一、在大班幼儿的一日生活活动中贯彻"合作"的精神 生活活动是贯穿于幼儿的一日活动中，如“在饮水、盥洗、如厕等”过程中，教师要引导幼儿学会排队，谦让。“在进餐、午睡”时请保持安静以免影响到别人。这些也都是合作交往的重要表现。在幼儿生活活动中，我们可采用多种的教育手段，给幼儿提供合作交往的机会，随时关注幼儿的交往合作行为。提醒幼儿要有文明正确的交往行为，使每个孩子都喜欢与人交往，掌握与人合作交往的正确方法，减少幼儿之间的争吵与纠纷。 二、在体育活动中培养大班幼儿的合作精神
体育游戏活动，是幼儿全面发展教育的一条重要途径，使幼儿充分发挥在活动中的自主性、创造性，也满足了幼儿好动贪玩的天性，深得幼儿喜爱。同时，体育活动也为幼儿提供了大量的交往机会，有利于幼儿互相协作、互相配合的良好交往技能。如“接力运球、两人三足、同心协力等”游戏中，让幼儿讨论，怎样友好合作，相互配合，才能取得胜利。又如“螃蟹走”游戏中，与同伴讨论要背靠背，侧步并横着走，而且还要有同步的节奏，“一二、一二······”才能顺利到达终点。这样就能让幼儿体会到不能只顾自己一个人玩，而是二人或二人以上共同合作完成的一项任务，也只有这样游戏才能进行下去。因此，教师要提供更多幼儿合作的机会。 三、在自主游戏活动中培养大班幼儿的合作能力 在自主游戏活动中，教师要引导幼儿在游戏情景中能根据自己的兴趣和需要主动选择自己的合作伙伴和游戏角色。这样能在活动中促进幼儿自发、自主、自由。同时也能更好发展想象力、创造力和交往合作的能力。如：在区角活动中“水果店、医院、银行等”让幼儿学会协商分配角色，合作布置游戏场景，并能交换角色，在活动中产生的矛盾能自行解决等等，最终达到合作的目的。游戏中，教师可以指导幼儿遵守规则，讲文明，有礼貌。引导幼儿大胆地模仿、想象，及选择可用的代替品。同时教师也应适时地鼓励，给予肯定的表扬，使幼儿获有成就感，这样幼儿就能够更积极与同伴合作，并且对与同伴合作保持一种持续的兴趣。
幼儿生活自理能力的培养
幼儿生活自理能力的培养 生活自理能力，简单地说就是自己照顾自己生活的能力。它是一个人应该具备的最基本的生活技能，也是人的生存能力的具体体现。幼儿期是生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。幼儿年龄小，可塑性强，容易接受各种影响和教育，此时培养孩子的自理能力及习惯容易成功。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作首位，既要高度重视和幼儿受保护、受关照的需要，又要尊重和满足他们不断增长的堵路要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。从小对幼儿进行生活自理能力的培养，对幼儿的全面发张起着至关重要的作用。生活自理教育中渗透着安全教育，自我保护意识、服务意识的培养；生活自理教育能促进幼儿思维能力的发展，如知识经验的积累，做事过程中的统筹安排，且在教育者的引导下，幼儿还可以学习迁移已有经验；幼儿在学习体验中，可以养成良好的习惯，形成良好的品德；还可以提高环境的适应能力，增强自信心，提高审美能力，为更好地适应社会的发展打下良好的基础。另外，针对不同年龄特点开展幼儿生活自理能力的培养，是幼儿自我教育的最好形式，对于有而非智力因素的培养也十分有益，孩子们在获得自理能力的过程中意志力、坚持性以及克服困难、承受挫折的能力也得到锻炼。 家庭和幼儿园是培养幼儿生活自理能力的两个重要场所，这两者教育直接影响幼儿的生活自理能力的提高及习惯的养成。然而，现在孩子的一个突出特点就是生活自理能力差，依赖性较强，究其原因就是幼儿园与家庭教育相脱节，例如：在观念上，你认为培养生活自理能力对孩子发展很重要，而他却认为学习知识技能更重要；在内容上，你现在正引导孩子刷牙，他却全然不知；在方法上，你用游戏、故事等适合孩子的方法，他却只有命令训斥的方法；在评价上，你总会看到孩子的点滴进步并不断鼓励，他却总看到别的孩子好，自己的孩子不行。当双方这些不一致的教育同时作用在一个孩子身上时，孩子的生活自理能力怎么提高？习惯有怎么能养成呢？ 在家庭中，造成孩子生活自理能力差的主要原因是：家庭成员对孩子过分溺爱，事事处处倍加呵护，饭来张口，衣来伸手，这是造成幼儿生活能力低下的首要原因；其次，家长的包办代替剥夺了孩子学习和锻炼的机会，并使其形成了依
浅谈促进幼儿合作学习的有效策略
浅谈促进幼儿合作学习的有效策略 国际教委会面对未来教育的挑战，提出教育必须围绕四种基本能力来培养新一代，这四种基本能力是学会认知、学会做事，学会做人,学会共处。其中“学会共处”就是指要培养幼儿在人际活动中能与人共处与合作。合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。合作学习是幼儿在与他人合作交往的过程中获得知识和技能、体验情感的一种学习方式。随着社会发展，家庭人员结构模式的固定，居住环境的相对封闭，幼儿在家里没有玩伴，与同龄伙伴交往的机会很少,更谈不上合作,久而久之,幼儿变得孤僻、霸道，常出现冲突、争抢甚至打架，形成不愿意或不屑与同伴交往合作现象,所以培养幼儿的合作学习是非常必要的。我通过以下策略尝试提高幼儿的合作学习。 一、激发合作学习意识 合作意识是合作行为产生的一个基本前提和重要基础。幼儿合作意识较差，遇到不能独立解决的问题往往先向成人请求帮助,不会想到与同伴商量、合作来解决，因此培养幼儿的合作意识至关重要。 幼儿思维具有具体形象性的特点，单纯地说教难以达到教育的目的,因此应抓住具体活动教育契机培养幼儿合作意识。如在布置“春天来了”主题墙活动中,教师先引导幼儿用已有的认知经验表达出“春天来了”应该有什么内容，可以用什么方法来表现，然后启发幼儿说说这么多内容应该怎样做才能较快完成，由此引出只有大家分工合作才能较快完成任务。在活动中幼儿体会到合作的必要性、实效性和成就感,从而提高合作意识。还可利用生动、具体的故事情节树立幼儿合作意识。如故事《小羊和狼》，通过看表演、提问等环节让幼儿意识到只要小动物团结合作就能战胜凶恶的大灰狼,感受合作的力量之大。对合作意识不强的幼儿，教师要有针对性地给予引导。如在角色游戏中，启发当护士的要配合医生帮“病人”挽袖子打针，拿药;洗头妹配合美发师为客人洗头,吹头发等,在合作的过程中进一步深化对角色的理解，感受角色之间的必然联系。老师切合时机的引导能较好地激发幼儿与同伴合作的意识和愿望。老师对合作的幼儿予以及时地肯定、鼓励和赞赏,能激发幼儿更大的合作欲望,强化幼儿合作意识,从而自愿地作出更多的合作行为。 二、创设合作学习环境 《纲要》中指出“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用生成并开展活动。”可见良好环境创设的重要性，更是帮助幼儿形成合作学习的良好平台。 首先应营造一个宽松、愉悦的精神环境。教师在幼儿心中是神圣的,教师的言行无时不在影响着幼儿,教师之间、教师与保育员之间良好的分工合作、互相配合，必然会对幼儿合作学习产生很大的促进作用,因此，教师要注意自身行为,为幼儿树立榜样,激发幼儿的合作学习。教师在与幼儿交流中还应注重互动式语言环境的创设,与幼儿形成和谐默契、相互理解、尊重、信任的师幼关系。在这种氛围中，幼儿就会心情舒畅、愉悦、乐意打开心扉,从而激发幼儿主动与人合作,形成合群性格。当然,幼儿间建立良好的人际关系是非常重要的,只有懂得协商、谦让、团结、互助、幼儿间才有可能开展合作学习。因此，平时一旦发现幼儿有冲突、争执现象，老师要及时进行疏导和教育,还可采取一些方式来增进幼儿间的交流,如引导幼儿把家里的玩具、图书、故事歌曲磁带、光盘拿来班级与大家分享。又如外出活动时让幼儿带零食与同伴分享等，促进幼儿间的情感升华。让幼儿学会关心同伴、礼貌问候、互相帮助，形成一个温馨和谐的班集体。 其次要创设丰富多样的物质环境。幼儿只有在与环境交互作用中，才能真正体验到探索与交往合作的乐趣。因此老师应尽量创造机会,提供丰富多样的物质环境,便于幼儿观察、交流与沟通,促进幼儿合作与分享品质的形成。如：图片暗示效应———活动室的墙面上张贴幼儿合作的图示或照片;结构区张贴幼儿合作建构的照片；语言区张贴两个小朋友共阅一本书图片等,让幼儿在潜移默化中感受合作的氛围,起到很大的提示和效仿作用。又如在主题墙上展示幼儿合作完成的美术成果展,用幼儿作品布置成一个
幼儿园 论幼儿生活自理能力的培养
论幼儿生活自理能力的培养 摘要：幼儿生活自理能力是一个人必须具备的最基本的生活技能，是自理能力的重要组成部分，它对幼儿将来健康良好的发展具有重要的意义。幼儿生活自理能力是指幼儿在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。美国教育家爱雷﹒马洛尼提出培养幼儿的要诀之一，就是“能够极早让他们自立”，他说：“过分的保护只会妨碍幼儿从生活中通过自身实践去获得有效经验教训，从而影响其尽快成长。”自理能力的培养不仅关系到幼儿的身体健康，而且关系到对幼儿信心，意志品质以及社会交往能力等方面的培养。作为一名幼儿教师要把对“自理能力”的培养作为幼儿教育工作的一项重要内容。 关键词：生活自理能力，幼儿，培养 幼儿生活自理能力是幼儿独立性发展的第一步，是保证幼儿全面发展的基础素质之一，因此，培养幼儿的生活自理能力对于幼儿一生的发展是非常重要的。我国着名的教育学家陈鹤琴也说过“习惯养得好，终身受其福。习惯养得不好，终身受其罪。”科学、有序、合理的生活卫生习惯既能保证幼儿健康、安全的生活，又能使幼儿获得心理上的安全感和归属感。养成良好的生活卫生习惯后，幼儿就可以很好的计划自己的生活，掌握自己的学习，形成良好的情感和个性心理品质。如果经常压制幼儿独立做事的愿望，他将来可能成为一个没有主
见、依赖性强、无所作为的人；或是使幼儿情绪压抑，信心丧失，对周围的生活失去兴趣。 在带小班孩子的过程中，我们常常会看到这样一些情况：上厕所时，几个孩子站在那儿等着你去帮他们脱裤子；该吃饭时，又有几个孩子围在你的周围等着你去喂、去哄他们吃，自己不动手而且还哭鼻子；午睡时，孩子们眨着可爱的大眼睛等着你去帮她们脱鞋、脱衣服、盖被子；起床时，又得帮他们穿鞋系鞋带，叠被子，整理床铺，恨不得自己多长几只手来帮助他们……诸如此类的事情发生的太多太多。 一、仔细分析班里孩子们生活自理能力差的主要原因有以下几个方面： （一）家庭成员对幼儿的过分溺爱。 由于现在大多数家庭都是独生子女，幼儿在家庭中的地位越来越高，都是家里的掌上明珠，父母、爷爷奶奶眼中的“小皇帝”、“小公主”，很少需要他们为自己来做些什么，特别是爷爷奶奶，恨不得代替他们做一切事情，生怕累着幼儿。对幼儿极度溺爱，幼儿在日常生活中过着衣来伸手饭来张口的生活，事事包办代替，久而久之，就会使幼儿们形成一种依赖心理，不想自己动手，导致现在的幼儿生活自理能力差。 （二）幼儿缺少反复练习的机会。 由于家长时间的关系，着急上班或者嫌孩子动作太慢，往往代替幼儿做一些力所能及的事情，剥夺了他们锻炼学习的机会，使他们自己本该会做的事做不到、不会做。
大班幼儿合作能力的培养策略教学内容
大班幼儿合作能力的 培养策略
大班幼儿合作能力的培养策略 摘要：如今大多数城市家庭，孩子都是独生子女，他们缺少与同龄人的相互交流、玩耍、沟通、合作的机会，一般都生活在自己的个人世界里，生活在爷爷奶奶、外公外婆和爸爸妈妈的疼爱中，从而养成了独占、霸道的个性，以至于在幼儿园这个大家庭中，不知道如何与同伴进行合作、交流。而人的一生离不开与他人的合作交往。尤其是在当今的社会中，合作能力已成为一个人走向成功必备的基本素质之一。 关键词：大班幼儿；合作能力；培养策略 大班幼儿是进行合作训练的最佳时期，事实也证明幼儿之间能够合作。从小就加强幼儿群体性与社会性的教育，培养他们主动交往、协同合作的团体意识和与人沟通、和睦相处、共同生活的社会能力很重要，也很有必要。通过长期以来的观察和探索，我也看到大班幼儿的合作水平参差不齐，有些幼儿在伙伴中人缘好、朋友多，和小伙伴一起玩时能让着别人；有些幼儿骄横跋扈，和伙伴一起玩时爱和他人打架；有些幼儿很“小气”，不肯把自己的东西让别人玩一玩。为了能更好的提高幼儿相互间的合作能力，我尝试了以下的几点做法：
一、树立良好的合作榜样，让幼儿学会合作 幼儿的心目中老师永远是他们的偶像，老师平时的一言一行也潜移默化地影响着他们。为了能更好地开展教育教学工作，我们老师和老师、老师和保育老师之间也要相互配合、相互合作，从中幼儿就会看到三位老师各自分工不同，谁在负责他们的学习，谁在负责他们的生活，他们都会进行仔细的观察。有的还会在一些自发的游戏中表现出来，比如我班的小异、小泳等小朋友在活动后会聚到一起，仔细一看小异正在分工呢：“我来上课，你去准备点心……”其实大班幼儿的心里都知道什么叫“合作”，但由于他们年纪小，不知道怎样用语言来表达，只会用游戏来表达自己对“合作”的理解。另外，在家中父母的合作，也是幼儿学习的好榜样，他们知道在家里妈妈做哪些事情，爸爸做哪些事情，有这样的观察经验，在娃娃家的游戏中他们就会玩的更加投入。另外家长也是幼儿学习合作的好榜样。平时还要鼓励孩子多与周围的人进行交往，学会一些交往语言，懂得与别人合作。如教会孩子熟练地使用一些礼貌用语“请”、“谢谢”、“你好”、“请帮帮我，好吗？”等等，让孩子从小养成良好的合作交往习惯。 二、提供多元的合作机会，让幼儿掌握合作的方法 在新《纲要》中也提到：“教师帮助孩子养成正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习
中班幼儿合作意识与能力的培养作者
中班幼儿合作意识与能力的培养作者：佚名来源：不详发布时间：2007-4-11 5:42:54 发布人：lsy1chj2wdh3 随着社会的进步，在社会生活的各个领域中越来越需要人们具备与人合作与分享的品质。国际21世纪教育委员会提出，教育必须围绕四种基本能力来培养新一代。这四种基本能力是：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。其中，学会共同生活是指要培养下一代在人际活动中能与人合作、共享合作成果的品质和能力。 所谓合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。在未来社会中，只有能与人合作的人，才能获得更大的生存空间；只有善于与人合作的人，才能赢得更多的发展机会。 合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的。现在的孩子绝大多数是独生子女，他们缺乏与兄弟姐妹以及其他小朋友一起生活的经验，很少能够体验到合作行为带来的愉悦和成功感。这些幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不会协商，不会分工与交流，在学习或生活过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助于家长、老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。这种现象在幼儿中比较普遍。 我们对我园中班幼儿的合作意识进行了测查。结果表明，30个接受调查的幼儿，只有10%能主动与同伴合作；在老师的提示下，有70%的幼儿能与同伴合作；有20%的幼儿完全不会与同伴合作。这种状况表明，培养幼儿的合作意识，让幼儿学会与人合作，是当前幼儿教育的重要目标之一。 根据中班幼儿的年龄特点和实际情况，我们尝试从以下的几个方面来培养幼儿的合作意识和能力。 一、合理利用活动区的功能 我们根据各活动区的不同特点，提出具体的要求，有意识地在不同的活动区中采用不同的方法，让 幼儿在活动中潜移默化，逐渐形成合作的意识。如在“图书区”中，我们要求幼儿不抢书，不撕书，能与同伴一同看书，并相互讲述交流与分享图书中的内容。在“角色游戏区”则要求幼儿能自己选择游戏伙伴，自行分配角色，共同协商处理问题；游戏结束后能分工按类整理材料。在“美工区”，我们帮助幼儿分工合作共同完成一幅画，要求幼儿能与小伙伴合用材料，如油画棒、纸、橡皮泥等，让幼儿真正体验到合作的快乐，分享成功的愉悦。在“结构区”中，我们启发幼儿共同协商搭建主题和方案，要求幼儿在搭建过程中不独（转载自中国教育文摘https://www.360docs.net/doc/be8187189.html,，请保留此标记。）占、不争抢玩具，友好地与小伙伴共同搭建，遇到困难要与同伴协商解决。在“音乐区”，则要求幼儿能与小伙伴一起唱歌、跳舞，协商分配打击乐器，相互配合，共同完成演奏。
大班幼儿合作能力培养的反思及其对策
大班幼儿合作能力培养的反思及其对策 三幼李旎 内容摘要： 培养幼儿学会与人合作的品质已是当前教育的重要目标之一。大班幼儿由于年龄特征影响，在以自我为中心现象、合作机会的缺乏、合作意识的淡薄、合作要求不明确、教育要求不统一几方面存在着问题。针对我班幼儿的实际情况，从幼儿与教师的合作、幼儿与家长的合作两方面进行了具体的分析、反思，提出了切实可行的方法。 1、合作环境的创设。 2、强化幼儿的合作情感体验。 3、正式教育与随机教育相结合。 4、提高幼儿的合作能力。 5、创设良好的家庭环境。 6、鼓励为主，惩罚为辅。 7、对孩子的要求要保持一致性和一贯性。 8、给孩子选择的机会。
人来到世上，一个重要的生活和生命课题就是：学会合作。国际21世纪教育委员会提出：教育必须围绕四种基本能力来培养新一代，这四种基本能力是——学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。其中“学会共同生活”便指要培养孩子在人际活动中能与人合作，共享合作成果，由此可见，培养幼儿学会与人合作的品质已是当前教育的重要目标之一。幼儿期是人生初级阶段，也是培养良好习惯，促进社会性发展的重要时期，而“幼儿合作”既体现出幼儿社会性交往发展的水平，又是人生存最基本的条件。在未来社会中,只有能与人合作的人,才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。人的合作性必须从小加以培养。 纵观现幼教界对“幼儿合作能力培养”的重视度，在《幼儿园教育指导纲要》中就充分显视出了。如教育内容与要求中，五个领域处处体现出了“合作”的精神，健康领域：“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主观、乐观、合作的态度。”语言领域：“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”社会领域：“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。”科学领域：“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”艺术领域：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。”而在一片红红火火的“对幼儿合作能力的培养”研讨声中，我结合实际情况，对自己执教的大班幼儿间的合作现象及问题进行了实实在在地反思，同时也提出了一点自己的拙见。 首先，让我们来理解“合作”的意义。所谓合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。 目前，有些教师虽然意识到幼儿合作的重要意义，但对合作的含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不会协商，不会分工与交流，游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。大班幼儿由于年龄特征和一二年的
体育游戏中培养幼儿合作意识的研究
体育游戏中培养幼儿合作意识的研究 本文作者结合自身教学实践经验，对体育游戏中培养幼儿合作意识的有效策略展开了探讨与归纳。 幼儿阶段的学生受到年龄因素的影响，对游戏性质的学习方式情有独钟。这就决定了幼儿教育工作者在开展体育教学活动时，不能一味死板的将具体体育运动的要领直接以强硬的方式灌输给幼儿，而应当尽量采取“体育游戏教学”的形式在轻松、愉悦的氛围中达成体育教学内容寓教于乐、寓教于趣的良好目的。以下，笔者仅结合自身的教学实践经验，就如何在体育游戏中培养幼儿的合作意识展开初步的分析与探讨。 一、教师要在体育游戏中为幼儿树立合作的良好榜样。 教师是幼儿在幼儿园期间接触最多、最频繁、来往最密切的群体，其一言一行、行为举止都会对幼儿产生举足轻重的示范性影响，可以这么说，教师是幼儿身心健康发展道路上的重要影响力量。为此，要想以体育游戏为载体帮助幼儿形成良好的合作意识，教师应当首先在体育游戏中为幼儿树立积极同他人进行团结、合作的良好示范性榜样。 例如，多人跳绳这一体育游戏需要两个人密切配合抡动绳子，其他人需要在绳子的来回翻转中有规律的进行跳跃动作。因此，很显然要想进行跳绳这一体育游戏，至少需要三个人的同时参与。这个时候，笔者就特意邀请另外两名教师共同参与到课堂游戏活动之中，以三人为单位构成一个合作小组进行跳绳这一体育游戏。在结束了一定量的跳绳动作之后，笔者又特意向幼儿点明：“小朋友们要是也想玩多人跳绳的游戏，自己一边抡绳子一边跳显然不合实际，大家可以像老师刚才的那样，邀请其他同伴与自己一起，相信，通过大家的合作，一定能建立起互帮互助的多人跳绳队伍……”在笔者的动作示范及语言引导下，幼儿们逐渐意识到了：有些事情仅仅凭借自身的力量很难达成，这个时候就需要寻求他人的支持与帮助，而这很显然将为他们在接下来的多人跳绳体育游戏活动中同他人建立密切的合作关系、形成团结合作的意识奠定了良好的基础。这表明，教师同他人的示范性合作关系有利于学生认识到团结他人的必要性及重要意义，有利于其以此为基础树立、形成端正的合作精神。 二、教师要在体育游戏中给予幼儿合作的积极肯定与表扬。 幼儿阶段的学生对教师有着一种近乎天然的“崇拜感”与“信任感”，总是渴望着来自教师对自身行为的积极、正面肯定与表扬，这将成为促使他们自身朝着教师预期方向更快、更好进步、发展的重要推动因素。 鉴于幼儿们的这一主观特征，笔者认为，要想在体育游戏中真正实现发展幼儿合作能力的最终目的，教师必须在学生进行体育游戏的过程中及时、有效的给予他们合作行为的积极肯定与激励。如，在“两人三足”的体育小游戏中，有的幼
智力障碍儿童生活自理能力培养
智力障碍儿童生活自理能力培养 摘要：随着素质教育的推进，智力障碍儿童的社会适应问题逐渐成为特殊教育领域关注的问题，促进学生社会化逐渐成为特殊教育学校教育的一个重要方面。提高智力障碍儿童的社会适应能力，让他们掌握参与社会的技能，能够自理自立，不仅是衡量特殊教育质量的重要标志，而且是提高智力障碍儿童生存质量的重要保证。所以培养智力障碍儿童的生活自理能力是特殊教育的重要部分。培养智力障碍儿童的生活自理能力，不但能减轻家庭的负担，还能减轻社会的负担。通过一定的强化训练，使智力障碍儿童在饮食、衣着、大小便、睡眠、个人卫生和安全方面掌握基本的知识，提高这些方面的自理能力。借助于在培智学校实习半年的机会，通过日常对智力障碍儿童生活自理能力的观察与思考，本人主要以对智障儿童生活自理能力的培养为主题展开，介绍当前我国智障儿童的现状，智障儿童的介绍，提高智障儿童生活自理能力的对策等展开讨论。 关键词：智障儿童;生活自理;能力;培养 一、智力障碍儿童的介绍 （一）儿童智力障碍的分级简介 按照智商分数和社会适应障碍程度两个基本指标将儿童智力障碍分为四个等级 1.轻度智力障碍 智商70～55分（以韦氏智力测验为例，下同），同时具有轻度的社会适应障碍。轻度智力障碍儿童具有基本的生活自理能力，能承担简单的家务劳动。早期教育对他们的发展十分重要，他们可以进入幼儿园、学前班接受早期康复训练和学前特殊教育，在小学正常班级随班就读。他们在学科学习（如语文或数学等课程）方面存在不同程度的困难，但大多数人能完成小学阶段的基本学习，具有一般日常生活所需的语言交往能力．具有简单的阅读和应用写作能力（如写留言条、请假条、简单的应用文书等），具有简单的计算能力；青少年期可以接受职业教育和职业训练，成年后可以从事简单的职业劳动，参与社区生活。他们在生活环境变化时需要得到他人的支持和帮助。 2.中度智力障碍 智商55～40分，同时具有中度的社会适应障碍。中度智力障碍儿童具有一
浅谈幼儿合作意识与合作能力的培养
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/be8187189.html, 浅谈幼儿合作意识与合作能力的培养 作者：田桂萍 来源：《教育界·高等教育》2019年第08期 【摘要】合作能力是新时代背景下个体所需要具备的能力。为此，在幼儿教育中教师要结合幼儿的心理特点采取有效的方式来培养幼儿的合作意识和合作能力。文章结合幼儿教育内容，从多个方面具体分析了幼儿合作意识与合作能力的培养，旨在更好地促进幼儿健康成长。 【关键词】幼儿合作意识;合作能力;培养策略 幼儿教育是整个国民教育工程的基础，对国民教育体系的打造和教育成效有着十分重要的影响。21世纪对幼儿教育提出了更高的要求，即在向幼儿传授必要生活知识技能的基础上还 需要注重培养幼儿的合作能力。为此，文章结合幼儿教育实际，按照《幼儿园教育指导纲要》的内容指导，就如何在幼儿教育中培养幼儿的团结合作意识进行策略分析。 一、幼儿教师需要调动一切积极因素为幼儿创设合作的机会 要培养幼儿的合作意识和合作能力，教师需要为幼儿的个人成长创设适合的土壤，为幼儿創造适合开展合作的情景氛围和合作机会。比如在开展积木、过家家等游戏活动的时候，教师需要先让幼儿自主开展这项游戏，使幼儿感受到自己完成这项游戏的不便，从而引导幼儿自觉寻找伙伴来完成这项游戏，并在完成游戏的过程中体验到和同伴合作的乐趣。再比如幼儿教师可以结合幼儿的兴趣特点为他们提供一个有趣味的故事剧本，组织全班幼儿开展角色扮演，并在一旁指导幼儿的活动，使得幼儿在游戏活动中扮演好各自的角色，并懂得彼此合作的乐趣。在开展游戏活动的时候，教师可以将班级幼儿进行分组，举办小组内部竞赛，如共同整理玩具比赛、共同叠被子比赛等，通过这些游戏活动的开展让幼儿懂得和他人配合合作的重要性。 二、教师要注重培养幼儿的人际交流能力 合作的开展需要不同参与主体通过一定的商讨和分工合作来实现。因此，想要提升幼儿合作能力，需要幼儿具备良好的人际交流能力。幼儿大多是独生子女，对待事物的看法不一致，个人主观意识强烈，在和他人发生冲突的时候往往不懂得协调，由此会引发一系列冲突问题。为此，教师需要加强对培养幼儿人际交流能力的重视。 首先，教师需要引导幼儿了解合作前和他人沟通交流的必要性和重要性。其次，幼儿教师要亲身示范，让幼儿在不断地模仿中学会使用合作礼貌用语，比如“你能和我一起玩耍 么？”“我们一起来商讨商讨吧！”通过教师的耐心指导，幼儿懂得了和他人交往的技巧和策略，提升了人际交流能力，改善了合作效果。
如何培养幼儿的自理能力
如何培养幼儿的自理能力 内容摘要 当今幼儿自理能力缺乏，依赖性强，不能很好地适应新的环境，所以培养幼儿的生活自理能力至关重要。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。因此要训练幼儿的生活自理能力，从小养成良好的劳动习惯和独立能力。 关键词：自理掌握方法技能培养责任感能力 当今社会中，大多数家庭都是以独生子女为主。随着社会的日益发展，家庭经济条件越来越好，家长对自己子女爱护倍增，要什么有什么，衣来伸手饭来张口，什么事都不用自己动手，特别是一些爷爷奶奶，爱孙心切，就更加溺爱了。由于这类现象，导致现在的孩子自理能力缺乏，依赖性强，不能很好地适应新的环境。为了改变这一现象，我们就要从小培养幼儿生活自理能力，以便以后长大了不会为离开父母而犯愁。 而对儿童、青少年的教育是一项系统工程。家庭、学校（幼儿园）与社会需要相互配合才能奏效。对幼儿说来，家庭与幼儿园两方面密切合作就更加尤为重要。幼儿园教育与家庭教育就像一车两轮，必须同方向、同步调前进，才能有效促进幼儿的发展。在各级教育中没有比幼儿园教育更需要家长配合，幼儿园比之于中小学更需要与家长保持经常的联系与密切的合作，这主要是由于幼儿年龄小，受家庭影响大而引起的。也有专家就指出：幼儿能力与习惯的培养是在学前期。作为幼儿园，作为幼儿教师的我们能否抓住这个关键阶段，针对幼儿的年龄特点与生活自理现状，有的放矢地对幼儿进行教育，是幼儿生活自理能力高低的关键。 《纲要》中也明确指出：要培养幼儿具有基本的生活自理能力。对于孩子自理能力差，我的看法是： 一、家庭教育的误区 首先，家庭成员的溺爱包办。现在的独生子女在家庭中由于父母包揽了所有的家务劳动，只重视对孩子的智力投资，轻视了对孩子自理能力的培养。比如，在幼儿园凡是孩子能做的事，老师都注意到了让孩子自己学做，培养孩子做各种
大班幼儿合作能力培养的反思及其对策
大班幼儿合作能力培养的反思及其对策 内容摘要： 培养幼儿学会与人合作的品质已是当前教育的重要目标之一。大班幼儿由于年龄特征影响，在以自我为中心现象.合作机会的缺乏.合作意识的淡薄.合作要求不明确.教育要求不统一几方面存在着问题。针对我班幼儿的实际情况，从幼儿与教师的合作.幼儿与家长的合作两方面进行了具体的分析.反思，提出了切实可行的方法。 1.合作环境的创设。 2.强化幼儿的合作情感体验。 3.正式教育与随机教育相结合。 4.提高幼儿的合作能力。 5.创设良好的家庭环境。 6.鼓励为主，惩罚为辅。 7.对孩子的要求要保持一致性和一贯性。 8.给孩子选择的机会。 人来到世上，一个重要的生活和生命课题就是，学会合作。国际21世纪教育委员会提出，教育必须围绕四种基本能力来培养新一代，这四种基本能力是——学会做人.学会做事.学会学习.学会与他人共同生活。其中“学会共同生 活”便指要培养孩子在人际活动中能与人合作，共享合作成果，由此可见，培养幼儿学会与人合作的品质已是当前教育的重要目标之一。幼儿期是人生初级阶段，也是培养良好习惯，促进社会性发展的重要时期，而“幼儿合作”既体现出幼儿社会性交往发展的水平，又是人生存最基本的条件。在未来社会中,只有能与人合作的人,才能获得生存空间只有善于合作的人，才能赢得发展。人的合作性必须从小加以培养。 纵观现幼教界对“幼儿合作能力培养”的重视度，在《幼儿园教育指导纲要》
中就充分显视出了。如教育内容与要求中，五个领域处处体现出了“合作”的精神，健康领域，“在体育活动中，培养幼儿坚强.勇敢.不怕困难的意志品质和 主观.乐观.合作的态度。”语言领域，“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教 师与幼儿的个别交流.幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”社会领域，“乐意与人交往，学习互助.合作和分享，有同情心。”科学领域，“通过引导幼儿积极参加小组讨论.探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现.交流.分享探索的过程和结果。”艺术领域，“为幼儿创设 展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流.相互欣赏.共同提高。”而在一片红 红火火的“对幼儿合作能力的培养”研讨声中，我结合实际情况，对自己执教的大班幼儿间的合作现象及问题进行了实实在在地反思，同时也提出了一点自己的拙见。 首先，让我们来理解“合作”的意义。所谓合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标共同利益而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调包括言语和行为而实现共同目标共同利益最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，在游戏.学习.生活中，能主动配合. 分工合作.协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。 目前，有些教师虽然意识到幼儿合作的重要意义，但对合作的含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不会协商，不会分工与交流，游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。大班幼儿由于年龄特征和一二年的集体生活的影响，在与人合作的方式方
如何培养大班幼儿自理能力
大班幼儿园自理能力的培养需要家长和老师配合好，可以不定期举办大班幼儿自理能力比赛，检查小朋友自理能力是否有进步。 大班幼儿生活自理能力培养 一、增强幼儿的生活自理意识 家长无条件的包办代替，使幼儿形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，父母会帮着干(要喝水了，父母会端水来;要起床了，父母会给穿衣服……)，我们要通过各种形式，让幼儿知道，自己已经长大了，要不怕苦，不怕累，“自己的事情自己做”。 1、对幼儿进行正面教育，增强幼儿的生活自理意识。 2、通过分辨不同行为(能自理的与不能自理的)，巩固幼儿的生活自理意识。我们可以为幼儿准备不同行为表现的各种图片等，让幼儿在比较中提高对自理行为的认识。 二、教给幼儿生活自理的技巧 要让幼儿做到生活自理，必须让其明确生活自理的方法。 1、寓教于乐，让幼儿识得自理的方法。根据幼儿的年龄特点，我们可以把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等，让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。 2、因材施教，有的放矢，进行个别指导。由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于没层次的幼儿来说，要求就有所区别。对于自理能力较强的幼儿，就以较高水平来要求;对于自理能力较差的幼儿，就相对降低要求的标准，不可强求，更不可鄙视，须因材施教。 3、秩序渐进，逐步提高要求。获得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼儿做事情的速度、质量等。 4、品尝成功，进一步提高幼儿的生活自理能力。获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力。当幼儿取得点滴进步时，口吻“你真棒”、“你真能干”……都会使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿的方法。 如何培养大班幼儿自理能力 1、示范讲解教会幼儿。 2,由于小班幼儿的思维具体形象，所以教师在交给幼儿每个技能时，要反复示范引导幼儿进行模仿。例如，在穿脱衣服训练时，教师首先要示范讲解穿脱衣服的方法与顺序。让幼儿有一个感性的认识，然后指导幼儿进行练习。 3 图示指导幼儿。将穿脱衣服的顺序，贴在墙面上，这样幼儿能够更直观地了解巩固穿脱衣服的顺序和方法。 4、故事儿歌提示幼儿。故事和儿歌都是幼儿喜欢并易于接受的，教师创编儿歌提醒幼儿。 5、反复强化训练。 在幼儿的一日生活中教师要加强指导。要做到前有要求，后有小结，指导、监督幼儿的自理行为，使其形成习惯。 6、游戏中练习。 在日常生活中的小游戏中加强幼儿自我能力技能的训练。如，组织幼儿进行穿衣比赛，虽然年龄小但是都很努力的自己去穿，生怕让别的小朋友笑话。