(完整word版)大班幼儿交往能力的发展特点
大班幼儿交往能力的发展特点
未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往能力。而幼儿期是社会性萌芽时期，喜欢伙伴;但同时由于心理发展又处于“自我为中心”的阶段，由于缺乏经验不知道如何与别人正确的交往，交往过程中很容易产生冲突，具体的原因如下：
第一、大班的幼儿已有想与人交往的意识，他们喜欢同伴和集体的游戏，但由于幼儿年龄心理特点是“自我为中心”，加之独生子女的优越地位，使得他们之间难以就某一问题达到共识，且互不相让，不愿意向对方妥协。两者互相冲突的矛盾结果，就是攻击或争吵的现象。
第二、现在的孩子都是独子，他们与成人相处的时间长，成人总是习惯顺从孩子的意愿，满足他们的欲望。当同龄人之间进行活动时，都想得到最好的。
第三、现在的家庭住宅都是单门独户的，限制了幼儿之间的交往，也限制了幼儿的活动空间。再加上电视、VCD、电脑丰富多彩的内容，更是影响了幼儿的交往机会，使幼儿不知如何与人交往合作。
第四、家长对孩子过于溺爱和爱惜，当孩子要与同龄人交往时，往往担心自己的孩子会吃亏或委屈，就限制或减少孩子的交往。
大班幼儿的同伴关系处于形成期，其同伴交往具有群体性和稳定性特点。大班幼儿已具有稳定的同伴关系，他们主要在自发形成的小群体中进行交往，交往对象比较稳定，对同伴的喜恶也趋于稳定。因此处于不同类型同伴地位的幼儿之间的社会偏好差距较中班幼儿小，互选小群体的幼儿人数最多，占到了班级人数的一半左右，一般型的幼儿人数最多。
大班幼儿已经有了稳定的互选朋友关系，同时开始出现了自发的小群体。大班幼儿选择朋友的标准与中班幼儿一致。喜欢同伴的理由也是因为他(她)能陪伴自己一起活动，略微不同的是，大班幼儿更多提到的是“我们是一个小组的”“我们是一个小队的”。大班幼儿在选择不喜欢的同伴时往往凭借以往形成的固定印象，而不是同伴在当前交往中的表现。大班幼儿的冲突多发生在小群体中，大多是由缺乏合作技巧导致的，但是在来自小群体内同伴的压力下，他们往往会改变自己的一些行为。
根据大班幼儿同伴关系的特点，我们确定了大班幼儿交往能力培养的目标：在认知方面，能认识到群体的力量，认识到友好合作对于群体活动顺利进行的重要性；在情感方面，能够体会到群体活动的愉悦感，体验并享受群体活动带来的荣誉感，体验群体合作中冲突解决后的满足感：在行为方面，能够在群体中采取积极的交往行为，避免消极的交往行为，能够很好地与他人合作。
大班幼儿社会性交往能力培养
大班幼儿社会性交往能 力培养 Coca-cola standardization office【ZZ5AB-ZZSYT-ZZ2C-ZZ682T-ZZT18】
大班幼儿社会性交往能力培养 内容摘要：一位美国学者说过：一个人的成功百分之八十五靠的是人际交往，百分之十五考的是自身努力。诚然，人离不开交往，交往对我们的成长，个性的成熟和终身发展产生着不可估计的作用。目前幼儿的社会性教育已备受关注和重视，国际21世纪教委会在《论未来教育》中指出：“学会认知，学会做事，学会共处是未来教育的四大基础支柱。”如此可见，做人、做事、共处这三者都离不开为人处世和社会交往，换言之，人必须具备一定的社会交往能力，孩子也是社会中的人，它尤其是大班幼儿，他们儿个性也比较成熟，能够控制自己的情绪，交往范围也在扩大，我们有责任有义务引导他们走向社会，培养和提高他们的社会性交往能力。那么作为孩子成长监护人和引导者我们该如何采取措施呢下面我们就探讨这个问题。正文内容：《幼儿园教育指导纲要》社会领域教育目标指出：能主动参与各项活动，有自信心，乐意与人交往，学会互助、合作和分享，有同情心。培养幼儿的交往合作能力至关重要，这有助于幼儿更好地走向社会，融入社会这个大集体。 马克思曾说过：个人是社会存在物，交往时人类的必然伴侣，而社会，不管其形式如何，归根结底是人们交互作用的产物。大班幼儿的自我意识表现明显，其中又以其自我评价能力显着提高为突出标志，情感的稳定性和有意性提高，特别是因社会的发展需要而产生的情感也开始发展，生活自理能力和劳动能力以及合作交流沟通意识显着增强，好学，求知欲极强等等，总而言之，大班幼儿的各个方面都得到不同程度的发展。这个时期的幼儿在社会性交往方面有一个敏感期，处在一个很重要的时期，幼儿园与家长们的引导、支持和帮助就显得尤为重要和迫切。为提高和培养这个阶段幼儿的社会性交往能力，我们可以采取各种措施，从多方面入手，多管齐下。 一、教师要不断学习，提高自己的道德修养，提升自己的专业知识和素养，充分了解幼儿各个阶段的年龄特点，熟悉每个幼儿的个性和心理特征，能够根据每个幼儿的具体情况和幼儿园当前的实际，因人而异，因材施教。 制定出符合大班幼儿身心健康发展水平的策略，为提高和培养大班幼儿的社会性交往能力提供理论依据。《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师是幼儿发展的引导者、支持者与合作者。作为幼儿成长的重要监护人，了解幼儿，熟悉幼儿，与幼儿建立良好的关系非常重要。我们都知道，幼儿喜欢模仿，尤其是大班幼儿，模仿能力极强。每个幼儿的都是个完整的个体，都独一无二地存在于这个地球上。那么，该如何引导怎样引导如何实现个别指导和集体小组指导相结合所以，教师就要掌握好分寸，拿捏好这个度。 二、幼儿教师要充分利用物质生活环境，为大班幼儿创造各种条件和机会，给幼儿建立一个宽松愉悦的和谐的同伴关系，提高幼儿主动与人沟通，相处，合作的能力，进一步提高他们的社会交往的积极性。 何为交往交往就是人与人之间通过言语的表达、信息的传达、友好的动作倾向所传递的一系列社会性行为，它是社会和人们情感交流的需要。我国着名教育家陈鹤琴先生指出，孩子需要伙伴，其作用就是排除孤独寂寞，愉悦身心，这是成人无法代替的。
幼儿人际交往能力培养的措施有哪些
幼儿人际交往能力培养的措施有哪些 一、给幼儿提供交往的环境与机会，帮助幼儿树立与人交际的意识 任何能力只有在真实的环境和不断的实践中才能得到锻炼。但是，对刚入园的幼儿进行观察，我们就会发现，由于他们刚刚脱离父母 来到一个完全陌生的环境，会产生焦躁、恐惧、不安的心理，表现 为唯唯诺诺，不敢与人交流。面对这种情况，身为幼儿教师的我们，就应该给幼儿提供交往的环境和机会，让幼儿变得敢于交际，进而 帮助幼儿逐渐树立与人交际的意识。 比如，我们可以主动靠近幼儿，与他们谈论一些他们熟悉的话题，也可以请大班的小朋友给他们讲故事、表演节目，也可以组织幼儿 玩一些能够与人进行交往的游戏，如角色游戏，即对游戏中的人物 角色进行扮演，如“今天我看店”“带小熊去看病”“我是小主人”等。这样，幼儿玩的过程就是与人交往的过程，既能帮助幼儿处理 好各种关系，还培养了幼儿的集体合作精神，使幼儿树立了与人交 际的意识，为幼儿人际交往能力的提高起到了奠定基础的作用。 二、加强幼儿的交往指导，使幼儿掌握正确的人际交往技能 幼儿年纪尚小，缺乏生活经验，在与人交往时由于缺乏正确的人际交往技能，常常会产生与同伴争吵、打架的不良现象，这就需要 身为幼儿教师的我们，加强对幼儿的交往指导，教会幼儿各种与人 交往技能，使幼儿以正确和科学的方式与人进行交往。 比如，我们要教导幼儿与人交往时使用礼貌用语，如见到长辈了要主动打招呼，说“你好”“我叫……”;不小心碰到了别的小朋友，要说“对不起，我不是故意的”;别人向自己道歉，要说“没关系”等。这样，在幼儿掌握了正确的与人交往技能之后，在与人交往时 就会显得顺利许多，同时也能体验到与人交往的愉悦和快乐。
浅谈大班幼儿合作能力的培养
浅谈大班幼儿合作能力的培养摘要：大班幼儿正处于幼小衔接的重要时期，在这一学年中，对幼儿进行合作能力的培养，为其进入小学打好基础有着重要的作用。合作能力在当今社会是一个人最重要的素质之一。善于与他人合作是社会发展的需要，更是未来社会成员存在和发展所必备的基本素质之一。幼儿的合作是指幼儿在生活、游戏、学习中，能主动配合、分工合作协商解决问题、协调关系，从而确保顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标。 关键词：幼儿一日指引合作能力培养 在《广东省幼儿园一日活动指引》中，根据幼儿活动的属性，把幼儿一日活动分为四种类型：生活活动，体育活动，自主游戏活动和学习活动。而大班幼儿合作的能力也是紧扣着这四个活动而进行的。 一、在大班幼儿的一日生活活动中贯彻"合作"的精神 生活活动是贯穿于幼儿的一日活动中，如“在饮水、盥洗、如厕等”过程中，教师要引导幼儿学会排队，谦让。“在进餐、午睡”时请保持安静以免影响到别人。这些也都是合作交往的重要表现。在幼儿生活活动中，我们可采用多种的教育手段，给幼儿提供合作交往的机会，随时关注幼儿的交往合作行为。提醒幼儿要有文明正确的交往行为，使每个孩子都喜欢与人交往，掌握与人合作交往的正确方法，减少幼儿之间的争吵与纠纷。 二、在体育活动中培养大班幼儿的合作精神
体育游戏活动，是幼儿全面发展教育的一条重要途径，使幼儿充分发挥在活动中的自主性、创造性，也满足了幼儿好动贪玩的天性，深得幼儿喜爱。同时，体育活动也为幼儿提供了大量的交往机会，有利于幼儿互相协作、互相配合的良好交往技能。如“接力运球、两人三足、同心协力等”游戏中，让幼儿讨论，怎样友好合作，相互配合，才能取得胜利。又如“螃蟹走”游戏中，与同伴讨论要背靠背，侧步并横着走，而且还要有同步的节奏，“一二、一二······”才能顺利到达终点。这样就能让幼儿体会到不能只顾自己一个人玩，而是二人或二人以上共同合作完成的一项任务，也只有这样游戏才能进行下去。因此，教师要提供更多幼儿合作的机会。 三、在自主游戏活动中培养大班幼儿的合作能力 在自主游戏活动中，教师要引导幼儿在游戏情景中能根据自己的兴趣和需要主动选择自己的合作伙伴和游戏角色。这样能在活动中促进幼儿自发、自主、自由。同时也能更好发展想象力、创造力和交往合作的能力。如：在区角活动中“水果店、医院、银行等”让幼儿学会协商分配角色，合作布置游戏场景，并能交换角色，在活动中产生的矛盾能自行解决等等，最终达到合作的目的。游戏中，教师可以指导幼儿遵守规则，讲文明，有礼貌。引导幼儿大胆地模仿、想象，及选择可用的代替品。同时教师也应适时地鼓励，给予肯定的表扬，使幼儿获有成就感，这样幼儿就能够更积极与同伴合作，并且对与同伴合作保持一种持续的兴趣。
幼儿交往能力检测表
幼儿交往能力检测表 量表介绍： 交往能力是指人与人之间传递信息、沟通思想和交流情感等相互联系的能力。交往既是人自身的一种需要，也是现代社会要求每个人必须具备的基本能力。交往活动不仅是一种重要的社会性活动，也是一种塑造幼儿性格，培养幼儿品德、提高幼儿能力，使幼儿从个体走向社会化的重要的实践活动，对幼儿身心的健康发展有着很大的促进作用。幼儿期是人社会化的起始阶段，因而，丰富幼儿的社会经验，培养他们了解他人情感和需要的能力，解决社会生活中的某些实际问题（如同伴间纠纷）的能力，培养良好的社会行为习惯，发展幼儿交往能力是至关重要的。幼儿交往能力的高低，直接影响其交往活动的成败。要想使孩子很好得适应生活，顺利地进行各种交往活动，必须提高孩子的交往素质与交往能力。而要做到这一点，家长和教师首先要对孩子这方面的素质与能力进行检测，在充分了解的基础上采取针对性的措施进行培养。《幼儿交往能力检测表》采用他评的方式，由父母根据孩子的平时表现对题目进行作答，能够有效、准确而迅速的反映幼儿的交往能力水平，适用于文化程度在初中及以上、除痴呆和重性精神病之外的父母。 测试题目： 1、孩子能说会道 □ A 很对□ B 比较对□ C 不太对□ D 不对 2、孩子是否愿意参加一些集体活动 □ A 很愿意□ B 比较愿意□ C 不太愿意□ D 不愿 3、孩子能否很快获得他人的支持和信赖 □ A 能□ B 基本能□ C 不太能□ D 很难 4、孩子是否有很多友好的小伙伴 □ A 很多□ B 比较多□ C 不太多□ D 极少 5、孩子对他人是否诚实 □ A 很诚实□ B 比较诚实□ C 不太诚实□ D 很不诚实 6、孩子面对新伙伴或陌生人是否很拘束 □ A 很不拘束□ B 不太拘束□ C 比较拘束□ D 很拘束 7、孩子是否喜欢串门或外出玩耍 □ A 很喜欢□ B 比较喜欢□ C 不太喜欢□ D 不喜欢 8、孩子与人相处是否通情达理 □ A 通情达理□ B 比较通情达理□ C 不太通情达理□ D 不讲道理 9、孩子是否具有助人为乐的精神
大班幼儿社会性交往能力培养
大班幼儿社会性交往能力培养 内容摘要：一位美国学者说过：一个人的成功百分之八十五靠的是人际交往，百分之十五考的是自身努力。诚然，人离不开交往，交往对我们的成长，个性的成熟和终身发展产生着不可估计的作用。目前幼儿的社会性教育已备受关注和重视，国际21世纪教委会在《论未来教育》中指出：“学会认知，学会做事，学会共处是未来教育的四大基础支柱。”如此可见，做人、做事、共处这三者都离不开为人处世和社会交往，换言之，人必须具备一定的社会交往能力，孩子也是社会中的人，它尤其是大班幼儿，他们儿个性也比较成熟，能够控制自己的情绪，交往范围也在扩大，我们有责任有义务引导他们走向社会，培养和提高他们的社会性交往能力。那么作为孩子成长监护人和引导者我们该如何采取措施呢？下面我们就探讨这个问题。 正文内容：《幼儿园教育指导纲要》社会领域教育目标指出：能主动参与各项活动，有自信心，乐意与人交往，学会互助、合作和分享，有同情心。培养幼儿的交往合作能力至关重要，这有助于幼儿更好地走向社会，融入社会这个大集体。 马克思曾说过：个人是社会存在物，交往时人类的必然伴侣，而社会，不管其形式如何，归根结底是人们交互作用的产物。大班幼儿的自我意识表现明显，其中又以其自我评价能力显著提高为突出标志，情感的稳定性和有意性提高，特别是因社会的发展需要而产生的情感也开始发展，生活自理能力和劳动能力以及合作交流沟通意识显著增强，好学，求知欲极强等等，总而言之，大班幼儿的各个方面都得到不同程度的发展。这个时期的幼儿在社会性交往方面有一个敏感期，处在一个很重要的时期，幼儿园与家长们的引导、支持和帮助就显得尤为重要和迫切。为提高和培养这个阶段幼儿的社会性交往能力，我们可以采取各种措施，从多方面入手，多管齐下。 一、教师要不断学习，提高自己的道德修养，提升自己的专业知识和素养，充分了解幼儿各个阶段的年龄特点，熟悉每个幼儿的个性和心理特征，能够根据每个幼儿的具体情况和幼儿园当前的实际，因人而异，因材施教。 制定出符合大班幼儿身心健康发展水平的策略，为提高和培养大班幼儿的社会性交往能力提供理论依据。《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师是幼儿发展的引导者、支持者与合作者。作为幼儿成长的重要监护人，了解幼儿，熟悉幼儿，与幼儿建立良好的关系非常重要。我们都知道，幼儿喜欢模仿，尤其是大班幼儿，模仿能力极强。每个幼儿的都是个完整的个体，都独一无二地存在于这个地球上。那么，该如何引导？怎样引导？如何实现个别指导和集体小组指导相结合？所以，教师就要掌握好分寸，拿捏好这个度。 二、幼儿教师要充分利用物质生活环境，为大班幼儿创造各种条件和机会，给幼儿建立一个宽松愉悦的和谐的同伴关系，提高幼儿主动与人沟通，相处，合作的能力，进一步提高他们的社会交往的积极性。
大班幼儿合作能力的培养策略教学内容
大班幼儿合作能力的 培养策略
大班幼儿合作能力的培养策略 摘要：如今大多数城市家庭，孩子都是独生子女，他们缺少与同龄人的相互交流、玩耍、沟通、合作的机会，一般都生活在自己的个人世界里，生活在爷爷奶奶、外公外婆和爸爸妈妈的疼爱中，从而养成了独占、霸道的个性，以至于在幼儿园这个大家庭中，不知道如何与同伴进行合作、交流。而人的一生离不开与他人的合作交往。尤其是在当今的社会中，合作能力已成为一个人走向成功必备的基本素质之一。 关键词：大班幼儿；合作能力；培养策略 大班幼儿是进行合作训练的最佳时期，事实也证明幼儿之间能够合作。从小就加强幼儿群体性与社会性的教育，培养他们主动交往、协同合作的团体意识和与人沟通、和睦相处、共同生活的社会能力很重要，也很有必要。通过长期以来的观察和探索，我也看到大班幼儿的合作水平参差不齐，有些幼儿在伙伴中人缘好、朋友多，和小伙伴一起玩时能让着别人；有些幼儿骄横跋扈，和伙伴一起玩时爱和他人打架；有些幼儿很“小气”，不肯把自己的东西让别人玩一玩。为了能更好的提高幼儿相互间的合作能力，我尝试了以下的几点做法：
一、树立良好的合作榜样，让幼儿学会合作 幼儿的心目中老师永远是他们的偶像，老师平时的一言一行也潜移默化地影响着他们。为了能更好地开展教育教学工作，我们老师和老师、老师和保育老师之间也要相互配合、相互合作，从中幼儿就会看到三位老师各自分工不同，谁在负责他们的学习，谁在负责他们的生活，他们都会进行仔细的观察。有的还会在一些自发的游戏中表现出来，比如我班的小异、小泳等小朋友在活动后会聚到一起，仔细一看小异正在分工呢：“我来上课，你去准备点心……”其实大班幼儿的心里都知道什么叫“合作”，但由于他们年纪小，不知道怎样用语言来表达，只会用游戏来表达自己对“合作”的理解。另外，在家中父母的合作，也是幼儿学习的好榜样，他们知道在家里妈妈做哪些事情，爸爸做哪些事情，有这样的观察经验，在娃娃家的游戏中他们就会玩的更加投入。另外家长也是幼儿学习合作的好榜样。平时还要鼓励孩子多与周围的人进行交往，学会一些交往语言，懂得与别人合作。如教会孩子熟练地使用一些礼貌用语“请”、“谢谢”、“你好”、“请帮帮我，好吗？”等等，让孩子从小养成良好的合作交往习惯。 二、提供多元的合作机会，让幼儿掌握合作的方法 在新《纲要》中也提到：“教师帮助孩子养成正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习
浅谈《新纲要》指导下的幼儿社会交往能力的培养
浅谈《新纲要》指导下的幼儿社会交往能力的培养 【摘要】幼儿阶段的社会交往能力会对幼儿的未来的社会生活以及学习工作产生深远的影响。《新纲要》为幼儿社会领域发展的教育目标指明了方向。对此,作为幼儿教育工作者,应从专门的教育活动、随机教育和家园合作三个方面努力培养幼儿的社会交往能力。 【关键词】幼儿新纲要社会交往能力 社会交往是人的社会性技能的重要组成部分,是人实现社会化的必要途径。幼儿的社会交往是幼儿与周围人相互交流信息、交流情感的过程,它对幼儿个性、情绪情感、心理健康、认知等方面的发展具有十分重要的作用。幼儿阶段的社会性发展和社会化水平会深深地、长远地影响幼儿将来的社会生活的学习工作。《新纲要》中社会领域的教育目标体现出,通过此领域的各种教育活动,要帮助学前幼儿与周围人交往、与周围环境相互作用、形成情感联系,要引导学前幼儿逐渐将现行的各种社会规范和价值标准内化,以逐渐形成参与社会生活的能力,并且能够逐渐在社会中独立生存、不断发展,充分体现了教育的根本目的,即通过教育使个体成为能够适应社会、参与社会生活,在社会中独立生存和发展的成熟的人。《新纲要》中对幼儿社会领域发展的目标阐述,又充分体现出对幼儿现有身心发展水平和幼儿将来可能的发展的尊重,体现了学前教育的特点,又为我们教师科学、合理、有效地进行社会领域的教育指明了方向。 但幼儿生活经验有限,因而不免缺乏在集体生活中独立地交往、生存的能力、缺乏主动适应环境的意识。面对幼儿交往能力的不足,作为启蒙老师的我感到责任重大。经过我对幼儿社会交往这个课题的研究,我觉得可以概括为三大方面:专门的教育活动、随机教育和家园合作。这三个方面的教育各有特色,各有专长,而且互相联系、互相补充,共同为幼儿社会交往能力的培养提供帮助。 一、专门的教育活动 老师根据教育目的和教育计划及本班幼儿的身心发展规律和特点,选择合适的教育内容,采取合理的教育方式和方法,对幼儿进行社会交往能力培养。例如,对于刚入园的孩子,我组织一些有利于孩子们认识幼儿园、认识小朋友的教育活动,去参观我们幼儿园的动、植物角,去观看中大班哥哥姐姐们做操做游戏等,帮助孩子们尽快适应幼儿园的生活;针对孩子们霸道,不知谦让等行为,我将各个主题也渗透到其中,比如在“我的好朋友”教育活动中,帮助孩子们认识到同伴友好相处的重要性以及如何与小朋友相处等,将孩子们的兴趣和需要以及《新纲要》中的
大班幼儿合作能力培养的反思及其对策
大班幼儿合作能力培养的反思及其对策 三幼李旎 内容摘要： 培养幼儿学会与人合作的品质已是当前教育的重要目标之一。大班幼儿由于年龄特征影响，在以自我为中心现象、合作机会的缺乏、合作意识的淡薄、合作要求不明确、教育要求不统一几方面存在着问题。针对我班幼儿的实际情况，从幼儿与教师的合作、幼儿与家长的合作两方面进行了具体的分析、反思，提出了切实可行的方法。 1、合作环境的创设。 2、强化幼儿的合作情感体验。 3、正式教育与随机教育相结合。 4、提高幼儿的合作能力。 5、创设良好的家庭环境。 6、鼓励为主，惩罚为辅。 7、对孩子的要求要保持一致性和一贯性。 8、给孩子选择的机会。
人来到世上，一个重要的生活和生命课题就是：学会合作。国际21世纪教育委员会提出：教育必须围绕四种基本能力来培养新一代，这四种基本能力是——学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。其中“学会共同生活”便指要培养孩子在人际活动中能与人合作，共享合作成果，由此可见，培养幼儿学会与人合作的品质已是当前教育的重要目标之一。幼儿期是人生初级阶段，也是培养良好习惯，促进社会性发展的重要时期，而“幼儿合作”既体现出幼儿社会性交往发展的水平，又是人生存最基本的条件。在未来社会中,只有能与人合作的人,才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。人的合作性必须从小加以培养。 纵观现幼教界对“幼儿合作能力培养”的重视度，在《幼儿园教育指导纲要》中就充分显视出了。如教育内容与要求中，五个领域处处体现出了“合作”的精神，健康领域：“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主观、乐观、合作的态度。”语言领域：“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”社会领域：“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。”科学领域：“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”艺术领域：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。”而在一片红红火火的“对幼儿合作能力的培养”研讨声中，我结合实际情况，对自己执教的大班幼儿间的合作现象及问题进行了实实在在地反思，同时也提出了一点自己的拙见。 首先，让我们来理解“合作”的意义。所谓合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作、协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。 目前，有些教师虽然意识到幼儿合作的重要意义，但对合作的含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。幼儿既缺乏合作的意识，又缺乏合作的能力，不会协商，不会分工与交流，游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。大班幼儿由于年龄特征和一二年的
幼儿园大班社会教育论文 李莉
幼儿园大班社会教育论文 李莉 当前，幼儿园教育偏重于知识技能的获得，忽视了情感、习惯、社会性等的发展。美国教育家罗宾森说过：“对我们成人来说，社会生活，人类的过去、现在和未来，以及居住在不同地域人们的生活等等，都是习以为常的现象，但儿童需要学习。”这句话在一定程度上说明了社会教育的意义。 幼儿园大班社会教育的内容主要包括热爱幼儿园，认识自我，养成好习惯，爱家庭，了解他人，学习有关社会知识、技能等等。其目的是在日常生活与学习中，渗透人际智力的培养，即对自己和他人的认识能力，了解自己与别人的关系，发展幼儿交往合作的能力，帮助幼儿理解社会。 幼儿离开家庭，离开父母，来到幼儿园，为帮助幼儿减少分离焦虑，适应幼儿园生活，我们带领幼儿熟悉幼儿园，如知道喝水、上厕所、上课的地方。开展“大带小”，即让幼儿参加中、大班的活动等。创造机会，鼓励幼儿和大家一起玩，到集体中，帮他们找朋友，给他们一些玩的时间，使他们从中获得欢乐。教育幼儿与小朋友相处要有礼貌，友爱，学习过集体生活，克服孤僻、不合群的性情。帮助幼儿了解与他人一起生活的基础是交往。在交往中，幼儿要把自己放在他人的位置上去思考问题，去行动，逐渐学习能体会和理解他人。角色游戏是幼儿交往的重要途径，如在角色游戏《娃娃家》中，幼儿像妈妈一样照顾孩子，操持家务；像爸爸一样送孩子上幼儿园，去单位上班，去获得一种切实的体验，以引起情感和行为上的实际变化。因此，我们为幼儿提供充足的游戏时间和空间。在日常生活中，教师帮助幼儿自己协调、解决交往中发生的矛盾冲突
及各种问题，以提高他们的交往能力。如看图书，两三个幼儿争看同一本新书，教师随机引导全班幼儿共同讨论，尽可能想出各种解决方法：三个人一起看，主动让给别人看，交换看，轮流看等。问题解决了，幼儿既学习了社会交往技能，又提高了交往能力。 认识自我、养成好习惯应从日常生活中的自我服务开始。我们从认识小手开始，培养幼儿自我服务、独立生活能力。如教幼儿用毛巾擦脸，进而教他们学会自己洗脸，养成讲卫生的好习惯。由此及彼，教育幼儿爱清洁、爱护用具等。学习认识五官，知道它们的用途，如保持口腔卫生，饭后漱口，早晚刷牙，并教给幼儿正确的刷牙方法，使之形成习惯。通过这些，让幼儿学会注意公共卫生，保持了环境的清洁等等。孩子都害怕打针，可他们又免不了生病，平时也要经常打预防针，因此，让孩子认识到打针的意义是很重要的。我们请幼儿园的保健医生给幼儿讲一讲预防感冒，为什么要打预防针，让孩子认识几种简单的医疗器械。这样，一方面可以避免打针时孩子哭闹挣扎的麻烦，另一方面，也可以培养孩子的自控能力和勇敢精神。学习文明行为时，我们教育幼儿要走路轻，说话轻，放东西轻，懂得动作轻不妨碍别人活动，做事时想着别人。让幼儿学会关心人，帮助人，如看到别人跌跤，不应不理不睬，而应该把他扶起来，这是自己应该做的事情，在获得别人帮助和帮助别人的时候学会说“谢谢”“不客气”等。同时，利用各种游戏如“学做小客人”，让幼儿学说“请”“你好”“再见”等礼貌用语，并在生活中体验礼貌用语的作用。请家长配合，经常带孩子出门做客，有意识地让他们与人打交道，让孩子在“实践”中学会与人交往的礼节。帮助幼儿理解怎样做是谦让，如与同伴相处时，学会说“你先……”。如讲述故事《孔融让梨》，让幼儿说一说孔融为什么不挑大梨，并以这个故事教育幼儿对人
如何培养幼儿的社会交往能力学习总结
如何培养幼儿的社会交往能力学习总结 通过学习培养幼儿的社会交往能力，我觉得幼儿阶段的教育比传播知识、训练技能更重要、更根本的任务，就是培养幼儿积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品德，增强社会性，提高幼儿社会适应和交往能力。因此，在幼儿园教育中教师应加强对幼儿交往能力的培养，使幼儿成为顺应时代发展的人。 一、多为幼儿创造与人交往的机会，帮助幼儿建立宽松和谐的伙伴关系。如：晨间活动时，鼓励孩子们之间谈谈来自幼儿园之外的消息，区角活动时，除了幼儿自身游戏，选择伙伴以外，教师可注意观察幼儿的游戏情况，人为地干预他们的活动，给孩子创造交往机会,尤其对那些不善言谈的幼儿，教师应该多关注他们，帮助他们创造机会与人交往。 二、通过主题活动，鼓励幼儿自带玩具，让幼儿学会与同伴交往、分享。 在家庭中，孩子一般只与家人交往，进入幼儿园后，幼儿的活动范围就从家庭扩大到幼儿园，交往的范围的扩大，使小班幼儿一时难以适应集体生活，情绪不稳定，在活动中与小伙伴争抢玩具，自己有了困难不主动和老师说等。为了让幼儿喜欢上幼儿园，感受在集体生活中与同伴交往的乐趣，体验分享的快乐。我们在小班上学期，开展了“玩具交换日”活动，定期让幼儿带上心爱的玩具，到幼儿园来与同伴一起分享。在活动中教师通过仔细观察幼儿的表现，鼓励幼儿与同伴进行交往。如：有的孩子想玩别人的玩具，又不敢去交换，这时，老师悄悄地在他耳边说：你的玩具也很好玩，小朋友会愿意和你交换的。在老师的鼓励下，胆小的孩子也高兴地参加到活动中。活动后，让幼儿讲述自己到交往过程：和谁一起玩的？是怎么玩的？谁的玩具好玩？为什么？等等，让幼儿体验交往的乐趣。使幼儿对这一活动非常喜爱，经常追问哪天是“玩具交换日”，并将自己最好的玩具带来和小伙伴一起玩。通过这种活动，拉近了幼儿之间的距离，也使幼儿变得喜欢上幼儿园了。 三、积极与家长配合，保持家园教育的一致性 有的孩子从小独自惯了，不愿意、不善于与别人相处；有的孩子太霸道，在家娇惯，到了幼儿园常与同伴发生冲突等等。为了协调家园教育，我们通过放学与家长简单的交流或者家长会、家园联系手册等做好家长工作，帮助家长认识培养孩子交往的良好习惯与能力的重要性，争取家长的积极配合，共同培养孩子良好的交往行为。 四、要培养幼儿的自信心 善于发现孩子的闪光点，激励孩子树立自信，用肯定性言语和鼓励性言语促进孩子树立自信强化自信的方法很多，抓住锲机进行正面引导尤为重要。孩子如果能经常得到父母的肯定和表扬，会使他们兴趣盎然、信心百倍、情不自禁地向前努力。也能满足其潜在的争强好胜的欲望。增强其自觉学习的主观能动性。因此要建立孩子的自信心。对孩子在实践中所做的任何一点努力和克服微小的困难都要及时予以支持和适当帮助。并尽量可能地让他们尝试成功，因为成功感是建立自信心的动力。 具体实施起来，培养幼儿社会交往能力的很多方面还需我们教师、家长和社会的共同努力。虽然课程学完了，但在理论的基础上更多的该是，将所学所悟应用到具体实践中去，为孩子的社会交往能力的培养而努力。
如何培养幼儿的社会交往能力
如何培养幼儿的社会交往能力 在幼儿园中总有这么一类孩子，特别不爱说话，语言表达能力差，不与别人交往，表现出明显的社会交往能力发展不足。作为教师，我们努力想办法加以改善，但往往收效不大。幼儿交往能力差与幼儿的家庭教育环境，尤其是父母的教养观念有着密切的关系，可以说父母的教养观念和方式起了决定性的作用。 父母教养观念是指父母在教育和抚养儿童的过程中，对儿童的发展、教育儿童的方式和途径以及儿童的可塑性等问题所持有的观点或看法，包括儿童观、发展观和父母观。在社会交往能力的发展方面，父母对儿童的影响有直接和间接两种方式。直接影响表现在：父母关心儿童的社会交往，有意识地训练他们进行社会交往的能力，让他们参与家庭中某些事情的决策，为他们提供交往的机会等都会促进儿童社会交往能力的发展。间接影响表现在：儿童早期的亲子依恋及亲子间日常的互动是儿童发展同伴关系的实验地。另外，父母的社会交往能力较强，亲子关系较好，也潜移默化地影响着儿童社会交往能力的发展。 根据相关理论和实践，我们针对个别幼儿展开个案研究，对症下药，注重从改善家庭教养环境，家园密切配合入手，使这些幼儿的语言表达和社会交往能力得到明显发展和提高。 案例一 一、幼儿表现：王浩，5岁男孩，交往能力和生活自理能力发展较
差，尤其不善表达，不敢说话，说明一件事情时往往语句模糊不清，紧张口吃，像要哭的样子，表现非常焦虑无助。不爱与别人交流，不主动参与集体活动，在活动中表现极不自信。 二、调查分析： 通过与王浩妈妈交谈我了解到，体弱，出生时体质较差，因此妈妈以一种补偿的心理对他加倍照顾。每到一个新班，妈妈都会特别叮嘱老师，王浩自理能力差，需老师特别照顾。每天早上入园都要交待好多需照顾的事情，中午还要来园看孩子吃饭，对穿衣服，扣扣子，系鞋带这些事情更是不让他动手，任何事情由她代劳，有话她替王浩说，还经常笑着嗔怪浩浩：“你真笨，什么也不会做。”在日常活动中我仔细观察，王浩有时也会和小朋友玩得较融洽，也有参与集体活动的欲望，但胆怯不自信。 正确的儿童观是指视儿童为独立的不断发展变化的个体，尊重儿童的人格，尊重儿童的发展规律和年龄特点。我们分析认为，王浩的问题主要是妈妈缺乏正确的儿童观造成的。在妈妈眼里，孩子是大人的附属品，而没有意识到他是独立的主动发展的个体，缺乏对孩子人格和发展的尊重和信任，不相信孩子的能力，溺爱过度，事事包办，使孩子形成强烈的依赖心理，自信心严重不足。改变这种状况必须先改变妈妈的教养观念。 三、家园配合策略：
如何培养大班幼儿的交往能力
如何培养大班幼儿的交往能力 大班的幼儿与同伴的交往开始逐渐频繁起来，但是随着交往的频率越来越多孩子们的摩擦也随之多了起来。在观察中我发现，他们正确运用解决问题的方法这一能力太差。具体表现在不善于主动的与人耐心交谈，并及时运用语言表达自己的想法与态度，也不善于根据不同的情境运用恰当的词、向对方作出应答，解决矛盾。那么，如何从实际意义上来培养大班幼儿的交往能力，让他们体验交往的快乐并逐渐提高他们运用语言进行交往的能力呢？ 一、生活中培养幼儿的交往意识。 相比起成人来说幼儿的生活范围小，生活经验少，对于许多社会现象、社会事件缺乏了解，而且常常以自我为中心来看待各种事物和现象。 针对这些，我们首先让幼儿从了解自己的周围环境开始，我们通过许多活动让幼儿走出校园，走入社会，如：在《街心花园》这一主题活动中，我们带幼儿去街心花园，除了观察我们的街心花园之外，同时，要求幼儿采访花园里的叔叔阿姨爷爷奶奶都在那里干什么，为什么喜欢在花园里等问题；在主题活动《我们的城市》中我们组织孩子去超市购物，我们让孩子们自己事先准备好 元钱，用这 元钱去买自己需要的东西，整个活动中，除了孩子们的计算能力得到一定的应用与提高，更大大促进孩子们能力提高的是孩子们的交往能力，更是一种解决问题的能力，如：有的孩子不会算钱，他就会请旁边的小朋友帮忙；有的孩子不知道货架上的货物多少钱就会询问超市里的阿姨等。这样的活动锻炼了幼儿与人的交往能力，使幼儿感受与人交流的乐趣。除了走出校园了解各邻里、社会的生活，在幼儿园里我们同样也尽量创设更多的条件与机会让孩子们与人交流，如：每学期的开学大活动中也总会刻意安排孩子们去看望小中班的弟弟妹妹，感受一下做哥哥姐姐的滋味；还有近期的《我是小学生》这一主题活动中同样也安排了孩子们去参观小学，并且和已经成为小学生的哥哥姐姐们一起上课，询问哥哥姐姐小学是什么样子等诸多与人交流的活动。 生活是孩子们获取经验的来源，生活也是孩子们很好的老师，让生活引导孩子们去大胆的与人交往，感受交往的乐趣。 二、在游戏中培养幼儿的交往能力。 对于幼儿来说，各种知识的掌握及能力的培养主要是通过游戏来完成的。交往能力的培养在自主性游戏中最能体现出来。在这一学期中，我和李老师和孩子们一起做小超市的游戏。游戏前，我先让幼儿商量选择角色，但是必须三个人组成一个家庭，并且必须有爸爸妈妈和孩子，随后就给每一个家庭一定数额的钱供这个家庭的日常开销，随后在根据游戏的发展及需要大家一起来制定简单的游戏规则。游戏时我又鼓励他们与同伴们一起玩，遇到问题商量解决。 但是由于这学期的时间太仓促因此这个游戏孩子们开展的尚不是很成熟，在对这个游戏的反思中，我想我们还可以开展以大带小的合作游戏，让我们大班的哥哥姐姐带着中班的弟弟妹妹一起加入我们的游戏，这样可以使我们的大哥哥大姐姐与幼儿进行互动，在游戏的过程中，大年龄的幼儿往往能够带动小年龄的幼儿，在他们解决问题的同时他们自身解决问题的能力也得到了增强，而对于小年龄的幼儿看到哥哥姐姐解决问题的方法对于他们而言也起到隐性示范的作用，从中也能学到很多交往的技巧。 三、针对性地设计组织活动，提高交往能力。 设计的活动应有明确的目标，内容应以幼儿最易碰到的交往事件为主，活动设计要抓住重点，针对幼
培养幼儿交往能力的几点思考
培养幼儿交往能力的几点思考 对于一个人来说，社会、学校（幼儿园）和家庭是三个不可分割的交往环境。当一个孩子来到世上，做父母的无不希望孩子能尽快立足于社会、适应于社会；在幼儿园集体生活中，幼儿进行频繁的人际交往，这种交往对幼儿势必产生深刻而持久的影响；一位美国儿童学专家曾指出：“一个人与同事、家人及熟悉的人们如何相处，往往取决于他童年是如何与其他小朋友相处的。”因此，幼儿的交往问题越来越引起心理学家的重视。在幼儿时期能否培养起初步的交往意识，对其今后参与社会、参与生活有着直接的影响。 千里之行始于足下，交往能力培养从小抓起，其益处是显而易见的。一是能培养幼儿对交往的兴趣，孩子们在交往之中得到娱乐，交流信息，能简单得认识到自己的价值。二是能启蒙良好的交往习惯。人们在交往中，需要真诚和友爱，合作和帮助，机智和灵敏等等。而从幼儿期加以培养，才能使幼儿从小就有较好的习惯，为今后教育打下基础。 怎样培养幼儿良好的人际交往能力呢？ 一、为幼儿创造良好的环境条件，促进幼儿的正常交往。 幼儿的交往能力只有在良好的环境和更多的交往实践中得到锻炼。如：刚入幼儿园的孩子对陌生的环境和陌生的人往往会产生恐惧、不安、焦虑的心理，表现为孤僻、胆小、不合群。针对以上情况，教师应为孩子提供交往的环境和机会，以消除孩子的不安心理，尽快地适应幼儿园的生活，这时老师可以请大年龄班的幼儿到班里为小朋友表演节目、讲故事、交朋友，跟他们做游戏，在和哥哥姐姐交往中，慢慢使幼儿解除孤独、害怕的情绪，使他们感受到友爱、欢乐，同时，学会交往。这样，会使大年龄班的幼儿懂得了交往中必须有责任心、互助心。在幼儿园的一日活动中，教师应给孩子充分的游戏活动的时间，因为游戏和活动是幼儿进行交往、学习交往技能的最好机会。特别是角色游戏，幼儿在交往中必须敢讲话、爱讲话，消除羞涩、胆小的心理，克服任性、霸道的个性。如：通过角色游戏可以使幼儿学会不同的交往方式,教师在幼儿游戏时应有意识加以引导，帮助他们处理好各种关系，培养幼儿群体意识与合作精神。 二、发展幼儿语言表达能力，提高言语交往水平 1、语言交往行为取决于语言交往能力的高低。幼儿语言交往行为能否顺利完成，取决于幼儿语言交往能力的高低。言语交往能力不仅与交往双方对同一语言符号系统的掌握程度有关，而且还涉及到语言交往的内外环境中的诸多因素。 2、重视培养幼儿对交往内容做组织能力。言语交往还受双方性别、兴趣、相互关系、交往动机、愿望等因素影响，由于幼儿的自我中心语言较多，社会性
学前幼儿社会交往与情感沟通能力的培养研究完整版
学前幼儿社会交往与情感沟通能力的培养研究 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
学前幼儿社会交往与情感沟通能力的培养研究 【摘要】幼儿时期是一个人一生中最重要的时期，尤其是在日后的情感沟通和社会交往等方面会起到重要的作用。幼儿在幼儿时期所接受的教育、形成的认知对今后的人生发展会产生及其重要的作用。在学前幼儿阶段，幼儿的成长需要与同龄人、成年人之间进行沟通和交流，因为只有进行有效的社会交往和情感沟通，才能更好地促进幼儿的各方面的发展。本文立足于培养学前幼儿社会交往能力和情感沟通能力，为此，提供以下几点对策，来培养学前幼儿的社会交往能力和情感沟通能力。 【关键词】学前幼儿社会交往能力情感沟通能力 社会交往能力是个体在社会上立足和发展的根本，而作为个体发展的幼儿时期，在学前幼儿时期注重培养幼儿与人沟通交往的社会能力尤为重要。很多调查结果显示：有针对性的情感培养教育，对孩子日后社会交往能力，以及自身人格的健全发展具有重要作用。而按照新课程标准中关于幼儿教育方面的要求，新型的教育教学环境下，教师在教学方法和教学组织形式等方面都有很大的选择空间。通过深入的情感沟通、交流和多样性的教学方式，对幼儿日后的全面发展起到更好的促进作用。 一、培养学前幼儿社会交往，情感沟通能力的重要性
着名的幼儿教育家、儿童心理学家皮亚杰提出了认知论、建构主义发展观、儿童认知发展阶段论等理论，根据不同成长阶段的幼儿所表现出来的生理特点和心理特点，对幼儿情绪情感状况以及对外界环境的反应特点进行总结。从皮亚杰的着名理论中可以看出，在幼儿发展的重要时期，教师和家长均起到重要的启蒙作用。该理论进一步认为，在幼儿教育中，不应一味的强调知识文化教育，更应该注重幼儿的心理、生理变化以及其所带来的相应情感变化。针对不同年龄阶段的幼儿心理特点，制定相应的教学模式和计划。以提高和促进幼儿综合能力与素质为目标，兼顾幼儿情感和人格的培养。其中，最为重要的是培养师生之间、幼儿与同龄人之间的沟通和交往能力，让幼儿认识到社会交往的重要性和必要性。从一定程度来看，学前教育教学是培养幼儿各方面交往能力的关键和基础。如果幼儿在幼儿园生活中，可以意识到对教师产生了认同感、安全感和归属感，那么就更有利于教师开展日后工作，同时可帮助幼儿塑造良好的意志品质。若同龄儿童之间能够建立良好的友谊关系，并且在这种关系的基础上实现个体互助，对幼儿来说，则是一种易于接受的情感培养形式。而对教师而言，这种沟通形式更加便于展开，对幼儿的情感培养也更加事半功倍。在交往过程中，幼儿获得了彼此分享的快乐，在游戏中获得了认同感，同时又可促进幼儿思维能力等其它各方面的发展。 对幼儿进行知识方面的教育和培养，要把握好程度。既不能过于侧重知识的传授，又不能一味的只注重幼儿单方面的发
幼儿园大班社会活动教学案例《好朋友握握手》
教学资料参考范本 幼儿园大班社会活动教学案例《好朋友握握手》 撰写人：__________________ 部门：__________________ 时间：__________________
设计意图： 大班幼儿已有一定的交往能力，也有与人交往欲望。然而，一日 生活的各个环节中，孩子们为丁点小事的争吵、为玩玩具而争抢甚或 相互间的打斗现象，引发了我的深思。于是，《好朋友握握手》这个 活动应运而生。我试图通过多媒体课件的展示、游戏"猜朋友"等环节 设计，引导幼儿初步学习用正确的方法处理朋友间的矛盾。 活动过程: 结合本班幼儿的年龄特征和实际情况，我组织了本次活动。 （一）活动目标1.在学习和实践活动中，让幼儿感受有朋友的快乐。 2.培养幼儿的语言、交往、合作及协调能力。 3.幼儿初步学习用正确的方法处理朋友间的矛盾。 （二）活动准备1. 知识准备：熟悉并会表演《拉拉勾》。 2. 场地准备：布置一个表演舞台。 3. 物质准备：电脑、投影仪、课件《小猴找朋友》、《找朋友》音乐各一。 （三）活动过程1.游戏激发幼儿学习兴趣。 教师组织幼儿玩音乐游戏《找朋友》，体验交朋友的快乐。 (在熟悉的音乐背景下，幼儿与老师轻松游戏，消除了幼儿交往的 胆怯心理，胆子大的幼儿带动胆子小的幼儿，有些比较内向的幼儿如 黄佳玲、旭、刘曜都被热闹的气氛带动了起来，参与到游戏中，体验 到了与朋友游戏的快乐。)2.播放课件，让幼儿感受有朋友的快乐。 教师结合课件，通过学习故事《小猴找朋友》，让幼儿知道怎样 才能找到好朋友。
（1）讲述后提问：小猴子为什么前三次没有找到朋友？妈妈是怎 么对小猴说的？第四次小猴子为什么很快找到了朋友？ （2）组织幼儿讨论：怎样才能找到更多的朋友？ （幼儿通过看自己感兴趣的课件，边看边思考，在参与小猴子找 朋友的过程，明白了要想交到朋友，首先要有礼貌、会分享、懂谦让、守规则。通过幼儿间的讨论，让幼儿回忆、讲述自己的找朋友过程， 从而使幼儿们获得更多的交友经验。）3.游戏《猜朋友》，在合作中 增进彼此友谊。 （1）一名幼儿上台说出自己好朋友的特征，如：她是个女孩子， 有长长的辫子，会弹钢琴，眼睛大大的。 （2）其他幼儿根据描述特征猜出这位朋友是谁。 （《猜朋友》这个游戏环节很受幼儿的喜欢。每个孩子都有好朋友，每个孩子都有发言的欲望。而且这些孩子相处快一年了，谁是谁 的好朋友幼儿一般都知道，所以当幼儿上台说出自己好朋友的特征时，下面幼儿猜测的准确很高，几乎没有错的，幼儿与幼儿之间的互动非 常好。在这个环节中，一方面发展幼儿的语言表达能力，另一方面激 发了幼儿拥有好朋友的自豪感，增进了彼此间的友谊。）4.谈话活动《说优点》，培养幼儿辨别是非的能力。 幼儿分组开展谈话活动：说出朋友的优点，并说说自己应该向好 朋友学什么？ （幼儿先分组讨论，再归纳总结，幼儿不再局限于自己好朋友的 优点，而是从众多幼儿口中认知到不同好朋友的优点，提高了幼儿分 辨是非的能力，规范了幼儿的行为标准。）5.歌表演《拉拉勾》，幼 儿学习与朋友闹矛盾的处理方法。
幼儿交往能力个案观察记录2
幼儿交往能力个案观察记录 观察时间：2011年4月25日???????????????????????? 记录者：XX 游戏名称：玩“过家家”游戏 事件： 只见梓睿用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么这时，娃娃家里已是一片狼籍了……“恩。”他撅着小嘴点点头。“爸爸和客人们都不让我参加‘吃饭’，所以，我生气了。”他不作声。老师正想上前训斥，可又当我看到梓睿那一脸不高兴的表情时，我想这其中一定有原因，于是，我克制自己的情绪，来到他身边了解情况。我摸摸他的头问道：“梓睿，怎么了你有不高兴的事情”“快告诉我，看看我能不能帮助你。”后来听到同伴的劝导和希望他一起加入游戏后，梓睿二话没说就开始捡地上的餐具了。“我们帮你一起捡吧。”在同伴的帮助下，地上的餐具捡干净了。他和孩子们又开始了游戏……。 分析： 在娃娃家游戏中由于这位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪，这在小班幼儿的行为中表现得较多，原因可能是这一年龄阶段的缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为。游戏中出现这种情况，我觉得首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感，如：让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等等，让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。 观察要点：孩子在游戏中的交往能力。 措施： 作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，或者作为一个观众安静的看孩子的“表演”，并细心地观察孩子的表现，如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时，可以在不影响孩子游戏的前提下进行适当的引导。另外，我觉得孩子遇到在游戏中的问题，要引导孩子自己去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮助孩子出谋划策，这样，能提高孩子处理问题、解决问题的能力。