落花生教学案例与评析

《落花生》教学案例与简析

一、激趣导入：谜语导入，激发兴趣；质疑笔名，走进课文。

师：“根根胡须入泥沙，自造房子自安家，地上开花不结果，地下结果不开花”

-——打一农作物

生：花生

师：真聪明！（出示花生图片，介绍花生特点——落花入土而生果，所以又名“落花生”。

师：“落花生”不仅仅是种农作物的名字，还是我国现代作家、学者许地山的笔名。

有的同学要问了：老师，我们的资料上写，他的笔名是“落华生”啊!——因为那个年代人们常常把“花”写成“华”，所以“落华生”其实就是“落花生”。你对这个笔名有什么疑问吗?

生：作者为什么要以落花生为名啊?

师：问得好！今天这节课，我们就来学习15课落花生(板书课题)。咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪？

简析：面对一篇文质兼美的文章，就像面对一件完美的建筑，怎样选取一个最佳角度，带领学生走进去，去细细欣赏，关键要选准一个角度或是一个点，切入点选得好，学生就能尽快走进课文，领略文章的美。

二、初读感知：读准字音，读通课文；字词过关，夯实基础。

师：请同学们用喜欢的方式（自由读、默读小组内轮读等）自主读课文，自学生字词。

师：有信心把课文读对读顺的，请同学们互相交流、互相检查。（学生在小组内检查、交流）

师：请举手。(学生举手示意)哟，都有信心，那我就考考你们。也不多考，就考两道题，请看第一题。(幻灯出示一组词语：尝尝石榴)请你们俩儿读这两个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？(生读)

生：我发现这两个词语的第二个字都是轻声。

师：果真如此，所以刚才有的同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些。像这样……(师范读。生再次齐读。)

师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题(幻灯出示课文第一自然段)。谁来读读这段话?(一生读)你读得不错，这段话可不好读了。有几个多音字，他读对了其中的三个中“空地”“种花生”“买种”，很不错!这个词“开辟”有点疑问，在这儿应该读什么?

生：开辟 (pì)。

(师引导学生弄清读音后齐读)

简析：音，是文字的第一特征。找准切入点走进来后，首先要引

导学生进行语音体验，解决“通”的问题。采用喜欢的方式自由读文，能提高阅读的兴趣。此外，对于高年级小学生，已经具备一定的识字能力，可放手让其自主学习，合作检查，增进合作学习与语言沟通的能力。之后，教师只用检查矫正，便能收到四两拨千斤的效果。

三、再读理解：再读课文，理清脉络；把握内容，分清主次

师：刚才读的第一段，写了什么内容？

生：写了种花生

生：还写了收花生

师：说得真好！这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事。接下来请大家打开书，快速浏览课文，看除了这两件，还围绕花生写了哪几件事? (生自由读文寻找答案)

生：还写了尝花生。

师：你们找找看，文中真正写“尝花生”是在哪儿?

生：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。”

师：这会儿尝了没?(学生摇头)还没呢!真正写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话。说花生做的食品都——

生：吃完了。

师：是啊，就那么一句。还写了什么事?

生：还写了议花生。

师：是。其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找，发现种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨。作者为什么要这么写呢?

生：因为议花生，让作者获得了启示。

师：对极了！这是这篇文章的重点。重点的部分作者写得详细、具体，而次要的部分写得简略。这是这篇文章的第一个特点，就是主次分明、详略得当。咱们平时写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写。

简析：读通课文后，还要引领学生读懂课文，体验文字承载的意义。新课程标准指出：阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在语意体验中，可通过顺序阅读的方法，把握文章的主要内容。

四、精读感悟：直奔主题，研读文本，质疑问难，变教为学。

师：下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我们在一起围绕花生都谈论了些什么。请大家默读课文的第3-15自然段，有疑问的地方做上标记。

(生默读课文后自由质疑)

生：父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。这个可贵指什么?

师：想要解决这个问题先得知道父亲说花生的什么最可贵?问题提出来了，靠谁解决?

生：靠自己。

师：我最欣赏自己提出问题，自己解决问题的同学。为了更好地读书思考，老师这

儿有个友情提示：先围绕问题读课文第10段，边读边勾画，再把自己的理解简单地批注在旁边。写完了可以和同学交流，说说自己的看法，听听别人的意见。

(生默读课文，勾画批注。)

生：我觉得花生的品质最可贵。我从“它不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头，使人一见就生爱慕之心，你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有没有果实，必须挖出来才知道。”这些句子中看出来

师：你觉得花生的这种品质可有哪些词来形容？

生：平凡，不张扬

生：朴实无华、默默无闻。

师：谁能读读些句子?

生：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心……”

师：老师有个问题不明白，你们也想想：父亲说花生就说花生吧，扯上桃子、石榴、苹果干什么呀?

生：我从“不像桃子、石榴、苹果那样”看出了花生的不同之处——平凡。

生：因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，我觉得那种性格太张扬。

师：刚才这两个同学的发言有一点我很欣赏，就是她发现了父亲其实是在拿花生跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果比，这是什么方法呢?

生：作比较。

师：聪明!作比较的目的是什么呢？

生：对比的目的就是让我们更加体会到花生虽然长得平凡、不好看，但却默默地给人带来好处。

师：哪些好处？

生：味美。我从第7段看出来。

生：可以榨油。我从第8段看出。

生：实惠！我从“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃”看出。

生：还好种！我从“没过几天，居然收获了”看出

……（学生争先恐后地回答）

师：外表不好看的花生却能默默地给人带来那么多好处，显得是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。

(练习读，指名读，教师范读，齐读。)

简析：新课程标准强调：教学中要引导学生努力实现“个性化阅读、多元化思考、独特性表达、创造性运用”。因此，教师要相信学生，留给学生一定的理解空间、感悟空间、思维空间、表达空间。改变教学的方式，变教为学，从问题入手，再次引导学生质疑，并将解答问题的权力交给学生，边读书边思考，解答自己发现的问题。

五、品读升华：品词析句，深刻体悟，深化主题，升华情感。

师：课文读到这里，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗?

生：不是。是在讲做人的道理。

师：哪句话明白地告诉我们，在讲做人?

生：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

师：真有眼光。你是怎么理解这句话的?

生：外表丑一点没关系，但是要做个有用的人。

师：少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说——(幻灯出示：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”生齐读。

师：什么叫有用的人?对谁有用?

生：他得乐于帮助别人。

生：就是对别人、对社会有用的人。

师：在我们身边有对别人对社会有用的人吗？请举个例子说说。

生：警察。

师：对谁有用？

生：对我们、对社会有用。警察维护社会治安，给我们创造平安幸福的生活坏境。

师：你怎么那么懂事！谁能像他这样说说。

生：我觉得清洁工也是，每天早上起得很早在默默奉献。

生：我觉得老师就是这样默默奉献的人。

师：谢谢你！只要你们学有所获，我们的付出是心甘情愿的。刚刚大家说了不少，其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似不起眼，但是都对这个社会有用。我们做人就要做——

生：有用的人。

师：不要做——

生：只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：老师也想起了一个人。这个人，他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，大部分收入都用来买书；在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课；抗日战争时期，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。他就是本文的作者——许地山。他曾说——(幻灯出示)

师：现在知道许地山为什么将“落花生”作为自己的笔名了吗?

生：因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。

师：这篇文章谈沦的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——

生：借物喻人。

师：同学们，你们想做有用的人吗？打算怎样做呢？联系本课内容，想想要怎样做一个有用的人，把你的想法写下来吧！

简析：从文字到内容，再从内容到文字，语文教学要切切实实地走个来回。由花生联系到人这是本文的中心所在，紧紧抓住“有用的人”引导学生通过品词析句，结合生活进行体验，理解了课文深层的内涵，升华了文章的主题。通过揣摩文章的表达方法，布置练笔，读写结合，读活用活，更有助于锤炼学生的表达能力，更趋合理的教

学目标。