数学课堂深度学习之我见教学文稿
数学课堂教学艺术之我见
数学课堂教学艺术之我见五华县桥江中学薛文锋摘要：课堂教学是一门艺术，是有法可依，有道理可循的，需要教师与学生共同参与。
课堂教学是一个动态过程，教师应巧妙地设计和使用导入艺术，语言艺术、提问艺术、结课艺术，按照美的规律而进行的创造性教学实践活动。
课堂教学中，教师如何实现师生互动、密切配合的创新艺术，是既古老又恒新的话题。
笔者就这几方面进行了深入的分析与探讨，最后指出，只有精湛的教学艺术，并将现代教育理念与传统教学手段有机融合，师生共演，才能达到理想的教学水平系统状态，使教学效果有一个质的飞跃。
关键词：课堂教学导入艺术语言艺术提问艺术结课艺术教学是师生的共同活动，是一门科学，同时也是一门艺术。
教学艺术是教师娴熟地综合运用教学技能技巧，按照美的规律而进行的创造性教学实践活动。
课堂教学的成功与否，主要取决于教师的教学艺术。
课堂教学活动是个动态过程，教师在课堂教学中每次面对的是不同的教学内容，不同个性，不同发展阶段的学生。
不论是教材内容的处理，教学方法的选择，还是教学方案的设计及教学过程的组织，都要求我们教师不拘于几种思路，创造性地设计出符合实际需要的课堂教学来。
本文在自己数学课堂教学实践的基础上，就数学课堂中的教学艺术谈几点看法。
一、重视导入艺术，激活求知欲望大凡成功之课总是一开头就能吸引学生。
开头的方式很多，不论选用哪种都离不开主题，提要钩玄，铿锵有力，迅速进入正文。
通过精彩的几句话，激发起学生渴望新知的强烈欲望。
一段好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿，渲染良好的课堂气氛；一段好的导语不仅可以吸引学生的注意力，更主要的是可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，可以更快地使学生进入角色；一段好的导语可以使学生明了这节课的学习重点和学习目标，提高教学效率。
（一）从解释课题入手，为新课奠定基础课题是一节课内容的重点和核心，教师从解释课题入手，不但有助于学生了解所学内容的大致情况，而且为进入新课铺垫心理基础。
激活低年级数学课堂之我见论文
激活低年级数学课堂之我见摘要:低年级学生以具体形象性为主导思维,他们都好奇心强、活泼好动、乐于模仿,喜欢尝试新鲜事物。
根据学生的个性特点, 笔者采用情境激趣法、思维引导法、实践操作法、游戏简化法等教学方法,充分调动学生的手、眼、口、脑有机集合,从而激活课堂,激发学生的学习兴趣,活跃学生思维。
关键词:数学低年级课堂激活低年级学生都普遍存在上课注意力不集中或学习积极性不高等问题,令老师都颇为头疼。
由于年龄原因,低年级学生以具体形象性为主导思维,他们都好奇心强、活泼好动、乐于模仿,喜欢尝试新鲜事物。
因此,笔者根据学生的个性特点,就如何激活课堂,激发学生的学习兴趣,活跃学生思维的经验进行学习探究,先小结如下:一、情境激趣法。
美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。
”因此针对低年级小学生强烈的好奇心,广大数学教师应充分挖掘教材的趣味性,让他们体验到学习数学的乐趣,逐步做到乐中学。
例如:可以在教学北师大版数学二年级上册内容《乘法的初步认识》时,设计“拼图游戏”、“欢乐草坪”、“爬楼梯比赛”等活动,贯穿整个教学环节,创造生动具体的情境,充分激发学生的学习兴趣,使学生能够更好地理解乘法的意义。
又如北师大版数学一年级上册《统计》一课,其中一教学内容为:先让学生统计各种花的数量,再统计喜欢吃水果的人数。
笔者就把这些教学环节编成了一个故事:今天是小明的生日,胡同里的小伙伴都来祝贺,他们给小明送来了各种颜色的鲜花,小明高兴极了,拿出妈妈买的好吃的水果招待大家。
然后通过小组交流讨论,让学生帮小明统计花、吃水果的人数。
这样,使学生在富有童趣的课堂中自始至终兴趣浓厚。
二、思维引导法针对小学生的年龄特点,广大数学教师不能单一地采用“题海战术”、“填鸭式”等老式方法,会导致学生对数学课望而生畏。
教师应该采用多样化的教学方法和教学手段,充分调动学生的各种感官,注意开发学生的思维空间,从而培养他们的数学思维能力。
例如,在北师大版数学二年级上册中《两步计算应用题》的教学中,笔者首先让学生做复习题:“商店里有24个皮球,卖出20个,还剩多少个?”让学生说说这道题的已知、求是什么,这道题为什么用减法计算?接着提示将第1个已知条件“商店里有24个皮球”不直接给出,而换成“商店里有6个白皮球和18个花皮球”,让学生们反复读分析题中的已知条件、未知条件,并引导他们与前面的复习题进行对比,然后计算。
当前小学数学教学之我见
当前小学数学教学之我见摘要：传统的小学数学教学是注入式的、教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。
学生被动地吸收、机械地记忆、反复地练习、是强化储存的过程，没有主体的体验。
下面结合本身的学习与工作实践，就新课标下的小学数学教学谈谈自己的几点体会。
关键词：创设情境；激发学生学习兴趣中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-049-01古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们学习积极性.在数学教学中好的情境创设能拨动学生思维之弦，激发求知欲，唤起好奇心，使抽象、枯燥的数学知识充满诗意与吸引力。
那么要激发学生的数学兴趣，首先让学生乐于学、乐于做，如数学课堂中：我采用讲故事、游戏、竞赛等方式进行教学。
如在教学生认识几分之一时，我这样编造一个故事：“春天到了，风和日丽，在一个阳光明媚的日子里，猴妈妈带着它的几个小孩去春游……我们同学有谁能帮猴妈妈分一分桃子呢？”你知道吗？当时学生兴趣怏然，都说：“我来，我来……“课堂气氛非常活跃。
又如在教“求比一数多几的数”应用题时，我巧妙地设计一套复合幻灯片，映出5朵黄花和一行红花，红花和黄花同样多的部分人应起来，只露出比黄花多的3朵。
然后在引导学生看图分析题意后，不急于讲解题方法，鼓励孩子们“猜一猜，红花有几朵？”大家都争先恐后地回答，我立即揭开问题：“你们看，是这样的吗？”果真是8朵！孩子们的情绪更为高涨。
就在此时此刻，我话锋一转，“红花8朵是怎样算出来的呢？”把学生学习的积极性引人深化，由形象思维逐入转入抽象思维，再具体分析算式“5+3=8”中的三个数量各指向是什么。
在教学中这样设计三步：一个“猜”，一个“揭开”，一个“怎样算出来”，把学生学习的外在兴趣引人内在兴趣，使学生生动愉快地学会这一重点内容。
一、让学生在自主探究中体验、获取知识实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
新课程下数学的有效教学之我见
文 ｆ 位置， 而学生则是进行被动的接受。老师大多数都是在每一节课
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在 我 国现在 的初 中教 育 中老 师 在课 堂 中都 处 于主 动 授课 的 学 习效率 。 （ 三） 通过 利用 多媒体 进 行 教学 的方 法来 提 高初 中数学 教 学 都 按 照 自己的教 学安排来 进行授 课 ， 根本 就不 关 注学 生 对知 识 的 的效率
， 一
到综 合运 用的 时候学生 就会感 觉非 常 的头 疼 ， 进 而 导致 学 生 对 更 好 的进 行理解 ， 所 以说把 数 学 教 学与 生 活 相 结合 ， 可 以使 初 中
数学的学习兴趣不高。而学生的学习兴趣不高直接影响了老师 数 学课 堂教学更 加有效 的进 行。例 如 ， 在对 数 据 的收 集和 整理 进 书上 的一些 数 据 比较抽 象 ， 不 容 易被 学 生所 理 解 魁 的授课热情， 使老师感觉怎样进行授课都是无法提高教学效果。 行讲解 的时候 ， ＾ ｌ 。 这 种 现象直 接导致 初 中数 学教育 气氛低 迷 。 和接受 ， 那么就 可 以把 生 活 中 的一 些数 据 带 入 到课 堂 之 中 ， 让 学 生 对生活 中 的数 据进 行整理 ， 这样 可 以提 升教 学效 率 以及 学 生 的 二 （ －） 学生无法接受老师 所讲授的内 容
话数外学 习
Ｎ ｏ ． １ １ ． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 １ １ 期
新课 程 下数 学 的有效 教 学之 我 见
陈 凌
（ 厦 门市海沦 中学， 福建
厦门 ３ ６ １ ０ ２ ６ ）
摘 要： 随着我 国对 新课 程 改革进行 的不 断深入 ， 我 国对教 育重视 程度 不断的增加 ， 提 高初 中数 学课 堂 的有效性 ， 已经 成为 当今数 学教 育的一个 必然的发展 趋势 。现在 的初 中生普 遍都认 为数 学 的学习过程 比较枯燥 ， 再加上 教 学的方 法比较 陈 旧呆板 ， 无 法调动 学生的 学 习兴趣 。这种现 象严重地 阻碍 了学生创新 意识 的培养和创 造能 力的提 升。 学生对 老师产 生 了严 重 的依 赖性 ， 对 学 习产 生 了被动 性 ， 不 去主动 的获取知 识。 因此 ， 我们 一定要 对初 中数 学的教 学方 法进 行 改革 ， 充分发挥 学生的主体性 ， 进 而提 高初 中 数 学课 堂的 效率性 。 关键 词 ： 新课 程背景 下 ； 初 中数 学教 育 ； 有 效教 学方法 ； 教 学方法探 讨
新课程理念下优化数学课堂建设之我见
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。
是“ 以学生 发展 为本 ” 。 在 这一 理念 主导 下， 优化 的高 中课 堂， 就应该让 学生 动手 实践 、自主探索 以及合作 交流 ， 使课 堂学
习的 方 式 更为 丰富多 彩 ， 使 学生 能够 更
通 过 这一 问题 ， 学 生可 以很 好地 将
对 教学方 法 的灵活性 以及多样 性进 行建 设， 实 现教师评 价、 学生互评 以及学 生 自 我 评 价 的结合。求知欲 。 举 例来说 ， 在我们对 “ 不等
式 的证 明”进 行 证 明的 时候 ， 可 以提 问 题： 向一杯糖 水中加入一定量 的糖 之后， 糖水会更甜么？ 用数学语言表 达 ， 就是 ： 已知 ａ ， ｂ ， ｍ，∈Ｒ ， 并且 ａ＜ｂ ， 则
随着 素质 教育 实践 的深 入 ， 中学 教 学质量 及教学 效果 虽然 都 有了比较 明显 的提 升， 但仍 然 存 在 着 许 多不足 。在 新 课 程 理 念下， 了解 优化 课 堂 的概 念 及特 点， 并 采取合 理 的措 施 建设 优化课 堂有 着 非常 重要 的 意义 。 本 文试 分析 优化课
设立 这么一个 问题 ： “ 三个臭皮 匠赛过一个诸葛亮”， 那
会 倾 听， 真 正提 升分 析及解 决 问题 的能 力。三是活 动性 。 优化 课堂提 倡合 作 、自
主、 探 究性学 习， 要求学生 的学 习方 式要
导、 探索引导、 拓展 引申、 小结引申等建设
措施。
现 在呢， 就有三个臭皮 匠来挑 战诸 葛亮，
学 习情 景 进行 丰富创 造 ， 实现 学 习和生 活 的联 系 ， 进 而使 其能 够更 好地体 验学 习与 生活 的密 切联 系 的重 要意义 。 二 是 主动性 。在新 课 程 课 堂 中， 要对 学 生 的 主体 地位 予 以突 出 ， 使 学 生更 为主动地 参 与到教学 活动之 中， 积极 思考， 提 出自
小学数学生成性课堂之我见
小学数学生成性课堂之我见“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。
新课程呼唤生成性课堂，如何让生成性课堂更精彩？笔者拟从五个方面谈一点自己的思考。
一、提升教学理念，树立学生主体意识叶澜教授说：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
”这也就是要我们教师更新观念，提升理念，才能促使我们深入研究促进学生有效发展的策略，从而激发、培养学生主动、健康发展的意识与能力，使教学焕发出生命的活力，具有生命色彩的动态生成一定能得以活跃在教学过程中。
笔者教学求“最大公因数”一课，进行巩固练习时安排了求下列各组数的最大公因数：36和54、6和12、24和36、18和63。
反馈时，发现少数学生把18和63的最大公因数做错。
在了解一位同学做错的原因时，同桌抢着插嘴道：“他说用短除法求两个数的最大公因数太麻烦，只要把两个数相减，所得的差就是它们的最大公因数。
”话音刚落，全班学生一阵哄笑。
我及时制止，并请这位同学具体介绍一下想法。
他涨红着脸说：“从36和 54、6和12、24和36的最大公因数中，我发现它们的最大公约数是18、 6、12，正好分别是每组数中两个数的差。
所以，我在求18和63的最大公因数时，直接把63减去18，结果却错了。
”这一番解释，使我突然想到了用“辗转相除法”求两个数的最大公因数的方法。
“他的想法是有一定道理的，在数学上还有一种求最大公因数的方法，叫做辗转相除法。
”随后，我简单介绍了一下如何用辗转相除法来求最大公因数，并大大表扬了这位善于思考的同学。
让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心，要学会倾听不同的声音，要用心呵护学生的每一个创新的萌芽。
如果不用宽容的态度来让学生发表自己的看法，让他在学生的哄笑声中坐下，不仅不会生成“辗转相除法”这一知识点，拓宽学生的视野，而且更严重的是扼杀了学生探究意识。
浅谈小学数学教学中的深度学习
浅谈小学数学教学中的深度学习早在2014年，国家教育部基础教育课程教材发展中心，就在全国开展“深度学习，教学改进”项目研究，努力在教育实践活动中，探索教学规律，促进学生核心素养的发展。
为了学生的全面发展，我们教师应该帮助学生建立一种学生需要的学习经历，让不可或缺的课堂学习变得更有价值。
标签：深度学习核心素养有效学习所谓深度学习，指学生在老师的指导下，围绕有效的学习材料，积极地参与到课堂学习中，体验成功，获得全面发展的学习。
深度学习，能够使学生的知识更加系统、全面，调动学生原有的知识，以融会贯通的方式对所学知识进行再加工、再创造，从而构建自己的知识结构，促进学生全面发展。
那么，我们小学数学教师在实际教学中，怎样才能使学生进入深度学习呢？一、创设愉悦的教学环境，是深度学习的基础宽松、自由、民主的学习环境，能提高学生学习兴趣，激发他们对问题的探究意识，从而促进他们深入地探究学习，使学生的思维始终保持积极的思考状态。
这样学生已有的认知结构失去了平衡，学生都处在“新奇”“疑惑”的状态，然后进行思考、辨析，深入研究，获取新的知识。
例如，在学习《给校服编码——数字编码》一课时，我先通过多媒体展示学生熟悉的做操时的场景，让学生感受到服装的整齐。
在带给其视觉的冲击和美感的同时，由学校失物招领处挂着无人问津的校服引出了校服统一所带来的麻烦。
通过这一熟悉情境的创设，调动学生学习热情。
接着话题一转：那如何把校服与人一一对应起来呢？学生积极思考，发表各自的想法。
我也不去评价，等学生汇报完毕后再让学生们讨论研究，对所要呈现的信息进行比较，看看哪些是必要信息、哪些是可删除的信息，统一意见。
然后按照要求给服装进行命名，命名后让学生感悟到汉字的麻烦，进而产生了用数字代替的想法。
再由编号形式的不统一到统一，对编码的唯一性等进行设计。
在这样的设计下，学生们不断地经历思考、辨析，一波三折地推进课堂。
这样的设计让学生真正意义上经历了知识的生成过程，这样的学习才是真正意义上的深度学习。
教学有方向 学习有深度——浅谈小学数学课堂教学中的深度学习
教学有方向学习有深度——浅谈小学数学课堂教学中的深度学习摘要：新课程改革不仅带来了教学理念的更新，也带来了对更有效的学习方法的不断探索和研究。
作为一个高质量的学生学习的一种状态和方法，深度学习正悄然成为当前数学研究的一个重要课题。
基于理解的深入学习可以引导学生深入学习分层思维是主动建构认知结构，从而解决一些实际问题。
老师称之为美丽的愿景。
本文将浅析小学数学课堂教学中的深度学习。
关键词：小学数学；课堂教学；深度学习引言：新课程改革不仅带来了教学观念的更新，也带来了教育观念的更新，人们开始思考，想要有效地提高教学效率，应该采取怎样的方法和教育策略。
对于学习的研究成为了当下的一项教育研究课题，成为了对于学生而言，关系到他们学习效率和学习水平的一个直接原因。
在这一研究课题当中，学生和老师的关键问题所在都在于如何深度的去理解学习，如何将学习提升最大项，如何让学生学习成为一个有效的过程，老师又该如何去为学生的学习构建一个有效框架。
光是拥有这些知识和思维还是不够的，学生还要将实践与之联系在一起。
成功地将这一课题研究之后，学生的学习效率可以得到一个有效地提升，同时，老师会一点一点发掘出教育的真谛，如何培养学生去学习，自然而然教学就变成了一个老师与学生共同发展的过程，整个课堂也就会变得更加有前景。
本文就将针对这一课题进行一个简要的分析，并深入谈一谈，想要深入贯彻这一课题，老师应该怎样去做，在教育方面应该如何做出改革。
一、教科书可以作为帮助学生进行深度学习的一大催化剂教材是学生学习所用到的一个主要载体，毕竟在教材的编订上，是由专业人员进行的，存在相当的科学性。
想要有效地提高教学质量，那么就一定要以教材为依托，才能保证不会出现偏差。
数学教材按照“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”和“练习与综合”四个部分进行有关的组订和编排。
这四个部分对数学知识进行了分类，明确了各个年级的教学要求；每个年级的课本都是相互关联的，一步一步地相互联系。
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数学课堂的“”深度学习“之我见”
螺山中心学校吴长青
回顾多年的数学教学经历，仔细回味“深度学习”的含义，才愕然发现在我们日常的教学活动中，我们曾经“善意”或者“无意”地剥夺了学生很多权利。
学生的深度学习与教师的教学形式有着很大的关系，如果深挖小学生数学深度学习的缺失原因，就要从我们日常的教学过程和内涵中入手。
经过反思和调查，我将小学生数学深度学习的缺失原因归纳为一下几点：
一、为完成教学目标，充分的课前预设桎梏学生深度学习能力的养成
新的课程改革已经进行很多年，但我们依然还经常看到在我们的小学数学课堂上，很多教师为了顺利完成课前预设，将教学内容做好铺垫，减小坡度，使学生的探究的过程非常顺利。
很多时候，学生的
探究和小组交流仅仅流于形式，即便没有真正完成，教师就已经终止了学生的继续探究，剩下的内容由教师按照设计好的方案进行引领，
最终达到完成教学任务的目的。
教师没有关注学生的认知起点和原始问题，没能很好地引领学生利用原有的知识和方法进行探究新领域。
因而，在大多数的课堂上，我们很少看到学生独立思考时紧锁的双眉，更少看到学生为捍卫自己想法时的激烈争辩。
也许，我们可以高喊其目的是为了提高课堂教学效率，但这样做的结果却抹掉了学生自主探究的热情，桎梏了学生深度学习能力的养成。
二、单纯地追求分数制约着学生深度学习能力的发展
《小学数学新课程标准》提出义务教育阶段数学课程的总体目标和分学段目标，并从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四
个方面具体阐述。
可在现实的数学教学活动中，我们不难发现，分数
的追求造成很多教师紧紧把握知识传授的这把金钥匙，却忽视其他方面能力的培养。
《标准》中指出：学生学习应当是一个生动活泼的、
主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合
作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
很多课堂上，教师为了找到提高分数的捷径，舍不出时间让学生经历探究活动，舍不出时间让学生提出质疑，于是填鸭式的教学和重复的练习使学生成为了答卷工具，学生仅仅靠记忆和模仿形成了短暂的知识掌握，殊不知很多知识会随着年龄的增长会逐渐淡忘。
没有经历亲身探究的学习活动最终也只是肤浅的，机械的、被动的，并严重地制约着学生深
度学习的发展。
三、重复乏味的作业影响着学生深度学习能力的建立
数学学习的最终目的是什么？现行小学数学教学大纲所提出的
小学数学教学目的是：使学生理解和掌握数量关系和空间形式的最基
础知识，能够正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，初
步了解现代数学中的某些最简单的思想，具有初步的逻辑思维能力和空间观念，并能运用所学的知识解决日常生活和生产中的简单的实际
问题。
在学生的作业中，基础练习当然必不可少，可能够发展学生思
维并切实解决生活中实际问题的作业却少之又少。
爆炸式的课业辅导材料使教师和学生多了更多的选择，却严重地忽视了作业所能体现的真正意义。
有一个数学教师已经多久没有精心设计过家庭作业？学生
们有多久只是答完卷面上的试题却没有实现生活问题的调查和探
究？题海战术剥夺了学生在生活中学数学、用数学的机会，失去了对数学特有思维方式的感悟和对数学精神的追求，最终造成学生深度学习的难以建立。
当然，参差不齐的家庭教育和整个社会的价值取向也严重地影响
着小学数学深度学习课堂的构建，但最主要的是我们要从数学课堂上进行根本的改变。