基础教育课程改革的反思与评价
基础教育课程改革实践与反思
基础教育课程改革实践与反思引言近年来，全球范围内对于基础教育的改革受到了广泛的关注。
教育部门和学术界纷纷提出了许多关于基础教育课程改革的理念和方案。
本文将从实践的角度出发，探讨基础教育课程改革的具体实践，并对其进行反思和总结。
1. 基础教育课程改革的背景基础教育课程改革是由于社会的变革和教育的发展而产生的。
在信息技术和全球化的浪潮下，传统的教育模式已经不能满足现代社会对人才的要求。
因此，各国纷纷开始探索基础教育课程改革的道路，以培养适应现代社会需求的综合能力强的人才。
2. 基础教育课程改革的实践2.1 引入创新教育理念基础教育课程改革的实践中，学校纷纷引入了创新教育理念，例如项目制教学、探究式学习等。
这些教育理念旨在培养学生的创新能力和问题解决能力，使他们具备适应复杂社会环境的能力。
2.2 跨学科融合设计为了提升学生的综合素养，许多学校开始进行跨学科的融合设计。
在课程设置上，将不同学科的知识和技能融合在一起，培养学生的跨学科思维能力和创造力。
2.3 强化实践环节基础教育课程改革的实践中，对于实践的重视程度也越来越高。
学校纷纷增加实践环节，让学生通过实际操作和实践活动来学习知识和技能。
这不仅提高了学生的动手能力，也增强了他们的实际应用能力。
2.4 强调综合评价为了更好地评价学生的综合能力和发展情况，基础教育课程改革的实践中，越来越多地采用综合评价的方式。
除了传统的考试评价外，还引入了许多其他评价方式，例如作品展示、实践报告等。
3. 基础教育课程改革的反思3.1 实践与理论的结合基础教育课程改革在实践中遇到了很多挑战，其中之一就是实践与理论的结合问题。
在实施改革的过程中，教育者需要充分理解理论的指导，同时根据实际情况进行合理的调整。
3.2 培训教师的重要性基础教育课程改革的实践需要教师的积极参与和支持。
因此，培训教师成为一个非常关键的环节。
目前，在培训教师方面还存在一些问题，例如培训内容和方法需要进一步改进，培训的有效性有待提高等。
关于基础教育课程改革的几点反思
关于基础教育课程改革的几点反思基础教育课程改革是当前教育领域的热门话题，各地纷纷进行课程改革，旨在提高学生的综合素质和能力。
然而，课程改革也面临着不少挑战和问题。
本文将从几个方面对基础教育课程改革进行客观完整的反思和探讨。
正文一、合理性与科学性基础教育课程改革应当基于合理性和科学性。
在推进课程改革的过程中，应充分考虑学生的年龄特点、认知发展水平和学习需求，确保课程设置符合学生的成长规律和认知能力发展。
同时，要注重科学性，依据教育学、心理学等学科的研究成果，科学确定课程目标、内容和教学方法，确保课程改革的有效性和可持续性。
二、综合素质与专业能力基础教育课程改革应注重培养学生的综合素质和专业能力。
传统的课程设置过于注重学科知识的传授，而忽视了学生的综合素质培养。
在课程改革中，要增加综合素质教育的内容，包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等方面的培养。
同时，也要注重专业能力的培养，确保学生在核心学科上有扎实的基础和深入的学习。
三、教师角色与培训需求基础教育课程改革对教师提出了新的要求。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者。
因此，教师在课程改革中需要承担更多的责任和角色。
同时，也需要给予教师相关的培训和支持，提高其教学水平和专业素养，以适应课程改革对教师的新要求。
四、资源投入与公平性基础教育课程改革需要充足的资源投入，包括教材、教具、实验室设备等，以支持课程改革的顺利实施。
同时，也要注重公平性，确保各地区、各学校在资源分配上的公平合理，避免资源的不均衡现象出现。
【结论】:基础教育课程改革是一项复杂而艰巨的任务。
在推进课程改革的过程中，需要充分考虑合理性、科学性，注重综合素质与专业能力的培养，关注教师角色与培训需求，同时注重资源投入和公平性。
课程改革心得体会反思(2篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，课程改革已成为教育领域的一项重要任务。
近年来，我国积极推进基础教育课程改革，旨在提高教育教学质量，培养具有创新精神和实践能力的新一代人才。
作为一名教育工作者，我有幸参与了这次课程改革，现将我在改革过程中的心得体会和反思总结如下。
一、课程改革的意义1. 提高教育教学质量课程改革的核心目标是提高教育教学质量。
通过改革课程内容、教学方法、评价方式等，使学生在掌握知识的同时，培养创新精神和实践能力，为我国培养更多优秀人才。
2. 适应社会发展需求随着社会经济的快速发展，对人才的需求也日益多样化。
课程改革旨在使教育更加贴近社会实际，培养学生具备适应社会发展的能力，为我国经济社会发展提供有力支持。
3. 体现教育公平课程改革关注教育公平，努力消除城乡、地区、学校之间的教育差距，使每个学生都能享受到优质教育资源，实现教育公平。
二、课程改革过程中的心得体会1. 教育观念的转变在课程改革过程中，我深刻认识到教育观念的转变至关重要。
由传统的“知识传授”向“能力培养”转变，注重培养学生的创新精神和实践能力。
这要求教师在教学中，不仅要传授知识，还要关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法的创新课程改革要求教师创新教学方法，提高教学效果。
在改革过程中，我尝试了多种教学方法，如项目式学习、探究式学习、合作学习等，使学生在参与学习的过程中，提高自主学习能力，培养团队合作精神。
3. 教学评价的多元化课程改革强调教学评价的多元化，关注学生的全面发展。
在评价过程中，我注重学生的过程性评价，关注学生的个体差异，使评价更加公平、合理。
4. 教师专业发展的提升课程改革对教师提出了更高的要求，促使教师不断学习、提升自身专业素养。
在改革过程中，我积极参加各类培训，学习先进的教育理念和方法，努力成为一名优秀的教育工作者。
三、课程改革过程中的反思1. 教师角色的转变在课程改革过程中，教师由知识的传授者转变为学习的引导者和促进者。
基础教育改革心得体会（5篇）
基础教育改革心得体会基础教育是培养学生的基本知识、基本能力和基本素质的关键阶段，对于一个国家的未来发展和社会进步起着至关重要的作用。
然而，长期以来，基础教育存在着许多问题和挑战，如教学内容过于功利化、卷面教育太重、学生压力过大等。
在这次基础教育改革中，我深刻体会到了以下几点。
首先，基础教育应注重素质教育。
过去，基础教育偏重于知识的传授，而忽视了学生的素质培养。
为了应对考试的压力，学校和家长往往只关注学生的分数，对于学生的思维能力、创新能力和自主学习能力等进行的培养不够。
因此，基础教育改革应当注重培养学生的综合素质，培养他们的创新意识和实践能力，使他们能够适应未来社会的发展需要。
其次，基础教育应注重培养学生的兴趣。
学习兴趣是学生学习的内在动力，是学习成功的关键。
然而，在传统的基础教育中，学生的兴趣往往被忽视，教育更加注重于灌输知识。
在改革中，应当注重发现和培养学生的兴趣，改变单一的课堂模式，开设多样化的课程，引导学生进行自主选择和探索，培养他们的学习兴趣和主动性。
再次，基础教育应注重个性化教育。
每个学生都是独特的个体，具有自己独特的优点和特长。
然而，在传统的教育中，学生往往被统一化对待，导致个性发展受限。
因此，在基础教育改革中，应注重发现和培养学生的个性，鼓励学生发展自己的特长，提供个性化的学习环境和教育方式，使每个学生都能充分发挥自己的潜能。
最后，基础教育应注重实践教育。
基础教育的目标不仅仅是传授知识，还应培养学生的实践能力和实际运用能力。
在传统的基础教育中，学生大部分时间都是在课堂上被动学习，缺乏实践的机会。
因此，在改革中，应注重开展实践教育，通过实践活动、实验课程等形式，培养学生的实际能力，提高他们的综合素质。
基础教育改革是一项重大的、复杂的工程，需要政府、学校和社会各界的共同努力。
只有通过持续的改革和创新，才能使基础教育更好地适应社会发展的需求，更好地培养学生的综合素质和能力，为国家的未来发展打下坚实的基础。
2024年基础教育课程改革心得体会例文(2篇)
2024年基础教育课程改革心得体会例文基础教育课程改革是我们国家教育事业的重要方面，是实现教育发展目标的关键环节。
长期以来，我国基础教育课程改革不断推进，取得了一系列成果。
此次课程改革让我深刻认识到课程对于教育的重要性，也让我反思了传统教育模式以及现行课程存在的问题。
以下是我对基础教育课程改革的心得体会。
首先，基础教育课程改革要注重培养学生的实践能力。
传统的课程设置过于注重知识的灌输和考试成绩的评价，导致学生缺乏实践动手能力。
而新的课程改革要求课程设置与学生实践能力培养相结合，通过设计实践性的学习活动，让学生主动参与实践，探索和发现知识，培养解决问题的能力。
这种实践能力不仅仅是理论知识的应用，更是培养学生综合素质的一个重要途径。
其次，基础教育课程改革要注重培养学生的创新能力。
传统的课程教学形式往往是教师讲，学生听，培养学生的创新能力就受到了限制。
而新的课程改革要求课程设置形式多样，不仅仅是传授知识，更要培养学生的创造思维，激发学生的创新意识。
通过开展多样化的活动，如课题研究、创业实践等，激励学生不断尝试和创新，培养学生的创新能力和创业精神。
再次，基础教育课程改革要注重培养学生的综合素质。
传统的课程设置过于注重学科知识的传授，对学生的其他能力培养相对较少。
而新的课程改革要求课程设置综合素质教育课程，培养学生的道德品质、思维能力、实践能力等综合素质。
通过设置素质教育课程，如体育、艺术、心理健康等课程，培养学生的综合素质，提高学生的综合能力和综合素质。
最后，基础教育课程改革要注重教师的专业发展。
教师是教育事业的中坚力量，对教师的专业发展要给予充分的关注。
通过加强教师培训，提高教师教学能力和教育理论水平。
同时，要改革教师的教学评价体系，建立多层次、多元化的教师职称评价体系，鼓励教师参与课程改革，提高教师的创新能力和教学质量。
总结来说，基础教育课程改革是教育事业发展的必然要求，通过该改革可以实现我国教育事业的跨越式发展。
《基础教育课程改革》学习心得2篇
《基础教育课程改革》学习心得《基础教育课程改革》学习心得精选2篇（一）我觉得《基础教育课程改革》是一本非常重要的书籍，通过学习这本书，我对基础教育课程改革的目标、重点和方法有了更深入的理解。
首先，这本书明确指出了基础教育课程改革的目标是培养学生的综合素质和创新能力。
传统的基础教育课程注重学生的知识积累，而缺乏对学生综合素养的培养。
而基础教育课程改革则强调了培养学生的创新能力和实践能力，让学生能够更好地应对未来社会的挑战。
其次，这本书还深入探讨了基础教育课程改革的重点。
书中提到了语言文化、数理科学、社会科学、艺术等领域的课程改革。
通过对这些领域的课程改革，可以培养学生的综合能力和创新思维。
而且，书中还讲述了一些具体的教学方法和策略，这对教师来说非常有帮助。
最后，这本书还介绍了一些基础教育课程改革的案例和实践经验。
通过这些案例，我们可以看到具体的改革效果和成果。
这些案例对于我们理解基础教育课程改革的实际作用非常有帮助，也为我们在实践中借鉴和应用提供了经验。
总的来说，通过学习《基础教育课程改革》，我对基础教育课程改革有了更全面的认识。
这本书不仅提出了目标和重点，还提供了实际案例和经验，对于我们在实践中进行教育课程改革非常有指导意义。
我相信通过不断学习和实践，基础教育课程改革一定能够取得更好的效果。
《基础教育课程改革》学习心得精选2篇（二）经过对《基础教育课程改革》的学习，我收获了很多。
首先，我清楚地认识到课程改革对基础教育的重要性。
传统的教育模式过于注重学生的应试能力，缺乏培养学生综合素质和创新能力的意识。
而新的课程改革要求培养学生的批判性思维、创造性思维和合作精神，从而更好地适应未来社会的发展和变革。
其次，对于具体的课程改革内容，我认识到科学、人文和艺术教育的重要性。
科学教育可以培养学生的科学思维和解决问题的能力，使他们能够理性地思考和判断。
人文教育可以培养学生的人文素养和人文情怀，使他们更加关心他人和社会。
基础教育课改心得体会(3篇)
第1篇近年来，我国基础教育课程改革取得了显著的成果。
作为一名基础教育工作者，我有幸参与到这场课改的实践中，深感课改的必要性和重要性。
以下是我在基础教育课改过程中的心得体会。
一、课改背景与意义基础教育课程改革是我国教育事业发展的重要里程碑。
在新形势下，我国基础教育课程改革旨在全面提高国民素质，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
课改的背景主要有以下几点：1. 社会发展对教育提出新要求。
随着经济全球化、信息化的发展，社会对人才的需求发生了很大变化，要求教育培养具有创新精神、实践能力和社会责任感的人才。
2. 我国教育现状存在不足。
传统教育模式过于注重知识传授，忽视学生个性发展和能力培养，导致学生综合素质不高。
3. 教育观念亟待更新。
部分教师的教育观念陈旧，教学方法单一，难以适应课改的要求。
课改的意义在于：1. 促进教育公平。
课改有助于缩小城乡、区域、校际之间的教育差距，让更多学生享受到优质教育资源。
2. 提高教育质量。
课改旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，提高学生的综合素质。
3. 促进教师专业发展。
课改要求教师转变教育观念，更新教学方法，提高自身专业素养。
二、课改实践与反思1. 教育观念的转变课改要求教师转变教育观念，从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，关注学生的个性发展和能力培养。
在实际教学中，我努力做到以下几点：（1）尊重学生，关注个体差异。
根据学生的兴趣、特长和需求，设计个性化教学方案。
（2）注重培养学生的自主学习能力。
引导学生主动探究、合作学习，提高学生的综合素质。
（3）关注学生的情感体验。
关注学生在学习过程中的心理变化，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法的创新课改要求教师创新教学方法，提高教学效果。
在实际教学中，我尝试以下几种教学方法：（1）项目式学习。
将课程内容与学生生活实际相结合，引导学生进行项目式学习，培养学生的实践能力。
（2）合作学习。
组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作精神。
学习《基础教育课程改革研究》心得体会（三篇）
学习《基础教育课程改革研究》心得体会《基础教育课程改革研究》这门课程让我深入了解了基础教育课程改革的背景、目标和策略，对于提升我国基础教育的质量与效益具有重要意义。
在学习过程中，我从理论与实践相结合的角度，总结出了一些心得体会。
首先，基础教育课程改革应注重培养学生的综合素质。
当前，我国的基础教育课程过于注重知识的灌输，忽略了学生的综合素质的培养。
而综合素质的培养是培养学生全面发展的关键，必须在课程改革中予以重视。
具体来说，应该从课程设置、教学方法、评价方式等方面入手，培养学生的创新思维、实践能力、团队合作等素质，使其具备适应社会发展的能力。
其次，基础教育课程改革应注重学生的学习兴趣和自主学习能力的培养。
目前，我国的基础教育课程往往过于枯燥乏味，缺乏与学生现实生活和兴趣相关的内容，导致学生缺乏学习的主动性和积极性。
因此，课程改革应该尊重学生的兴趣和需求，加入更多具有实际意义和趣味性的内容，激发学生的学习兴趣。
同时，也应该注重培养学生的自主学习能力，让他们在课程中能够独立思考、主动探索，从而提高学习效果。
再次，基础教育课程改革应注重以学生为中心的教学模式。
传统的基础教育教学模式往往以教师为中心，过于强调知识的传授和考试成绩的评价，忽略了学生的主体地位。
然而，学生是课程的主体和实施者，只有真正做到以学生为中心，才能发挥他们的主动性和创造性。
因此，在课程改革中，应当推广以学生为中心的探究式学习和合作学习，引导学生自主学习、自主思考，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
此外，基础教育课程改革应与教师培养相互配合。
基础教育课程改革需要有一支高素质的教师队伍来实施，而教师培养又需要与课程改革相互配合。
因此，课程改革应注重教师教育和专业发展，提升他们的教学能力和教育水平。
同时，也需要加强对教师的培训和培养，使其具备适应课程改革需要的知识和能力。
最后，基础教育课程改革需要有一套有效的评价体系。
评价是教育的重要环节，也是促进课程改革的关键。
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基础教育课程改革的反思与评价一、新基础教育课程改革的理论创新和反思(一)新课程理念的创新新课程理念的创新主要包括六个方面。
1.创新的学校观。
学校是学习型组织,是培养人的机构,而不是官僚机构,不是公司,不是附属品。
学校应该成为课程理论和课程实践的前沿阵地,成为校本课程开发的主体,加强与社区和科研机构的联系,丰富对学校教育和学校课程的认识,充分开发和利用校内外课程资源,实现学校的特色化发展之路。
2.创新的课程观。
课程不只是“文本课程”,更是“体验课程”,课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同,在特定的教育情境中,每位教师和学生对课程文本的理解,总要融入个人的经验,形成不同意义的生长域,从而对课程作出一定生产性或创造性的改变。
课程成为一种动态的生成的“生态系统”。
3.创新的教材观。
教材是引导学生利用已有的知识经验,主动探索知识的发生与发展引起学生认知分析,理解文化,反思、批判和建构意义的中介,是案例或范例。
不仅如此,教师其实就是一种最好的活教材,教师的学识、人品深深地影响着学生。
4.创新的教学观。
教学不只是教学生知识,更要关注学生的生命体验,是师生富有个性化的生命活动。
5.创新的教师观。
教师应该由传统意义上的传授者向批评者、反思者、建构者、促进者、合作者、引导者等转变。
6.创新的学生观。
应该尊重学生,关心每一位学生的发展。
(二)新课程目标的反思和设计人们对课程目标概念的认识,存在一定的分歧和模糊性。
有人把课程目标等同于教育目标、培养目标和教学目标。
有人认为课程目标是指通过具体教学内容和教学活动使学生在某一时间内将发生的性质不同和程度不同的变化结果。
它具体包括三种内涵:1.目标的对象是指惟一的学生,而不是教师或教科书编者,教师是课程目标达成的促使者;2.指向最终取得的结果,而非指发展变化的过程和学生体验的过程;3.课程目标是分层次和类别的。
也有人认为,课程目标又叫育人目标,是构成课程内涵的第一要素,是指课程实施所要达到的预期水平,包括质量和数量两方面的要求。
课程目标的设计,既要体现合理的价值取向,又要处理好课程目标内部构成的层次性关系。
有人认为,课程目标价值取向的选择主要有四种新思路。
其一,从我国产业结构的调整所导致的劳动力结构和人口结构的变化及其对人才素质的新要求,来考虑课程目标的价值选择。
其二,从我国经济、科技、文化、社会发展极不平衡的区域性发展实际出发,考虑课程目标如何适应多样化的人才规格需要和区域适应性要求。
其三,面对市场经济带来的一系列重大问题,课程目标价值选择如何处理好传统与现代、国际化与本土化的关系,在继承与改造、创新中推进现代社会的发展。
其四,关注全体学生身心的全面发展。
关于课程目标构成的层次性设计。
有人认为,课程目标体系有三个层面。
知识和技能属于同一个层面,是第一层面的目标,它是掌握方法和获得能力的基础和前提。
第二层面的目标就是方法和能力,它概括的程度比知识和技能更高级一些。
第三层面的目标是指情感、态度与价值观,它实质上是人生观和世界观的问题,是最高层面的目标。
如果说第一层面的目标是下肢,第二层面目标是躯干,那么第三层面目标就是灵魂。
这三个层面的目标,既是可分解、相互区别的,又是相互依存和相互转化的。
有人认为,从构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的角度来看,完整的课程目标一般包括宏观、中观和微观三个层次的目标。
课程目标的设计,要注意内部构成的层次性、完整性,要加强人文素养与科学素养完美统一和平衡,要兼顾课程目标数量与质量两方面的要求。
(三)新课程改革的知识观众所周知,知识是构成课程内容的内在要素之一。
知识观是人们对知识本质、来源、范围、标准、价值等等的看法,它是构成课程改革的重要前提和理论依据。
知识本身具有一定的开放性和生成性,它能够融入一定的课程体系之中。
因此,有人提出“课程知识”“知识供应制度”等概念。
所谓“课程知识”不是“关于如何进行教育的知识”,而是在教育中“被选择、组织、分配和传递的供学习者学习的知识”。
课程知识不是价值中立的,而是社会控制的一种中介。
课程知识的合法化从根本上讲是一个如何把作为一般文化的知识纳入到学校而成为课程知识的问题,对学校来讲,这是一个知识的供应问题。
知识的合法化需要课程知识的供应制度作保障。
课程知识供应制度就是在课程知识的选择、组织、分配和传递过程中必须遵守的、正式的、定型的行为规范体系。
(四)新课程改革的文化学反思目前,国内有相当部分课程论学者正积极关注并热心研究课程与文化的关系问题,尝试提出课程文化这一概念。
研究者一致认为,课程与文化有着天然的联系,它们之间是一种内在而不是附加的关系,可以说,课程本身就是一种特殊的规范化的社会文化。
从某种角度讲,历史上每次课程改革都是特定历史时期社会文化发展的要求,或者说,任何课程理论研究与课程改革实践,无不以某种文化学理论为逻辑支撑。
有人认为,在学校课程的发展中,课程承担传播社会文化这一工具的角色。
课程这种社会文化工具的角色定位,容易造成学校课程文化的本体性、主体性、自律性品质的缺失。
但是,应该看到起源于社会文化传承需要的学校课程具有三种功能:1.课程的文化选择与加工功能;2.课程的文化维持与强化功能;3.课程的文化复制与生产功能。
不仅如此,课程与文化的这种密切关系还孕育出了“课程文化”。
有人认为,新课程文化是一个“复合体”,它主要包括六个要素。
1.课程理论。
可称之为课程文化的灵魂。
2.教育传统。
它是一种文化环境中长期形成的教育习惯的动力系统。
3.知识是学校课程中最为关键的要素。
4.新课程语言。
它强调真实的生活情境和实际交往的需要。
5.教材。
它要体现国家和统治阶级的意志以及主流文化思想的要求。
6.师生的才能和习惯。
需要指出的是,新课程文化的建设要正确处理东、西方文化的关系,要有辨别、有参考、有借鉴地学习。
新课程改革和新课程文化建设一定要有中国特色。
(五)新课程改革的理论与实践的关系问题从总体看,目前我国课程理论研究者和课程改革实践工作者的队伍进一步发展壮大,课程理论研究同课程改革实践之间进行了积极的互动。
一方面,课程理论研究的发展促进并指导了课程改革实践;另一方面,课程改革实践的深入进行又呼唤和推动了课程理论的突破和创新。
从一线教师代表的反映来看,他们期望课程专家能够深入教学第一线,与一线教师零距离地进行交互式指导和帮助。
同时,希望课程专家能够把理论转化为实际应用成果。
也有代表认为,课程理论与课程实践之间保持一定的张力是必要的,理论研究不仅是开处方,它还给人们提供思想和智慧的启迪。
但是,有一种现象必须注意,即实际工作者远离理论甚至轻蔑理论。
导致这种现象的原因可能有很多,其中理论本身的建设问题是不容忽视的。
例如,新课程改革中许多概念术语有的是直接从外国搬来的,内涵上存在不确定性和模糊性,令人迷惑不解,所以有代表鲜明地提出“概念术语,精确为上”。
二、新课程实施与评价(一)新课程实施的基本路向新课程实施的基本路向主要有四种。
1.体现发展性的课程实施方式。
这种实施方式以学习观问题作为核心问题,只有真正确立现代学习观,才有可能通过教育实践工作者的创造,形成体现发展性的有丰富内涵的课程实施活动方式。
把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路,同时突破过去那种单一的“授—受”活动方式。
在课程实施方面已出现以问题解决、以学生知识主动建构为特征的课程实施状态,并形成了不同的活动方式,从而使课程实施体现出以“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点。
2.加强学生参与课程实施及其研究。
课程实施研究是在朝着两个方向发展:一是关注影响教师转变的个体因素;二是关注学校的组织和结构变革。
这种研究方向在不断地接近学校和课堂情况,但是学生始终处于研究者的关注区域之外。
可以说,学生是现有的课程实施及其研究中的一个弱势群体,是课程实施研究的盲区。
毋庸置疑,课程变革的成效最终体现于学生的学习结果,所以课程实施必须充分关注学生,尤其是学生在学校和课堂中进行的学习活动。
3.立足现代课堂教学改革,倡导焕发人的生命活力的新课程实施的价值观。
现代课堂教学改革的质量与效果,直接关系到课程目标的达成和课程实施的成败。
对学生而言,课堂教学是他们学校生活的最基本构成,首先应该是他们生命活力的焕发。
对教师而言,课堂教学是他们职业生活的基本构成,同样,课堂教学对教师也有生命价值和意义。
因此,课堂教学要构建“共同参与、互相合作”的师生关系。
4.课程实施要构建人力资源开发的有效机制。
人力资源是课程实施中最基本的资源,是其他资源得以发挥作用的媒介和载体。
在课程实施中,要以课程专家和学科专家为方向,以教研员为指导,以校长为核心,以教师为关键,以学生为基础,以家长和社区人士为依托。
课程实施要发挥每一种人力资源的优势,要建立这样的有效机制:建立多元的合作机制;建立有效的竞争与激励机制;建立以校为本的学习型组织;建立双向互动的教研制度。
(二)发展性课程评价的建构课程评价应注意过程性和结果性的并重,同时研究课堂评价的操作性问题。
有人主张评价应具有个性化和适应性,不搞标准化和模式化。
评价要注意发展性。
还有人提出高中学业成绩的评价体系问题,建议高中课程实施既能培养升入高一层学校的人才又使学生具备生存的各种能力。
值得一提的是,有代表提出了发展性课程评价体系的建构问题,将课程设计评价、课程实施评价和课程结果评价相互交融的开放的三螺旋结构作为发展性课程评价体系的基本框架。
发展性课程评价中的“发展性”除具有改进特征的功能性内涵外,更重要的是指通过评价促进人的发展,首先是学生的发展,同时还包括教师的发展。
这种发展性体现了我国当前课程改革的内在价值追求。
发展性课程评价应该是对课程全过程的评价,而且对课程的任何部分的评价都是一个持续不断的螺旋式上升过程。
在发展性课程评价的三板块结构中,目标是开展课程研究和评价的出发点和归宿;课程实施过程是过程评价的重要内容;结果评价就是对课程实施效果的评价,全面了解课程效果,是进行课程改革的关键一环。
发展性课程评价体系具有确定性和非确定性两方面的特点。
一方面,发展性课程评价体系有一个明确的从课程设计到课程实施过程再到课程结果的时空顺序,其中课程目标在课程实施过程评价与课程结果评价中占重要地位,而且是主要的参照系。
另一方面,强调课程评价过程中的开放心态,从多层次、多角度收集和分析评价信息,用理解的态度对待不同的意见、看法和价值观点等等。
我们在构建发展性课程评价体系时,以混沌理论和复杂性科学的思维方式为指导,注重体系的开放性和多元特征,辩证地走确定性与不确定性相结合的道路,最终使课程理论研究与课程改革实践步入良性互动轨道。
三、地方课程、校本课程、综合实践活动课程的开发与反思(一)对地方课程开发的反思目前,国内学者、专家对地方课程概念的理解有很大的不同,主要有四种看法。