回归本真的语文教学,初探阅读教学有效性
返璞归真,还阅读教学本来面目
返璞归真，还阅读教学本来面目前一段时间，到一所学校听了十几节初中语文优秀展评课，感触颇深。
一方面欣喜地看到，学生成为学习和发展的主体、课堂的主人，自主、合作、探究的学习方式得到了实践和尝试，学生思维活跃，课堂气氛热烈；另一方面也看到了一些令人困惑、担忧的现象：把文本撂在一边，频频使用多媒体，追求花样百出音画效果，令人目不暇接、眼花缭乱。
我不禁惶然：难道这就是我们所期待的语文教改的优秀课吗？这样的阅读课效率何在?不仅如此，由于传统教学思想的束缚，有些教师对课改理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在课堂教学组织过程中也不同程度存在着较多的认识误区和行为偏差。
主要表现在：一、华而不实——小组讨论代替阅读毋庸置疑，小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式，运用恰当，将有助于学生产生思维的碰撞，迸发出创造性的火花。
但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。
几分钟后，教师又是一声令下，讨论声戛然而止。
而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生，大部分同学则作“看客”或“听客”。
这就不能不令人怀疑其耗去的时间与讨论的效果到底怎样。
二、喧宾夺主——教师讲析代替阅读缺乏课外阅读积累，缺乏自读的感悟、探究、发现，这样的语文课怎样上？把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。
这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。
教师苦心经营，事倍功半，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用传统的讲授法，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。
浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能由老师越俎代疱了。
主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的阅读，学生阅读的主体地位被剥夺了，教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填的鸭子、知识的容器。
谈谈小学语文阅读教学有效性
谈谈小学语文阅读教学有效性摘要：传统的语文阅读教学往往存在着“三少三多”现象，即学生阅读感悟少，教师分析、讲解多；个人发表见解少，统一答案灌输多；学生积累巩固少，采用题海多。
如此就造成了语文阅读课堂教学效率低下，使其长期处于“低效徘徊”。
本文针对小学语文阅读教学有效开展的问题，着重从三个方面进行思考：强化朗读训练，读出文本之“味”；鼓励质疑问难，深入阅读思考；积极阅读评价，打造个性平台。
关键词：小学语文阅读教学有效开展“语文味”《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”阅读教学作为语文教学的重头戏，是教师在学生和文本之间架设的一座充满生命的桥梁。
随着新课程改革的不断推进，语文课堂教学已逐渐趋向于理性的回归，课堂教学正“致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文味”在课堂教学中得到了应有的体现。
那么，在新课标的背景之下，如何促进小学语文阅读教学的有效开展呢？一、强化朗读训练，读出文本之“味”厨师烧菜不能缺少“盐味”，课堂阅读教学也不能缺少“言味”。
特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。
”“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。
”因此，在平时的语文课堂教学中，只有守住语文本体的“一亩三分地”，强化学生的朗读训练，才能读出文本之“味”，让语文课体现真正的“语文味”。
具体朗读的形式有：范读、分角色读、比赛读、小组读、自由读、开火车读，等等。
具体的朗读方法可分为：默读、浏览读、从文本的不同角度读、联系上文读。
如此变换方法与形式进行朗读的主要目的是为了更好地激发学生的朗读兴趣，更好地体味文本的思想，读出文本的“味”，实现“积累语言”和“促进人发展”的意义。
例：一位老师教学《一个中国孩子的呼声》一文时，通过与声情并茂地朗读，在朗读中激发了学生对和平的向往；我在教学《她是我的朋友》一文时，充分抓住“描写阮恒献血时细节的语句”，进行反复朗读，从而让学生深入地体会了阮恒的内心世界。
探索“三真”课堂回归语文本真
探索“三真”课堂回归语文本真作者：李万海来源：《小学阅读指南·低年级版》2020年第12期语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课堂中，不仅仅要求教学生学会语文知识，更重要的是教学生学会知识的能力和方法，培养阅读习惯，有效提高语文核心素养。
这就意味着，教师的使命不仅在于知识的传授，情感的激发，更在于心智的启迪、个性的培养。
为此，我校在“三真”教学上潜心研究和实践，发展出一套自己的教学理念，“三真”即真问题，真研究，真应用。
在不断学习和探索中，“三真”教学在语文课堂中给我带来许多感悟，一、在“真问题”中提高课堂的有效性课堂中提出真问题是课堂教学的中心环节。
精准的提问能够启发学生思维，提高课堂教学效率，优化课堂教学。
真问题的提出还可以明确教学目标，贯穿教学始终。
语文课堂中提出的真问题要紧紧围绕每个单元的语文学习要素，例如，课前的学习提示要求，课后练习题或语文园地中交流平台的相关内容。
学会通过真问题展开学习活动，激发学習的积极性和主动性，这样的真问题才是最有价值的。
例如：在古诗教学《长乡思》中，首先告诉学生学习诗词的方法，从词义、词情、词心三个方面来学习。
再通过反复朗读，让学生自己去体会。
在感知《长相思》中，起初就让学生读四遍课文，前两遍读准字音，后两遍把句子读通顺，注意停顿，这样让学生带着目的去读，他们才会更认真。
然后让学生默读，读一读书下注释，试着自己翻译，这样做改变了以往的诗词教学模式，放手让学生自己翻译。
这节课中，我没有让学生翻译课文，而是让学生在反复朗读中一次又一次地去感悟去理解，体会《长相思》表达的思想感情。
在读准读通顺之后，有两个问题：一是“身”在何方，二是“心”在何方，从问题入手，再一次的体会词的思想感情。
配乐朗诵也是这节课中的亮点所在，学生闭上眼睛读，使学生的认识更加深刻。
转化角色的环节中，让学生问纳兰性德，找到“心”在何方，从而体会诗人的情感。
二、在“真”研究中提高学生的积极性在小学语文课堂教学中，合作学生是真研究中最主要的教学策略之一。
小学语文阅读教学有效性的研究总结
小学语文阅读教学有效性的研究总结小学语文阅读教学有效性的研究总结总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，通过它可以正确认识以往学习和工作中的优缺点，快快来写一份总结吧。
但是总结有什么要求呢？以下是店铺精心整理的小学语文阅读教学有效性的研究总结，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
一、课题研究的基本问题《语文课程标准》提出了一系列的新理念，这些新理念的贯彻，使农村小学语文教学出现了不少崭新的面貌，课堂教学活跃，学生的思维活跃，师生、生生合作活跃，这些都是很大的进步。
但是，如果说小学阅读教学效果很好，恐怕还不切实际。
目前阅读课的现状存在两种情况：一种情况是，阅读课缺少语文的本质特点。
有的课花样很多，表面上很生动，课件做得很详尽，引用课外资源很多，但远离了文本，学生对文本的语言和内容并没有理解；有的课仍然在内容上反复提问，美其名为提高人文性，但是在语言上学生获得甚少；有的课很重视朗读，但是读得没有层次，除了对内容的理解外，在语言理解、读书方法获得以及思维训练等方面的效果微乎其微，等等；另一种情况是，受当前应试教育的干扰，农村小学语文教学陷入为考试而教学的怪圈之中。
这些情况充分显示当前小学阅读教学急需坚决反对虚效，反对形式主义的教学，而要以提高语文教学的实际效果为追求。
近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。
因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。
同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。
阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。
为提高农村小学语文阅读教学的实效性，进行本课题的探究就是让学生读得多，见得广，知识宽，思路阔，笔下千言的尝试。
在读书中，更好地去体会文章表达的感情，积累和运用语言文字。
浅谈语文阅读课堂教学的有效性
浅谈语文阅读课堂教学的有效性阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯。
这是阅读教学最根本的价值和作用的体现，也是阅读教学的出发点和归宿。
一、进行有效的朗读指导新课程的语文教学倡导自主合作、交流探究的学习模式，采用灵活多样的教学方式，让学生喜闻乐见，提高语文学习的效率。
同时《语文新课程标准》明确指出：“语文阅读教学要重视朗读，在朗读中受到情感的熏陶”。
犹记万松老师上的《伯牙绝弦》这一课，现场听完，惊喜之情难以言表。
朱熹有言：“凡读书，须字字响亮。
不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。
把功夫扎扎实实地花在读原文上，实乃学好语文之金玉良言。
上课伊始，读题目，为“弦”字正音，无奇。
继而读全文，学生跟着老师一句一句读，无奇。
再继之，请学生练读难读的句子，亦无奇。
就这样，读一读，议一议；读一读，悟一悟；读一读，品一品；读一读，写一写。
一个“读”字，若蛟龙，上天入地；若江河，青山遮不住，毕竟东流去。
全课在“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”的琅琅读书声中在戛然而止。
霎时，听者心潮澎湃——本分的“读”、本色的“读”、本真的“读”，在《伯牙绝弦》一课中声振林木、响遏飞云、余音绕梁、三日不绝。
无疑，“读”在此课成了某种绝招、绝艺、绝学甚至绝唱！二、创设开放的阅读情境爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
创设情境就是为了激发学生对文本的学习兴趣。
俗话说：“百闻不如一见”。
这是人们认识客观事物的一条规律。
运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。
一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便领悟。
本学期我校的陈老师在上《画杨桃》一课时，特意从超市挑选了一个杨桃在课堂上展示，请学生从不同角度观察，并让学生说说分别看到了什么形状的杨桃，使学生对同学们的“笑”有了深入的理解：同学们笑，是因为“我”画的杨桃并不是他们所看到的杨桃的样子；同学们不笑了，是因为他们从“我”的角度所看到的杨桃和“我”画的杨桃是一样的。
回归组文阅读教学的本真状态
回归组文阅读教学的本真状态组文阅读教学是语文教学中的重要环节之一，它不仅可以有效地提高学生的阅读理解能力，还可以提高学生的阅读兴趣和热爱。
然而，在实际教学中，由于外界干扰、教师自身素质不高等原因，很多教师往往不能真正地把握好组文阅读教学的本真状态，从而影响教学效果。
为了回归组文阅读教学的本真状态，教育者应该秉持以下原则：一、以学生为中心组文阅读教学的主体是学生，而不是教师。
因此，教师应当以学生为中心，注重发挥学生的主体作用，让学生在展开阅读前，充分地了解文本的背景信息和作者的写作背景，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，通过学生的自主阅读，让学生去领会文本的内涵和意义。
二、讲究阅读方法组文阅读教学的核心是阅读。
因此，教师应该注重讲究阅读方法，引导学生建立起科学的阅读思维和方法。
通过分析语境，了解文本中的核心概念和重要内容，遇到生词和难词时，通过上下文的猜测，开展词汇研究，让学生逐步掌握阅读技巧和方法。
三、关注学生情感阅读是一种高度情感化的活动，组文阅读教学也应该注重关注学生的情感体验。
教师应该注重发掘文本中的情感元素，引导学生主动探究作者在文本中传达的情感，并从情感的角度去理解文本的内涵和意义。
同时，教师也应该注重学生的情感交流，建立起良好的互动关系，让学生敞开心扉地表达自己的情感体验。
四、强调实践性组文阅读教学不应该局限于课堂，还应该注重实践性。
教师可以组织学生开展主题实践活动，让学生在实践中了解和应用文本中的知识和理念，并应用所学知识去发现和解决现实生活问题。
通过实践，学生可以更加深入地理解文本的内涵和意义，并将所学知识进行具体化的应用。
总之，回归组文阅读教学的本真状态需要教育者深入思考和反思，不断完善自己的教学理念，完善自己的教学方法和手段，创造适合学生的学习环境，从而让学生在阅读中不断成长和提升，让阅读成为他们生命中不可或缺的一部分。
阅读教学要回归文本
阅读教学要回归文本新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”本人认为语文阅读教学需要师生共同关注文本，有必要“回归文本”。
一、回归文本，在阅读教学中要重视朗读阅读教学是语文教学的重要组成部分，其重要地位不言而喻，叶圣陶说：“阅读是写作的基础。
”从某种意义上来讲，语文教学的成败可以说是取决于阅读教学是否得到了有效的落实。
在阅读教学中，恰当地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶）台情感。
同时朗读也是一种艺术的再创造，能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，真可谓“书读百遍，其义自见”。
曾经看到一篇关于泰戈尔《金色花》的教案。
设计者在情境导入后直接进入品读过程：1.范读。
教师范读课文（播放音乐配音），并在朗读中把学生带入诗歌的意境。
2.练读。
小组互相练读，推荐朗读（小组长陈述推荐理由）。
3.品读。
教师指导朗读：读准字音、读对重音、读出感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。
但不同的地方，朗读处理方法不同）。
二、回归文本，在阅读教学中要准确深刻理解文本如果课堂中能给学生充裕的时间阅读，那么学生对文本是有可能提出问题思考的。
当然教师首先对文本要做到：准确理解，深刻理解，并在个性理解的基础上进行处理。
这就需要师生共同走进文本，研究文本，在对语言文字的咀嚼当中获得体会感悟，产生思维思想的碰撞，教师应该善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，及时对学生解读文本的有关信息进行加工和重组，以便对自己预设的教学做出富有创意的调整。
这个调整就是教师积极的艺术的指导，也只有这样的指导，才能充分发挥学生的主体作用，使语文课堂获得更多有意义的生成。
但是，这一切实现的前提是准确理解文本。
今天，美学与读者中心论被渐渐地引入课堂教学中，这是一种好现象。
但在盲目崇拜外国教育理论和改革急功近利的心理驱使下，文本解读逐步走向了“思而不学”的极端。
追本溯源 回归本真——新课改背景下语文课堂教学有效性的思考
综合5小学教学参考语文课堂教学在经历了残酷的口诛笔伐之后,带着挥洒不掉的遗憾进入了二十一世纪。
新世纪的语文教育该走向哪里?《语文课程标准》的颁发给语文教学带来了一缕曙光。
但是“标准”的颁发并不等于问题的解决,我们还是常常万般无奈地看到:课堂花哨的东西多了,而语文本真的东西却不知何处寻觅。
语文课堂教学有效性严重缺失,抑制了课堂教学功能的整体实现。
什么样的语文课堂才是有效的呢?下面谈谈笔者的粗浅认识:一、注重学生文学品位和审美品位的提升按照新的课程理念,文学教育是语文教育的重点。
文学品位和审美品位的提高,靠的是积累、感悟、熏陶。
课堂中,教师若能充分利用语文学科的特点,引导学生体验文学作品带给自己的审美感动,久而久之,学生不仅会有感于中华传统文化,而且内心也会变得清洁、明亮、丰富。
请看本市开放周一位老师执教的《搭石》片段:师:同学们从哪些词体会到了画面的美?生:“协调有序”。
师:文中的哪些句子体现了“协调有序”?生:“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去……”(老师接着组织了这样的教学:先让前一个学生读“前面的抬起脚来”,后面的一个读:“后面的紧跟上去”。
后来又让一个组的学生读“前面的抬起脚来”,另一组马上读:“后面的紧跟上去”。
)在此起彼伏、节奏明快的朗读声中,“协调有序”的词义迎刃而解。
这独具匠心的教学设计,使孩子们走进了课文的优美意境,好像听见了那协调有序的、如音乐般的脚步声。
这,岂是几句干巴巴的解释所能替代的?又如在教学“……清波荡漾、人影绰绰”这段话后,老师把这段话重组成一首诗,让孩子们再读。
在优美的音乐背景中,学生读得入情入境,听者其乐陶陶。
这是一段如诗如画的教学,从学生的表现,我们可以看出:孩子们一定沉醉于美的文学作品中了。
二、学生良好的个性和健全的人格得到培养钱理群教授说过:“中小学语文教育的最根本任务是打好精神的底子。
”巴金先生也说过:“我们有一个丰富的文学宝库,那就是多少代作家留下的杰作。
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回归本真的语文教学，初探阅读教学有效性
中江县御河中学校简家文
一、当下阅读教学的问题分析
1、现代文教学繁琐的课文分析与讲解。
太过于偏重教师的教，而忽略了学生的学，学生阅读过少，造成了缺乏阅读积累。
正因为学生读的少，造成了对文本理解的缺失。
2、学生主体意识的失落。
教师自觉或不自觉以教材为主，为中心。
教师的教学目的：学这一篇文章。
教学过程：解析这一篇文章内容。
教学结论：这一篇文章的中心，主旨，思想，写作特点等等。
在教学中目标的确定，把学生当做被动的容器，僵化学生的思维，背了一大堆标签式的知识，仍然没有沉浸文本中，进行自身的阅读。
3、阅读教学强调考点练习。
教学内容上的的贪多求全。
教师将课文按照考试模式来训练学生，而失掉文章本身的情、意、理。
完全忽略了学生在阅读中的情感色彩。
教师贪多求全，绝不是基于学生对课文的感悟。
4、学生阅读量过少。
据一项阅读量调查显示：小学生＞初中生＞高中生。
随着年龄、身高的增长，阅读量反而减少，除课本外，学生几乎没有阅读。
为应付考试只看一些作文选，内容提要，内容精华的东西。
语文的本质就在于多读多写。
本就没有什么捷径可走。
教师要组织交流课外的阅读体会，进而激发学生对课外阅读的欲望。
5、教师自我阅读量过少。
教师要多读些书。
作为语文教师要挤出时间用于读书。
教师的拿来主义不可取，没有自身观点。
方法要为内容服务，而内容和目标才是最关键的地方。
6、走出“阅读为写作服务”的误区。
读写结合固然重要，但课堂教师不能离开思维。
阅读是一门非常复杂的学问，探索阅读的本质，思想是当前很重要的课题。
解决上述问题，《中庸》提到的：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行
之。
从理论到实践的结合。
因为现在的“花样太多”“口号太多”，过于浮躁，根本问题在于体制。
二、阅读教学设计的优化
1、教学设计要遵循规律。
教师该如何做呢？课文只不过教学内容的载体，真正的教学内容是隐含在课文里的。
通过一篇课文教师做什么？学生学什么？具体不确定性。
由于课前不明确，所以设计首先必须紧密联系学生生活实际，设计有规律可循，要考虑①文本特征，②学生认知心理需要，③编者意图。
①文体特征：选文一般有典型意义。
并不要求每一个方面都交给学生，要教给学生经典的，典型的，隐性的。
②学生认知心理的需要。
学生在读这篇课文最大的困难是什么？“能力培养，主要不是通过教学传递知识而是通过教学去促进认知的能力”。
学生通常面临两种情况：一是读不懂。
二是读得懂，但不喜欢。
教师在阅读教学中要做两件事：解读读不懂的，称之为解读。
教会不喜欢的，称之为鉴赏。
解读式阅读教学：作者为什么说这些？作者为这么说？
鉴赏式阅读教学：你喜欢这篇课文吗？喜欢这篇课文什么地方？这些地方为什么好？
③编者意图。
任何一篇作品，我们称之为文章；在教材中出现，我们称之为课文。
课文既有原生价值，也有教学价值。
教师一般多考虑教学价值而忽略原生价值。
同样的课文选在不同的课本，不同的年级，原生价值不变，教学价值发生改变。
上述三点的重要性则是依次递减的。
只有教会文本所有的，学生所需的，才是最好的选择。
适当考虑编者想让你教什么？教材的普遍性，特殊性，要重新组合，重新调整。
首先要解读文本，前提是教师独立的理解。
设计后再参考教参。
2、教学设计要有效实施。
实施的有效性关键在于①教师语文功底要好，这是基础。
②教学设计要科学，这是关键。
③教学实施要有效，这是保障。
教学设计要有效实施，关键在于设计活动，环节最重要。
根据文本设计活动，让学生根据文本内容，走进文本，沉浸其中。
使学生动起来的教学设计才是有效的。
在课
堂中一定要有师生互动，生生互动。
教师要利用学生的现场反应来推进教学。
不能忽略学生在课堂的问题及争论等资源。
关注动态生成，把握现场反应做及时调整。
3、教学设计要有独特创意。
要有点新点子，新角度，新方法，新策划。
教学创意侧重于创新、个性，要体现教学素养、功底等。
如何在阅读教学中追求教学设计的创意呢？三点：①追求新颖（与众不同）。
②追求简洁（一眼望之）。
③追求灵活。
在教学设计的创新上。
①离不开文本精细的研读。
②对设计反复认真思考提炼。
③自身大量阅读与课文有关的资料。
三、阅读教学方法的优化
关键要看学生的活动是否有效，取决于学生是否有思想的空间。
目前主体的缺失，教师只关注文本怎么教，破解问题，其方法是：
一是以“读”为本，“读”中感悟。
阅读要有明确目标，及时作出评价。
阅读时间要充分，尊重学生的个性。
二是以“写”促“读”，“读”“写”互动。
三是培养学生想象、迁移能力。
比如《小石潭记》中：再造想象，前景后情。
再如《天上的街市》中：地上雨是我一滴相思的泪。
还有《灰姑娘》中美双方老师做比较。
不能把学生排除在阅读主体之外。
问题设计：喜欢谁？不喜欢谁？如果你是后母会否让灰姑娘参加舞会呢？结论：后母并不是坏人，只是不会爱别人的孩子
总之，“阅读教学问题多”，愿我们要有自己的思考。