试论回归本真的语文教学
回归本真 让语文教学更有语文味
回归本真让语文教学更有语文味2012年对于别人来说或许没有什么不同，每一天鸡鸣即起，日落方息，在教室、校园和家庭之间匆匆忙忙；每一天巨细靡遗，在学生和家长之间左右周旋。
但是对于我来说，2012年的我正式加入到了教师这个神圣而又光荣的团队。
在即将踏上新岗位的今天，有幸聆听了进修学校郭老师对《2011版语文课程标准》的解读。
对于要开始人生新征程的我来说，无疑是一场及时的甘霖。
郭老师用生动形象而又不失幽默的语言，向我们阐述了新旧课程标准之间的异同。
虽然只有两个多小时的时间，却已经让我体会到了语文究竟该怎样教。
其中让我感触最深的，还是郭老师的“回归本真，扶正语文教学”。
正如郭老师所言语文即是语言文字。
可是在很多时候我们只注意课文的思想性而忽略了单元的语文目标。
我们经常会去把一篇课文给学生讲懂，可是这些讲的过程中有多少是语文特有的呢。
这样就容易把一篇课文上成了一节思想品德课，或者是一节科学课。
语文课要上得有语文味，而语文味包括“动情诵读，静心默读的‘读味’；圈点批注，摘抄书作的‘写味’；品词品句，咬文嚼字的‘品味’。
因此在教学中为了使语文教学回归本真，我们需要为它固本扶正。
那么什么才是语文的“本”呢？课标给了我们一个很明确的答案，不管我们在教学中采用什么样的教学方法和策略，我们的目标只有一个，那就是“致力于学生语文素养的全面发展”。
如果我们的教学脱离了这个轨道，那么语文课也就失去了语文所应有的味道。
扶正语文教学，就是要还原原汁原味的语文课堂，恢复语文所应有的本性，使我们的语文课堂真正成为学生语文素养全面发展的沃土。
讲座虽已告一段落，但是我的思考仍在继续。
正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法。
”如何让自己的语文课充满语文味，又如何更好地提高语文课堂的教学效率？正是我所追求的目标，也是我今后努力的方向。
语文(心得)之回归语文本真,提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告
语文论文之回归语文本真，提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告活动缘起：课程改革十年来，给一向沉闷的语文课堂带来了前所未有的生机与活力：师生关系融洽了，课堂“活”起来了，学生“动”起来了，真可谓教学形式“百般变化”，教学方法“花样百出”，课堂讨论“百家争鸣”，成果展示“百花齐放”……老师们却时常感慨：“语文到底怎么了？”静心审视，语文课堂有时候呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，越发觉得语文课似乎失去了它的本真。
为进一步提高本校校本教研活动质量，为教师提供更多的展示和交流的平台，深化小学语文课程改革，提升本校语文教师的专业素养，在教研室的引领下举办本次以“回归语文本真提高课堂实效”为主题的农村小学主题式校本教研活动。
前期准备：在卢龙星校长的带领下，我校为筹备此次活动，做了大量人力和物力的准备。
专门修建了可以同时供几百人听课的大教室；专门为本次活动排出了语文老师周二下午的空课时间，便于教研组进行研讨。
在教研室专家林爱娟、应向红、胡关贤老师的专业引领下，做了数次的教学尝试。
活动过程：一、主持引领：林爱娟应向红胡关贤二、课堂观察教学内容：《坐井观天》（二年级上册第四单元第13课）教学目标：1 认识“沿、际、信”3个生字，能把“沿、信、抬”这3个左窄右宽、右边都带有“口”字的生字书写工整；2初步理解“坐井观天”的意思，能抓住“一百多里、无边无际、大得很”等关键词感受“天”的大；3能分角色朗读课文，体会反问句所包含的情感，有感情地朗读课文中的对话，并尝试复述1-5段课文内容。
三、反思研讨第一次课堂实录片段：【课件出示词语】抬头回答青蛙弄错还有无边无际不信井沿师：谁会读这些词？生：（一学生站起来读，全部读正确）师：“还”字还可以读什么？组什么词？生：huan（第二声）送还，还给师：用“信”字组词，在写“信”的时候，哪一横最长？书空。
师：（演示课件）井口的边叫井沿，桌子的边叫--生：（默不作声，全都好奇地盯着课件上那张漂亮的桌子瞧）师：桌沿，帽子的边叫--生：一个学生猜测性地嘀咕“帽沿”？【读课文，了解争论点】师：坐在井里的青蛙看到小鸟，就问--生：你从哪儿来呀？师：小鸟回答说--生：我从天上来，飞了一百多里，……师：接下去青蛙和小鸟之间发生了一点事，请大家继续往下读4-7自然段。
本真：语文课堂教学的理性回归
气 花 在 对 语 言 文 字 的 感 悟 上 ， 把 大 量 的 力 气 花 却
在 图 片 的 展 览 上 ， 样 的 “ 枝 俏 叶 ” 在 要 不 这 花 实
己 的 体 会 感 受 写 下 来 。 这 一 环 节 ， 师 舍 得 花 时 教 间 让 学 生 走 进 文 本 ， 心 触 摸 作 者 的 心 跳 ． 悟 用 感
语 言 文 字 背 后 的 东 西 。最 精 彩 的 是 老 师 点 拨 下 的 “ 术 交 流 ” 学 生 扣住 文 中一个 个 传神 的词 语 ． 学 ， 品 出 语 言 的 精 妙 ， 出 夹 竹 桃 的 韧 性 ， 出 作 者 品 品 爱 的味 道 ． ： 如 革
课 上 听 、 、 、 少 了 ， 唱 、 跳 、 画 、 演 多 说 读 写 唱 跳 画 演
生 ： 生 的 院 子 里 ， 紫 千 红 ， 花 争 艳 。 而 先 万 百
仅 一 墙 之 隔 的 夹 竹 桃 却 在 那 里 一 声 不 响 ， 管 它 尽 的花 如 桃 花 般 清 雅 可 人 ， 但 是 它 无 声 无 息 地 开 ， 无 声 无 息 地 落 ， 不 与 百 花 争 艳 。 这 是 多 么 谦 逊 从
师 ： 啊 ， 一 朵 花 败 了 ， 开 出 一 朵 ， 嘟 噜 是 “ 又 一 花 黄 了 ， 长 出 一 嘟 噜 。” 开 花 落 ， 落 花 开 ， 又 花 花 循
环往 复 ， 此 不疲 ， 就 是 夹竹 桃 的韧 性。 其 实 ， 乐 这 先 生 又 何 尝 不 是 这 样 呢 ？ 先 生 是 著 名 的 学 术 大 师 ， 生 的 研 究 涉 猎 之 广 、 诣 之 深 世 间 罕 见 。 然 一 造
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２ ７
三“实”——回归语文课的本真
种策略和技 能内化为 自我监控 能力 ，并能在新 的条件和环境下 ，
灵活运用这些策 略和技能进行 自我监控 ，进 而解决实际 的数 学
［ ４ ］方金 秋．数 学学习的规律与 方法． 北 京 ：北京教 育出版
社 ．１ ９ ９ ６ ．
的魅力 ；（ （ 长相思》 时和一 段悠扬的古筝 曲 ，“ 聒碎乡心梦不甜 ” 课 ，不是学生的课 ． 的眷念则感 同身受 ；上 阳冈》 配一段 武松 打虎的录像 ，英 李 肖莉教 学 《 白鹅》 时 ，由于学 生对文本理 解不透彻 而生
［ ８ ］陈辉 、王健 ．学生 “ 错题 本” 的巧妙 利 用．教 学与 管
理 ，２ ０ ０ ８（ ２ ５ ）．
［ ９ ］易凌峰 ．知识管理及其在教 学领域 中的应用明．上 海教
育 科研 ． ２ ０ ０ ５（ ０ ４ ）．
６
砖教 吉论坛 ［ ２ ０ １ ３ 年第 ９ 期］
上添花．《 九寨 沟》 中插入美 丽的图片 ，学 生将惊艳 于祖 国河 山 权利” “ 不犯错误 的不 叫孩子 ” ，没有 “ 缺点” 的课不是真实 的
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摘要 ：热烈的讨论 、开阔的思维 、激情 的 朗诵 、精彩 的发
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［ ６ ］王芳萍．培养 学生反思意识促进 学生有效 学习明．福建
教 学研 究，２ ０ ０ ７（ ０ ６ ）． ［ ７ ］闫英武．错题 的价值一 对一道错题 的思考 ．广 东教 育 ，
让语文教学回归本真读《让语文安静—严华银讲语文》有感
让语文教学回归本真读《让语文安静—严华银讲语文》有感让语文教学回归本真——读《让语文安静—严华银讲语文》有感针对目前中学语文教学的喧嚣与流弊，严华银在这本书中提出让语文安静的观点。
他建议从本源问题出发，整合力量，研究这门课程存在的“合法性”。
我对于书中的一些篇章感触颇深，现略加阐述。
课堂该解决什么问题问题导入、问题引领和问题解决类的课堂已经为广大教师所公认并追求。
在课堂中解决问题原本无可厚非，可解决的是些什么问题和解决谁的问题却值得思考。
现在语文课上解决的问题大多是教师预设的，这类问题若符合学情尚好，可大多并不如此。
要学生来回答这些不符合他们需求的问题，又怎能吸引学生的注意，课堂上学生自然会觉得索然无味。
满堂灌或满堂问的课堂是低效甚至是无效的课堂。
既然以学生为主体已成为我们的共识，那么课堂上自然就要解决学生的问题。
可学生的问题不会凭空而来。
只有事先学习了，才能发现并提出问题。
教师也只有事先收集和整理学生在自主学习过程中提出的问题，找出需要在班级授课制这种模式下集中解决的问题，从而确定教学的目标和方法，才能满足学生学习的需求。
从这一点上说，确定“教什么”比选择“怎么教”更重要。
这样做教师提出了更高的要求，教师不仅要有判断能力，还要储备相关知识。
这样一来课堂就会存在变数，这也许是很多教师不愿试水的原因。
但这样做的确能真的将课堂还给学生。
教师也能更好地扮演自己的组织者与引导者的角色。
而要能尽可能地在课堂上回答学生提出的问题，就需要教师独立备课，深入研究教材。
这既是尊重学生，也是坚守“自我”。
部分教师现在已经习惯了参考教参或人云亦云，唯独缺少自主思考。
试想，假如教师自己都无法对教材形成完整并独到的见解，又怎能找到合适的方法去引导学生学懂教材呢？让学生成为发现和解决问题的主体，学生才有学习的激情；让课堂成为学生解疑和生疑的主场，学习才有一定的效果。
应该进行深度语文学习他在书中详细地讲述了自己教授《一碗阳春面》时的具体做法。
回归语文课堂的“本真”——阅读教学中进行言语训练的几点策略
回归语文课堂的“本真”——阅读教学中进行言语训练的几点策略课程改革如火如荼的进行中。
一路学习，一路思索，不难看到这样的现象：一些教师在教学时过分地侧重于课改的个性化和人文关怀，在自主、体验、合作开放式学习等方面花了较多的心血，留足了时间，却忽略了语文课堂的本真是言语的训练和积累，忽略了语言作为传承文明载体的重要性。
课标中明确提出重视学生的言语训练和积累，“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础，也是语文工具性特点的具体体现。
王崧舟云：语文课程的本质属性是其独一无二的“言语性”。
语文教学的“本然”，其实就是言语应用。
可见，没有语言量的练习和积累，就学不会应用，更不会有语文能力质的飞跃。
实践中，开展言语训练，开辟语言积累的途径，教给学生方法，引领对文本的品词赏句，更能让语文课堂具备万千风情。
下面笔者结合阅读教学谈谈落实言语训练的几点策略。
一、吃透教材，找准文本切入点教学不打无准备之战。
一堂成功的语文课，需要教师花心思钻研教材，备好教案，吃透文本，做到心中有数。
在新课标的指导下，许多教师都明白教学要“用教材教”，而不是“教教材”，然而在实际教学过程中，如果没有吃透文本，走进文本情境，是很难做到的。
无可厚非，教材的每一篇课文都是文质兼美的，在内容和语言形式上有独到之处，富有教育内涵。
但是摆在眼前的教材是安静的，被动的，唯有教师主动挖掘文本，深悟作者内心情感，方能入情入境，形成教育目标。
而实现“备教材”的过程，除了与文本的情感对话，语言点的捕捉也尤为重要。
教学中，我们要潜心会文，独具慧眼，挖掘“一处传神，效果皆出”的言语实践点，挖掘关键字词，感受文章语言表达的特点，找准语言训练元素，把握文本的“空白点”、“动情点”、“迁移点”来设计语言训练活动，从而引导学生在言语活动中完成内部言语与外部言语的转化，最终习得言语。
事实上，语文教学中，教学内容永远是第一位的，是最本质的，决定着课程的价值。
求真务实,回归语文教学本真
求真务实，回归语文教学本真随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学取得了较好的成果，但认真地品味也折射出令人深思的问题，如语文教学中的语文味越来越淡，架空分析充斥教学等。
为了更好地促进小学语文教学，语文教师要求真务实，还语文课以本色，更好地提升学生的语文素养。
在语文课堂教学中加强语文课堂与生活的联系，让语文教学走进学生的生活，才能真正体现语文学习的价值，才能更好地赋予语文课堂生命的活力。
语文是一门基础性的学科，是学习其他课程的基础，它的重要性是不言而喻的。
在小学语文课堂的教学中，让语文教学回归本真具有极为重要的意义。
下面，笔者根据自身进行小学语文课堂教学的实践经验，从以下几个方面谈谈如何求真务实，让语文教学回归本真。
一、在语文教学中，更加突出其人文性语文新课改强调“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这也进一步强调语文学科是工具性与人文性的统一体。
但是在传统的小学语文课堂教学中，教师更多的是将语文教学放在其工具性上而忽视了其人文性，使得语文学科的人文性对学生的教育功能远远没有得到发挥。
随着课程改革的实施，小学语文教师在语文教学的过程中要将语文文本中涉及的情感态度和价值观等人文性因素更好地体现出来，用情感去感染学生，引发学生情感上的共鸣。
这样不仅能突出语文学习的魅力，还能更好地让学生学习语文知识，在此过程中不断地提升学生的语文素养，让小学语文教学回归本真。
例如，在人教版五年级小学语文《金色的脚印》这节课的教学中，部分语文教师将课堂教学的重点放在学生对文章的阅读、字词的认识以及文章段落的分析上，这就主要强调了语文学习的工具性而忽视了语文本身的人文性。
在这节课的教学中，笔者突破了传统的教学模式，在课堂教学中将语文学科的人文性和工具性更好地结合起来。
在课堂上，笔者引导学生体会老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而引导学生感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感，与此同时，笔者还让学生体会到保护野生动物、保护生态环境是我们每个人的责任与义务。
回归教育的本真——精心教语文 扎实学作文
如果没有独创发明 。 人类不 百 丁 能飞 Ｉ ： 蓝天遨 游世界 ； 如果没 仃 然后一 台 学生 自行创造 的主题班会诞生， 在开鼹活动Ｉ ： １ 寸 ， 教Ｉ Ｊ Ｉ ｆ ｊ 照
创造 发明 ， 人 类不 可能
月球 ， 建 久 实验站 ； 如果没存创造 做观众 ， 学生 当演 员， 小主持 人为主角 。 这样的活动热热闹闹 ， 阋满
人。 当选后 由小主持人 自已写台词 、 串词 ， 其他学生 自 编排节 目， 松 图哈 尔逊 乡中学 ）
摘
要： 在语 文教 学中， 教 师要注重宾践， 回归生活， 让语文教 学与实践紧密结合。
关键词 ： 语支； 生活实物； 实 践 “ 语 文是最重 要的交际 ｌ ： 具， 是 人 类 文 化 的 重 蟹 组 生机 活力 的 。虽 能用 眼 ， 但 能 用 自 己热 爱 生 命 的心 去
罗
小 路 与 、 探究发现 、 走进社 会 、 融人生活 、 触摸 生活 ， 这样才能 真情实感 ， 体现童真童趣 ，如写作 ： 记一次参观访 问 、
鸭 子 让鸭 妈 妈 带 他 去游 泳 ， 鸭妈 妈 ｉ 兑： “ 河水不深 ， 自己去 吧 、”
学生 的头脑是广阔无垠 的， 犹如天宅和海洋 ． 可以任其 想象 在 其问驰骋 、 飞翔 ． 教 师可以利用学生这一心理 和生理 特点 ， ｝ 上 他们
久， 小鸭子学 会 ｒ 游泳 ； 小鹰 计 ＝ 鹰妈 妈带他 ℃过高 Ｉ Ｉ Ｉ ， 鹰妈 妈蜕 ： 搞一些小发明 、 小创造 ， 写…些想象作文 ， 如《 未来 的某某》 ， 和编 一 “ Ｌ Ｉ ｌ 那边风好很美 ， 自己去吧 ” 不久， 小窿学会 了高 飞 故事虽然 简 些童话 、 寓 言， 只要想象合理 、 语句通 顺 、 层次分｝ １ 月， 就鼓励 、 镄扬 ． ． 单， 却蕴涵着丰富的哲 理 ， 那束 虻 是凡事让孩子 ｆ ｛ 已去实践 、 去动手
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程标准》还指出：语文素养是学 “
好 其他 课程 的基 础 ，也是 学 生全 面发展 和终 身发 展 的基础 。这就 ”
语文素养主要包括两大方面 ， 一
决人 成长 中所 面 临 的一些 共 性 问 题 ， 地 平衡 “ 言教 育 ” “ 很好 语 与 文 学教 育 ” 者 的矛盾 。 里克 森 的 两 埃 研究 指 明 ：发 展并 未 在儿 童期 结 “ 束 ， 跨 越 了生命 的整 个 过程 。 而是 发展 分 为八 阶段 ，前 五个 阶 段跨 越 了婴儿期 、 童期 和青 春期 ， 儿 后 三个 阶段 处 于成 人期 。每 个 阶段 都包含一个冲突。晰 以， ” 对于奠 定 人 生 基 础 的母 语 教 育来 说 ， 从 小 接触有 针 对性 的恰 当的语 言教
升 ，为他 们持 续发 展 打下 坚实 的 基础 。这 种基 础应 该具 有 迁移 作 ： 能力 和审 美能 力 ，进一 步 提高 自 ， 身 的文学 素养 。本 质上 还 是一 种 ： 审美 教育 ， 而且 全世 界兼 可 通用 ， ： 肯定 不能 取代 我 国母语 课 程 中必 ・ 然要 有 的 民族 荣誉 感 和 民族独 特
（ 尚文语 ） 王 。要 恪 守语 文 姓 “ ” 语 不 动摇 ，不 可 丢掉 语 言文 字这 个
个 极端 ， 目前 的语 文课 堂仍 不
，： Ｉ
尽 如人 意 ：有 的教 师依 赖 多媒 体 课件 ，以频 繁切换 的文字 或 图 画 来 显示备 课 的完 整和 教学 内容 的 丰 富多 彩 ； 的教 师用滔 滔 不绝 、 有
： 学应该偏重工具性还是人文性的 － 问题。希望将我国的母语课程名 ： 称 归正 为 “ 语 ”这 样 可 以解 决 汉 ， ： 我 国 目前语 文 教育 界存 在 的一 些 ： 紧迫性 问题 。 ： 注释 ： ： ①《 叶圣陶语文教育论集 》教育科 ， ：
现ｌ 恶Ｉ 察ｌ 考
新 的一 轮课 程改 革 给语 文教 育 洞开 了一 片美 丽 的天 地 ，教育 教 学理 念 、 师教 学方法 、 生学 教 学 习 方 式 都 正 在 发 生 着 可 喜 的 变 化， 弥足珍贵 。 然而在悉心洞察和 用 或长 期 发挥 作用 的 内涵 ，这 是 未 来 发展 的必 备条 件 ，这 个条 件
育和情感教育，必然有利于个人 特定 阶段 冲突与 矛盾 的解 决 及未 来幸福生活的追求。 曾经有人提议用“ 文学” 来作
： 性，更不具备以培养学生汉语 的 ： 语 用 能力 为主 要任 务 的特 征 。还 ： 有一些人认为可以用“ 华语 ” 作为 学出版社 １８ 年版 ， １０ ９０ 第 ５ 页。 ： 我 国母语 课 程 的名称 。这 个 名称 ！ ②王 尚文《 走进语 文教学之 门》上 。 ： 显示了我国母语的民族性 ，具备 ： 海教育出版社 ２０ 年版第 ， 页。 ０７ ３ ： 个 广义 上 的概 念 。 但是 ，华语 ” ： “ ③李政 涛 、 吴玉 如《 新 基础 教育 ” “ ・ 这个 词语 好像 更偏 重 的是 一种 大 ・ 语文教学改革指导 纲要》 ，广西师 范大 ２０ 第 ２ ： 局 观念 ， 在我 国国 内 ， 指 中小 ： 学出版社 ，０ ９年版 。 ３ 页。 放 主 ④潘涌 《 语文课程名称亟待归正》 ， ： 学母语课程的名称，范围又有点 ： （ ｉ ￣ ２ ｏ 年第 ７ 第 ２ － ２ ｏ９ 期， １ 页。 ２ － 太大， 指代不明。 －
一
是 听说 读 写思 的基本 能力 ，此 为 智力方面的素养 ；二是学生学习 语 文 的兴 趣 和 良好 的学 习 习惯 ， 此为非智力方面 的素养。语文课 《
泛迁移价值 的学习材料作为教学 的基 本 内容 ，强基 固本 ，夯实 基 础， 读读 背背 ， 说 写写 ，知 其 意 说 “ 而 得其 用 ”最终 促使 学 生语 文 素 ， 养的形成与发展。 除 此之外 ，还要 在培 养 学生 学 习语 文兴 趣 和 良好 的学 习习惯 上下功夫 ， 使他们保持可持续发 展 的 良好势 头 。 理 学认 为 ， 心 兴趣 就是 人 的意识 对 一定 客体 内在倾
民
本 体 ， 视对 文本 语 言 的理解 、 忽 揣 摩 、 累和运 用 ， 把那 些具 有 广 积 要
口若悬河的激情演讲 ，取代学生 朗读 语感 的培养 和思 维 品质 的提 升 ；有 的教 师 以先 人为 主 的定 向 分析来 限制学 生对 文本 的个 性 表 达和真情实感的体悟……诸如此 类， 不一 而足 。 面对 当前 语 文教 学 的浮躁 和失 真 ，我们 必 须拂 去 迷 雾， 回归 本真 。
◎
静心思忖之后 ，我们似乎又感到 语 文教学 从 一个极 端 又走 向了另
一
陕 西 王 ： 就是识字写字 、 阅读 、 写作 、 思考 、 口语交际、搜集和处理资料信息 （ 包括会上 网学习）等基本素养 。 因此 ， 文 教学 就是 要从 一 个个 “ 语 标点 、 一个个词语 、 一个个句子开 始 构 建 或 更 新 学 生 的 言 语世 界 ”
给 我们 指 明 了语 文教 学 必须 以人 为本 ， 以学 生 的发 展为 中心 ， 心 全 致 力 于学生 语文 素养 的形 成 与提
、
切 切 实实 培养 学 生的 语
文素 养
《 文课 程标 准 》明 确指 出 ： 语 “ 文 课 应 致 力 于 学 生 语 文 素 养 语 的形成 与 发展 。培 养学 生 的语 文 ” 素养 是语 文 教学 的根 本 ，学 生 的