创设问题情境 促进自主学习
自主学习课堂的教学策略
⾃主学习课堂的教学策略 正现代社会是⾼速发展的信息化社会,对⼈才的渴求体现在各⽅⾯。
关于⾃主学习课堂教学策略有哪些呢?下⾯店铺整理了关于⾃主学习课堂的教学策略，供你参考。
⾃主学习课堂策略篇⼀ “学起于思，思源于疑”，学习的源头就是质疑。
孩⼦们的好奇⼼是最强的，常常会问“为什么”，为了解决这些问题，学⽣都会主动的思考、探索，⾝为教师的我们要紧扣⼉童的⼼理特征，帮助孩⼦培养问题意识。
但要注意抓住学⽣的认知结构，创设情境，制造认知冲突，提⾼学⽣的问题意识，让学⽣带着问题去学习，有效的激发学⽣探索新知的欲望，从⽽调动学⽣⾃主学习的积极性。
在解决问题的欲望驱使下，学⽣能够主动请教他⼈、查阅资料，这不仅扩⼤他们的知识⾯，还能完善他们的知识结构，为⽇后进⼀步的学习打下了结实的基础。
1、了解学⽣的知识结构 教学过程中部分教师没有通过精密的设计，讲了⼀些学⽣已经掌握或通过课本就可弄明⽩的问题，因此，学⽣对知识的疑点就容易被忽略。
⽇积⽉累学⽣会出现不愿思考，⼀味依赖⽼师等⼀系列问题。
为了杜绝这样的问题发⽣，教师在教学前应先了解教学对象的班级情况以及知识结构。
班级的学风、班风，学⽣的基础知识掌握情况以及思维能⼒等都要纳⼊掌握的范围中，通过了解有针对性的设计教学环节，有利于突出学⽣的疑点，有效的推动学⽣提出问题。
2、创设问题情境 有效的问题情境有利于启发学⽣提出问题。
在设计问题时，了解学情后还要联系教材内容，问题情境不宜过多，选择合适的时候出现，主要⽤于突出本节课的教学重难点，也可作为拓展的⽬标出现。
⾝为教育者，在教学上要创设更多有效的问题情境，把时间留给学⽣，让学⽣有更多质疑、探究的时间。
教学的重难点 不⼀定由教师提出，通过对话、提问让学⽣⾃主发现、突破重点。
3、让学⽣带着问题上课 新课程强调要给学⽣留下问题，不给学⽣留下问题的课不是成功的课，即传授知识不再是教学的唯⼀⽬的，激发学⽣的问题意识才是最重要的。
问题可以是课堂设计⽣成的，也可以是学⽣通过课前预习和课后思考得来的，这样的问题最能体现学⽣知识的薄弱点。
创造真实学习情境学习心得
创造真实学习情境学习心得创设学习情境是为了帮助学习者更好地理解和掌握所学知识，促进其对知识的应用和转化能力。
创设一个真实的场景，能够给学习者提供一个具体、实在的学习体验。
学习者在一个具体的场景中，可以通过亲身体验来感受所学知识的实际应用，从而更加深刻地理解和掌握知识。
除此之外，在创设的学习情境中，还可以进行形象化的展示，通过图像、声音、视频等多种媒介形式，使学习者感官体验更丰富、更有感染力。
根据多种研究表明，学生通过参与情景教学，对所学内容的理解更加深刻，能更好的将所学知识应用于解决实际问题，更容易将所学知识运用到不同的实际场景中去，形成自己的知识体系和思考方式。
因此，创设学习情境是一种有效的教学方法，可以增强学生的学习兴趣、提高学习效果，同时也可以为学生的实际应用和转化能力的培养打下良好基础。
以下是个人总结的学习心得：一、了解学生学习需求教师应该根据不同年龄、不同学科的学生，确定他们的具体学习需求，以便更好地搭建适合他们学习的真实情境。
例如，在语文课堂上，寓教于乐的学习方式可以让学生在游戏之中提高语文功底；在数学教学中，通过实际计算、逻辑推理等方式，激发学生对数学的兴趣和热情。
二、打破学科界限人类的知识是相互联系的，教师应该打破学科的界限，将不同学科知识进行合理组合，使学生能够形成全面的知识体系。
例如，在英语教学中，教师可以安排互动游戏和交流活动，将语言知识和文化历史相结合，使学生在掌握语言的同时也能切身感受英语国家的文化内涵。
三、开展实践活动扎实的实践活动有着无可替代的教育价值。
教师可以安排多样化的实践活动，如采访、考察、观察等，让学生走出教室，真正进入到知识的源头，并通过互动交流、体验实践等方式，将所学理论知识应用到实际生活中，同时也能够锻炼学生的综合能力和创新精神。
例如，在生物学课堂上，学生可以去动物园或者植物园参观、了解生物的真实情境，进而深入探究其中的知识和现象。
四、引导学生自主学习创造真实学习情境的目的，是为了引导学生自主学习、发挥创造性思维。
如何创设情境激发学生学习兴趣
如何创设情境激发学生学习兴趣爱好是调动同学学习主动性的最好老师。
而创设情境则是激发同学学习爱好的一种有效方法。
创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起同学的学习爱好，并凭借情境，把学问的教学、力量的培育、智力的进展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面进展。
学校自然课的科学性、试验性和通俗性，为我们进行情境教学供应了极好的条件。
我在多年的自然教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于同学理解把握学问的教学情境，对活跃课堂教学产生了肯定的效果。
一、通过示范创设情境，激发同学的学习热忱学校生的特点是好动不好静，假如在教学中，充分留意到这一点，努力发掘教材中适合于同学活动的一些因素，必定会激发同学的学习热忱。
我在讲《日食和月食》这节课时，考虑到同学虽然能听懂但却难以真正把握，为了使教学更加形象详细，我在课堂上组织同学进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个同学举着小球当月亮，另一个同学站着不动以头当地球。
然后让举着小球的同学在灯泡与另一个同学之间转，当灯光、小球、与另一个同学的脸在同始终线上时，另一个同学说他看不见“ 太阳” 。
其它同学也从阴影中看到了这一点。
通过示范情境的创设。
同学为他们能真正把握月食学问而兴奋，感到学习是一种轻松，布满乐趣的事。
从而对自然这门课也产生了深厚的爱好。
二、通过电教创设情境，增添同学的感性熟悉学校自然中所介绍的一些学问连接着宽阔的自然界，学校生特殊是生活在城市里的学校生，由于环境的局限，对自然的很多事物缺乏感性熟悉，为了弥补这个缺乏，我充分利用电教手段创设情境。
在讲《动物》一节时，利用投影器进行实物投影，同学被那活敏捷现的动物所吸引，看的专注而入迷，对于他们熟识的动物由他们自己回答，对于不熟识的，由老师讲解并分类归纳，一堂课下来同学犹如游一次动物园，真正做到别开生面，寓教于乐，在同学面前打开一扇学问的门窗。
三、结合实际创设情境，养成同学良好的习惯对同学进行日常行为规范的教育，也是自然课一项不行忽视的任务，由于自然中所讲的一些科学道理，易于为学校生所接受。
生成性教学实践策略(3篇)
第1篇一、引言生成性教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主动参与、探究与合作，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
在我国新课程改革背景下，生成性教学已成为教学实践的重要方向。
本文将结合教学实践，探讨生成性教学策略。
二、生成性教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）生活化情境：将教学内容与学生的生活实际相结合，使学生在熟悉的环境中学习新知识。
（2）问题情境：通过提出问题，引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。
（3）情境创设方法：图片、视频、故事、游戏等。
2. 拓展学习资源，丰富教学内容（1）网络资源：利用网络平台，拓展学生的学习资源，如在线课程、教育论坛等。
（2）图书资源：引导学生阅读相关书籍，提高学生的阅读能力和知识储备。
（3）实践活动：组织学生参加社会实践活动，将所学知识应用于实际。
3. 引导学生自主学习，培养自主学习能力（1）自主学习方法：阅读、讨论、实践、反思等。
（2）自主学习评价：关注学生的自主学习过程，评价学生的自主学习效果。
4. 培养学生合作学习意识，提高合作学习能力（1）合作学习方式：小组讨论、角色扮演、辩论等。
（2）合作学习评价：关注学生在合作学习过程中的表现，评价学生的合作学习能力。
5. 关注学生个体差异，实施差异化教学（1）了解学生个体差异：关注学生的兴趣爱好、学习风格、能力水平等。
（2）差异化教学策略：针对不同学生的学习需求，制定相应的教学计划。
6. 加强教学反思，提升教学效果（1）教学反思内容：教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。
（2）教学反思方法：教学日记、教学案例分析、同行评议等。
三、生成性教学实践案例1. 案例背景某中学语文教师在进行《红楼梦》教学时，发现学生对名著阅读兴趣不高，教学效果不佳。
2. 生成性教学策略（1）创设情境：教师以《红楼梦》中的经典场景为切入点，引导学生关注人物形象、故事情节等。
（2）拓展学习资源：组织学生观看《红楼梦》电视剧片段，阅读相关书籍，了解名著背景。
问题教学法是指教师通过创设情境以及善导问题
问题情境教学创设高效课堂问题教学法是指教师通过创设情境以及善导问题，从而引导学生主动探究，在积极的合作探究中发现问题，提出问题，并解决问题，进而获得基础知识与基本技能，学会学习的方法，最终形成正确的价值观的一种教学方法教师应在政治课教学中灵活合理地运用问题教学法，以培养学生的自主意识，提出问题、分析问题并解决问题的能力，培养学生的个性品质，促进学生心理健康发展。
一、问题教学法了理论依据1、建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得的。
建构主义者对教学提出了各种不同的思路和方案，但“通过问题解决来学习”是一条核心思路。
2、美国实用主义心理学家杜威认为，所谓问题教学法，就是引导学生运用智慧去探究或探索，以解决问题的一种方法。
问题教学法的价值在于，一方面可以避免传统教育灌输教材的方法，另一方面，学生可以在解决问题的过程中获得真知。
二、问题教学法的实施的步骤1、创设情境，诱导思维，问题呈现。
在进行“问题教学法”情境化尝试之前，要对本框题的知识点有一个准确地把握，哪些是一般性的知识、哪些知识容易掌握、哪些知识是重点知识、哪些知识是难点知识。
对于一般性知识和比较容易把握的知识，运用一般的教学法就可以解决，没有必要浪费过多的时间进行情景化教学，通过一般的课堂提问进行教学即可。
而对于重点知识和难点知识，学生通过自学和简单的课堂提问很难掌握，就需要教师创设一定的教学情景，激起学生的求职欲望，然后通过教师的重点讲解，释疑解惑，获得知识、能力和情感上升华。
问题情境设臵是问题教学法的开始。
教师根据教材内容创设问题情境的方法是多样的，如由旧知识拓展引出新问题、一组漫画、一段录像片、一个小品、一组材料等。
在初中思想政治课堂教学中创设问题情境。
目的是引发学生的心理冲突和认知冲突，教师要善于引导学生就此产生疑问，激发起学生主动探究的欲望，学生积极思维，大胆提出个人见解，勇敢地与周围同学争论，从而感知问题。
情境实践教学法的优点(3篇)
第1篇一、情境实践教学法的概述情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学目标和学生的认知特点，创设与教学内容相关的情境，引导学生通过感知、体验、探究等活动，主动获取知识、发展能力、培养情感的一种教学方法。
情境教学法强调学生的主体地位，注重学生的实践能力和创新能力的培养，具有丰富的教学内涵和实践价值。
二、情境实践教学法的优点1. 提高学生的学习兴趣情境教学法通过创设与教学内容相关的情境，将抽象的知识具体化、形象化，使学生在情境中感受、体验，从而激发学生的学习兴趣。
这种教学方法能够调动学生的积极性，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
2. 培养学生的实践能力情境教学法强调学生的主体地位，鼓励学生在情境中主动探究、实践。
通过情境教学，学生可以亲身体验知识的运用，提高实践能力。
同时，情境教学法注重培养学生的动手操作能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力，为学生今后的发展奠定基础。
3. 促进学生的全面发展情境教学法关注学生的全面发展，不仅注重知识传授，还关注学生的情感、态度、价值观的培养。
在情境教学中，学生通过感知、体验、探究等活动，不仅掌握了知识，还培养了良好的道德品质、团队合作精神、创新意识等综合素质。
4. 增强课堂教学效果情境教学法通过创设情境，使学生在情境中学习，提高了课堂教学的趣味性和实效性。
在情境教学中，学生能够更加专注地投入到学习中，教师也能够更加高效地传授知识。
此外，情境教学法有助于培养学生的自主学习能力，使课堂教学效果得到显著提升。
5. 适应学生的认知特点情境教学法根据学生的认知特点，创设符合学生认知水平的教学情境。
在情境教学中，学生能够根据自己的实际情况，调整学习策略，使学习过程更加顺畅。
同时，情境教学法注重学生的个性化发展，使每个学生都能在情境中找到适合自己的学习方式。
6. 促进教师的专业发展情境教学法要求教师具备较强的教学设计能力、情境创设能力、课堂管理能力等。
在运用情境教学法的过程中，教师不断反思自己的教学实践，提高自身的专业素养。
幼儿园自主学习教育教案
幼儿园自主学习教育教案幼儿园自主学习教育教案一、教学目标：1.培养幼儿积极主动、自我探究、自主思考和自我创造的能力。
2.提高幼儿自我管理和自我评价的能力。
3.鼓励幼儿发挥自己的潜力，展示自己的才能。
4.发展幼儿的社交能力和对他人的尊重。
5.教育幼儿成为自己的学习者和生活者。
二、教学内容：自主学习教育。
三、教学方法：1.情境教育法：营造良好的学习环境，创造多样化的情境，引导幼儿进行自主学习和自我探究。
2.探究教育法：通过提出问题，引导幼儿自我探究，寻找答案，发扬探究的精神。
3.合作学习法：培养幼儿的社交能力，提高幼儿合作学习的能力。
4.辅导教育法：引导幼儿学会自我管理和自我评价，为幼儿提供必要的帮助和指导。
四、教学过程：1.导入：老师带领幼儿参观环境、观察事物、感知世界，引导幼儿对周围环境和事物做出自我判断。
2.提问：老师通过提问，引导幼儿自主探究和思考，例如：“我们为什么要吃饭？饭里面有哪些营养成分？”等等。
3.讲解：对于幼儿提出的问题，老师可以进行适度讲解，不仅说明问题答案，更要培养幼儿自主学习的能力。
4.开放式活动：让幼儿自主选择活动和物品，进行自主学习和自我探究。
例如，创造良好的游戏环境，让幼儿进行自我体验和创造性游戏。
5.合作学习：创建小组活动，引导幼儿在小组内彼此尊重，合作完成任务。
6.自我管理和自我评价：通过座谈和观察，帮助幼儿认识到自身的优劣，指导幼儿养成正确的自我评价和自我管理的习惯。
7.总结：对活动进行总结，回顾本次活动的成果，让幼儿学会总结经验，将学习成果运用到平时的学习和生活中。
五、教学评估：通过观察幼儿在活动中的表现和学习成果，对幼儿进行综合评估。
同时，培养幼儿合作学习和自主学习的能力，鼓励学有余力的幼儿尝试更多的学习挑战，以促进其全面发展。
六、教学反思：自主学习教育环境的创造和活动的手段方法的选择，对于幼儿的学习和发展都起到了积极推动作用。
要求老师及时反思教学方案的情况和幼儿的学习表现，指导幼儿走向独立学习，更好地激发幼儿的学习和创造能力，提高幼儿的自我探究和自主思考的能力。
教学方法与技巧分享
教学方法与技巧分享教学是传授知识与技能的过程，而教学方法与技巧则是提高教学效果与学生学习动力的重要因素。
本文将分享几种有效的教学方法与技巧，以帮助教师提升自己的教学能力。
一、激发学生兴趣的教学方法1. 创设情境：通过创设与学科相关的情境，引发学生对知识的兴趣。
例如，在教授科学实验时，可以将实验场景搬到课堂上，让学生亲自动手操作，充分体验实验的乐趣。
2. 应用导向教学：将学科知识与实际应用结合，让学生明白学习的重要性和实用性。
例如，在英语课上，通过引入一些生活场景，如购物、旅行等，让学生运用所学知识进行实际对话。
3. 个性化教学：因材施教，根据学生的不同特点和学习风格，采用不同的教学方法和资源。
例如，在教授数学时，可以提供不同难度的题目，以满足不同层次的学生需求。
二、培养学生自主学习能力的教学方法1. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过互相讨论、协作完成任务，培养学生的团队合作能力与自主学习能力。
2. 问题解决教学法：设立问题情境，引导学生思考并解决问题。
例如，在教授历史时，可以提出一个有争议的历史事件，让学生通过调查研究来寻找答案。
3. 探究式学习：提供学科相关的案例和实践机会，让学生通过实践来积累经验并进行主动学习。
例如，在教授科学时，可以进行一些简单的实验，让学生通过观察与记录来总结规律。
三、提高学生思维能力的教学方法1. 启发式教学：通过提出引导性问题，激发学生思考，培养他们的逻辑思维和创造力。
例如，在教授文学作品时，可以引导学生思考作者的用词选择和情感表达方式。
2. 批判性思维培养：教育学生从多个角度分析问题，发展批判性思维。
例如，在教授社会科学时，可以引导学生分析新闻报道的线索与政治倾向。
3. 问题驱动学习：以问题为导向，让学生主动提出问题、发现问题，并通过学习与思考解决问题。
例如，在教授数学时，可以给学生一个实际问题，让他们通过数学方法解决。
四、确保教学有效性的技巧1. 激发兴趣：在教学过程中使用生动有趣的教学资源，如图片、模型等，激发学生的学习兴趣。
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创设问题情境促进自主学习
摘要：新课程提倡自主、合作、探究式学习，而探究式学习总是围绕具体的问题展开，如何创设问题情境，培养学生自主学习的能力，本文主要从创设问题情境的必要性、方法和注意问题等方面对其进行初探。
关键词：高中化学；创设问题情境；自主学习
新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。
“探究式学习”总是围绕具体问题展开的，即所谓的问题情境式教学。
如何在化学教学中建树较强的问题意识，培养学生敢于质疑、勤于思索、积极探究，逐步形成独立的创新思维能力，下面谈谈个人认识与做法。
一、问题情境在探究式学习中的必要性
学生的主动探究欲望来自良好的思维习惯，而思维又起源于问题。
爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要”。
问题是探究学习的前提条件，但在实际教学中，学生的问题意识不强，很难独立的从生活、自然想象中发现问题，所以，教师在平时的教学中要积极营造问题情境，让学生直面新、奇、趣，感受矛盾，大胆质疑，提出问题。
每一个有价值的问题，都能点燃学生思维的火花。
因此，如何预设情景和创设问题，对引导学生开展有效探究性学习十分重要。
根据认知理论，教学过程应是以不断提出问题和解决问题的方式
来获取新知识的问题性思维过程。
问题情境教学就是一种注重学生参与的课堂教学活动，有利于学生创新能力的培养，真正让学生愉悦的进行合作探究学习。
因此，教师要深入地研究教材，分析学生的认知水平，精心创设问题情境，激发学生大胆质疑，引导学生提出问题，积极探究解决问题，扮演好引领、设疑、解疑的角色。
二、问题情境的创设方法
（一）利用生活经验、社会实践创设问题情境。
建构主义学习理论认为，只有当学习内容与学习者的经验、社会环境或自然情境相结合时，所学的知识才容易发生迁移。
比如社会现象、化学成就、涉及化学新闻报道等，如在学习甲烷时，结合某地矿井发生瓦斯爆炸从而导致矿难的新闻报道，创设问题情境：煤矿为何会发生瓦斯爆炸？瓦斯是什么物质？是从哪里来的？怎样才能避免类似的事故发生？等这些问题都会激发学生的好奇心、探究欲和责任感。
（二）通过实验现象创设问题情境。
化学是一门以实验为基础的学科，精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望。
例如：在进行”次氯酸漂白性”的教学时，先演示氯气分别和干燥的有色布条、潮湿的有色布条作用的实验，然后引出问题：“为什么氯气不能使干燥的有色布条褪色而能使潮湿的有色布条褪色？”这样，通过实验设置问题，能自然激起学生对新课的兴趣。
（三）通过精心设计的启发性问题创设问题情境。
在进行有关“分子运动论”的教学时，教师举例提出问题“将一勺白糖放到水中，搅拌后为什么看不见了？”“我们为什么在离花很远的地方就能够闻到花香？”这虽然是学生们熟知的事实，但学生在学习这一课题知识之前却难以做出正确的解释，于是很容易产生为了解答问题的内在需要，进入问题情境。
（四）由旧知识的拓展引出新问题创设问题情境。
通过引导学生旧知识理解加深，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。
如在氢气在氯气中的燃烧反应时，先引导学生回忆燃烧的概念，然后提出“燃烧一定有氧气参加吗？”这种情境下，学生可能得出“燃烧一定有氧气参加”的错误结论，但在观察了氢气在氯气中的燃烧实验后，学生自然会得出正确的认识，并且这种认识会终生难忘。
（五）提出知识实际应用的相关问题创设问题情境。
例如：“乙醛的还原性”的教学时，教师讲述：“在遥远的古代，能拥有一面铜镜多么让人羡慕，可今天用的平面镜要比铜镜好的多。
你知道平面镜上的银是怎样镀上去的吗？学完这节课，也许你会亲手制做。
下面让我们来观察一个能在玻璃表面镀上一层银的实验。
”这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望。
（六）利用提出假说、验证假说的方法创设问题情境。
例如:乙醇分子结构的教学，教师首先引导学生比较乙醇与乙烷分
子组成的不同，让学生联系学过的乙烷的分子结构，推断乙醇可能具有的结构式。
乙醇的分子结构究竟是前者还是后者?二者有什么区别？怎样用
实验方法来证明？这时学生的思维便处于“问题情境”中，在这种内在动力的驱动下，就会由表及里，去伪存真，经过探索，获得正确的结论。
三、问题情境设计应注意的问题
（一）问题情境的设计应多从学生的生活和已有的经历中寻找问题，问题的难度要恰当，太简单会影响学生的积极性，太难会挫败学生探究的信心，两者都是无效教学设计。
（二）问题情境要设计好合适的“路径”。
由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响。
所以，教师提供的情境，要由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。
（三）问题情境应具有促进学生产生自主学习的愿望，有利于激发和增加学生潜能的功能。
既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境；利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习。
总之，在化学教学中，教师应该深入地分析研究教材，结合学生的认知心理特点，因人、因课、因内容而异努力创设有效的问题情境，优化课堂教学结构，激发学生的自主探究欲望，激活学生的思维活动，促进学生自主学习能力的形成和发展，只有这样才能使新
课标理念得以有效地落实。