漫谈自主学习情境的创设
创设问题情境 引导学生自主学习
创设问题情境 引导学生自主学习 当前教学改革已经取得了突破性的进展，其标志之一就是教学改革发展到学法改革上。学 法改革的核心是真正承认学生的主体地位和作用。化学是一门以实验为基础的学科，它是人们不断在实践中发现问题，研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的。在化学教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程。使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习，而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向与情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键。本文就此问题谈几点体会和认识。 （一）充分重视“问题情境”在课堂教学中的作用 问题情境的设置可集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维，发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次；但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于情绪饱满的状态中，给学生提供学习目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。 （二）抓住时机巧设问题情境，寻求学生思维的最佳突破口 1教师在日常教学过程中要养成经常设疑的习惯 （1）应在教学过程的最佳处创设问题情境。因为适当的目标设置能够唤起学生的多种需要（如成就需要等），并促使学生激发相应的动机，选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果。教学最佳处可以是以下几种情况：当学生的思想局限在一个小天地无法“突围时”；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各抒己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。 （2）应在重点、难点处创设问题情境。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师在本节内容重难点的把握。有经验的教师往往在重点、难点的教学中恰当创设问题情境，巧妙设疑，使教学过程事半功倍。对教材中重点、难点问题情境的设计，教师可以充分运用启发诱导的方式进行；可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类、对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。 （3）应在关键处设疑。在关键处设疑不仅能起到对教材内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象而使学生感到乏味时，更是关键处。教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵信息，巧妙设疑，及时设疑，才能有效提高学生的学习兴趣，并在问题情境中提高学生分析问题，探究问题，解决问题的能力。 （4）教师在设置问题情境时应恰当组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生学习动机的作用。 2教师应鼓励学生主动设疑 教师在教学过程中创设问题情境，其另一个作用在于让学生学会质疑。“给人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提问题并耐心予以解答，并应以不同方式肯定并激发学生质疑，努力培养学生的自信心。教师要在教学中强化学生的提问意识，要教给学生发现问题的方法。具体地说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中敢于发问；在总结知识时还要不断追问。 （三）创设问题情境的原则 创设问题情境的方法很多，但必须做到科学、适度，具体地说，有以下几个原则： （1）要有难度，但须在学生的“最近发现区”内，使学生可以“跳一跳，摘得到”。 （2）要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专门为少数人设置。 （3）要简洁明确，有针对性，目的性，表达简明扼要和清晰，不要模糊不清，使学生盲目应付，思维混乱。 （4）要注意时机，情境的设置时间要恰当，寻求学生思维的最佳突破口。 （5）要少而精，做到教者提问少而精，学生质疑多而深。 总之，教师在教学中要适时适度地创设问题情境。要结合教学实际，因势利导，适时进行学法指导，使学生在自主学习中，逐步领会和掌握科学的学习方法。这就需要在课堂教学中，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情感两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。
创设教学情境培养学生自主学习能力
创设教学情境培养学生自主学习能力摘要：新课程改革以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上倡导学生主动参与，乐于探究的学习方式，让学生成为学习的主人。
学生自主学习能力的形成必须依靠教师在教学中耐心细致地培养。
所以在课堂教学中创设丰富多彩的教学情境，激发他们自主学习的欲望，使数学学习成为学生真正意义上的内在需要和追求，逐步形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，在亲自实践、大胆猜想、主动获得知识的过程中培养学习的自主性。
关键词：自主学习教学情境我国著名教育家陶行知曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”所以基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养学生终身学习的愿望和能力。
对此联合国教科文组织教育发展委员会在1972年的一份报告中也已明确地指出了这一点：“随着现代科学技术的迅猛发展，教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的办法。
”。
新课程的核心就是要从根本上改变原有课程过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究的学习方式，让学生成为学习的主人。
本次课程改革以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨，在学习方式上特别强调和提倡自主学习。
自主学习是对学习本质的概括（其实质是独立自主地学习），是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能自我操纵学习，其突出的特点是主体性、独立性、超前性等。
学生自主学习能力的形成必须依靠教师在教学中耐心细致地培养，要把数学学习的主动权还给学生。
所以在课堂教学中创设丰富多彩的教学情境，激发他们自主学习的欲望，使数学学习成为学生真正意义上的内在需要和追求，逐步形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，在亲自实践、大胆猜想、主动获得知识的过程中培养学习的自主性。
课堂教学要为学生构建自主学习的环境，以求学生能够自主探索、自主发展，从而培养学生的观察问题、分析问题、解决问题的能力，从中获得收获的喜悦。
小学数学教学中的自主学习创设方法探寻
小学数学教学中的自主学习创设方法探寻在小学数学教学中，自主学习是一种非常重要的教学方式和方法，它可以帮助学生发展自主学习的能力，培养学生的学习兴趣和学习动力。
本文将探讨小学数学教学中的自主学习创设方法。
教师可以在教学中采用情境创设的方法来引导学生进行自主学习。
情境创设是指教师创设一个与学生实际生活经验相关的情境，让学生在情境中自主探究问题。
在教学中可以设计一个与购物相关的情境，让学生在购物的情境中探究并解决数学问题。
教师可以提供一些辅助材料，如购物清单、价格表等，让学生根据自己的需求和预算制定购物计划，并计算出购物的总金额等。
通过情境创设的方法，学生可以在实际情境中学习和应用数学知识，培养解决实际问题的能力。
教师可以通过提供资源和引导学生利用资源的方法来促进学生的自主学习。
教师可以收集一些适合小学生的数学学习资源，如数学游戏、数学拓展阅读材料等，让学生根据自己的兴趣和需求选择合适的资源进行学习。
教师还可以引导学生利用互联网等信息技术资源进行学习，如通过搜索引擎查找相关的数学知识、参与数学学习社区等。
通过提供资源和引导学生利用资源，可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习内容，提高学生的学习效果。
教师可以通过开展小组合作学习的方式来促进学生的自主学习。
小组合作学习是指教师将学生分成小组，让学生在小组中共同学习、探究和解决问题。
教师可以给每个小组分配一个任务或问题，要求小组成员共同合作完成。
在小组合作学习中，学生可以互相讨论、合作探究和交流，通过交流和合作，学生可以互相学习，相互促进，培养自主学习的能力。
教师还可以设计一些小组合作学习的活动，如角色扮演、小组竞赛等，让学生在小组合作学习中感受到学习的乐趣和成就感。
教师可以通过开展项目性学习的方式来促进学生的自主学习。
项目性学习是指教师按照一定的主题或任务，让学生进行综合性的学习和研究。
教师可以将数学知识与其他学科内容相结合，设计一些综合性的项目，如设计一份旅游方案、建造一个小型模型等。
创设情境，提高学生自主学习能力
创设情境，提高学生自主学习能力摘要：在当今社会中，我国教育界的教学模式与过去相比有着很大的不同。
在中小学的数学教学中，教师们就经常采用创设情境的教学模式，这样可以帮助学生更好的学习知识，并且使得知识能够更加容易理解，学生学习起来不会感到过于吃力。
学生要理解相关知识，才能达到掌握的目的，要想能够理解知识，就少不了学生的自主学习环节，对此，教师需要对学生的自主学习能力进行培养，让学生能够通过自己的努力和研究，学生更多课堂上没有提及到的知识内容。
还能在课后通过自己的探究来学习到更多有用的知识。
教师在创设情境教学的时候，要明确好教学的目标，这样才能更加有效的开展相关的教学活动，并且将一些新鲜事物与课本内容进行有机的结合，这样学生的注意力就的很好的被集中起来，教师在课堂的教学效率会得到很好的提升，并且有效提高学生的数学能力。
【关键词】情景教学；小学数学；自主学习能力学生的成绩有很多影响因素，如教师的教学方法、学习环境或者是自主学习能力的高低，这都对学生的成绩带来重要影响，其中，目前许多教师都对学生的自主学习能力非常重视，并且也致力于提高学生的自主学习水平。
自主学习能力首先需要激发出学生的学习兴趣，这样学生才能更加积极主动的投身与学习活动中，并且不断提高自身的水平，对此，教师可以通过了解学生的兴趣爱好，将教学活动与学生的兴趣爱好相结合，学生的参与热情也就越高，同时，教师和学生之间都够有充足的交流机会，加深彼此的了解，这样可以更顺利开展后面的教学活动。
在本文中，笔者根据自身的实践经验，针对建立情景对学生进行教学所存在的问题进行分析和探究，供广大教师参考。
一、数学情景创设的基本原则1情景创设的目的性教师在进行情景建设时，首先需要明确该堂课的教学目标，并且结合相关的知识内容，以此设计有关联的教学情景，这样学生不会感到有太大的违和感，能更加自然的在教师所设立的情景中进行相关内容的学习。
另外，在情景教学中，教师的教学主题始终都要围绕着教学目标所开展，这样能使得主题更加鲜明突出，学生的学习印象也会更加的深刻，不会出现很快遗忘的情况。
创设课堂教学情境 促使学生自主学习
创设课堂教学情境促使学生自主学习摘要：情境教学是现代教学的重要组成部分，课堂教学中，需要创设适合学生的教学情境。
要从课堂教学的导入、布置、学法以及延伸等几方面考虑设置教学情境，来促使学生学会自主学习的方法和良好习惯的养成，提高学生语文素养。
关键词：课堂教学教学情境自主学习随着建构主义和情境认知理论的发展，教学情境作为课堂教学的一个重要组成部分，日益受到教师的广泛关注。
在教学中，教师应该依据学生的年龄特点，合理设置教学情境，激发学生的求知欲望。
使学生掌握知识，提高能力，促使学生自主学习。
下面笔者就谈一下自己的几点看法。
1设情境巧导入，激起求知欲望中小学生的特点，就是好玩、好动，对新事物有强烈的好奇心。
如果教师在教学中抓住学生的这种心理特点，在教学过程中培养学生的兴趣，再合理的情境中导入新课，那么就会激发学生的求知欲望，如在导入课文《海底世界》时，教师可以这样导人“同学们，你们喜欢大海吗?”学生答道“喜欢”，接着老师兴致勃勃地说：“我也喜欢大海，今年暑假我还特地去看过大海。
大海是那样辽阔美丽，白帆点缀着碧蓝的海面，洁白的海鸥在海天之间翱翔。
望着这美丽的景色，我忽然产生了一个想法：这大海海底究竟是什么样子呢?那里有没有阳光，有没有声音?有没有深山峡谷，有没有动物、植物和矿产呢?我是多么想知道这一切啊!同学们，你们和老师想的一样吗?”这样在学生好奇之中，提出问题。
学生的求知欲望就会明显增强。
2设情境，巧布置，引导学生主动探究传统的教学思想是，教师在授新课时，要么是灌入式，一味向学生灌输，要么是教师问，学生答，形成一问一答的问答式教学，学生被动地接受老师的提问，没有丝毫的创造性，学习兴趣不浓，缺乏主动探求知识的积极性和主动性，因此，教师应合理设置情境，巧妙布置疑问，引导学生主动探求知识。
例如，教学《阿Q正传》之《革命》这一节。
老师说：“鲁迅的小说中像阿Q这样的人很多。
如果穿着长衫而又站着喝酒的孔乙己，麻木、迟钝的老年闰土，善良、愚昧、麻木的祥林嫂，把先烈的血当作治病良药的华老栓们，也来到了《革命》的情节中，在‘革命’的现场，他们会怎么说、怎么做呢?”于是，一组生动热烈的教学镜头出现了。
创设情境,激发学生独学意识
创设情境，激发学生独学意识在我们的生活中，学习是一个永不结束的过程。
每一个人都应该具备自我学习和独立思考的能力，才能在人生道路上走得更加稳健。
然而，如何培养学生的独学意识却是一个需要仔细思考的问题。
在这篇文章中，我们将探讨如何利用情境来激发学生的独立学习意识。
首先，我们应该创设一些真实的学习情境，让学生感受到学习知识的必要性。
例如，可以让学生假想自己在一个新的城市，需要了解当地的文化、历史和风土人情，才能更好地融入这个城市的生活。
然后，让学生自己去寻找这些信息，利用图书馆、互联网等各种资源，独立完成这项任务。
在这个过程中，学生会意识到自己的学习和思考能力的重要性，也会更加珍惜已有的知识和学习机会。
其次，我们可以利用身边的事情来引导学生思考。
例如，当学生在课堂上阅读一篇对于某个事件或现象的评论时，教师可以提问，“你认为这位作者的见解有道理吗？你是否有不同的看法？”然后，让学生自己去思考，并给出自己的回答。
通过这样的引导，学生可以逐渐培养批判性思维和独立思考的能力。
此外，我们还可以鼓励学生自行设置学习目标，并帮助他们制定实现这些目标的计划。
例如，当学生希望提高自己的阅读水平时，教师可以和他们一起分析自己的阅读习惯和技巧，然后给出一些改善建议和阅读计划。
通过这样的过程，学生可以更好地认识自己的能力和不足，同时也能够自立地制定学习计划。
最后，我们应该让学生认识到独立学习的价值和意义。
教师可以在课堂上分享一些成功人士的故事，然后向学生们解释这些人成功的关键是自我学习和不断探索新领域。
同时，教师还可以指导学生如何有效地利用网络这个强大的学习资源，掌握信息检索的技巧和网络素养。
通过这些引导，学生可以更加深刻地意识到独立学习的重要性和意义，从而更加积极地行动和学习。
总之，创设情境来激发学生独学意识，需要教师付出许多心思和努力。
但如果我们能够善用这样的方法，让学生逐渐认识到自主学习的重要性，那么他们就能够拥有更广阔的人生道路和更成功的未来。
创设自主学习环境培养学生自主学习能力的方法
创设自主学习环境培养学生自主学习能力的方法在当今快速变化的社会中，学生们需要具备自主学习能力来适应不断变化的知识和技能要求。
为了培养学生的自主学习能力，教师需要创设适宜的学习环境。
本文将探讨一些方法和策略，帮助教师为学生创设自主学习环境。
一、提供资源丰富的学习环境一个资源丰富的学习环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，使其更加主动地去寻找和获取知识。
教师可以通过以下方式来创设资源丰富的学习环境：1. 图书馆和媒体中心：学校可以建设良好的图书馆和媒体中心，提供各类书籍、期刊、报纸、多媒体资料等，供学生自由选择和利用。
2. 电子资源：提供网络资源和电子学习平台，让学生可以在线阅读书籍、参与网上课程、借助电子工具进行学习和研究。
3. 实地探索：组织学生参观实验室、博物馆、工厂等，让学生亲身体验和探索知识的来源和应用。
二、鼓励学生自主学习的教学方法教学方法是创设自主学习环境的核心。
以下是一些鼓励学生自主学习的教学方法：1. 任务驱动学习：根据学生的实际情况和学习目标，设定具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在完成任务的过程中发展自主学习能力。
2. 问题导向学习：提供开放性的问题，引导学生独立思考和解决问题的方法，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
3. 合作学习：将学生分成小组，让他们合作完成学习任务，通过互相交流和合作，学生可以分享知识和经验，培养合作精神和解决问题的能力。
三、鼓励学生自主选择学习内容学生对学习内容的选择权可以增强他们的学习主动性和自主性。
为了鼓励学生自主选择学习内容，教师可以采取以下措施：1. 学习兴趣调查：通过问卷或讨论，了解学生的学习兴趣和喜好，针对性地提供相关学习资源和活动。
2. 个性化学习计划：根据学生的学习目标和兴趣，为每个学生制定个性化的学习计划，让学生可以根据自己的需求选择学习内容和学习方式。
3. 学生自主报告：鼓励学生选择自己感兴趣的主题进行深入研究，并进行学术报告。
创设自主学习环境
创设自主学习环境自主学习是一种强调学生主动参与学习过程、自主探索和构建知识的学习方式。
创设自主学习环境对于培养学生的学习兴趣、自主学习能力和创新思维至关重要。
本文将从教师角度和学生角度两个方面探讨如何创设自主学习环境。
一、教师视角：配置资源，激发学习兴趣创设自主学习环境首先需要教师提供丰富多样的学习资源，为学生搭建知识获取的平台。
教师可以通过搜集相关书籍、文献、教学视频等资源，为学生提供全方位的学习资料。
同时，教师还可以积极利用网络和科技手段，为学生提供在线学习资源，例如在线课程、学术网站等。
此外，教师还应充分利用课堂时间，引导学生参与讨论和合作学习。
教师可以设计一些具有启发性的问题，激发学生思考和探索的欲望。
同时，教师可以组织小组合作学习，让学生在合作中相互促进，取长补短，实现共同进步。
二、学生视角：培养自主学习能力，提高学习效果在创设自主学习环境中，学生的积极参与和自主学习能力的培养至关重要。
学生应该主动参与学习，提出问题，思考解决方案，并在实践中不断完善自己的学习策略。
以下是几点帮助学生培养自主学习能力的建议。
首先，学生应明确学习目标，并制定具体的学习计划。
他们可以将学习目标拆分成小目标，并在规定的时间内逐步实现。
此外，学生还应学会制定优先级，合理安排学习时间，避免拖延和浪费时间。
其次，学生应主动寻找学习资源，并学会评估资源的质量和可靠性。
他们可以利用图书馆、学校资源中心和互联网等渠道获取相关学习资料。
同时，学生应培养阅读能力和信息筛选能力，学会从大量信息中找到对自己学习有帮助的内容。
最后，学生应养成良好的学习习惯和自我管理能力。
他们可以制定学习时间表，保持良好的作息和饮食习惯，充足的休息和合理的营养有助于提高学习效果。
同时，学生还应善于总结和归纳，培养学习的自我反思和自我评价能力。
创设自主学习环境需要教师和学生的共同努力与配合。
教师应充当引导者的角色，为学生提供资源和引导，激发学生的学习兴趣；学生则应积极参与学习，培养自主学习能力，主动追求知识和思考的乐趣。
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漫谈自主学习情境的创设
创设宽松、愉悦的教学环境,促进学生认知与情感的和谐统一,并使他们牢牢地把握学习的主动权,是现代教育成功的标志之一。
那么如何创设自由宽松、轻松愉悦的教学环境呢?我认为,“准”“精”“美”“活”的教师语言艺术则是形成这种教学环境的一把开山斧。
教师富有魅力的语言能以声传情,以音动心;教师准确精练、生动活泼、洒脱自如的语言,能使学生情思并涌,捕捉更多的知识信息;教师富有暗示性的抑扬顿挫的语调,能鼓起学生创新的风帆,使学生
侃侃而谈。
有时针对某一个问题,学生可以旁征博引,从而于轻松快乐之中不知不觉地学到了知识,打破了传统的注入式教学模式,注
重了知识的形成发展、推导概括的过程。
下面就我的小学数学教学实践,作一初步总结,权作抛砖引玉。
一、抽象性概念的循循善“诱”——“行”成于思
在讲授抽象性概念时,教师不失时机地以富有动律性的语言引导学生亲自动手——剪、拼、拆、画,使每个学生均有自我参与、自我分析、自我选择、自我提高的过程,不由自主地步入乐学之境。
例如在讲“圆的认识”时,我先让学生徒手画圆,结果很不理想,然后让学生动脑筋想办法,用硬币绕着画,最后要求他们在16开作业纸上画个大圆,继而提出问题:如此画圆至少需要几样工具?学生迅速展开讨论,结果是这样至少需用三样工具。
我立即让学生利用这三样工具尝试画圆。
之后又一连提出三个问题:(1)这三件工具少一样行不行?(2)每件工具有何作用?(3)你能把这三样工具组装在一
起吗?此时此刻学生的思维相当活跃,纷纷动手实践。
在教师循循善“诱”下,学生一面思考,一面实践,其创造性思维和实践认知能力得到了充分的发挥,诸如直径、半径、圆心这些抽象概念也在不知不觉中发现、理解和接受了。
二、规律性新知识的因势利导——悬念迭生
在讲授规律性知识之前,教师可让学生事先准备好相关的感性材料,并特意设置一些与新知识相关的疑点或悬念,酝酿学生学习情绪。
例如在讲授“年月日”一课时,我事先留下四名学生,要求他们两天内找齐近四年的年历,并为其他学生设置一些悬念。
上课时,我让学生以组为单位自由查阅,要求他们以最快的速度找出年月份的规律。
这时课堂气氛相当活跃。
十分钟左右教室安静下来,同学们争先恐后发言,兴奋异常。
在肯定了大家发现了一年的“一三五七八十腊,三十一天永不差,四六九和十一月,三十天来永不缺”的规律后,我马上发问:一年的十一个月都有规律,那么二月份呢?有没有规律?同学们你一言我一语,总结了很多条规律。
最后我总结大家的意见,加以形象地概括:二月像条变色龙,四年一闰三年平。
闰年二月29,平年则是28。
“语音未落,立即有学生询问:老师,什么是闰年,什么是平年?这种因势利导的教学方式极大地激发了学生自主学习的意识,教师一步步地将学生导向了乐学的殿堂。
三、逻辑性知识的网络分析——“按图索骥”
讲授逻辑性较强的知识结构,教师应密切联系实际,贴近学生生活,形成由点到线最后到面的知识网。
尤其应用题教学,教师更应巧
妙机智为学生织就一个知识网,注意挖掘和培养学生解读分析的能力,引导学生灵活运用分析法,从渗透问题入手,构建一种支架分析图。
这种框架我把它形象概括成“逢山开路,遇水搭桥”。
四、练习课的竞争游戏——优胜劣汰
目前,不少学校的练习课差不多都是一个惰性模式:学生做,老师坐(不仅仅是数学课)。
这对学生各种素质的培养和提高是非常不利的。
久而久之,教师和学生双方便形成一种疲于应付、敷衍厌倦的格局。
我认为:练习课是锻炼学生各种能力的极好时机,教师应牢牢抓住这个环节,为学生创设尽可能多的展示自己、发展自己的有效而广阔的空间。
我的具体做法是:大胆打破惯例,引进竞争机制,将练习课堂设计成训练场、比赛场。
上课前设计好题组,一般每节课锁定三组题,每组题分别让学生做在32开作业纸上,完成后即刻进行评判。
教师既做导演又作评判长。
请同桌答案不同的同学站起来,尔后请他们分别陈述自己的理由。
正确与错误的答案纷纷“亮相”,其正确与否即能在“众目睽睽”之下昭然若揭。
这样那些学困生也很快提高了解题能力,其自信度也会不断高涨。
为避免出现抄袭雷同现象,要做些奖惩规定。
实践证明,这种游戏竞赛式的练习课无一例外地给学生留下了“灿烂的记忆”,效果非常好,颇受学生欢迎。
长此以往,学生在竞争比赛的机制下一定会情不由己地步入“乐学之境”,从而迈向自主学习的大门。
需要指出的是,这种游戏竞赛式练习课,教师应掌握一定的尺度,不可太拘泥,应按照少年儿童的积极向上、认真好强的心理特征,多以激励表扬为主,也可以小物品作
适当奖励,以达到共同进步、共同发展的目的。
创设40分钟愉快情境,是我多年来孜孜不倦的追求。
在实践中我深深体会到,会学,不是给予的结果;给予,须在对方需要的时刻,否则锦上添花永远不会达到雪中送炭的效果。
教学,必须在对方有基础的条件下进行,否则对牛弹琴永远是无效的劳动。
因此,如何遵循教育规律,针对教学现状,尽快地靠拢学生,唤起学生的学习欲望,培养学生的学习兴趣,将教师所传授知识信息转化成为学生喜闻乐见、乐此不疲的智力魔方,应成为我们每一个教育工作者深思探讨的重大问题。