山里的桃花开得迟

44 山里的桃花开得迟

嘉定区迎园小学章晓颖

[教学目标]

1、借助汉语拼音正确认读本课“沈芳寺凋院枯萎约袄原”10个生字。正确书写并记忆“沈芳寺枯约袄”。

2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。重点读好写沈括认真思考的语句。

3、通过学习了解沈括从小就是个爱动脑筋的人。

[教学重点、难点]

联系课文有关内容读懂文中两句古诗的意思。

了解山里的桃花为什么开得迟的道理。能根据要求圈划词句。

[教学准备]

多媒体课件

[教学时间]

1课时

[教学过程]

一、欣赏古诗，引入新课

1、出示古诗《大林寺桃花》，请小朋友认真听，仔细看。

2、轻声地跟着读一读。

3、出示诗中最有名的句子：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

指导朗读，注意读准“芳寺”两字的读音。

4、师：这里的“芳菲”指的是花草，你知道这两句诗的意思吗？

5、出示：四月百花都凋谢了，而山寺里的桃花才刚刚盛开。

6、师：这两句诗从唐朝流传至今，很多人都只是吟诵欣赏，很少有人去想其中

的原因，而有一个人，他就不同了，这节课，我们就来认识这位历史上很有名的人物，他的名字叫——沈括，他是一个怎样的人呢？

7、阅读课外资料，初步了解沈括。

出示句子：沈括是我国北宋时代的一位科学家。他写了一本很有名的著作《梦

溪笔谈》。

8、少年时代的沈括对诗中描写的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，也就是

山里的桃花开得迟（出示课题，齐读）产生了疑问。为什么山里的桃花开得迟呢？让我们一起自学课文。

（说明：由白居易的名篇《大林寺桃花》引入，意在让学生对整首诗有个大概的印象，随后出示重点句：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。帮助他们理解句意，同时学习生字“芳寺”。在此基础上引出问题“为什么四月百花都凋谢了，而山寺里的桃花才刚刚盛开？顺理成章地揭示了课题，进入课文学习。由于学生对沈括比较陌生，所以简单了解沈括也是有必要的。）

二、自学课文，了解内容

1、学生自学

（1）借助拼音读准字音，读通课文。

（2）同桌互读，相互正音。

（3）思考：课文讲了件什么事？

2、检查自学。

（1）接龙读课文（重在正音）。

（2）抽读文中词语：芳菲山寺凋谢枯萎棉袄茂盛七嘴八舌凉飕飕

（3）写字指导：袄（注：“袄”是“衣字旁”，不要和“示字旁”混淆，可以从字义入手，右半边的“夭”需强调第一笔是“撇”。）

（4）交流：课文讲了沈括小时侯的一件什么事情？

（说明：二年级的学生已具备了借助工具独立识记生字的能力，课堂上教师应充分发挥他们的主观能动性，给予他们比较充足的时间，让他们自主地进行读文识字，这有助于不断提高学生的学习能力。交流课文讲了沈括小时侯的一件什么事情时，由于孩子还小，他们不能做到简要概括，通常会具体地描述课文中的有关情节，这时，老师应有正确的把握，不能任意拔高要求。这一环节旨在了解学生对课文内容的了解情况，培养学生整体把握课文内容的阅读能力。）

三、精读课文，体验感悟。

1、你觉得沈括是个怎么样的人呢？（出示：的沈括）请你再读读课文

2——6节，边读边思考。

2、交流

（1）爱动脑筋的沈括（板书）

（说明：这里的答案不是唯一的，对于小朋友不同的回答，如：勤于思考的沈括热爱学习的沈括聪明的沈括等，老师都应予以肯定。）

?你从哪里看出他是个爱动脑筋的孩子？

?是呀，当读到“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这一名句时，沈括产生了这样的疑问：同样是桃花，为什么开的时间不一样呢？

为什么山里的桃花开得迟呢？

?请选择其中的一句听写下来，核对听写的句子

（说明：在一年级边听边用心记能力训练的基础上，二年级上半学期，可以对学生进行边听边记录的训练。在课堂上，我们可以结合课文学习，适时地选择一些简短的、且没有很多写字障碍的句子让学生进行听写训练，将阅读教学与听写能力的训练紧密结合在一起。）

?指导朗读句子。

?在什么情况下，沈括产生了这样的疑问呢？我们联系上下文来读读。

师生接读：沈括读到的古诗中说四月百花都凋谢了，而山寺里桃花

才刚刚盛开，他发现院子里的桃花真的都枯萎了，觉得这个现象很

奇怪，于是想到——（同样是桃花，为什么开的时间不一样呢？）

沈括来到山上看到桃花果然开得很茂盛，和古诗中说得一样，他又

想——（为什么山里的桃花开得迟呢？），沈括确实是一个爱动脑的

孩子。

?为什么山里的桃花开得迟呢？再读课文，划出有关句子。

?交流出示句子：山里地势比平原高，气温低，所以桃花才开得迟啊！（说明：根据要求圈划词句是近阶段阅读教学的一个重点，是培养学生良好阅读习惯的一个重要方法。教学中要经常指导学生运用这种方法进行阅读，逐步养成不动笔墨不读书的习惯。）

（2）遇到问题自己想办法解决的沈括（板书）

?他又是怎么自己解决问题的呢？在组长的带领下再来读读2——6节，找出沈括是怎样解决问题的有关语句多读几遍。

?交流板书，指导朗读好有关句子。

问：他觉得很奇怪，就去问妈妈。（遇到问题，去问一些有经验的人

也是解决问题的一种办法。）

看：沈括听了，就约了几个小伙伴到山上去看桃花。（遇到问题，自

己去发现问题的地方看看，可能会找到答案。）

明白：一阵风吹来，大家感到有点凉飕飕的，沈括赶紧披上小棉袄。

走到山下，又暖和了。这时，沈括……（一直在思考的沈括一下子

明白了。）

3、总结：沈括遇到问题时爱问为什么，而且他还会想办法去解决，正因为这样，他长大后成了一位博学多才的科学家。希望小朋友也能向沈括学习，养成爱动脑，勤思考，遇到问题努力想办法解决的好习惯。

4、齐读全文。

四、说话训练

沈括对“四月百花都凋谢了，而山寺里的桃花才刚刚盛开”这一自然现象产生了疑问，你在生活中，对哪些自然现象产生过疑问呢？

（说明：交流谈话时，教师应肯定学生的问题，并引导他们展开讨论与研究，鼓励他们对生活中的现象大胆提问。注意语言规范，当某个同学自述时，教师要提醒其他同学认真听，培养良好的听说态度。）

《山里的桃花开得迟》说课要点

一、说教材。

《山里的桃花开得迟》讲述的是沈括读白居易的诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”后产生疑问，动脑探索，寻找答案的故事。沈括发现问题、提出问题、解决问题的过程是本课的教学重点。通过学习，告诉学生要养成遇到问题积极动脑，努力想办法解决问题的好习惯。

二、说“学情”。

学生已有一定的识字能力，能够运用拼音、笔画、笔顺和字典等识字工具自主识记生字。通过前一阶段的学习，学生具备了初步的阅读能力，能够通过轻声读文了解主要内容，并在阅读过程中根据要求圈划词句。

三、说教学目标。

根据大纲要求，教材编排的特点，结合学生实际，我制定了教学目标(具体教学目标见教学设计)。

四、说教法。

根据教材特点，遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则，教学此课时主要采用以下几种方法：

（一）多媒体直观法：利用电教手段创设情境，激发学生的学习兴趣，使他们调动各种感官接受知识，在图、声、乐中获得情感的体验，产生共鸣，同时，更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入理解课文内容。（二）自读自悟法：阅读教学读是关键。在教学中，我把读贯穿于整个教学过程中，让学生带着问题读，边读边思，在读中理解课文内容，感受语言文字所描绘的鲜明形象，实现语感积淀。

（三）自主、合作、探究法：陶行知先生曾深刻指出：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”根据本课的教学特点，我以学生为主体，采用“自主、合作、探究”的教学方法，引导学生在自主活动中发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。

五、说学法。

语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，学会学习的方法。结合本课的教学特点，我引导学生采用“诵读感悟、体验学习、合作探究”的学法，理解课文内容，明白道理，积累语言，运用语言。

六、说实施。

（一）欣赏古诗，引入新课

课伊始，由白居易的名篇《大林寺桃花》，配以浓浓的古韵声将学生带入，让学生在欣赏的同时，了解这首古诗。然后出示重点句：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。指导学生朗读句子，学习生字“芳寺”，帮助他们理解句意。这样的设计，既可以激发学生学习的兴趣，又凸现出本堂课的教学重点之一——联系课文有关内容读懂文中两句古诗的意思。在此基础上引出沈括，告诉小朋友沈括读了诗句，对“四月百花都凋谢了，而山寺里的桃花才刚刚盛开？”这一问题产生了疑问，“那么究竟为什么山里的桃花开得迟呢？让我们一起自学课文”顺理成章地揭示了课题，进入课文学习。其间还插入了简短的课外阅读材料，目的是

让小朋友对沈括先有一个简单的了解。

（二）自学课文，了解内容

学生已具备了一定的独立识字能力和阅读能力，因此在这一教学环节的设计上，我让小朋友自己轻声读课文学习生字、新词，了解课文主要内容。在自学为主的读文识字活动中，学生与学生之间互动检查，使每个学生都有朗读的机会，同时培养认真倾听的好习惯，也体现评价主体的多元性。

运用“边读边想，边读边记”的方法，感知课文内容，然后说说课文讲了一件什么事。通过动口、动脑使学生对课文有个整体的印象和初步的体验，同时培养学生边读边记，边读边思的好习惯。

（三）精读课文，体验感悟

“多读胸中有本，勤写笔下生花”，多读是悟的基本方法。围绕“沈括是个怎样的人”这个问题，通过读，以点带面展开学习。

一读，概括出沈括是个爱动脑筋

．．．．的孩子，引出两句沈括动脑思考的句子：同样是桃花，为什么开的时间不一样呢？为什么山里的桃花开得迟呢？然后进行听写训练，朗读指导。听写训练时，学生可以选择其一，目的是降低难度，让学生根据自己的能力进行有目的的练习。朗读指导时，重在引导学生读出认真思考的感觉。

二读，联系上下文知道沈括是在什么情况下产生这样的疑问的。这里采用师生接读的形式，将课文内容重新组合，通过文中两处语句：“自家院子里的桃花真的都枯萎了”、“果然，那里的桃花开得正茂盛”的对比，让学生感受到诗句所叙述的是客观事实，“山里的桃花的确开得迟”，这其实也是两句诗在文中的译文，“联系课文有关内容读懂文中两句古诗的意思”这一教学难点由此被击破。

三读，通过接读，学生的注意力被引到了“为什么开得迟”上，下面就请学生再读课文，划出有关语句。让学生在读中寻找答案，在读中提高阅读能力，同时培养他们逐步养成不动笔墨不读书的好习惯。

四读，让学生感受到沈括不仅是个爱动脑筋的孩子，还是一个遇到问题能够

．．．．．．

自．己想法解决

．．．．．的孩子。在读的过程中让学生找到相关的句子，知道沈括是通过问、看、细心观察，最后找到答案的，使学生懂得遇事要想办法解决的道理，同时学会解决问题的一些方法。

（四）说话训练

根据课后练习，结合自己的生活经验，说说自己对哪些自然现象产生过疑问。在鼓励学生运用语言正确、大胆地表达自己的所思，所感的同时，激发学生探究科学的热情，养成细心观察的好习惯。

教学实录片段

三、精读课文，体验感悟。

1、师：你觉得沈括是个怎么样的人呢？（出示：的沈括）请你再读读

课文2——6节，边读边思考。

2、生自读课文，思考问题。

3、交流

生：聪明的沈括

生：爱动脑筋的沈括

生：好学的沈括

生：不轻易相信的沈括

师：为什么你会这样填？

生：因为沈括读到诗句：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”没有马上就相信诗里说的，他朝窗外一瞧，想看看诗里说的是不是真的。

师：你读书真仔细，有独到的见解，了不起！

还有吗？

生：勤于思考的沈括

生：不懂就问的沈括

4、师：小朋友说得真好，大家都觉得沈括是个很爱动脑筋的孩子。（板书：爱动

脑筋的沈括）那么你从哪里看出来的呢？

生：我从他读了两句诗以后朝窗外一瞧，看见自家院子里的花真的都枯萎了，他想：同样是桃花，为什么开的时间不一样呢？看出他是个爱动脑筋的

孩子。

生：我觉得一般人读诗么读过就算了，但是沈括不是，他读了以后还想到：为什么同样是桃花，开的时间却不一样。所以我觉得他很爱动脑筋。5、师：是呀，当读到“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”这一名句时，沈括

产生了这样的疑问：同样是桃花，为什么开的时间不一样呢？

为什么山里的桃花开得迟呢？

6、师：现在请选择其中的一句听写下来。

7、生听写句子。

8、核对听写的句子。

9、指导朗读句子。

师：这两句都是问句，谁能把思考的感觉读出来。（指名1）

师：读得真好，老师注意到你的表情很到位，再为我们表演一次好吗？

师：我们也来试试。

10、师：在什么情况下，沈括产生了这样的疑问呢？我们联系上下文来读读。

11、师生接读：沈括读到的古诗中说四月百花都凋谢了，而山寺里桃花才刚刚盛

开，他发现院子里的桃花真的都枯萎了，觉得这个现象很奇怪，于是想到——（同样是桃花，为什么开的时间不一样呢？）沈括来到山上看到桃花果然开得很茂盛，和古诗中说得一样，他又想——（为什么山里的桃花开得迟呢？），沈括确实是一个爱动脑的孩子。

12、师：为什么山里的桃花开得迟呢？请你再读读课文，划出有关句子。

13、交流出示句子：山里地势比平原高，气温低，所以桃花才开得迟啊！

……

《山里的桃花开得迟》教学反思

在整个教学过程中，我始终自觉地将自己定位为教学行为的组织者、学习活动的倡导者、学生学习境界的升华者。充分尊重学生学习的自主权和主动权，把

发现的权利、评价的权利交给了学生，让学生在与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中，获得独特的感受和体验，在积极主动的思维和情感活动中，理解课文内容，明白道理。在本课的教学中，我还十分注重读，通过有层次、有目的的读文将教学重点、难点逐一突破，让学生在阅读实践中逐步学会思考，学会读书，实现从语言文字到思想内容，又从思想感情到语言文字的提升。

不足之处在于课堂节奏掌握得不是很好，教学后半部分时，时间有些紧张。即时评价还可以灵活多样些。

教学案例

文本是教学的主要凭借。教师作为课堂教学的组织者和引导者，必须正确、深刻地理解文本，创造性地使用文本。在《山里的桃花开得迟》一课的教学中，依据课文的特点和学生实际，在准确把握教材的重难点以后，我进行了大胆剪裁，精心重组。

重组（一）将课文转化成了两个相对独立的“块式材料”，以“沈括是个怎样的人？”为贯穿课文学习的主线，带出“爱动脑筋的沈括”和“遇到问题自己想办法解决的沈括”这两个学习点，以专题性的块材料替代以篇为特征的语言材料形式进行教学。

这样的设计为学生提供了学习课文的小台阶，让学生通过“力所能及”的问题“拾级而上”，进而感知课文，感悟课文。

重组（二）学习“爱动脑筋的沈括”这一块时，我先请小朋友说说“你从哪里看出他是个爱动脑筋的孩子？”很自然地引出沈括思考的句子：★同样是桃花，为什么开的时间不一样呢？★为什么山里的桃花开得迟呢？在对学生进行了听写训练和朗读指导后，请小朋友联系上下文，看看沈括是在什么情况下产生这样的疑问的。这里又一次将部分课文内容重组，设计了以下朗读内容：沈括读到的古诗中说四月百花都凋谢了，而山寺里桃花才刚刚盛开，他发现院子里的桃花真的都枯萎了，觉得这个现象很奇怪，于是想到——（同样是桃花，

为什么开的时间不一样呢？）沈括来到山上看到桃花果然开得很茂盛，和古诗中说得一样，他又想——（为什么山里的桃花开得迟呢？），沈括确实是一个爱动脑的孩子。

这看似不经意的一次重组，不仅让学生在“自家院子里的桃花真的都枯萎了”、“果然，那里的桃花开得正茂盛”这两句话的对比中，感受到诗句所叙述的是客观事实，使他们入情入境。同时也帮助他们突破了课文学习的难点（联系课文有关内容读懂文中两句古诗的意思），促其理解感悟。

重组（三）“遇到问题自己想办法解决的沈括”这一块的学习，通过学生划句，将沈括发现问题后，如何解决问题，最后找到答案的内容组合在一起。又通过指导朗读，让学生在读中实现由初步感知到深层感悟的过程，并学会解决问题的办法，使“潜在的文本”变成“现实的文本”，在潜移默化中达到育人的目的。

创造性地使用教材，尽力挖掘教材中的有利因素，精心重组，合理布局，这既有利于减少头绪，构筑张力点，取点成面，也便于引导学生凭借具体可感的语言材料进行实践，探究性学习。让学生在整个教学过程中经历意义不断生成与发展的过程，成为学生对学习意义探寻与创造的过程，成为发展智力、积淀语言、培养习惯、人文熏陶的过程。

有关训练材料

1、比一比，再组词。

活（）调（）枯（）袄（）

括（）凋（）桔（）沃（）

2、把成语填写完整。

一（）一（）三（）二（）

五（）十（）十（）十（）

3、给划线词语换一个意思相近的词语，使句子意思不变。

（1）院子里的桃花都已经凋谢了。（）（2）果真，那里的桃花开得正茂盛。（）（3）沈括感到凉飕飕的，赶快披上小棉袄。（）

（4）沈括一下子知道了山里的桃花为什么开得迟的原因。（）

4、把下列词语整理成通顺的句子，并加上标点。

（1）礼物带来了给爸爸我精美的

（2）大花猫画了在可爱的纸上一只小明

5、你愿意背背这首古诗吗？

《大林寺桃花》

唐白居易

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

长恨春归无觅处，不知转入此中来！