点燃激情走进经典——《林教头风雪山神庙》教学案例
林教头风雪山神庙教案
林教头风雪山神庙教案篇一：林教头风雪山神庙__优秀《林教头风雪山神庙》教师学案【教学目标】1．理解古典小说的特点，理清本文草蛇灰线的结构特点。
分析林冲的性格特点，把握他被逼上梁山的心理过程。
理解林冲性格的转变是怎样随着情节的开展而完成的，学习在矛盾斗争过程中刻画人物。
培养学生通过情节、环境、言行来分析人物性格特点的能力。
2．了解封建社会“官逼民反，民不得不反〞的事实及其必然性。
理解本文的社会意义，学会用历史的眼光来看问题。
3．注意分析景物描写和细节描写的作用。
了解环境描写的特点及作用，赏析课文中“风雪〞的描写【教学难点】：林冲性格的转变。
导入梁山好汉，一百单八将，他们每个人都有自己的独特的一段英雄传奇故事。
鲁智深是因为拳打了镇关西，杨志是因为失了生辰纲！那么林冲又是因为什么呢？今天我们就来学习有关林冲这一段，《林教头风雪山神庙》〔板书〕。
首先，我们了解一下相关知识。
一、课前预习小说小说在萌芽之初是相当不受重视的，那些文人雅士都吟诗作词，视小说者为末流。
《汉书?艺文志诸子略》中说：“小说家者流，盖出于稗官。
街谈巷语，道听途说者之造也。
〞即使是这样，它还是以自己顽强的生命力不断的生长完善着。
六朝的志怪小说，唐代的传奇，宋代的话本、拟话本，元明的讲史都是它开展演变的历程，而到了明清的时候，古典小说到达了最顶峰。
以前多为文言短篇小说，明清时候，长篇得到长足的开展。
中国的古典长篇小说都为章回体，每个故事前的回目都大致交代出本回的主要内容。
作者关于作者说法众多，有的说是罗贯中，有的说是施耐安，有的说是施本罗编，还有的说是施作罗续。
其中明末清初的金圣叹就持最后那个说法，所以他才腰斩水浒。
但现在大多数人认为还是施作的。
对于施我们现有的资料很少。
施耐庵，元末明初人(约1296─1370)，钱塘(杭州)人，曾中元朝进士，在钱塘做过两年官，因与当道不合，弃官闲居在苏北故土。
代表作《水浒传》，《水浒传》有多种版本，现存有明代100回本和120回本，还有清代金圣叹评点的70回本。
《林教头风雪山神庙》教案2
《林教头风雪山神庙》精品优秀教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解《林教头风雪山神庙》的故事情节和人物形象。
2. 分析和欣赏作品中的诗词、成语和典故。
3. 领悟作品中所蕴含的道德观念和人生哲理。
4. 提高阅读理解和文学鉴赏能力。
1.2 教学内容1. 课文朗读与解析2. 人物形象分析3. 诗词、成语和典故的学习4. 道德观念和人生哲理的探讨第二章：教学重点与难点2.1 教学重点1. 课文内容的理解和分析2. 人物形象的记忆和描绘3. 诗词、成语和典故的掌握4. 道德观念和人生哲理的领悟2.2 教学难点1. 作品中复杂情节的梳理2. 人物内心活动的解读3. 诗词、成语和典故的含义理解4. 作品中所蕴含的道德观念和人生哲理的深度领悟第三章：教学方法与手段3.1 教学方法1. 讲授法：讲解课文内容、人物形象、诗词、成语和典故等。
2. 互动法：引导学生进行讨论和提问，激发学生的思考和创造力。
3. 案例分析法：分析具体的人物形象和情节，帮助学生更好地理解和领悟作品。
3.2 教学手段1. 教材：提供《林教头风雪山神庙》的文本和相关的注释、解读等资料。
2. 多媒体：利用PPT、视频等多媒体手段，丰富教学内容和形式。
3. 网络资源：引导学生利用网络资源进行进一步的学习和探索。
第四章：教学安排与进度4.1 教学安排1. 第一课时：介绍作者和作品背景，朗读课文，整体感知内容。
2. 第二课时：分析人物形象，讲解诗词、成语和典故。
3. 第三课时：讨论作品中的道德观念和人生哲理。
4.2 教学进度1. 课时安排：每个课时45分钟。
2. 教学进度：根据教学目标和内容的安排，合理分配课时，确保教学目标的达成。
第五章：教学评价与反馈5.1 教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和思考能力。
2. 作业完成情况：评估学生对课文内容的理解和运用能力。
3. 课堂练习：评估学生的分析和表达能力。
《林教头风雪山神庙》教学设计案例
《林教头风雪山神庙》教学设计案例教学目标：1.把握小说三要素，学会概括情节、分析人物性格和景物描写作用。
2.培养学生鉴赏、评析小说的能力，并深入认识“官逼民反”的主题。
课时安排：一课时【教学步骤】一、教学导入：由《好汉歌》导入新课，揭示英雄好汉的基本特征：“路见不平一声吼，该出手时就出手。
”听《好汉歌》，胸中会涌起一股冲天的豪气，甚至让我们这些文弱书生也恨不能捋起衣袖拔拳惩恶。
金圣叹评《水浒》：“《水浒》所叙, 叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。
”你熟悉的梁山108条好汉及英雄壮举是什么？对于林冲这个人物，同学们并不陌生，你最欣赏的是怎样的林冲？二、简介《水浒传》及与课文相关回目：《水浒传》又名《忠义水浒传》，是我国第一部以农民起义为题材的长篇章回体小说。
跻身于“明代四大奇书”（《三国演义》《水浒传》《西游记》《金瓶梅》）和中国“四大古典名著”之列。
七花和尚倒拔垂杨柳豹子头误入白虎堂•八林教头刺配沧州道鲁智深大闹野猪林•九柴进门招天下客林冲棒打洪教头•十林教头风雪山神庙陆虞候火烧草料场•十一朱贵水亭施号箭林冲雪夜上梁山三、在观看电视剧片段和预习基础上快速浏览课文，概括情节：•开端：林教头沧州遇故旧忍辱求全•发展：陆虞侯密谋害林冲刚烈正直•进一步发展：林教头接管草料场随遇而安•高潮结局：风雪夜复仇山神庙忍无可忍情节发展特点：一波三折，层层铺垫，多设巧合。
四、解析林教头的性格发展：问题探究：1.林冲由随遇而安、忍辱负重到奋起反抗，这个思想性格的转变是怎样完成的？林冲来到沧州，一直抱着安度刑期、回家团聚的想法。
即使他知道陆谦来沧州加害他，他仍心存幻想，求“神明庇佑”。
直到草料场燃起大火，林冲在山神庙里听到了陆谦等人的对话，知道了高俅百般迫害自己的真相，他才清醒地认识到，高俅绝不会给他一条生路。
残酷的现实促使他觉醒，激起他抗争的斗志，于是他毅然杀死了仇人，投奔梁山，走上了反抗黑暗政治的道路。
最新林教头山神庙情节概括 《林教头风雪山神庙》教学案例描述与反思
几年来，我国新一轮的课程改革已全面展开，新的高中语文课程标准首次规定了“课外阅读推荐书目”，推荐了20部古今中外文学名著，意在让语文教学真正做到课内外相结合，从而从根本上加强学生的语文素养。
其核心理念给我们传递着一个重要信息：语文教育必须重视“自主阅读”。
让学生“得法于课内，得益于课外”。
所以我们教师在教授有关的课程的时候更应该体现出“教是为了不教”的精神。
但回到我们的语文教学现实中，扪心自问，我们的课堂体现了这一理念了吗？笔者也曾观摩了很多公开课，教师问学生答的“自编自演”“请君入瓮”式的教学几乎挤占了学生自主阅读的空间，表面上热热闹闹，实际上有形无神，对新理程的理念是一种曲解。
因此，语文教学回归到自主阅读，特别是高效率、高质量的自主阅读是落实新课程的关键，不能做到真正意义上的“自主阅读”已成为制约语文教育质量提高的瓶颈。
针对这样的现状，笔者在执教《林教头风雪山神庙》的时候，就充分放手，让学生自己阅读、自我感悟。
一、案例描述（一）教学设计总述1．学生明确本课的两个教学目标——变化中的人物性格及精妙的环境描写。
2．学生自我阅读课文10分钟，在自己认为体现了教学目标的文字处以批注的形式写下阅读感悟。
3．学习小组交流讨论10分钟，成立导演组，选择能充分体现教学目标的五个文字片断进行特写镜头的编导，并阐述具体的理由。
4．组织学生观看电视剧相关情节，注意本小组编导的特写镜头与电视剧的异同并分析其优劣。
5．课外阅读《水浒》，找出10个主要的英雄，记住他们的绰号及其主要的事迹。
这样的教学设计让学生十分满意，他们觉得老师是在尊重自己，没有以烦琐的讲解代替他们的自主阅读，反而让他们步入了自由联想与丰富想象所构筑的审美空间，从而充分地享受驰骋自我思想和编织自我话语的冲动与快乐的生命体验。
（二）教学具体步骤一教师在本阶段给学生充分的发言空间，在肯定学生发现和积极发言的同时，对一些不够准确的地方进行指导。
以下是收集到的学生参与课堂的一些思想火花，与读者共赏。
《林教头风雪山神庙》教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
林教头风雪山神庙教学设计一、教学目标1. 了解中国武术的发展历史和特点；2. 掌握基本的武术动作和技巧；3. 增强身体的协调性、灵活性和力量；4. 培养学生的集体合作精神和自信心。
二、教学内容1. 介绍中国武术的起源和发展历史；2. 展示林教头风雪山神庙的视频，并与学生分享相关背景知识；3. 分组练习基本武术动作，包括拳法、腿法等；4. 学习模仿电影中的动作，并进行慢动作演练；5. 进行对练，提高技巧和反应能力；6. 进行小组合作，编排并表演简短的武术表演；7. 学习武术中的道德观念和修身养性的理念。
三、教学步骤1. 介绍中国武术的起源和发展历史（10分钟）教师通过展示图片和讲解，向学生介绍中国武术的起源和发展历程。
强调武术的独特之处和对身体健康的积极影响。
2. 展示林教头风雪山神庙的视频（15分钟）教师播放林教头风雪山神庙的视频，并与学生分享相关背景知识，如电影的制作背景、主要角色等。
3. 分组练习基本武术动作（20分钟）将学生分为小组，每个小组由一名学生担任组长。
组长带领小组成员练习基本的武术动作，如直拳、侧踹等。
教师在旁边给予指导和纠正。
4. 学习模仿电影中的动作（20分钟）教师选取电影中的一些经典动作，将其分解成简单的步骤，然后向学生进行示范和解释。
学生跟随教师的示范，进行慢动作演练，逐渐掌握正确的动作。
5. 进行对练（15分钟）将学生分成对子，并进行对练。
学生可以选择之前练习过的基本动作进行对战，互相检验技巧和反应能力。
6. 进行小组合作表演（25分钟）重新编排之前学过的动作和技巧，小组合作表演一段简短的武术篇章。
每个小组都有机会进行表演，并互相欣赏和评价。
7. 学习武术中的道德观念和修身养性的理念（15分钟）通过讲解和讨论，向学生传授武术中的道德观念和修身养性的理念。
强调武术不仅是一种技能，更是一种生活态度和修行方式。
四、教学评估1. 观察学生在练习过程中的动作是否规范、协调；2. 考察学生对武术发展历史的理解程度；3. 评估学生在对练和小组表演中的表现和合作精神。
林教头风雪山神庙教案优秀3篇
林教头风雪山神庙教案优秀3篇林教头风雪山神庙的课文预习教案第二课时篇一第二步：微观阅读对描写手法和语言特点的品鉴，同样是在品读课文的基础上进行的。
教师提出要求，师生朗读课文时请大家把相关描写勾画出来。
一、景物描写首先分析景物描写的作用。
第一，直接描写风雪。
课文有三处对风雪进行直接描写：第一处：正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。
纷纷扬扬，写雪花之大；卷，写朔风之烈；一天，写范围之广。
这是林冲初到草料场时，写风雪初起。
为全文情节发展定了环境景物基调。
第二处：雪地里踏着碎琼乱玉，选题背着北风而行。
那雪正下得紧。
这是林冲去市井沽酒时，写雪势正大。
第三处：看那雪，到晚越下得紧了。
这是林冲沽酒返回时，又进一步突出雪势之大。
这两处的两个紧字，还有正越两个词的修饰，就把一场越下越大的雪，描写得非常清楚。
其次分析用侧面描写衬托风雪。
第一，通过环境描写衬托风雪。
林冲看住处时，只见：四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。
林冲沽酒回到草料场：那两间草厅已被雪压倒了。
写的是草屋，给人的印象却是风很猛，雪很大。
第二，通过人的动作、感觉衬托风雪。
如写林冲在草屋内向了一回火，觉得身上寒冷，是用人物感觉暗写风雪。
写林冲在神庙里，先取下毡签子，把身上的雪抖了，上盖白布衫也早有五分湿了。
因为风雪大，天气冷，所以吃酒时，林冲把被扯来盖了半截身。
总之，作者在描写人物的动作、感觉时，时时不忘风雪二字。
以上分析、归纳必须在朗读的基础上，通过对文本的品读自然归纳，切不可生硬灌输、简单举证。
还要恰当地分析环境景物描写的作用。
课文中描写风雪虽然着墨不多，但非常精彩，对推动情节发展，渲染气氛，烘托人物形象都起了很好的作用。
雪大天寒，迫使林冲外出沽酒以抵御严寒，因此躲过一劫未因草厅被雪压倒而被压死；大雪压倒草厅，又迫使林冲只能到山神庙住宿，因此又躲过一劫未被陆谦等烧死；雪大风劲，又迫使林冲用大石头靠住庙门，陆谦等人放火烧草料场之后也来到山神庙避风雪看火势，因推不开门便立在庙门外谈话，冤家路窄，狭路相逢，隔门相对，因此又意外得知真相于是报仇雪恨。
人教版高中语文林教头风雪山神庙教案【三篇】
好的⽂学作品往往以⽣动具体的细节描写取胜，《⽔浒》在这⽅⾯表现得尤为突出。
⽆忧考⼩编整理了⼈教版⾼中语⽂林教头风雪⼭神庙教案【三篇】，希望对你有帮助!林教头风雪⼭神庙教案 1教学⽬的 1、了解林冲由逆来顺受、委屈求全到奋起反抗的思想性格的发展变化，从⽽认识封建社会⾥被压迫者⾛上反抗道路的必然性。
2、学习本⽂通过语⾔、⾏动、⼼理描写表现⼈物性格的写法。
3、了解景物描写和细节描写的作⽤。
教学重点 1、指导学⽣分析林冲思想性的发展变化和景物描写、细节描写的作⽤。
2、在分析刻画⼈物的⽅法上，应当突出⼼理活动的描写。
第⼀课时⼀、引⼊ “路风不平⼀声吼，该出⼿时就出⼿”，这是梁⼭好汉的作风，路见不平尚该拔⼑相助，更何况⾃⼰受了冤屈？但是梁⼭好汉中也有⼈曾经有不平不能吼，举起来的拳头打不下，他是谁？他就是我们今天要讲的“林教头”。
⼆、新课：（⼀）⽂学知识：１．作者：施耐庵（1296－1370），原名⽿，⼜名⼦安，字耐庵，祖籍兴化，⽣于平江（苏州），19岁中秀才，29岁中举⼈，35岁中进⼠。
曾在钱塘⼀带做过⼏年官，其余时间⼀直以教书为业，⼩说家罗贯中，即为他的门⽣。
他在教书期间根据民间传说与话本戏曲，编著了⼀部的长篇⼩说——《⽔浒》。
２．关于《⽔浒》：《⽔浒》⼜名《⽔浒传》《忠义⽔浒传》，是我国四⼤古典⼩说名著之⼀，成书于元末明初。
它是⼀部描写北宋末年农民起义的的长篇古典⼩说。
这部章回⼩说是在《宣和遗事》、民间故事及话本的基础上，经过施耐庵的整理加⼯，进⾏再创作⽽完成的。
北宋末年，封建统治者昏庸⽆道，加之连年⾃然灾害，外族⼊侵，结果弄得民不聊⽣，正如书中所写的：“⾚⽇炎炎似⽕烧，野⽥⽲稻半枯焦。
农夫⼼内如汤煮，公⼦王孙把扇摇！”（见《⽔许》第⼗六回）于是⼤⼤⼩⼩的农民起义接连地爆发。
《⽔浒》⽣动地描写了⼀⽀以宋江为⾸的声势浩⼤的农民起义军诞⽣、发展、失败的全部历程；深刻地揭⽰了“官逼民反”的社会根源以及起义终于演为悲剧的历史原因；揭露了封建地主阶级的⿊暗统治，歌颂了农民阶级的⾰命⽃争，塑造了⼀个个为⼈民喜爱的有⾎有⾁个性鲜明的英雄⼈物。
林教头风雪山神庙(教师中心稿) 教案教学设计
林教头风雪山神庙(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标知识与技能：1. 学生能够理解《林教头风雪山神庙》的故事情节和人物形象。
2. 学生能够分析作品中的象征意义和寓意。
3. 学生能够欣赏古典小说的叙事技巧和语言魅力。
情感态度与价值观：1. 学生能够感受林教头的人物性格和命运悲剧。
2. 学生能够培养对传统文化和古典文学的热爱。
过程与方法：1. 学生通过自主阅读和讨论，提高阅读理解和分析能力。
2. 学生通过写作和表演，培养表达和创新能力。
二、教学内容1. 故事梗概：本节课将学习《林教头风雪山神庙》这一经典情节，了解林教头的人物形象和故事发展。
2. 人物分析：学生将通过分析林教头的性格特点，理解其在故事中的重要作用。
3. 象征意义：学生将探讨故事中的象征元素，如风雪、山神庙等，理解其深层含义。
三、教学重点与难点重点：1. 学生能够理解《林教头风雪山神庙》的故事情节和人物形象。
2. 学生能够分析作品中的象征意义和寓意。
难点：1. 学生能够深入理解林教头的人物性格和命运悲剧。
2. 学生能够欣赏古典小说的叙事技巧和语言魅力。
四、教学方法1. 讲授法：教师通过讲解，引导学生了解故事情节和人物形象。
2. 讨论法：学生通过小组讨论，分析作品中的象征意义和寓意。
3. 写作法：学生通过写作，表达自己对林教头人物性格的理解。
4. 表演法：学生通过表演，展示自己对故事情节的理解和创新。
五、教学步骤1. 导入：教师通过简要介绍《林教头风雪山神庙》的故事背景，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解：学生自主阅读故事，理解故事情节和人物关系。
3. 人物分析：学生分组讨论，分析林教头的人物形象和性格特点。
4. 象征意义：教师引导学生探讨故事中的象征元素，如风雪、山神庙等，理解其深层含义。
6. 表演展示：学生分组表演故事情节，展示自己对故事的理解和创新。
7. 总结与反思：教师引导学生总结本节课的学习收获，反思自己的学习过程。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论、写作和表演过程中的积极参与程度和合作精神。
林教头风雪山神庙教案
林教头风雪山神庙优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《林教头风雪山神庙》的故事情节，把握主要人物和事件。
（2）能够分析作品中的比喻、象征等修辞手法，领会其表达效果。
（3）能够领悟作品所传达的人性、道德和社会观念。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、讨论，分析作品的情节、人物和主题。
（2）通过分析作品中的修辞手法，提高自己的文学鉴赏能力。
（3）通过写作练习，锻炼自己的表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的兴趣和热爱。
（2）培养学生正确的道德观念，提高人际关系的处理能力。
二、教学内容1. 教学文本：《林教头风雪山神庙》2. 教学重点：故事情节、人物性格、修辞手法3. 教学难点：修辞手法的运用、作品主题的深刻理解三、教学过程1. 导入：简要介绍《林教头风雪山神庙》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解：学生自主阅读课文，理解故事情节，分析人物性格。
3. 讨论交流：分组讨论，分享对课文的理解和感悟，交流对人物和事件的看法。
4. 修辞分析：教师引导学生分析课文中的比喻、象征等修辞手法，领会其表达效果。
5. 写作练习：根据课文内容，学生编写一段故事情节，运用比喻、象征等修辞手法，表达自己的观点。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在讨论、回答问题时的表现，评价其参与度和思维能力。
2. 阅读理解：通过测试或提问，评价学生对课文情节、人物和主题的理解程度。
3. 写作练习：评价学生在写作中运用修辞手法的准确性和表达能力。
五、教学资源1. 教材：《林教头风雪山神庙》文本2. 参考资料：有关《林教头风雪山神庙》的解析、评论等3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等六、教学方法1. 讲授法：教师在讲解课文背景、人物关系、情节发展等方面，引导学生理解课文内容。
2. 互动法：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，培养学生的表达能力。
3. 案例分析法：教师选取典型的修辞手法，进行分析，让学生在实践中掌握相关知识。
林教头风雪山神庙全课教案
林教头风雪山神庙全课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《林教头风雪山神庙》的故事情节和人物形象；（2）掌握故事中的重要事件和人物关系；（3）分析作品中的象征意义和主题思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）运用分析、综合、比较等方法，探讨作品的艺术特色；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古典名著的魅力，增强对传统文化的认识；（2）理解作品中的人物命运和社会背景，提升人文素养；（3）树立正确的价值观，培养诚信、勇敢、正义的品质。
二、教学内容1. 文本分析：《林教头风雪山神庙》选自《水浒传》，讲述了林冲因性格软弱，被奸人陷害，走上梁山的故事。
作品通过林冲的遭遇，揭示了当时社会的黑暗和官场腐败，歌颂了梁山好汉的英勇正义。
2. 教学重点：故事情节的理解，人物形象的把握，作品主题的探讨。
3. 教学难点：作品中的象征意义和艺术特色的分析。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍《水浒传》的作者、背景和主要内容，引发学生对古典名著的兴趣。
2. 自主学习：让学生通读课文，了解故事情节，梳理人物关系。
3. 合作探讨：分组讨论，分析作品中的象征意义和主题思想，分享学习心得。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论，进行讲解，解答疑难问题。
5. 课后作业：布置相关练习，巩固所学知识。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成：检查课后作业的质量，评估学生对知识点的掌握。
3. 小组讨论：评估学生在合作探讨中的表现，包括分析能力、表达能力等。
五、教学资源1. 教材：《水浒传》原著或改编教材；2. 课件：教学课件，包含故事情节、人物关系等信息；3. 影视资料：相关电视剧、电影等影视作品，用于课堂展示或课后拓展。
六、教学策略1. 情境创设：通过图片、音乐、影视片段等手段，营造有利于学生沉浸的学习氛围。
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（ ） 认 识 林 冲 的 形 象 一
１． 究 林 冲 探 “ ” 的 表 现及 忍 “ ” 的 根 源 忍
学 生 们 结 合 文 本 中 的 多 处 细 节 ， 展 开 非 常 激 烈 的 思 想 交 锋 ，得 出 了林 冲 “ ” 的心 理 根 源在 于 想 要 忍 实 现 自己 的 人 生 价 值 ， “ 在 朝 廷 做 官 ” “ 为 朝 廷 想 、 想 效 力” 而最 后 的反抗 则源 于 ， “ ” 逼 。
题 ？ 在 反 复 思 考 后 ， 我 做 出 了如 下 探 索 。
文， 画 出关键 词 、句， 扫清 阅读 障碍 。
２ ．向 学 生 介 绍 金 圣 叹 点 评 ， 以 古 人 的 感 受 引 领 学 生 理 解 文 本 。 当 把 金 圣 叹 点 评 与 学 生 点 评 相 对 照 时， 大 家 惊 喜地 发现 ， 原 来 这 课 书这 么有 意 思 。 于 是，
路 是 ：虚 拟 课 堂 自主 研 读 ，反 馈 学 情 ——实 体 课 堂 激
发 兴 趣 —— 虚 拟 资 源 整 合 实 体 课 堂 ， 释 难 解 惑 ＿ 拟课 堂拓展 研读 。 虚
的
“ ” 进 而 认 识林 冲 的 形 象 及 小 说 主 题 。 忍 ，
步 骤 一 ： 虚 拟 课 堂 自 主 研 读 ， 反 馈 学 情
络 教 学 平 台 ）与 现 实课 堂 中切 换 进 行 。 授 课 的 基 本 思 通 过 以 上 的 阅 读 和 点 评 ， 我 发 现 学 生 反 复 使 用
懦 弱 、 窝囊 、 忍 等 几 个 词 语 来 形 容 林 冲 。于 是 我 就 此
决 定 以懦 弱 、窝 囊 为 研 讨 的切 入 点 ， 让 学 生 认 识 林 冲
２ ． 讨 林 冲 性 格 的 善 良美 好 研
当认 识步步 深化 后，学 生们看 到了林冲
“ 毒 ” 狠
３． 出 文 中 的 景 物 描 写 和 细 节 描 写 ， 体 会 其 作 用 。 找
４ ． 冲 的经 历给 你 怎样 的 启 示 ？ 林 在 自 主 学 习 阶 段 ， 两 个 班 ６２ 名 学 生 ， 共 发 主 题 帖 ３２个 ， 回 帖 ｌ３ １个 。 对 照 第 一 单 元 守 财 奴 ＞ ）一
的背 后有 着对 友 情 的珍 视 ， 他不 容 朋 友 的 背叛 。 这 是 林 冲 善 良的 一 面 。 于 是 ， 这 个 人 物 的 美 好 形 象 又展 现
在 了学 生们 的面 前 。 王 明 这 样
一
课 主 题 帖 ｌ ４个 、 回 帖 ４３ ｌ ７个 的 情 况 ， 可 以 看 出 学 生 发帖和 回帖量减 少，参 与热情 明显下 降。通 过调查 ，
课 前，我 在论坛 上 设置教 学论 题 ： １．你 了 解 林 冲 吗 ？你 知 道 多 少 关 于 梁 山 好 汉 的 故 事 ，能 在 这 里 讲 给 大 家 吗 ？ ２ ．林 冲 的 思 想 经 历 了 怎 样 的 变 化 ？ 这 个 人 物 反 映 了怎样 的 主题 ？请 用第 一人 称 ， 以 程 ”写一 段林 冲心理 独 白 。 “ 的 心 路 历 我
迫 害 ，最 终 使 他 走 上 了反 抗 之 路 。
义 性 。在 认 识 到 此 种 正 义 性 的 基 础 上 ， 学 生 对 主 的 理 解就 变得 水到渠 成 了。
第 二 ，教 师 论 题 设 置 限 制 了学 生 的 思 维 。如 第 二 个 论 题 要 求 以第 一 人 称 写 林 冲 ， 这 远 没 有 冲 ”这种 漫谈 式的 写作方 式便 于发挥 。 于 是 我 立 即 调 整 论 题 要 求 ， 让 学 生 以 第 三 人 称
写 “ 看 林 冲 ”， 但 是 ， 平 台 上 发 表 的 帖 子 仍 旧 不 多 。 我
（ ） 透 过 人 物 形 象 看 小 说 主 题 二
我 在 现 实 课 堂 中 进 一 步 引 出 下 面 的 问 题 ： 以 林 冲 的遭 遇来 解读小 说 主题 。 学 生 从 林 冲 的 形 象 中 隐 约 看 到 小 说 的 主 题 。在 我 整合 了虚 拟 平 台生成 的资 源 后 ，学 生 们根据 它做 出 了很好 的归 纳 ：
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口 ／ 赵红
《 教 头 风 雪 山 神 庙 》 教 学 案 例 林
带 着 学 生 走 进 经 典 、学 习 经 典 ， 进 而 热 爱 上 经典 是 语 文教 师 义不 容 辞 的 责 任 ；但 在 现 实 中， 学 生 面 对 水 浒传 ＞ ）这 样 的 古 典 名 著 却 表 现 出 不 感 兴 趣 、 看 不 懂 、 不 如 电 视 剧 好 看 的 态 度 。 那 么 如 何 解 决 这 一 问
我 发 现 问题 出 在 以 下 两 方 面 。 第 一 ，学 生 不 喜 欢 文 本 。 由 于 古 白话 与 现 代语 言 差 距 大 ， 阅 读 时 存 在 障碍 。
个 能 “ ” 之 人 ， 因 高 俅 等 人 几 次 三 番 步 步 紧 逼 的 忍
这 是 林 冲 的 悲 剧 ， 它 体 现 了 林 冲 杀 人 、落 草 的正
后 面 的 段 落 ，’ 生 们 开 始 争 着 读 ， 争 着 找 段 中 的 关 键 学 词 句 ，争着做 点评，学 生学 习 的激情 被点 燃 了。
案 例 描 述
林 教 头 风 雪 山 神 庙 教 学 活 动 在 虚 拟 课 堂 （网
步 骤 三 ： 现 实 交 锋 ， 深 化 认 识