八年级科学上册 3.5 体温的控制说课稿 (新版)浙教版
浙教版科学八上3.5 体温的控制 实用讲课课件
下表是昨天我从儿子身上测得的三个不同 的温度值（几乎是在同一时刻测得的）请 问哪个值能代表他的体温?
测量部位
温。
人体还有哪些自觉行为可调节体温呢？
让我们来认识一下2001年最小的新闻人物： 13个月大的小艾里卡。2001年2月底的加拿大埃德 蒙顿市的气温仍然在摄氏零下30度以下。只有13个 月大、刚学会走路的女婴艾里卡只穿着纸尿裤和一 件T恤衫走向零下30度的室外！等她被发现时，身 体已经僵硬，心脏也停止了跳动，体温已经下降到 摄氏16度！在医护人员的救助下奇迹发生了：艾里 卡的心脏突然跳动了一下，接着竟然连续跳动起来 ！小家伙复活了。科学家因此断言：冻体复活不是 梦。
2、皮肤直接散热的多少主要取决于 ( C )
A.人体内与人体皮肤表面之间的温度差
B.人体内与环境之间的温度差
C.人体皮肤表面与外界环境之间的温度差
D.外界环境温度的变化程度 3、人体在寒冷环境里保持体温恒定主要靠（ D ）
A.皮肤血管扩张，血流量多，皮肤温度升高 B.皮肤血管收缩，血流量少，皮肤温度降低 C.肌肉不自主的颤抖 D. B、C两项都是
温度
37.5 37.4 37.3 37.2 37.1 37.0 36.9 36.8 36.7 36.6 36.5
2 4 6 8 101214 16 18 20 22 24 时间
儿子 妻子 本人
温馨提示： 1、比较每个人在不同时间段的体温有什么特点。 2、比较同性别不同年龄的体温是否一样？谁更高一些？ 3、比较同年龄不同性别的体温是否一样？谁更高一些？
说课体温的控制精华版
《体温的控制》说课稿我今天说课的内容是《体温的控制》，是八年级科学（上）第三章最后一节的内容。
我对本节内容的理解和安排如下：一、说教材（1）说教材的地位和作用本节课节选自浙教版八年级科学上册第三章最后一节。
之前，学生已经学习了神经调节、激素调节等内容，为本节课做好了铺垫。
对本节课的学习，能使学生理解生物体是一个与外界不断进行信息交流和反馈的开放系统，并引导学生关注脑科学和动物行为等科学前沿的发展。
（2）其次，说教学目标：根据新课标和教学内容，再结合学生的特点及其现有的发展水平，我主要拟定了以下3个教学目标：1）知识与技能：1、说出体温测量的部位、体温恒定的意义。
2、知道产热与散热的部位、方式和过程。
3、概述体温平衡的调节过程。
4、能以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。
2）过程与方法目标:通过读图，使学生学会读图读表能力；通过小组讨论问题，使学生参与到教学的每一环节中来。
3）情感、态度价值观:通过列举生活中的例子，使学生感悟到科学与社会、生活的紧密联系。
（3）根据教学目标，说教学重点、难点；根据教学目标、新课标以及教学内容，再结合学生自身的特点及其现有的发展水平，我将本节课的重点定位：“产热”和“散热”的平衡调节,难点为体温的调节控制。
二说学生首先，在知识储备上，八年级的学生已经掌握了一定有关神经、激素的知识，为本节课打下了基础。
其次，在生理上，八年级学生正处于生长发育阶段，思维比较活跃，求知欲强，课堂中应该多设计与学生互动的环节，激发起兴趣。
而且，随着生长发育，其思维从形象思维逐渐形成抽象思维，其记忆也从机械记忆发展到意义记忆，因此课堂中应该多设计讨论的环节。
然后，在心理上，根据马斯洛的需要层次原理，每一个人都有尊重、自我价值实现的需要，学生亦然。
因此要尊重学生，鼓励学生，而且让每一个学生在课堂上都有自我展现的机会。
三．说教法与学法：（1）首先，本节课主要运用以下几种教法：谈话法再加上，提高学生的学习效率。
3.5体温的控制教案浙教版八年级上册科学
境的限制，无论天气如何，只要体温恒定就能进行正常的生命活动。
下表是在一个身体健康的初中二年级学生身上测得的三个温度值（在同一时刻测得的），从测量的部位来说，你可以得到什么样的结论呢？ 生：同一个人不同部位测得的体温是有所不同的。
观察同一人在不同时间的温度变化图像能得出什么结论？生：人的体温不是固定值，是在一定范围内波动变化的教师总结：正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围。
在正常的生理条件下，体温可随昼夜、性别、年龄、环境温度、精神状态和体力活动等情况的不同，在一定的范围内波动。
这三个不同部位测得的体温都可以代表被测人的体温。
二、产热与散热的平衡 人体存在体温说明什么？生：人体会发热 夏天人靠得近一些会觉得热说明什么？生：人体会散发热量 思考讨论：人类是怎样维持体温恒定的呢？生：是人体的产热和散热两个生理过程保持动态平衡的结果。
测量部位 腋窝温度口腔温度直肠温度36.0——37.4 °C 36.7——37.7 °C36.9——37.9 °C 正常范围1.产热过程展示：几种器官在安静和活动下的产热量百分比人体在安静和运动状态时，主要的产热器官或组织分别是什么？生：安静时主要产热的是内脏；运动时主要是肌肉活动：请你用柱状图来表示人体运动时各器官或组织的产热情况生：画出柱状图并展示，相互评价活动：请你用扇形图来表示人体运动时各器官或组织的产热情况生：画出扇形图并展示，相互评价2.散热过程人体散热的主要器官是皮肤，人体90%以上的热量是通过皮肤散发出去的皮肤有哪些方式散热呢？展示皮肤散热图片生：直接散热和汗液蒸发散热直接散热原理是什么？ 产热量%安静 劳动或运动时脑 内脏 肌肉和皮肤 其他 16 56 18 10 18 90 1生：热传递思考与讨论：常温情况下和高温情况下分别以哪种散热方式为主？生：思考讨论在常温下，皮肤汗液分泌少，蒸发散热所占比例不大；当外界温度等于或超过体表温度，直接散热不能发挥作用时，汗液蒸发成了主要的散热方式。
体温的控制说课稿
《3.5体温的控制》说课稿王店镇建设中学金梦云我将从以下几个方面对说我这节课：一、教材分析及教学目标《体温的控制》是浙教版科学八年级上册第三章第五节的内容，是学生在学习完“激素调节和神经调节”后给出的一个具体的生命活动调节的例子。
我认为可以将本节课的内容分为两部分：一是根据体温是否恒定对动物进行分类，学生在七年级已经学过动物的分类，对恒温动物和变温动物也有一定的了解，因此，这部分内容作为自学部分；二是：恒定的体温及体温为什么恒定。
《课程标准》要求科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标，结合本节课内容特点，确定本节课的三维目标：1、知识与技能：能理解“体温恒定”的含义；了解产热和散热的部位、方式和方法2、过程与方法：通过读表、作图，培养学生处理信息的能力；通过观察、思考、讨论交流，发展学生思维，提高合作学习能力3、情感、态度、价值观：通过分析机体产热与散热的过程，感受人体是一个统一的整体，体会生命生存的复杂性，提高生命保护意识。
二、学情分析及教学重难点八年级学生已具备一定的科学知识，也掌握了一定的科学学习方法，具备一定的绘图能力、读图能力、信息处理能力、合作交流能力，但是他们的思维仍偏向感性，形象思维强于抽象思维。
而本节课的内容涉及的皮肤内的结构、血管、血流量等较为抽象，因此将“产热与散热的动态平衡和体温调节的过程”确立为教学重点，将“体温平衡调节的控制过程”确立为难点。
三、说教学方法及教学设计遵循“生本教学、做中学”的教学理念，采用作图法、启发式教学法、模拟实验法等教学方法，将抽象的事物形象化，学生在教师的引导下思考、观察、交流、总结，进行意义建构。
在遵守上述理念的基础上开展本节课的教学：本节课围绕“人体体温为什么能维持在37℃左右”展开学习。
通过测体温，感知人体体温恒定但并不是一个固定值，而是在一定范围内波动的，受到多种因素的影响。
通过问题“额温是皮肤的温度，皮肤为什么会有温度？”引出产热，，继而追问“你知道人体是怎么产热的吗？”学生根据生活经验，能够说出一些产热与散热的方式，但是人体在安静和运动状态下内部器官或组织如何产热学生是不知晓的，给出表3-6，通过“画一画”将表格统计法转化为扇形图统计法，培养学生做事细致认真的态度，通过比较感受扇形图统计的形象直观性。
3.5体温的控制浙教版八年级科学上册课件
发4、热人一体般在分夏为_天_超_容较高_易_热_高中（_暑_体_的温_主，在要4皮原1℃因肤以是上内体）内大，产高多热热多数（但3毛不8℃能细以及上血时）散管与热低_，_热导_(_体致_舒温体__3温7张_-升_38_高℃，。左右血）流。 量 1、人体维持_正__常_增体__温多_的__意_义，主要皮在肤于（的温）度会_____升___高__ ，由皮肤直接散发的
几种器官在安静或活动情况下的产热量的百分比。
讨论： 安静时：以内脏产热为主
一定限度内的发热是人的体温随昼夜变化也不同。 我们一起讨论后，可以得到以下一些结论； 再有，可以把字航员冷冻起来暂停人体老化的程序，数光年之后，他们抵达某个星系后解冻，他们的年龄就和离开地球时完全一样，
科一学定家 限预度2测内.不，的人发同体热冷是年冻人龄技体术抵的在抗未疾人来病体的的应生温用理将性有十防差分御广反异泛应。。，一般年轻者高于年老者。
6、人体的体温在________中的体温调节中枢控制下，使________和________保持动态平衡，从而使体温保持相对恒定，这是人体进行
正当常环_境__温_3_度_.不_高__于_同人__体_性_温__别度__时_的_，的人必人体要体散条热件温主。要也依有靠__差___异___，____一___般。 女子高于男子。
你能举一些例子吗？ （思考方向：比较一个人在不同时间的温度可以得到什么结论？
思考 ：
机体的这种产热和散热过程又是受到谁的控制和调节呢？
体温受脑干中的体温调节中枢的控制
低温环境下
皮肤冷觉感受器
传入神经
脑干的体温调节中枢 传出神经
骨骼肌战栗
皮肤血管收缩
皮肤立毛肌收缩
汗毛孔缩小
增加产热
减少散热
八年级科学上册第3章第5节体温的控制教案浙教版
体温的控制教学目标1.知识与技能：了解体温恒定的意义；了解产热和散热的部位、方式及过程；学会中暑的防治和处理。
2.过程与方法：教师应与学生平等相处，营造宽松、活跃的气氛，鼓励学生自由交流。
教学中应培养学生实践能力，科学探究的习惯，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
3.情感、态度与价值观：体温调节表明人体是协调统一的整体，应热爱生命，加强自我保护；培养学生真诚交流、分享与协作的习惯；让学生积极参与到教学活动之中，不断激发学生的学习兴趣；增强学科学、用科学意识。
2学情分析本节内容使学生在学习了激素和神经调节后，进一步让学生明确人体的生命活动的调节是人体激素和神经共同调节的结果！而体温控制是在多种因素的作用下实现的，是生命活动调节的一个很好的、学生“体会”得到的实例。
3重点难点本节课的第一个知识点体温的恒定对学生来说没有难度。
本节的难点在于第二个知识点，即产热和散热的平衡。
由于这一切的发生都是处于微观的层面，所以要掌握和理解必须做一定的抽象。
但是这恰恰是初中阶段学生最难以掌握的一个方面，所以本人认为要突破本节课，实际上就是突破第二知识点。
4教学过程4.1.1教学活动活动1【导入】（一）创设情境引入新课图片展现西湖的春夏秋冬美景。
问题：我们浙江春、夏、秋、冬四季分明，气温变化也很大，那我们人体的体温会不会随气温的变化而变化呢？学生：不会。
问题：请谈谈你认为人体的正常体温应该是多少？教师引出课题：是否真如同学们所想的那样吗，那么今天就让我们一起来探讨一下《体温的控制》。
活动2【讲授】（二）合作学习探究新知1.认识测量工具问题：今天我们要探讨的是体温的话题，那么老师在这里想考考大家：测量人体体温的工具是什么？——体温计教师为学生展示：普通温度计、电子温度计、红外线温度计。
2.恒定的体温【活动一】读表找规律展示自己儿子的不同部位的体温，让学生了解人的不同部位的体温是有所不同的。
测量部位腋窝温度口腔温度直肠温度测量温度/℃ 36.8 37.3 37.5正常范围/℃ 36.0~37.4 36.7~37.7 36.9~37.9问题1：:哪个温度能代表我儿子的体温？（教师总结说明：这三个温度都能代表人体的体温，而直肠的温度更接近于真实值，小孩子一般在直肠处测体温，而成年人出于测量的方便往往在口腔处测量。
八年级科学上册 3.5 体温的控制教学设计1 (新版)浙教版-(新版)浙教版初中八年级上册自然科学教
《体温的控制》教学目标1.了解体温恒定的意义；了解产热和散热的部位、方式及过程2.了解脑干对体温平衡的调节过程；学会体温的测量；学会中暑的防治和处理。
重点难点恒温概念的掌握产散热的平衡问题散热的方式以及散热多少与血管管径的关系大脑对体温的调节产散热的平衡问题散热的方式以及散热多少与血管管径的关系大脑对体温的调节教学准备PPT教学过程1．引言通过几X生活在热带以及寒带的骆驼图片，引出为什么号称“沙漠之舟”的骆驼可以生活在温差如此之大的环境中？2．新课【教师活动】让学生用已经储备的知识，从体温这一个角度出发把幻灯片中的动物进行分类。
【学生活动】可以分为恒温动物和变温动物【教师活动】（播放视频）播放短片,让学生找概念——什么叫冷血动物(变温动物)。
【学生活动】（从短片中提取信息，归纳得出结果）学生明确,恒温动物：可以在不同的温度环境中保持相应体温的动物。
变温动物：体温随着外界环境温度改变而改变的动物。
鸟类和哺乳类都是恒温动物.【教师活动】提出问题：体温恒定对动物的生存有何意义？【教师活动】提出问题:人的正常恒定温度是多少?(一般学生都会回答是37摄氏度).【学生活动】让学生活动亲身测量一下体温,最终让学生明确我们所说的恒温是相对的允许在一定的X围内变动.【教师活动】展示老师自己的不同部位的体温,以及自己在一天内不同时间的体温变化.让学生了解人的不同部位,以及同一部位不同时间里的体温是有所不同的。
祝老师不同部位体温值祝老师不同口腔不同时间体温值【教师活动】让学生读资料”2016年06月20日，气温３６摄氏度。
一84岁高龄的老太，被人发现昏死在家中，送医院时已口吐白沫，体温升高达４０摄氏度。
”并让学生想一想老太太得了什么病？分析此病发生的原因.(前一个问题学生容易回答上来是中暑,后一个问题有一定的难度,这样教师可以设疑激趣通过下一个知识点的讲解,来解决中暑病因的问题.)【教师活动】展示几种器官在安静和活动情况下的产热量百分比统计表，要求学生得出产热的主要器官是什么？【学生活动】分析讨论，明确：产热的主要器官是内脏、肌肉和皮肤。
浙教版科学八上3.5体温的控制讲课课件
减少
升高
增加
想一想：
发高烧的小孩，温度 持续在39℃，此时， 他的产热和散热仍处 于动态平衡吗？
1、恒温动物体温的特点是（ D ）
A.身体所有部位温度一样并保持不变
B.身体所有部位温度一样，但温度在很小范围内波动
人身体体内 各C与部.环位身境温之度间并体的不温都各度一差样部，温度位在很温小范度围内波并动 不都一样，但各部位温度保持不变
D.身体各部位温度并不都一样，温度在很小范围内波动 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24
性别不同体温也会有个体差异，一般女子的体温比男子略高
2、皮肤直接散热的多少主要取决于 ( C 3、比较小E爸妈的数据能得到什么结论？
发高烧的小孩，体温持续在39℃，此时，他的产热和散热仍处于动态平衡吗？
身体所有部位温度一样并保持不变
情况发生时外界气温 较高 图为德清本周的天气变化图
身体各部位温度并不都一样，温度在很小范围内波动，来自肤人体内与环境之间的温度差
内大多数毛细血管 舒张 ，血流 发高烧的小孩，温度持续在39℃，此时，他的产热和散热仍处于动态平衡吗？
维持恒定的体温有什么好处？
量 增多 ，皮肤的温度会 升高 ，由 有利：一定限度内的发热是人体抵抗疾病的生理性防御反应。
身体所有部位温度一样并保持不变
减少 ， ，这样可
（3）当外界温度低于皮肤温度时，
则以 皮肤直接散热 方式散热。
拓展: 体温升高，对人体只有害而无益吗?
发热
有利：一定限度内的发热是人体抵抗疾病的生理性 防御反应。此时，白细胞增多，抗体生成活跃，物 质代谢速度加快，能使病人的抵抗力提高。
不利：体温过高或长期发热，会使人体代谢紊乱，甚 至死亡。
【精品讲义】浙教版 科学 8年级上册 3.5 体温的控制(教师版含解析)
专题3.5体温的控制目录 (1) (3) (5) (6) (10)1．体温的恒定(1)恒温动物：除了人类，只有鸟类和哺乳类动物在不同的环境温度下，具有维持体温相对稳定的能力。
恒温动物的体温不是绝对不变的，恒温是相对的，温度在一定范围内几乎与外界温度无直接关系。
恒温的原因：恒温动物和人类之所以能够维持稳定的体温，是机体的产热和散热两个生理过程保持动态平衡的结果。
(2)变温动物：鱼类、两栖类、爬行类等，它们的体温随环境温度的变化而改变。
2．体温(1)概念：是指人体内部的温度，而不是体表的温度。
(2)测量处：人的直肠、口腔及腋窝。
(3)影响因素：正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围。
在正常的生理条件下，体温可随昼夜、性别、年龄、环境温度、精神状态和体力活动等情况的不同，在一定的范围内波动。
3．产热和散热(1)产热：人在安静时，产生的热量主要来自内脏。
在运动时，产生的热量主要来自骨骼肌，骨骼肌颤抖使热量成倍增加。
精神活动和进食活动也能影响产热。
例如，寒冷时，想到冰冷的环境，会觉得更冷，使人“发抖”，促使骨骼肌产生更多的热量。
(2)散热：有皮肤直接散热和汗液蒸发散热两种方式①直接散热：通过热传递进行，散热的多少取决于皮肤温度与外界温度的温度差。
温度差越大，散热越多。
皮肤的温度又可以通过血管中的血流量来控制。
外界温度低时，血管收缩，血流量减少，散热减少；温度高时，血管扩张(或舒张)，血流量增加，散热增加。
人体90%以上的热量是通过皮肤散发出去的。
②蒸发散热：当外界温度等于或超过体温时，皮肤直接散热不能发挥作用，汗液蒸发成了主要散热方式。
3．中暑(1)概念：在高温环境中，人体不能及时地发挥体温调节功能，或因过高的温度超过了体温调节的最大限度，从而产热多而散热困难，造成中暑。
(2)症状：体温升高，头痛、头晕、心慌、恶心、出冷汗、面色苍白甚至昏厥等，严重会危及生命。
4.体温受脑控制(1)人体内的产热和散热过程是通过脑干中的体温调节中枢来调节和控制的。
浙教版 八上科学3.5 体温的控制(教师版)
浙教版初中科学教师讲义[教师版]知识图谱体温的控制知识精讲一．恒定的体温1、鱼类、两栖类、爬行类属于变温动物，身体的温度随环境而改变，鸟类和哺乳类属于恒温3动物，都具有保持体温相对稳定的能力。
2、体温恒定并不是体温不变，而是指它们变温的幅度不大，在一定限度内几乎与外界温度无直接的关系，但正常情况下，体温可随昼夜、性别、年龄、环境温度、精神状态等情况的不同，在一定范围内变动。
如：一般傍晚体温略高于早晨的体温。
女性的体温略高于男性。
小孩的体温略高于成人。
3、人体的体温：体温的测量可在直肠、口腔、腋窝等处进行，不同的部位测得的体温有所不同。
腋窝温度口腔温度直肠温度36.7 ℃37.2 ℃37.7 ℃二．产热和散热的平衡1、产热：人在安静时，产生的热量主要来自内脏。
在运动时，产生的热量主要来自骨骼肌，骨骼肌颤抖使热量成倍增加。
2、散热：有皮肤直接散热和汗液蒸发散热两种方式，直接散热通过热传递进行，散热的多少取决于皮肤温度与外界温度的温度差。
温度差越大，散热越多。
皮肤的温度又可以通过血管中的血流量来控制。
外界温度低时，血管收缩，血流量减少，散热减少；温度高时，血管扩张(或舒张)，血流量增加，散热增加。
当外界温度等于或超过体温时，皮肤直接散热不能发挥作用，汗液蒸发成了主要散热方式。
三．体温受大脑控制1、体温调节中枢在脑干中的下丘脑。
当外界的气温低于人体正常体温（如37℃）时，血液温度降至37℃以下，刺激下丘脑中的热受体，主要通过战栗产热和使皮肤的血管收缩以减少失热，血温增高回到正常的温度。
当外界的气温高于人体正常体温（如37℃）时，血液温度升至37℃以上，刺激下丘脑中的热受体，通过增加汗液的分泌及使皮肤的血管舒张以增加散热，血温降低回到正常的温度。
2、中暑概念：在高温环境中，人体不能及时地发挥体温调节功能，或因过高的温度超过了体温调节的最大限度，从而散热困难，造成中暑。
症状：体温升高，头痛、头晕、心慌、恶心、出冷汗、面色苍白甚至昏厥等，严重会危及生命。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《体温的控制》
我今天说课的内容是《体温的控制》，是八年级科学（上）第三章最后一节的内容。
我对本节内容的理解和安排如下：
一、说教材
（1）教学地位
本章内容主要是学习生命活动的调节，课标上的表述是要“使学生认识到行为是生物体对内部或外部环境刺激所产生的一种反应，行为反应需要在多个层次上进行协调和通信。
”“教师应注意通过知识的讲授和探究活动，引导学生理解生物体是一个在内部和外部不断进行信息交流和反馈的开放系统，而多层次的调节使其成为一个协调的整体，并引导学生关注脑科学和动物行为学等科学前沿的进展！”是在对不同的生物和变化的环境有一定了解的基础上进行的，也是对这些内容的提升和综合运用。
本节内容是本章最后一节内容.体温的恒定受激素和神经的调节,体温的控制是生命活动调节的一个很好的学生“体会”得到的实例.
（2）重点、难点的确定；
初二的学生学习的自学性和动有所发展，抽象思维也达到了一定的水平，他们已经能够根据对图表的分析，得出初步的简单的结论。
另外，对于这个内容来说学生平时也能从其它渠道了解有关信息。
但是有些的学生表达能力不强，他们已经自己意会了的东西往往很难用口头语言表达出来，有的时候常常会想说而不敢说，或者是说不清楚。
要把一些感性认识转化到书面的理性认识。
所以本节的重点和难点是这样确定的：
重点:“产热”和“散热”的平衡调节,
难点:调节控制
（3）课时安排：1课时
二教学目标的确定：
根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标：
知识目标：1、了解体温恒定的意义。
2、了解产热与散热的部位、方式和过程。
3、了解体温平衡的调节过程。
4、能以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。
技能目标:进一步培养学生的读图读表能力
情感目标:
三．教学方法的设计：
“授人与鱼，莫过于授人与渔”，学生学习的最终目点不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。
在教学中，要注重学生学习方法的指导和培养。
本着“课程为本、追求实效、实践创新”的思想，在信息技术与学科整合的理论指导下，在本节课中，学生将通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体教师为主导的“双主”的教学模式。
四.教学过程的设计:
形成对比,引入:在寒冷的北极和在炙热的撒哈拉沙漠,人体的体温是否有有很大的变化?通过对比,使学生明白人体的体温是相对稳定的,学生举例,他们知道的恒温动物还有哪些?设问: 恒温动物的体温绝对不变吗?维持恒定的体温有什么好处?以问题为出发点,激发学
生的思维,形成学习的欲望,更好的参与到课堂学习中来.
让学生说出测量体温的地方有哪几处? 同一个人不同部位测得的体温有何关系?以及同一
个部位测得的体温就不变吗？学生通过对图表的分析,找出上述几个问题的答案.这样的教学设计意图旨在培养学生读图、读表能力;获取信息和对信息处理加工的能力以及语言表达能力,为学生主动学习创设一个平台.通过上面的学习让学生总结出一些结论:如1.正常人
的体温并不是一个固定值2.不同年龄的人的体温有差异，一般年轻者高于年老者。
3.不同性别的人的体温也有差异，一般女子高于男子。
4.同一个人的体温随昼夜变化也不同。
另外：体温还会随环境温度、精神状态和体力活动的不同而不同，在一定的幅度内变动。
你能举一些例子吗？注重知识的获取过程,而并非把答案强塞给学生, 让学生尽可能的参与到教学
中来,符合新课程的理念,这样可以增强对新知识的印象,有利于学生对知识的理解和掌握. 再设问:人类何以维持体温恒定的呢？引出产热和散热的动态平衡.这是本节的一个重点知识,我是这样处理的:首先让学生根据表格的数据，参照人体在安静时各器官的产热情况图，用图表示人体运动时各器官的产热情况.锻炼学生的思维转换能力,了解除了用表格记录数据外,也可以用图的形式表示出来.培养学生的发散性思维, 通过读图,找出人体在安静时
和运动时,主要的产热器官分别是什么?进一步培养学生读图、读表能力;获取信息和对信息
处理加工的能力以及语言表达能力,问学生你还能根据上表的数据，转换成其它的统计图吗?你有几种方案?请把它们画下来?充分发挥学生的能力,调动学生的学习积极性,创设一个民
主和谐的课堂气氛,让学生尽可能的投入到学习中,通过学生间的竞争,激发学生的好胜心理, 实现课堂的高效率问题.
之后让学生观看皮肤血管口径的调节与散热动画,让学生总结皮肤直接散热的多少决定于什么?具体的关系如何?即当外界温度下降时，皮肤内的血管收缩，血流量减少，皮肤温度下降，散热量随之减少；相反，当外界温度上升时，则皮肤血管舒张，血流量增加，皮肤温度上升，散热也随之增加.设计为动画效果目的是突破调节控制这个难点,形象直观的给学生展示动态过程,可以刺激学生的眼球,提高学生的注意力,有效的降低了教学难度. 但在炎热的夏天，主要的散热方式是汗液蒸发散热，最后请大家分析：在寒冷和炎热的环境中怎样才
能维持体温的相对恒定呢？机体的这种产热和散热过程有时受到谁的控制和调节呢？让学
生从已有的知识体系中提取知识,体现知识的有机联系. 说明人体是一个统一的整体。
让学生猜测:当散热>产热、散热<产热时，人的体温将会怎样变化？最后向学生介绍有关发热中暑以及冷冻技术,把先进的科学技术容入科学课堂教学中来,
练习进行知识反馈，培养学生应用新学的知识分析问题、解决问题的能力。
最后布置作业：以巩固知识，丰富学生知识面为目的，同时减轻学生负担，并要求学生查阅有关动物的行为与哪些环境因素有关。
板书设计：在板书中,我根据板书的“规范、工整和美观”的要求，结合所学的内容，设计了如图所示的板书。
在其中，注重了重、难点的突出，使学生对知识的结构、层次、重点、难点一目了然，便于记忆和理解。
学生在教师的提示和问题的引导下，完成对本节课的知识的归纳和小结。
利用简炼、清晰的语言，再一次的突出本节课的重点，起到画龙点睛的作用，培养了学生的表达能力。
以上是对“体温的控制”这一节教材的认识和教学过程的设计，本着信息技术与学科整合的思想。
从提出问题到解决问题的整个学习过程中，使教学内容形象化，教学过程生动活泼，激发了学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。
这样，既提高了学生获取信息的效率，又提高教学效果，成功地实现了预期的教学目标。