挖掘历史人物素材 重构创新历史课堂
如何利用历史资源丰富课堂内容
如何利用历史资源丰富课堂内容在课堂上利用历史资源丰富内容，是一种深刻且富有成效的教学策略。
历史资源，如古文献、档案、实物遗存和口述历史，不仅可以生动地展示过去的事件，还能为学生提供直观的学习体验。
通过这种方式，学生不仅仅是在接受知识，而是在与历史进行对话，从而更深入地理解历史背景和文化脉络。
首先，将历史资源融入课堂内容，可以帮助学生建立对历史事件的立体感。
历史不仅仅是枯燥的日期和事件的堆砌，而是充满了人的活动、情感和复杂的社会背景。
使用真实的历史资料，如古代的手稿、地图或照片，可以使学生感受到过去的真实面貌。
例如，通过展示19世纪的地图，学生可以直观地理解历史上的地理变化和国界变迁。
其次，历史资源还能够激发学生的探索兴趣。
通过引入与课堂主题相关的历史资料，教师可以设计活动和讨论，让学生自主发现和分析历史信息。
例如，在研究某个历史事件时，教师可以组织学生阅读当时的报纸或日记，这样的活动不仅能够提高学生的研究能力，还能让他们对历史产生更多的好奇心和探究欲。
在课堂上应用历史资源，还可以帮助学生培养批判性思维能力。
历史资源常常包含多种视角和解读，学生在分析这些资料时，需要学会辨别不同来源的可靠性和偏见。
这种批判性的分析能力，不仅能够增强他们的历史理解，也对其他学科的学习具有重要的帮助。
为了更好地利用历史资源，教师需要设计多样化的教学活动。
比如，教师可以利用历史人物传记进行角色扮演，或者通过历史事件的模拟法庭让学生体验当时的法律和社会争议。
这些活动不仅能够让学生更直观地理解历史，还能够提升他们的参与感和投入度。
此外，将历史资源融入课堂内容，还可以促进跨学科的学习。
历史与文学、艺术、社会学等学科有着密切的联系。
通过探讨历史背景中的文学作品或艺术作品，学生不仅能够理解作品的创作背景，还能更好地理解作品本身的意义。
这种跨学科的学习方式，可以帮助学生形成更为全面的知识结构。
历史资源的应用也为教师提供了丰富的教学工具和方法。
巧用历史故事丰富历史课堂
巧用历史故事丰富历史课堂历史课堂的教学是培养学生对历史文化有深刻理解和深厚感情的重要途径，传统的历史教学方法往往让学生感到枯燥乏味。
为了提高历史课堂的教学效果，教师可以巧用历史故事，丰富历史课堂的教学内容，激发学生的学习兴趣和学习动力。
本文将探讨如何巧用历史故事丰富历史课堂的教学内容，帮助学生更好地理解和欣赏历史文化。
一、选择适合的历史故事巧用历史故事丰富历史课堂的内容，首先要选择适合的历史故事。
历史故事不仅要有历史事件的真实性和严谨性，还要有感人人心的人物形象和生动的情节。
教师可以根据教学内容的特点和学生的兴趣爱好选择具有代表性和震撼力的历史故事，例如《孙子兵法》中的典故、《三国演义》中的故事等。
通过讲述这些历史故事，可以让学生更加直观地了解历史人物和历史事件，激发学生的学习兴趣，增加历史课堂的趣味性和吸引力。
二、挖掘历史故事的深层次内涵巧用历史故事丰富历史课堂的内容，还要注重挖掘历史故事的深层次内涵。
历史故事不仅是一种趣味性的叙述，更重要的是要通过历史故事传递历史文化的内涵和精神。
教师可以引导学生深入思考历史故事所蕴含的道理和哲理，例如《三国演义》中的忠、孝、仁、义等传统美德，或者《水浒传》中的正义与邪恶的斗争等。
通过对历史故事的深层次挖掘，可以引导学生更好地理解历史文化的内涵和精髓，提高学生对历史文化的认知水平和历史情感的体验能力。
三、结合实际情境展示历史故事巧用历史故事丰富历史课堂的内容，还要注重结合实际情境展示历史故事。
现实生活是历史故事的继续和延伸，可以通过结合实际情境展示历史故事，让历史故事得到具体的体现和传承。
教师可以选择一些与学生生活密切相关的历史故事，如家乡的历史文化故事、先辈的事迹等，通过实地调研和实际体验，让学生亲身感受和体验历史故事所蕴含的历史文化，增加学生对历史文化的认同感和历史情感的亲近度。
巧用历史故事丰富历史课堂
巧用历史故事丰富历史课堂历史故事是历史课堂中不可或缺的部分。
教师可以利用历史故事来吸引学生的兴趣，让他们更好地理解历史事件的背景、原因和结果，并加深他们对历史的理解。
在本文中，我们将探讨如何巧妙地运用历史故事来丰富历史课堂。
1. 利用历史故事吸引学生的兴趣历史对于很多学生来说，常常是一堆陈旧的记忆。
然而，历史也可以是许多精彩的故事和传奇。
以现实生活中的例子为基础，分享适当的历史案例，引起学生兴趣，可以让他们对历史更感兴趣。
例如，教师可以通过讲述一些颇具戏剧性的故事，如克林顿总统的弹劾事件、林肯总统的刺杀，让学生感受到历史的魅力和生动性。
这些故事确保学生的注意力，并帮助他们更好地理解历史背景。
2. 利用历史故事展现历史事件的复杂性历史并不总是黑白分明的。
在许多情况下，历史的事件和人物是极其复杂的，这常常令学生感到混乱和困扰。
通过讲述历史故事的细节和背景，可以帮助学生理解复杂性，并开始思考历史中的各种角色和动机。
例如，教师可以讲述一些历史事件的不同版本，如南北战争、美国革命或俄罗斯革命。
这样做可以帮助学生看到每个故事都取决于观点和背景，帮助他们更好地理解历史事件的复杂性。
历史故事可以帮助学生开放头脑，在思考历史问题时更具创造性地思考。
通过挖掘历史事件的背后故事和前因后果，学生可以更好地理解历史事件并表达其见解。
例如，教师可以提出这样一个话题：“如果二战和平结束，世界会有不同的未来吗？”然后，用一个故事来表明盟军如何抉择是否向日本投降，这样能激发学生的独立思考能力，让他们深入探讨自己的观点。
结论。
巧用历史故事 丰富历史课堂
巧用历史故事丰富历史课堂在历史课堂上，老师们常常会通过讲述历史故事来帮助学生更好地理解历史知识。
有的时候历史故事的讲述方式可能会显得有些呆板和枯燥，学生们对于历史的兴趣也可能会随之减弱。
巧妙地运用历史故事来丰富历史课堂教学，可以让学生更加直观地感受历史的魅力，更加深入地理解历史的内涵。
下面就来分享一些巧妙运用历史故事的方法，希望可以给历史教学带来一些启发。
一、通过历史人物的故事来深化学生的理解历史人物是历史课堂上的重要内容之一，他们的故事不仅可以生动地展现历史的发展脉络，同时也可以让学生在感受历史的同时学习到一些道德、品质和人生哲理。
在教学中，老师可以通过讲述历史人物的生平和事迹，引导学生分析其所处的历史环境、所面临的困境和所作出的抉择，从而让学生更加深入地理解历史背后的深刻意义。
讲述项羽和刘邦的故事，可以引导学生探讨当时的政治和社会状况，分析两位历史人物的性格特点和所采取的政治策略，从而了解他们如何影响了中国的历史进程。
而通过讲述孔子的故事，可以让学生感受到儒家思想的博大精深，从而领悟到中国传统文化的博大精深。
通过这样的讲述，可以让历史课堂更加生动有趣，让学生更好地记住历史人物的名字和故事，也更加深入地了解历史人物的精神内涵。
讲述秦始皇焚书坑儒的故事，可以引导学生思考当时的政治现象和整个社会的文化状况，分析为什么秦始皇会采取这样的政策，以及这样的政策对中国历史的影响。
讲述洪水泛滥的故事，可以引导学生思考自然灾害对古代社会的影响，以及古代社会如何应对自然灾害。
通过这样的讲述，不仅可以让历史课堂更有教育意义，也可以激发学生的学习兴趣，促进他们的历史思维能力的培养。
历史故事的对比也是历史课堂上常用的一种教学方法，通过对比不同历史故事的异同，可以让学生更加直观地感受到历史的变化和发展，同时也可以让学生更加深刻地理解历史的多样性和复杂性。
在教学中，老师可以通过对比历史故事，引导学生从多个角度去考察历史事件和历史人物，从而培养学生的历史思维能力和历史分析能力。
巧用历史故事,丰富课堂教学
巧用历史故事，丰富课堂教学历史故事是丰富课堂教学的重要资源，它不仅可以让学生更加生动地了解历史事件和人物，还可以激发学生对历史的兴趣和思考，从而提高他们的学习效果。
下面就结合一些历史故事，探讨如何巧用历史故事丰富课堂教学。
一、巧用历史故事引发学生思考故事一：《三国演义》中的赤壁之战三国演义中的赤壁之战是中国历史上著名的战役，它展现了周瑜、诸葛亮、孙权等三国英雄的智谋和胆识。
通过讲述这个故事，可以引导学生思考以下问题：军事智谋在战争中的作用？个人的智慧和勇气如何影响历史进程？团队合作在战争中的重要性？等等。
教师可以组织学生分组讨论这些问题，并结合实际历史事件进行思考和探讨，引导学生从不同角度看待历史事件，了解历史对当今社会的影响。
故事二：《红楼梦》中的林黛玉《红楼梦》是中国古典小说的经典之作，通过讲述贾宝玉和林黛玉的爱情故事，可以激发学生对爱情、友情、亲情的情感共鸣。
教师可以通过赏析小说中的经典章节，让学生感受古代文学的魅力，了解古人的情感世界。
教师还可以引导学生思考：林黛玉的性格特点是什么？她在小说中的遭遇和命运又给我们带来了怎样的思考？通过这样的引导，可以让学生理解人物性格塑造对故事情节的影响，进一步提升他们的文学鉴赏能力和人文素养。
《封神演义》是中国古代神话小说，讲述了商朝末年周文王之子姜尚受封君位，成为武王，东征幽都，在姜子牙帮助下，以三十六天罡和七十二地煞的灵宝，联合巫山之资深山神、北海之资深水神及太岳山贵人等，众高神之助，诛灭商纣王的故事。
可以通过讲述这个故事，引发学生对中国古代神话文化的热爱和兴趣。
教师可以从神话故事中选取一些经典的情节和人物，结合神话文化的渊源和特点，向学生介绍古代神话文化的魅力，让学生通过神话故事了解中国古代文化的丰富内涵，培养学生对中国传统文化的热爱和尊重。
教师还可以引导学生围绕神话故事进行创作，让学生通过自己的想象和审美能力，赋予神话故事新的生命和意义，提升学生的创造力和审美能力。
挖掘历史细节的魅力，增强历史课堂的活力—以“五四运动”为例
挖掘历史细节的魅力，增强历史课堂的活力—以“五四运动”为例发布时间：2022-10-15T17:14:01.973Z 来源：《比较教育研究》2022年9月作者：王永平[导读] 高中历史课程注重引导学生从长时段、大视野整体把握历史，然而历史是由大量的史实构成的，史实是历史教学的基本依托。
在史实中包含着很多历史的细节，所谓细节是指构成历史事件、历史人物、历史现象的最小组成单位，具体表现为历史中的一句话、一个动作、历史文物或图片的一个细微局部。
也正是由于历史细节具有“细微”这一特点反而在教学中容易被忽略，然而细节是历史的精致之美，正如孔繁刚老师说：“历史的精神源于它的情感，历史的魅力源于它的细节。
”所以笔者认为历史既需要高屋建瓴、纵横捭阖的大气，也需要见微知著、微显阐幽的精气。
本文将以“五四运动”为例谈谈历史细节在教学实际中的应用及选取的方法。
王永平成都七中（高新校区） 610000【摘要】高中历史课程注重引导学生从长时段、大视野整体把握历史，然而历史是由大量的史实构成的，史实是历史教学的基本依托。
在史实中包含着很多历史的细节，所谓细节是指构成历史事件、历史人物、历史现象的最小组成单位，具体表现为历史中的一句话、一个动作、历史文物或图片的一个细微局部。
也正是由于历史细节具有“细微”这一特点反而在教学中容易被忽略，然而细节是历史的精致之美，正如孔繁刚老师说：“历史的精神源于它的情感，历史的魅力源于它的细节。
”所以笔者认为历史既需要高屋建瓴、纵横捭阖的大气，也需要见微知著、微显阐幽的精气。
本文将以“五四运动”为例谈谈历史细节在教学实际中的应用及选取的方法。
【关键词】历史细节；应用；选取方法中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）9-119-02一、历史细节在教学中的应用历史学科包含的内容十分丰富，在实际教学过程中，因为要把握历史的本质或事件间的相互关系，所以教师往往拉大历史的视角，引领学生从宏观上去把握历史，但是这样一来就失去了历史的丰富多彩。
巧用历史故事丰富历史课堂
巧用历史故事丰富历史课堂历史故事是丰富历史课堂的宝库，在教学中巧妙运用历史故事不仅可以使学生更好地理解历史事件和人物，还可以激发学生的学习兴趣和培养其历史思维能力。
下面我将从几个方面介绍如何巧用历史故事丰富历史课堂。
历史故事能够帮助学生更好地理解历史事件和人物。
通过讲充满情节和悬念的历史故事，老师可以将抽象的历史事件具象化，将陈旧的历史名人形象化。
在教授“百年大革命”时，可以通过《岳阳楼记》中的历史故事，让学生深入了解当时的社会背景、政治动荡和人们的痛苦。
通过这样一个具体的故事，学生们将更加深刻地记忆并理解这一重大历史事件。
历史故事能够激发学生的学习兴趣。
历史故事中的情节曲折、跌宕起伏往往能够引起学生的好奇心和探索欲望。
通过引入历史故事，老师能够将课堂内容变得更加生动有趣，使学生们对历史产生浓厚的兴趣。
在教授“秦始皇统一六国”这一话题时，可以讲述关于秦始皇王权的历史故事，如暴露秦始皇追求长生不死的故事，通过讲述故事的方法来吸引学生们的注意力。
历史故事能够培养学生的历史思维能力。
历史故事中常常包含着历史事件的起因、发展和结果，学生通过分析故事情节中的因果关系，能够培养出对历史事件的思考和分析能力。
在教授“兴亡国运”这一话题时，可以通过讲述历史故事来引导学生思考一个国家兴盛和衰亡的原因和规律。
通过这样的学习，学生们将能够形成对历史事件和社会发展的整体把握能力。
历史故事还可以引发学生对现实问题的思考和探讨。
通过把历史故事与现实问题结合起来，老师可以引发学生们对历史事件与现实社会的联系和启示的思考。
在教授“历史使命与个体意识”的课程中，可以讲述历史故事中某位人物为社会进步而奋斗的故事，再与现实社会中的一些问题进行对照，让学生们思考自己在现实社会中的使命与责任。
中学历史人物教学的深度挖掘
标题：中学历史人物教学的深度挖掘摘要：本文旨在探讨中学历史人物教学的重要性，并提出如何通过深度挖掘历史人物的教学资源，提升历史教育的效果。
历史人物是历史教育的重要组成部分，通过深度挖掘他们的故事、背景、影响和启示，可以帮助学生更好地理解历史，培养他们的历史意识和人文素养。
一、引言历史人物是历史的重要组成部分，他们的影响力跨越时空，对人类社会的发展产生了深远的影响。
中学历史教学是培养学生历史意识的重要途径，而历史人物的教学则是其中不可或缺的一部分。
然而，当前历史人物的教学往往停留在简单的介绍和评价上，缺乏深度和广度。
因此，我们需要对历史人物的教学进行深度挖掘，以提升历史教育的效果。
二、深度挖掘的历史人物教学资源1.历史人物的背景信息：了解历史人物的背景信息，包括他们的家庭背景、教育经历、人生经历等，可以帮助我们更全面地了解历史人物的性格、价值观和决策过程。
2.历史人物的著作和言论：通过阅读历史人物的著作和言论，可以深入了解他们的思想、理念和贡献，进而更准确地评价他们的历史地位和影响。
3.历史人物的生活与时代：理解历史人物所处的时代背景、社会环境和文化氛围，可以帮助学生更全面地理解历史人物的行为和决策，进而更深入地理解历史。
三、深度挖掘的教学策略与方法1.课堂教学：在课堂教学中，可以通过讲述历史人物的故事、分析他们的决策和思想，引导学生思考和讨论，培养他们的历史意识和批判性思维。
2.对比教学：将相似或相反的历史人物进行对比教学，可以帮助学生更深入地理解他们的异同，进而更全面地理解历史。
3.实践性教学：通过组织参观历史人物故居、纪念馆等实践活动，可以让学生亲身感受历史人物的生活环境和时代氛围，增强他们的感性认识。
四、深度挖掘的教学效果与影响通过深度挖掘历史人物的教学资源，我们可以达到以下效果：1.提升学生的历史意识和人文素养：通过了解历史人物的生活经历、思想理念和贡献，可以帮助学生更全面地理解历史，培养他们的历史意识和人文素养。
初中历史教学激发学生创新(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中历史教学激发学生创新第一篇范文：初中历史教学激发学生创新在当前教育环境中，历史教学作为基础教育的重要组成部分，不仅要传授给学生丰富的历史知识，更要激发学生的创新精神，培养他们的历史思维能力。
本文旨在探讨如何通过初中历史教学激发学生的创新潜能，为培养具有历史责任感和创新精神的新时代公民奠定基础。
一、挖掘历史教材中的创新元素历史教材中蕴含着丰富的创新元素，教师应当充分挖掘这些元素，以激发学生的创新意识。
初中历史教材涵盖了从中国古代史到现代史的内容，其中包括了许多具有创新精神的历史人物和事件。
例如，我们可以引导学生关注古代科技发明、商业模式创新、政治制度创新等方面的内容，让学生了解历史中的创新成果，从而启发他们在现实生活中敢于创新、善于创新。
二、创设生动的历史教学情境历史教学情境的创设对于激发学生创新具有重要意义。
教师可以通过运用多媒体教学手段、组织角色扮演、开展历史事件辩论等方式，将学生带入历史情境中，让他们亲身体验历史事件的演变过程，从而激发他们的创新思维。
例如，在讲述辛亥革命这一历史事件时，教师可以组织学生进行辩论，让学生从不同角度分析辛亥革命的历史意义，从而培养他们的创新思维能力。
三、运用问题驱动教学法问题驱动教学法是一种以学生为中心的教学模式，通过引导学生主动提出问题、分析问题、解决问题，从而激发他们的创新潜能。
在初中历史教学中，教师可以结合教材内容，设计一些具有启发性的问题，引导学生进行历史思考。
例如，在讲述抗日战争这一历史事件时，教师可以提出问题：“为什么抗日战争能够取得胜利？”让学生从政治、经济、军事等多个角度进行分析，从而培养他们的创新思维能力。
四、开展历史实践活动历史实践活动是激发学生创新的重要途径。
教师可以组织学生参观历史博物馆、纪念馆等地，让他们亲身感受历史文化的魅力，从而激发他们的创新意识。
此外，教师还可以引导学生开展历史课题研究，让他们通过查阅资料、实地考察等方式，深入了解历史事件，从而培养他们的创新思维能力。
以历史人物为中心的高中历史课堂教学策略初探
以历史人物为中心的高中历史课堂教学策略初探在高中历史教学中，以历史人物为中心的教学策略可以激发学生的学习兴趣，增强他们对历史知识的理解和记忆。
通过对历史人物的生平、事迹和思想的学习，学生可以更加全面地了解历史事件的来龙去脉，了解历史人物在历史背景中的作用和影响力。
这样的教学策略可以培养学生的历史思维和历史意识，同时也可以激发他们对历史学科的兴趣和热爱。
教师可以选择历史上比较有代表性、影响力较大的历史人物，例如中国的伟大领袖毛泽东、中华民国的开国元勋孙中山等。
通过对这些历史人物的介绍和讲解，可以引起学生的兴趣，激发他们对历史人物的好奇心，从而提高他们对历史知识的学习热情。
教师可以利用多媒体教学手段，如图片、音频和视频等，来展示历史人物的形象、事迹和文化背景。
通过这些多媒体教学手段，可以生动地再现历史人物的生活场景和历史事件，帮助学生更加直观地理解和记忆。
教师还可以通过分析历史人物的演讲或著作，引导学生深入思考历史背景与历史人物之间的关系，分析历史人物的思想观点和影响力，提高学生的历史思维能力。
教师还可以组织学生进行历史人物的角色扮演活动，让学生通过亲身体验历史人物的思想和行为，进一步理解历史人物的价值和影响力。
教师可以组织学生扮演中国历史上的著名思想家，例如儒家的孔子、道家的老子等，学生们可以通过模仿和讨论，更加深入地了解这些历史人物的思想观点和哲学思考。
教师还可以组织学生进行历史人物的写作或研究课题，帮助学生进一步深入了解和研究历史人物的生平、事迹和影响力。
教师可以要求学生选择一个历史人物，然后通过查阅资料和采访等方式，撰写一篇关于该历史人物的研究报告。
这样的写作或研究活动可以锻炼学生的独立思考和综合分析能力，同时也可以培养学生对历史研究的兴趣和专长。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
挖掘历史人物素材重构创新历史课堂
作者：汤敏
来源：《教书育人·教师新概念》2019年第08期
[摘要] 史学家李剑鸣说：“历史学首先是人文学。
它关心的是人，研究的是人，探讨的是过去的时空中人的思想、观念、行为及其意义”。
历史教育的本质和归宿是价值观教育，历史人物身上彰显的人性光辉和个性品质，是培育学生人文情怀，创新课堂教学的重要资源。
[关键词] 历史人物;课堂教学;人文情怀;思维能力;育人价值
细节看似平淡无奇，却有着见微知著的作用，以历史细节为支撑，教学过程才会充满生机与活力。
在执教“抗日战争”时，为有效达成学习目标，笔者选取了两则材料：一是戴安澜将军的照片，二是戴安澜将军为国捐躯前的绝笔家书。
通过呈现照片，简要介绍其生平事迹：戴安澜是中国远征军殉国的最高将领。
1942年，他率领远征军先头部队开赴缅甸，紧急支援盟友英军，率部同装备精良的日军苦战12天，以寡敌众，歼敌5000人。
终因孤军作战，最终壮烈殉国，年仅38岁。
他在离世前留下的“绝笔家书”，今天读来，仍旧令人荡气回肠、肃然起敬。
亲爱的荷馨：
余此次奉命固守东瓜（东瓜即同古城），因上面大计未定，其后方联络过远，敌人行动又快，现在孤军奋斗，决以全部牺牲，以报国家养育！为国战死，事极光荣，所念者，老母外出，未能侍奉。
……你们母子今后生活，当更痛苦。
但东、靖、篱、澄四儿，俱极聪俊，将来必有大成。
你只苦得几年，即可有福，自有出头之日矣。
望勿以我为念，我要部署杀敌，时间太忙，望你自重，并爱护诸儿，侍奉老母！……
安澜
民国三十一年三月二十二日
通过历史细节再现，学生读出了将军对家人的思念和牵挂，同时深刻感悟到一名铁血战士以身殉国的毅然决然，此环节以情感体验唤醒学生内心的历史认同，涵养了人文情怀。
所谓“新”材料，是指那些学生很少听闻，易与已有认知发生冲突和碰撞的素材。
通过呈现新材料，有助于引导学生思考、辨析进而丰富升华其精神世界。
在执教近代中国外交专题复习课时，笔者首先播放电影《我的1919》片段，以巴黎和会上顾维钧为焦点，以“弱国有外交”为主题，设置历史情境，层层深入，激发学生的思维。
随即，以顾维钧的外交活动为载体，完整呈现他早年求学经历、巴黎和会及华盛顿会议期间、九一八事变之后、联合国成立大会期间的外交活动。
以人带事，帮助学生厘清北洋军阀统治时期至抗战结束后中国外交大事的纵向发展
线索，培养学生宏观学习历史的能力。
为了使学生全面、客观地认识和评价顾维钧，笔者还补充了如下史料。
“‘宁为玉碎，不为瓦全’，在外交上却不能接受这条成语的，因为国家是不能任其破碎的。
在外交上也不可能指望百分百的成功，如果你要达到百分百的成功，而对方也这样要求，那就不可能有成功的外交，因为这样就无法达成协议……”
——《顾维钧回忆录》
通过多种类型史料的呈现，实现了历史人物与学生的心灵对话，引导他们跳出思维定式，理性认识“弱国无外交”的历史内涵，学会“在证据中重建过去”，同时真正将立德树人的宗旨落到实处。
了解历史人物及其主要活动，探究他们与时代的关系是历史学习的重要内容。
在执教人教版选修四“中外歷史人物评说”时，笔者尝试打破常规，把课堂还给学生，引导学生研读名人传记，拓宽视野，以小组合作学习的方式，自选历史人物进行讲述，曹操、于谦、詹天佑、周恩来……在此基础上举办了题为“品历史人物，思现实人生”的学生大讲堂专题系列讲座，通过感悟历史人物的精神世界，在前人的思想和命运中反思、追问并丰富自己的思想，从中汲取人生经验和人生智慧，获得精神成长。
例如：主讲学生以“知人论世—以诗辩人—以史识人—以史明智”为线索对这位明代贤臣于谦做了深入细致的剖析，讲解中配以大量诗歌、图片，引人入胜，活动现场气氛热烈，听众兴趣盎然。
最后，他引入《石灰吟》，用“挽狂澜于既倒，扶大厦于将倾。
谦忠心义烈，与日月争光。
”对于谦的一生做了高度的评价。
活动立足创新教育思想，积极推动学生的学习方式走向多元化，有利于构建更加开放、富有个性和生命活力的师生成长共同体，彰显历史学科的育人特色。
在历史教学中，从“人”的视角出发创新重构课堂，通过历史人物的思想及行为，传递“人文关怀”，这是历史学科育人价值的归宿，也是广大历史教师的时代使命与担当。
参考文献：
[1]曾小珠.加强历史人物教学增强历史熏陶价值[J].当代教研论丛，2018（11）：84.
（责任编辑：吕研）。