对新课标下初中数学教学的思考
新课程标准下初中数学教学的几点思考
王 兰芳
山西省潞城市实验中学 ０ ４ ７ ５ ０ ０ 摘要 ： 本文笔者根据 自己多年的工作经验 ， 阐述 了传统教 师在学 生 自主学 习的过程 中要积极地观察 ，认真地感受学习 学的不足之处 ， 探讨 了新课标 背景 下初 中数 学教 学的转变。 的所 思所 想 、 所作所为 ， 并给予恰 当的指导 。还要营造 良好的 关键词 ： 新课程标 准 初 中数学 学习氛围 ， 给学生以心理上 的支持 。 还要培养学生 的 自律能力 和合作精神 。 新课程中的课 堂学 习内容 ， 将不仅是教科书及教 数学课历来都 是初 中最基础 的一 门课程 ，其重要性不仅 学参考 书提供 的知识 ， 教师个人 的知识 ， 师生互动产生的新 知 仅是因为初中数学是 中考 的课程 ，更为关键 的是对 于学生逻 识必将融合其 中。 将使 教师 高高在上 的地位发生变化 ， 教师从 辑思维 、 推理能力的培养作用 。但 长久以来 ， 传统 的灌输教学 居高 临下 的权威转 向“ 平等 中的位置 ” 。教师的作用主要表现 方式或者填 鸭式教学方式 始终 占据着初 中数学教学 的主导 ， 在， 提供把学生置于问题情 景中的机会 ， 引导学生思考和寻找 导致初中数学的教 学越来越深 、 越来越 枯燥 ， 学 生学 习积极性 眼前 的与 自己已有知识 的联系 ，营造一个互相合作激励探索 不高。本文以新课改为契机， 结合学校实际情况， 浅谈了一下 加深理解 的氛 围。鼓励学生参与活动 ， 表达交流 ， 并分享成 功 新课 改初 中数 学教学 。 的喜悦 。 传统教学的不足之处 ２ 、 改变教学方法 ， 提高教师教学能力 １ 、 教学方 式的单向性 。传统教学把学生 客观 上假 定为无 新课程要求教师要不断地提高 自己的数学教学能力。传 知无能 的、 有待加 工 、 可以被塑造 的对象 ， 认为 人的大脑是 储 统 的数学教学要求 教师具有正确计算 、 逻辑 思维 、 数学 语言 、 存知识的仓库 ， 学生的心灵如同一张 白纸 ， 可 以任人 随心所欲 数学 解题 、 识图画 图 、 分析教材 、 组织教材 、 板 书设计 、 制作 教 地在上面摹写、 刻画 。教师是整个 教学 过程的垄断者 ， 整 个教 具 的能力 ，为适应新课程的需要 ，数学教师还要掌握 新的技 学活动以教师 的教授为核心 ， 是教 师单方 面 、 单方 向的线 性传 能，如具备将信息技术运用到教学中的能力 ，具 备课 程的设 输 的过程 ， 是一种传递一 接受 的过程 。 教师的主要任务是 用知 计 、 整合开发 的能力 ， 具备广泛利用 资源开展研究性学 习的能 识 去填 充“ 容器 ” ， 培养 学生 的记 忆力 ， 学 生 的任务是 被动 地 力 。 新课程还强调 了探究式教学 。 但笔者认为 ， 这绝不意味着 “ 吞食 ” 教师传授 的知识 。 要全盘否定讲授式教学 ， 讲授式教学也有其优越 陛。 新课程倡 ２ 、 教学内容的教条性 。传统教学趋 向于书本知识 的死记 导积极主动 、 勇于探索 的学 习方式 ， 其关键在于要培养学生的 硬背和强化练 习 ，即强调学生对书本知识无条件 的机械 性记 探究意识 。因此 ， 教师首先要有强烈 的探究意识。有些教学内 忆， 没 有为学生 留下 消化 、 吸收 、 思考 、 批判 和想象 的空 间 ， 学 容或 问题适宜学生探究的 ， 教师应该组织学生去探究 ； 开展 一 生对 知识 的理解往往处于一种“ 知其然而不 知其所 以然” 的状 些课外 的探究 活动 ，让学生体验数学发现和创造 的历程 ， 体 态。 而且要求学生记忆和背诵 的知识大 多是标准化 、 统一化的 会到发现 的乐趣与学习的魅力 ， 发展他们的创新意识 。 答案 ， 缺乏对学生独立思考和独立见解 的关 注和尊重 ， 忽 视对 ３ 、 注重课程开发与整合 学生创造 意识 、 创造能力的培养。 这就造成了陶行知先生所批 新课程使教学过程 中教师可支配的因素增多 ，教师可根 评的“ 读死书 ， 死读 书， 读 书死 ” 的教学现象 。这样 的教学 势必 据标准 自己选用最适合的教学形式 和教学方法 ，决定课程 资 会 导致学生知识 面狭窄 、 思维能力 的萎缩 、 批 判意识 的丧 失 、 源 的开发 、 利用 。因此 ， 教师要具备课程 开发 、 设计 、 整合 的能 想象 力的贫瘠 和创造性 的缺乏 。 力 ，要求教师在教学中能从更高的层面和更 广阔的视 角把握 ３ 、 教学过程 的模式化 。教学的模式化是教学按 照一种模 教材 ，并根据课程标准和学生的发展需 要做出新 的构 思和处 式， 采用一套做法来实施 的。 教学过程的运作在一个 固定 的框 理 。 教师应根据整体性原则 改革 和处理好教学 内容 ， 将有关 内 架内进行 ，它强调教学 的秩序化和程式化 ，有统一 的教学 目 容组成一个完整的有机体 ， 实现对教学 内容 的整体感知 、 整体 标， 统一的教学 内容 ， 统一 的教学活动 ， 统一 的评价标准等 。 这 理解和整体应用 ， 改变孤立地 、 单一 地处理教学 内容的现象 。 ４ 、 合理应用现代教育技术 ， 丰富教学手段 样 的教学必然会扼杀学生的主体意识 、丰富 的创造性和发展 的多样可能性 ， 束缚 、 压抑学生个 性 的充分发展 ， 使 一个个具 初 中数学新课改提出要“ 灵活教学 ， 让课堂多样化 ” 。 而传 有鲜 活个性 的学生个体被塑造成 了毫无生命活力 、毫无独特 统数学教学 中， 很 多时候都是教师在黑板上写写算算 ， 勾勾 画 性 与创造性 的标准化和模式化 的产品 。 画， 要么带学 生一起做练 习题 ， 要么提问小测 。 显然 ， 这种教学 方式显得豪无生机可言 ，而且很难 让学 生感 受到数学 学科 的 二、 新课标背景下初 中数学教学的转变 ｌ 、 转 变教学观念 ， 重塑师生关 系 魅力 。 所以， 结合信息技术 、 先进 的教具 、 多样化 的课堂活动充 《 新课程标 准》 中指出 ， 教 学过程是师 生交往共 同发展 的 分让初 中的数学课堂活跃 起来 ， 让学生感觉到数学的魅力 ， 才 过程 。教 师应尊重学生 的人格 ， 关注学生 的个性差异 ， 满足学 能有兴趣去学习 ， 自发 的产生 内在学习的驱动力 。 比如将数学 生不同的学 习需要 。 强调 师生交往 ， 构建互动的师生关系是适 课堂知识形象化 、 生动化 的展示在多媒体课件或者教具之中 ， 应新课程 的一项措施 。 教师与学生都属 于教学过程 的主体 ， 在 让 图片 、 实物 、 动画 、 声音立体式 的冲击着学生 的感官 ， 显然其 教学 过程 中 ， 强调师生间 、 学生间的动态信息交流 。信息包括 效果要远好于枯燥的板书讲解 ； 又 如通 过让 学生 自主搜集一 知识 、 情感 、 态度 、 需要、 兴趣 、 价值 观以及生活经验 行为规范 些关于数学知识的资料 ， 通过查阅 、 咨询 、 思考等方式 ， 分小组 等， 在交 流 中实现师生互 动 、 相互 沟通 、 相 互影响 、 相互补充 。 的展示 ， 显然要好于教师直接给学生解题带来 的效果。 使传 统的教师教 ， 学生学 ， 逐步转变 为师生互教互 学 ， 彼此形 参考文献： 成 一个真 正的“ 学习共同体 ” 。 通过真诚交流 ， 让 师生关 系成为 【 １ ］ 杨 明全 ． 新课 程下 的课 堂观【 Ｍ】 ． 北京 ： 首都 师范大 学出 培养学生人格健康与和谐发展的场所 。以期实现学生 的基础 版 社 。 ２ ０ ０ ５ ． 知识 、 基本 技能 、 基本能力 、 基本态度的全面发展 。 ［ ２ ］ 数学教 学新理念． 傅前 晓． 中国人 民大学 出版社． ２ ０ ０ ３ 教学过程是师生交往 、 共 同发展的互动过程 。 在这个过程 中， 教师角色将 由知识 的传授者转化为学生发展的促进 者。 教
新课标下初中数学教学的几点思考
托 尔斯 泰 说 过 ：成 功 的教 学 需 要 的不 是 强 制 ， 是 激 发 “ 而 学 生 的 兴 趣 ” 以刨 设 情 境 ， 导 学 生 对 学 习的 内 容 产 生 兴 所 引
趣 、 生 疑 问 ， 发 他 们 积 极 思 考 问 题 。 例 如 ， 讲 全 等三 角 产 启 在
不 行 ， 这 基 础 上 再 增 加 一 个 元素 行 不 行 呢 ？ 如 在 两 个 角 的 在 基 础 上 增 加 一 边 或 一 角 ， 出 Ａ Ａ， ＡＳ和 ＡＳ 得 Ａ Ａ Ａ…结 合 教 师
类 ” 即 “ 念 关 ” “ 则 关 ” “ 算 关 ”在 限 定 时 间 内 通 过 讨 ， 概 、法 、运 ，
形 的 判定 是 ， 放 弃 了 课 本 上 的 讲 解 顺 序 ， 是 让 学 生 自 己 我 而 动 手做 来 年 各 个 全 等 的 三 角 形 。 然 后 讨 论 ： 三 角 形 的三 个 在 角 和 三 条 边 这 六 个 元 素 中 ， 足 几 个 元 素 就 能 判定 两 个 三 角 满 形 全 等 。通 过 学 生 自 己动 手 画 图 、 察 讨 论得 出 结 论 ： 观 一个 元 素 （ 边 或一 角 ） 不 行 的 ； 个 元 素 （ 角 两 边 一 角 一 边 ） 一 是 两 两 也
表 ， 全班 进 行 讲 解 ， 后 教 师 总 结 。通 过 这 一 活 动 ， 仅 使 旧 在 最 不 知识得 以巩固 ， 且能使学 生处于 “ 得懂 ， 得来” 状态 。 而 听 做 的
演示 ， 学生再进行 判断。由于学生亲身参与 了整个课堂 活动 ，
课堂气 氛十分活跃 ， 家在不断讨论 ， 至争 论的过程中 ， 大 甚 一 步 步 得 出 判 定 三 角 形 的 方 法 。在 学 生 基 本 掌 握 了 方 法 后 ， 我
新课标背景下初中数学大单元教学
新课标背景下初中数学大单元教学作者：李晓辉来源：《天津教育·下》2023年第09期随着新课标培养目标与课程内容结构的完善、课程设置的优化以及学业质量指导与学段衔接的加强，教师教学的方向也逐渐发生改变，这些改变推动着教师教学观念、方式和内容与时俱进地发展。
基于此，本文以新课标为基础分析了初中数学大单元教学的重要价值，并对教师应该如何开展初中数学大单元教学进行研究。
一、新课标背景下初中数学大单元教学的重要价值（一）提升数学教学的灵活性、针对性和系统性1.提升数学教学灵活性。
传统的数学教学往往按照固定的教学进度和教学内容进行，学生只能按部就班地学习，缺乏灵活性。
而新课标背景下的初中数学大单元教学则强调学生的主动性和探究性，教师可以根据学生的实际情况和学习进度灵活调整教学内容和教学方法。
比如，在教学过程中，教师可以根据学生的学习情况适时地增加或减少教学内容，以满足学生的学习需求。
同时，教师可以根据学生的学习风格和兴趣爱好选择不同的教学方法和教学资源，使学生更主动地参与学习，提高教学效果。
2.提升数学教学针对性。
传统的数学教学往往是“一刀切”的，教师只是简单地讲解教材内容，没有针对学生的个体差异进行教学。
而新课标背景下的初中数学大单元教学则注重个性化教学，教师可以根据学生的学习特点和学习需求有针对性地教学。
比如，在教学过程中，教师可以通过分组合作、个别辅导等方式，针对学生的不同水平和学习困难提供个性化的教学帮助。
同时，教师可以根据学生的学习风格和兴趣爱好设计不同的教学任务，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
3.提升数学教学系统性。
传统的数学教学往往是零散的，教师只是按照教材的顺序进行教学，缺乏系统性。
而新课标背景下的初中数学大单元教学则强调知识的整合和应用，教师可以将不同的数学知识点进行有机整合，形成系统的教学内容。
比如，在教学过程中，教师可以引导学生解决综合性的数学问题，将不同的数学知识点进行有机结合，培养学生的综合运用能力和创新思维能力。
论新课改下对初中数学教学现状思考
论新课改下对初中数学教学现状的思考摘要初中数学新课程的实施和开展,给初中数学教学的教学观念、教学模式和教学方式带来深刻的影响。
本文着眼于全面贯彻新课改任务,从数学教学的本质特点出发,通过对当前初中数学教学的现状进行论述,就如何进一步提高初中数学教学的整体水平进行思考。
关键词初中数学数学教学教学现状一、对初中数学教学内涵的认识对初中数学教学内涵的认识,是开展好数学教学的关键和前提,也是初中高数学新课改的任务所在。
理解初中数学教学的内涵应重点从数学教学的创造思维培养功能和形象思维培养两方面来掌握。
在创造思维培养功能方面,创造性思维是数学思维培养的具体体现,这就要求,数学教师需创造性地进行教学活动,不断丰富教学方式方法,将数学教学艺术化,以有效促进学生创造性思维的培养。
在形象思维培养方面,数学教学自身的数字化和空间化等特点,是直观语言和感性材料的表达,因此数学教学上另一个重要内涵就是对学生形象思维的培养。
这要求教师在教学中,要善于运用生动的语言,借助艺术的类比、比喻、描绘、模拟等手法,引导学生对数学抽象概念的理解,掌握并认识数学世界特点和规律。
二、当前初中数学教学存在的不足在教师角色转变方面,一些教师专注于课堂教学效果的提高,将教学重点放在辅导差生,引导优生上面,忽略了新型师生关系的建立,部分老师仍是抱着传统的“师道尊严”的观念,高高在上,对学生缺乏应有的尊重和爱护,师生关系甚至出现紧张情况,仍停留于传统的教师角色中。
在教学模式方面,存在的主要不足是对新型的教学模式把握不到位。
一是一些教师片面追求探究式数学教学,在教学实践中,无论什么课程均采用探究式数学教学模式,忽视了其他教学方法的运用,没有与教材实际和学生认知有机结合;二是在问题教学中,“满堂问”取代了“满堂灌”,在教学问题设计上缺乏系统性,提问随意性大,没有起到启发学生思考的作用。
三是个别教师没有把握合作学习的实质,在教学中片面追求小组合作的学习形式,没有切合教学实际,频繁采用小组讨论的教学方式,收效甚微。
新课标下对于初中数学教学模式思考论文
浅析新课标下对于初中数学教学模式的思考摘要：新课改实施以来，初中数学教学模式发生了巨大的变化，在新的教学模式下更加强调尊重学生的主体地位，培养学生的创造性数学思维，实现学生全面的发展，提高学生的综合素养。
本文主要阐述了在新课标下初中数学教学模式的转变，希望能够为初中数学教师提供参考，旨在提升初中数学的教学质量，优化数学课堂教学质量。
关键词：新课标；初中数学；教学模式；探究式教学传统教学模式已经不能适应新课改的发展需求，进行教学模式改革势在必行。
在新的教学模式下，学生学习的方式更加多样化，在教学过程中更加注重发挥学生的主体作用，调动学生的学习兴趣，使整个课堂教学模式更加科学化，教学效果更加明显。
一、实行探究式教学模式，尊重学生的主体意识初中数学新课程标准强调生本原则，要求在初中数学教学的实践环节中树立以学生为本的教学理念。
在传统的教学模式中，教师进行“填鸭式”的教学，学生被动地学习，这种单向传输的教学模式不利于教学质量提高。
而新课标下通过数学教学模式的改革，彻底转变了传统的教学模式，要求尊重学生主体意识，在教学过程中，师生进行良好互动、双向交流的模式有利于实现教学相长的目的。
探究式的教学模式能够激发学生的能动探究欲，实现对数学知识的深入研究和透彻理解。
在探究式数学教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，对学生进行正确的、适时的引导，从而使学生把精力放在重点环节，培养学生的发散性思维，使之能够对知识点进行深层次的挖掘。
在初中数学的几何学习中，如例1：∠aob=∠cod=60°，oa和ob，oc和od等长（如图一），试问把三角形aoc绕0点进行顺时针旋转60°后会出现什么情形？通过探究式学习，学生会轻易发现三角形aoc将会与bod重合。
由此通过对这个问题的深入探究，能够逐步进行难度更大的相关问题的解答。
即通过例1的知识铺垫，学生会找到例2的解题方法。
例2：假设ad是三角形abc的角平分线，de垂直ab，df垂直ac，连接ef与ad交于g点，那么推算ad和ef的关系。
新课标下对初中数学课堂教学的几点反思
新课标下对初中数学课堂教学的几点反思【摘要】新课标下初中数学教学是整个学校教育的重要组成部分，数学课堂教学又是数学教学的核心，对提高学生的全面素起到非常重要的作用。
笔者根据自己多年的数学课堂教学实践经验，特从以下几方面对新课标下的初中数学课堂教学进行了反思，以此来优化课堂教学效果，从而调动学生的学习兴趣，提高数学课堂教学质量。
【关键词】新课标初中数学课堂教学探究新课程标准实施以来，给我们带来了很大的变化，无论从教材内容上还是从课堂上，都给教师和学生带来了不一样的感悟，但与此同时，在此次变化中也产生很多的疑问。
本文笔者从多年的课堂教学中，对初中数学课堂教学中出现的问题进行了如下的反思。
1、初中数学课堂教学应巧设恰当情境进行教学初中数学课程标准中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境来吸引学生的注意力和学习兴趣。
因此，大多学初中数学教师认为，情境创设教学模式适合每节数学课的教学，在每一节数学课的教学中都一定要创设教学情境，其实在具体课堂教学中，教师会发现有些课是不适合创设教学情境的，因为创设教学情境就会觉得太过被动、太过牵强了。
例如，在教学平行线这一节课时，如果教学创设了以下这个情境导入设计语：当一个学生一不小心掉了两支铅笔在地上，会有怎么样的情况发生呢？本来，教师设计这样的情境无非是想让学生说出会出现平行或相交的这几种情况，但是，从实际情况来说，是很不现实的，因为当笔掉到地上，学生想到的情况肯定是马上把它们捡起来，不会想到掉到地上的两支笔会成什么关系，再说，两支笔掉下去时，构成平行的概率并不多见。
所以采用这样的情境设计导语对这节课的教学内容没有太大的帮助意义。
创设情境是激发学生兴趣和好奇欲的最好的方式，但是教师一定要根据学习内容及教学需要来进行恰当的设置。
因为不恰当的情境创设不但不能吸引学生的注意力，相反还会起到不好的作用，让学生久久不能进入新课题的学习状态中去。
对新课标下初中数学教学的一些认识
对新课标下初中数学教学的一些认识为全面推进素质教育，培养新世纪所需要的高素质人才，教育部制定了全日制义务教育各科标准。
其中新的数学课程标准，提出了义务教育阶段数学课程的总体目标。
我作为一名初中数学教师，一年以来的教学实践感受颇深，受益匪浅。
接下来谈谈我对新课标下数学教学的一些认识。
一、对新课标的基本理念的认识1、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
2、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其它科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
3、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
二、教师角色的转变1、由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者。
在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
当学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看、积极地听，真实的感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。
同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方法，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。
当然，教师还要注意培养学生的自律能力，教育学生遵守纪律。
与他人友好相处，培养合作精神。
教师除了参与促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。
学习、研究、设计、反馈——新课标下初中数学备课的一些思考
新 课 程 视 窗
学习、 研究、 设计、 反馈
新 课 标 下 初 中数 学 备 课 的 一 些 思 考
■ 马 秋 霞
数学课堂教学 是学生学 习数学的主战场 ，是数 学教学 的关键 ； 而备好课则是上好课 的前提 和基础 。 节成功的数学课。 教师的备课是根本 ， 教师 的教学 设计是关键 。所以教师的备课 已经升华为教师教学
一
弄 清 教 材 疑 点 。所 谓 教 材 疑 点 就 是 学 生 对 教 学
内容 中含混不清 、 似懂非懂 、 容易误解且产生疑惑 的 部分 。教师在备课 中要充分 考虑学生 的接受能力和
容 易 产 生 质 疑 的问 题 ， 以便 释 疑 解 惑 。 掌握教改信息 。 只有掌握最新教改信息 ， 吸纳现 代化教学理念 ， 丰富整体教学活动 ， 拓宽学生思维空 间， 转化最新 教研成果 ， 才能激发学生 学习兴趣 ， 提 高课堂教学效益 ，使学生得 到全面发展 。教师备课 时， 一定要 吃透教材 ， 正确处理教材 ， 理 清各章节在 教 材 中所 处 的位 置 ， 掌握重点 、 难 点 和关 键 的地 方 ， 对哪些地方应补充什么 内容 ， 以及实验 、 练 习题 的安 排都要心中有数 。
二、 备 教 材
首先我们要 了解学生的的学习情 况 ，就是要 了 解学生 已有 的知识 背景和生活经验 ， 了解学生 的数 学思想方法基础 ，了解学生喜欢的听课方 式以及感 兴趣的学 习内容等等 。 所 以在备课时 ， 教师更需要走 进学生中间 ， 了解他们对即将讲解 内容 的兴趣 、 知识 储备和他们所关心 的话题 。其次我们要分 析学 生各 种素质和能力 ，包括分析学生的理解 能力 、接 受能 力、 兴趣点 、 最近发展 区 、 思 维 方 式 以 及 思 维 的 广 度 和深度等等 ， 以采取相应的对策服务于教学 。 分析学 生要与分析教材同步进行 ，因此我们在备课时要把 备学生与备教材结合起来 。 另外 ， 我们要关注关心学 生成长 。 关 注学生是我们教学 的灵魂 ， 只有关注学生 我们 的教学才显得 有意义 。 我们要关注学生的很多 ， 关注学生 的学习经验 、 社会经验 、 情感体 验 、 成 长体 验、 能力发展 、 个性 差异等等 。备课 中既要考虑教师 围绕教学 目标如何教， 又要考虑学生如何 学， 既要关 注知识 的传授 ． 又要关注学生 情感 、 态 度价 值观 。要 关注学生 ， 以“ 学” 定“ 教” ， 为学 生 设 计 自主 的学 习方
浅谈在新课标下如何提高初中数学课堂教学效果
浅谈在新课标下如何提高初中数学课堂教学效果摘要:数学是初中时期的重点学科，它的难点重点颇多，教师应根据新课改政策的要求，积极探求新的教学模式，跳出应试教育模式的影响。
这种情形下，教师应综合分析初中学生的学习习惯和心理特点，找到一种适合现阶段教学的授课方法，进而提升初中数学课堂教学效果。
关键词:新课标提高初中数学课堂教学效果随着新课标要求不断推行落实，之前的教学模式已经不能使当前学生的学习需求得到满足。
教师应依据新政策要求的标准，通过了解学生对内容的掌握情况及时改进教学方法，找出学生掌握比较薄弱的地方，着重讲解，让学生及时查漏补缺，使课堂教学效率得以提升，使教学目标得以高效地完成。
本文就新课标背景下初中数学教学现状及提高数学课堂教学效果实施策略展开分析。
一、分析初中数学课堂教学现状数学作为重点难点较多的课程，有着难以理解，逻辑性较强，比较抽象等特点，学生在学习过程中难免碰到这样那样的问题，这就要求教师及时整改教学方法，使学生的学习成绩得以快速提高。
但就目前看来，初中数学课堂教学中存在着一系列问题。
1.1教师方面一方面，受传统教学模式的影响，部分教师在短时间内改变自己的教学方法较难，这就不能满足新课改的要求，不能紧跟国家推陈出新的步伐。
教师往往还是受应试教育的影响，把知识点强灌给学生，做很多题，没有对学生兴趣的培养，坚持自己的主体地位，忘了学生才是学习的主体，进而致使学生产生厌学心理，没有了对数学的学习兴趣。
另一方面，部分教师的年纪比较大，接受新生事物的能力比较差，很难借助新型工具辅助教学，这种情形下，很难建立良好的课堂氛围，难以带动学生的学习热情。
初中阶段的学生有着一定的自主学习能力和理解能力，但是部分学生的自律能力还比较差，这就需要教师的监督和引导。
如果教师大放手，高估学生的自学能力，就会适得其反。
因为学生基础不同，教师往往忽视这些差异，觉得知识点太简单就一带而过，只抓重点难点，这样就会导致学生的差距越来越大，不能实现学生共同进步的目标。
2023年初中数学新课改心得体会(四篇)
2023年初中数学新课改心得体会(四篇) 初中数学新课改心得体会篇一面对新课程教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生活动的组织者、指导者、参加者。
新课程要求教师由传统的学问传授者转变成学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者一个重要的任务就是为学生供应合作沟通的时间与空间。
教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生活动的参加者。
教师与学生之间的沟通，既有人知的沟通，更有情感的沟通，同时缩短了学生与教师之间的距离，有助于相互沟通。
表达了学生学习的主体性、主动性、合作性在课堂上教师与学生是公平的合作与沟通者。
教师勇于蹲下来看学生，这是一种人文关心。
不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、沟通，共建有利于共性进展的课堂气氛，使学生有效地猎取新的学问和力量。
只有师生公平，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的沟通。
以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。
教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动承受，缺少参加;教师几乎把全部的原理、概念等学问都当作定论呈现给学生，没有给学生留下进展的空间;教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了学问与智力的内在联系。
而开放式教学可以转变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习气氛中自己探究、辨析思索，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的根底。
现使用的新教材中设置了许多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式供应了很好的素材。
以往课堂教学中，教师依据教学大纲的要求，在重点、难点上挖得过深，导致一局部学生负担过重，跟不上，通常一个班教师能照看到2/3的学生就不错了，这样就导致一局部学生厌学，造成差生或优生弱科，不利于学生全面进展。
新课程标准是一个“最低标准”，让绝大多数学生都能到达的标准。
同时还要关注学生的个体差异，满意不同学生的学习需要，因材施教。
通过师生合作，许多问题在分组争论中得以解决、使问题深化，不留死角。
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对新课标下初中数学教学的思考
新课标的数学课程是教师、学生、材料、情境与环境构成的一种
生态系统，也就是说，课程是变化的，是教师和学生一起探究新知
识的过程，教师和学生是课程的一部分，也是课程的建设者，教学
过程是教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。
1.新课标的数学教学重过程
1.1它是学生体验数学的过程
让学生体验数学的什么？①体验数学的自然科学性，数学是一门
自然科学，自然界的一切事物一切现象都存在一定的数量关系和空
间关系。②体验数学的基础性与工具性，数学是一切自然科学的基
础，也是自然科学的工具。任何一门自然科学都离不开数学，数学
的思想，方法，语言，思维方式是研究其他自然科学的基础。生活
也离不开数学，商品买卖，储存贷款，等等都要用到数学，用数学
的思想方式可以提高人的生活质量。③体验数学之美。初等数学中
的线段的“黄金分割”比例为0.618：1，人们在探索自然美以及艺
术美的过程中发现“黄金分割”之比具有一种悦目之美，和谐之美。
平面几何中的三角形的重心内分中线为2：1，立体几何中的正四面
体的重心内分高为3：1，这也是一种和谐美；数学公式都是那么简
洁，整齐，和谐，如：（a+b）×（a-b）=a2-b2，sin（a+b）
=sinacosb+cosasinb，等等都使人产生美感。④体验数学是一种文
化。我国古代的河图洛书就是数的“方阵”，《易经》中的卦象都用
数来表示，我国古代兵书中的“运筹帷幄，决胜千里”中的筹就是
数码。让学生体验这些还可以增强民族自豪感。⑤体验数学是一种
思想。数学是一种科学思想，这种思想反映着数学知识的共同本质。
数学之中含有丰富的思想：符号思想，集合思想，函数思想，分类
思想，化归思想，极限思想等等。
1.2它是学生探究、发现数学知识的过程，自主建构知识体系的
过程
传统教育把学生看成是装知识的容器，学生的任务就是接受知
识。但新的教育理论——建构主义认为，并不是老师塞多少知识给
学生，学生的脑子就可以装进多少知识，学生接受知识是有选择的，
学生的学习过程是其自己在脑子里自主地建构自己的知识体系的
过程。新课标强调 ：学生学习的主体性和自主性，独立性，不再
只充当知识的接受者。在数学教学过程中，学生在老师的引导下，
进行自主的学习，操作，探索，思考问题，探究问题，发现问题，
解决问题，提出问题，与同学和老师合作交流，讨论，共同发现新
知识。学生在教师的引导下，自主建构自己的数学知识体系，并培
养创新思想和创新能力，实践能力。
1.3它是教师与学生之间交往互动，感情交流的过程
教实质上是老师帮助学生建构知识体系和能力体系，学实质上是
学生自主独立的建构自己的知识系统和发展自己的潜能，教学过程
中教师的教与学生的学的统一实质就是交往互动。新课标强调，数
学教学，学生不能只做听众，必须动起来，要动起手来操作数学，
动起笔来推演数学，动起脑来思考数学发现数学质疑权威，动起口
来讲数学和与同学老师讨论数学；数学教学要通过师生之间，同学
之间的合作交往，促进学生个性的充分发展，使学生学会交往，逐
步建立积极和谐的人际关系。数学教学过程也是老师与学生感情交
流的过程，面对拥有灿烂生命力的学生，老师必然把感情投注到教
学之中，学生面对知识渊博充满智慧的老师必然敬佩有加，教学的
过程就是教师的知识经验智慧与学生灿烂的生命活力的有机融合
的过程。
2.新课标的数学教学重个性
与传统教育不同，新课标非常强调学生的个性发展。每个人的思
考问题方法都有其独特的方法，每个人的先天条件（如大脑的潜能，
气质）都不同，传统教育的整齐划一，齐步走，只重学科，目中无
人，忽视每个人的个性发展的教育思想在新形势下显得非常落后。
新课标强调，数学教学要以人为本，数学教师要关注学生，要教书
育人！关注人是新课标的核心理念；要一切为了学生的发展。关注
就是要尊重，关心，牵挂。数学教师在教学中还要关注学生的情感。
新课标认为，数学教学应该是学生愉悦的情绪和积极情感的体验过
程。数学教师还要注重培养学生学习数学的自信心，以及关注学生
的道德和人格的发展。使数学教学过程成为学生一种高尚的道德生
活和丰富的人生体验的过程。当然，数学教师更加要注重学生潜能
的发展，把学生比作卫星，老师就是火箭，老师这火箭要把每个学
生送到恰当的轨道上去。
3.新课标的数学教学重创新
创新是一个民族发展的必要条件，没有创新，一个民族就要衰亡。
教育不能没有创新。新课标非常注重培养学生的创新意识和创新能
力。这种创新是指学生在其原来知识基础上的突破和发展，不是指
科学家那种创造发明。数学教学应当成为学生的创新意识和创新能
力发展的过程。数学教师要在数学教学过程中，在引导学生探究知
识的时候，大力鼓励学生用与别人不同的方法解决同一个问题；鼓
励学生向教材质疑，向权威挑战。
4.新课标的数学教学重数学思想和方法
数学思想是对数学知识和规律的概括性的理性认识，是解决数学
问题的总的策略。一般的数学思想有：数形结合思想，化归思想，
函数思想，分类思想，极限思想，等等。数学方法是人们分析处理
数学问题的具体手段，如：换元法，待定系数法，配方法，归纳法，
等等。掌握一些数学思想和方法不但对学生学习数学有帮助，对学
生未来走进社会后解决实际问题也很有用。数学教学必须有意识地
渗透一些数学思想和方法。
5.新课标之数学教学重培养学生的情感态度和价值观
对学科情感态度和价值观，传统教学是没有要求的，但这对个人
的发展来说是很有用的。新课标强调，数学教学要培养学生对数学
的情感态度和价值观，就是要求我们教师要在数学教学过程中有意
识地培养学生热爱数学，自觉地学习数学，培养学生严谨、认真、
勤于思考、钻研等科学态度，使学生认识数学的实用价值和科学价
值。
6.新课标的数学教学重思想品质教育
数学教学要用数学家探索数学的精神去熏陶学生，培养学生热爱
数学、探索数学的精神；以我国两千年来伟大的数学成就去培养学
生的爱国主义精神和民族自豪感；在引导学生做数学的过程中有意
识地培养学生的辩证唯物主义思想。
7.新课标的数学教学重师生关系
传统教育强调师道尊严，教师是知识的权威，是知识的传授者。
新课标强调师生关系是民主的，平等，促进个性发展的，教师是平
等中的首席。教师应成为学生学习发展的促进者。教师要建立一个
民主平等，融洽和谐的课堂气氛，积极与学生交流，分享体验与感
受。学生是独立独特和发展的人，是学习的主体，是责任与权利的
主体。教师要有耐心信心和恒心去教育学生，努力促进学生的发展。