解读《放牛班的春天》中的巨大教育

解读《放牛班的春天》中的巨大教育

《放牛班的春天》（原名：Les Choristes）由克里斯托夫·巴拉蒂导演的电影，讲述了一位才华横溢的音乐家克莱门特·马修，在1949年的法国乡村没有发展自己才华的机会，最后在一所被称为“池塘畔底”的男子寄宿学校里当一名代课老师。因为这里大部分的学生是犯过错误的问题少年，哈森校长以“行动—反应”的高压残暴原则管制这群问题少年。这里的教师个个行为乖戾、麻木不仁。在他们眼里这是一群无可救药的坏学生，每天如临大敌，与学生没丝毫情感的交流。性格沉静的马修尝试用自己的方法改善这种状况，用教育的力量把这群迷失方向的孩子引入正途。没有跌宕起伏的故事情节、没有绚丽的服饰、没有养眼的俊男美女、没有血腥的暴力打斗场面，却是一部如此朴实又是如此感人的电影，成为2004年度法国的票房冠军。影片的核心人物——平凡的教师克莱门特·马修身上蕴涵着的巨大教育智慧值得我们教育者和家长们借鉴。

教育智慧的表现方式

（一）教育智慧表现为自我克制

有些时候，最好的行动就是不采取行动。影片中片段一，马修踏入“池塘畔底”学校的首堂课，迎接他的便是一重重挑衅行为。首先，站在门外就能听到教室内传出沸腾的喧闹声，然后推门而入映入眼帘的却是一个叼着香烟的骷髅，随即差点被讲台绊倒，手中掉下的皮包被调皮的学生们四处抛传。片段二，马修得知因为勒盖莱克在门上做了手脚从而导致马克森斯大叔眼睛受伤的实情后，他没有当即揭发勒盖莱克并送他进禁闭室。片段三，为了避免正面冲突的尴尬局面发生，马修面对孟丹恶劣的行为强忍了下来。面对一系列挑衅、恶作剧的情境，马修并没有恼羞成怒、大发雷霆，而是理智地克制自己，处变不惊地进行正面引导。这种新的态度对这群问题少年的成长起到了积极的作用。因此，教育智慧包含一种对特殊场景的敏感性，知道什么时候顺其自然、什么时候保持沉默。 （二）教育智慧表现为适时的管制

如果对学生屡次肆无忌惮的不良行为视而不见或者置之不理，这种毫无限制的宽容只会让学生在错误的道路上越走越远。影片中马修老师把合理的宽容和适当的管制有机结合，取得了良好的育人效果。比如，场景一，当孟丹一再欺压佩皮诺甚至要收睡觉费时，马修当机立断、严厉斥责他的恶劣行为，使得孟丹不得不有所顾忌、有所收敛。场景二，当孟丹抽烟、酗酒，并想拉柯宾下水时，马修绝不让步、妥协，严厉制止。场景三，当皮埃尔从窗外看到其母亲与马修并肩交流的亲密举动时，出于嫉妒以及孟丹的煽动，皮埃尔竟然将墨汁扔在马修身上。为了制止这种无礼行为，马修果断地对皮埃尔进行适当的管制——删掉他独唱的环节。也许美好的东西一旦失去后才领悟到它的珍贵。当合唱团在表演时，最具有音乐天赋的皮埃尔被晾在一边，神情格外地沮丧和落寞。在恰当的时候马修宽容而智慧地向皮埃尔伸出手，示意他演唱。在皮埃尔惊讶和惊喜的眼神里，表现出被谅解后的喜悦和他生平第一次懂得了感动和感激，这一幕让我们领略了深层意义教育的智慧和魅力。因此，教育中没有限制和标准的宽容不是真正意义上的教育，有生命意义的教育智慧表现为适时的管制是必要的。

（三）教育智慧表现为保护孩子脆弱的心灵

尽管寄宿学校这群孩子行为乖戾，语言粗俗，但是内心深处其实更加脆弱柔软，需要教师的尊重、宽容、关爱去温暖孩子们脆弱的心灵。当马修注意到孩子们是那么无助和脆弱时，他感到更加有责任感和富有同情心。影片中马修把呵护孩子们脆弱心灵的伟大教育者的形象演绎得淋漓尽致。事例之一，在处理马克森斯大叔受伤的事件中，马修为了保护调皮的勒盖莱克孱弱的心灵不遭受哈森校长残酷无情地践踏，他向校长申请批准三个要求：取消禁止娱乐的禁令；允许他来惩罚肇事者；允许不透露孩子的姓名。事例之二，当马修踏入所谓“池塘畔底”学校的第一堂课的情境是一片混乱，直到校长的出现，教室才恢复了本该的平静。马修并没有借机教训这群顽皮的孩子，反而用善良的谎言保护他们不受哈森校长的惩罚，在

学生们惊愕的眼神中开始了师生间的心灵对话。事例之三，当母亲来探访时，皮埃尔正在受罚不能与其母亲见面，为了保护皮埃尔脆弱的自尊心也为了顾及其母亲的感受，马修隐瞒了皮埃尔犯错在受罚的实情。事例之四，马修知道偷钱事件的真相后，柯宾承认了错误并告知想用这钱买热气球的梦想。为了保护这个误入迷途的少年伤痕累累的脆弱心灵，马修并没向校长揭发柯宾偷钱的事，而是要他好好当一个乐谱架，马修的宽容和理解最终赢得了孩子的心。

马修深知这个班上大多数学生都是问题少年，社会忽视他们的存在、家庭对他们绝望、教师对他们失去信心，这群孩子缺乏爱的关怀，从而导致他们缺乏安全感和极度叛逆，而用粗鲁的行为来掩饰内心的不安和脆弱。所以，马修用一颗仁慈、关爱与宽容之心去安抚这群问题少年受伤的心灵。

（四）教育智慧表现为善于发现学生的优点

有爱心的教师拥有一双善于发现学生美的慧眼。这些在校长和其他老师眼里的问题学生、无可救药的顽固分子，在马修的眼里他们充满了潜力和希望。影片中，学生们晚上在宿舍放声高歌来发泄心中的愤懑，马修并没有责骂学生编歌骂他，而是从中发现学生的音乐天赋，按照学生的音域特色编入合唱团，让每个学生在合唱团都有自己的位置，每一个人都各展所长。合唱团的成功组建，让孩子们燃起了生命的热情，也让马修立刻感受到心灵的震撼。

马修善于发现学生优点的良好品质还表现在对剧中皮埃尔·莫昂克音乐天赋的关注。皮埃尔有着天使的面孔和声音，但是性格幽闭而且敏感，不愿在众人面前展示他的音乐天赋，而在无人注视的时候他却让自己的歌声自由飞翔。一次偶然的机会马修听见皮埃尔天籁般的歌声惊叹不已。马修不计前嫌以博大的胸怀欢迎他加入合唱团，循循善诱地把皮埃尔的音乐天赋发掘出来。因为，马修知道唯有音乐才能打开他的心扉；唯有音乐才能驱除他心中的阴霾。皮埃尔奇迹般的音乐天赋，在马修精心的呵护和栽培下发挥得美妙绝伦。正是马修善于发现学生优点的慧眼，造就了几十年后世界著名指挥家皮埃尔·莫昂克的存在，这就是教育智慧创造的奇迹。

（五）教育智慧表现为运用幽默的机智化解尴尬的场面

幽默感是一种能力，它使原本尴尬的情形变得轻松而更容易承受。教育中幽默的机智能化解一个个棘手的状况。影片中多处展现出马修幽默的艺术，如马修刚进教室看到一根点燃的香烟放在骷髅上，学生们以此来戏弄老师的权威。如果他当时做出的反应是气愤、恼火、尴尬或者苦恼，糟糕的状况就会变本加厉。相反，马修用缓和的语气幽默地说：“教室里禁止吸烟，每个人都一样，甚至你（指那个骷髅）也是，先生。”在这样的情境之下马修保持冷静，运用幽默的方式扭转尴尬的局面。另一个场景为，马修让皮埃尔维持课堂秩序，待到他处理好勒盖莱克的事后返回教室，却看到皮埃尔在黑板上画出丑化他的肖像速写。面对这一情况，马修完全可以根据学校“行动—反应”的管理原则，惩罚皮埃尔杀一儆百来个下马威。而马修却安之若素地反击，以幽默的方式，也还给皮埃尔一个滑稽的肖像素描。教学实践中，调皮的学生常会做出一些刁难老师的事情，一个机智的幽默能巧妙地化解学生的恶作剧，从而缓解当下始料未及的尴尬气氛，让学生在一片笑声中接受教育，这就是幽默的智慧。

（六）教育智慧表现为“润物细无声”

身体动作是一个人内在情绪的外在表现，有洞察力的教师会注意学生的姿势神态，从而了解学生的情绪变化。当马修让学生们在纸上写下自己的姓名、年龄和理想职业时，所有的学生都在认真地写，唯有小佩比诺不知所措。这时马修轻轻蹲下身体，用一只温暖的大手轻抚佩比诺，并轻声细语地与他交流。如此寻常的动作，却倾泻出无限的教育智慧与力量，这一小小的举动包含着教师对学生无限的尊重和关心。佩比诺是一个不幸的孤儿，每周六在学校大门口翘首期盼自己的父亲来接他，他缺乏父母的关爱总是被不幸的阴影笼罩，是马修的一举一动给他带来了父亲般的温暖。