教育研究方法课件

教育研究的困难
• 1．人的特殊性（对象的主体意识）——人性的 认识 • 2．研究的干扰性（研究者的干扰） • 3．教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文 化和其他） • 4．研究受到特定的制约（伦理、政治） • 5．保持客观性的困难（研究者也是研究对象的 一部分，情感影响）
教育研究的要素
研究主体－－谁研究 研究客体－－研究谁
• 她17岁登上全国教育学术研讨会论坛，给专家做关于 “大成教育”的学术报告，引起轰动；18岁，在高校主 讲“大成教育系列讲座”，精彩的演讲和机智的答问， 赢得阵阵掌声，被多家媒体报道。同年，在报纸开设 “大成学趣谈”专栏；19岁与人合著《大成奥妙—超越 美国成功学》，该书被认为“是一部具有中国特色的成 功学巨著”；20岁独立写出《本领恐怖》。
三、研究的对象
教育现象和教育问题
四、教育研究的价值
• 一、增加教育知识（教育学知识的丰Байду номын сангаас其实就是一个教 育研究发展的过程）
• 整个科学无非是对整个日常思考的提炼。研究得越深，我们会发现我们 有待知道的就越多。 ——爱因斯坦
• 二、研究的理论功能：建构与检验 • 三、研究的个体发展功能，提高教师的专业化水平
3、从研究主体看
专业化的研究和非专业化的研究：
教育理论工作者的研究——专业化研究； 教育实践工作者的研究——非专业化的研究； 教育研究共同体的形成——以项目为中心聚集教育理论、 教育行政、教育实践研究者。
案例一
• 一名高中一年级的15岁女孩王小平，在全班成绩第一的 情况下不顾家人的激烈反对毅然退学，自定课题，潜心 研究教育学、成功学。
• 教育研究也不同于权威专断。
• 苍蝇有几条腿？
• 从广义上讲，对教育现象的任何研究和 探索都可以看作教育研究。
教育研究的特点
1.教育现象的复杂性
社会、社区、家庭、学生 2.教育研究对象的异质性 学生、教师 3.教育研究过程的弱控制性
4.教育现象的不可逆性
5.成果的概括性较低
教育研究的特点（裴娣娜）
• （一）争得研究对象同意
1. 说明意图 2.学生 3.家长与监护人 4.事后解释 5.学生与家长权利
（二）保护研究对象
1.保证研究对象身心和利益不受损害 2.有必要的补救措施
（三）尊重研究对象的权益
1.研究对象有匿名权（过程——结果） 2. 研究对象有阅读资料权 3.研究者有保密责任（过程——结果）
1、教育研究的分类
• 四种研究水平 直觉观察水平：发生了什么？ 探索原因水平：为什么发生？ 迁移推广水平：在其它情境是否发生？ 理论研究水平：潜在的基础理论原则有哪 些？
• 描述层次----解释层次----概括层次----理论层次 • 层次1主要问题：现在正在发生什么？过去曾发 生了什么？ • 层次2主要问题：什么导致了这一现象发生？为 什么会发生这一现象？ • 层次3主要问题：这种现象在其它情景中也会发 生吗？ • 层次4主要问题：有什么普遍规律在起作用
研究问题－－研究什么
研究目的－－为什么研究
研究方法－－怎么研究
研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）
研究的一般过程：
①选题 ②文献综述 ③选择研究方法 ④选择被试 ⑤制定研究方案 ⑥方案实施、收集和整理 ⑦资料计算、分析整理 ⑧撰写科研报告
二、教育研究主体
• 教育专业研究者？ • 教育工作者——非教育专业工作者 • 教师即研究者。
• （三）定量研究和定性研究 • 定量研究（或量的研究）是指事先建立研究假设，进行严 格的研究设计，按照预定程序收集资料并进行数量化分析， 用数字或量度表述研究结果，并对假设进行检验的一种研 究范式。定量研究通常包含一个较为严格的事先设计；通 过调查、测验、实验、结构化观察等方式来收集资料；主 要运用统计的方法对结果进行分析和解释；研究结果的呈 现通常简单明了。 • 定性研究（或质的研究）通常是指在自然环境下，运用现 场实验、开放式访谈、参与观察和个案调查等方法，对所 研究的对象进行长期深入、细致的分析，在此基础上建立 假设和理论，并通过证伪、相关检验等方法对研究结果加 以检验的一种研究范式。
• 一般特点 研究目的在于探索教育规律，以解决重要 的教育理论与实践问题为导向； 要有科学假设和对研究问题的陈述，研究 问题有明确的目标和可供检查的指标； 有科学的研究设计，准确系统的观察记录 和分析，并收集可靠的资料； 强调方法的科学性； 创造性。
• 教育研究的特性 综合性和整体性； 周期长（美国的八年研究）； 针对性、实践性； 实践工作者参与。
• 1、教师做研究没有用，反而影响教育教学。 • 2、研究高深莫测，只有高校教师、专业研究人 员才能做研究，中小学教师无法做研究。 • 3、作研究不就是写文章嘛！ • 4、研究要解决宏大的问题，但是我们每天碰到 的都是日常现象和问题，没有问题可以研究。
第一讲 关于教育研究的基本理论
一、什么是教育研究？（概念与特点） 二、谁来研究？（研究主体） 三、研究什么？（研究对象） 四、教育研究有什么用？（意义和价值） 五、教育有哪些方法？（研究方法类型） 六、教育研究要遵循什么原则？
案例二
• 如果现在这个时代能出全才，那便是应试教育的幸运 和这个时代的不幸。如果有，他便是人中之王，可惜 没有，所以我们只好把“全”字人之下的“王”给拿 掉。时代需要的是人才。 • 如果今天的学校只为了明天的荒废，那学习的意义何 在？ • 所谓教科书就是指你过了九月分就要去当废纸卖掉的 书，而所谓闲书野书也许就是你会受用一辈子的书。 ——韩寒《三重门》
• • • •
三个问题： 1 ．对这个问题的回答会如何增进某个领域的知识？ 2 ．对这个问题的回答会如何改进教育实践？ 3 ．对这个问题的回答会如何改善人类的生存状态？
二、创造性：有新的东西
研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 例如：某学生上课不注意听讲
• 前科学研究：不喜欢课或上课老师 • 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原 因
A：老师不关注（不愿意听课）
B：老师关注（愿意听课了） A：老师又不注意（不听课了） B：老师注意（又开始愿意听课了） 结论：学生听课与老师对其注意有关
通常教育研究的类型的划分
• （一）教育事实研究与教育价值研究 • 教育事实研究是一种“实然”研究，主要揭示“是什么” 的问题。教育价值研究是一种“应然”研究，揭示的是 “为什么”和“如何做”的问题。 • （二）基础研究和应用研究 • 基础研究又称为基础理论研究或学术研究，旨在揭示 教育现象的一般规律，建立具有普遍性的理论，增进人类 知识。这种研究以发现新领域、新规律，提出新观点、新 学说、新理论为目的。 • 应用研究就是运用基础理论研究的成果解决教育工作中的 具体问题的研究。应用研究关心的是解决具体问题，是基 础研究成果的具体化、操作化。
好的研究问题的特点
• • • • • • 一、重要性：有意义或价值 二、创造性：有新的东西 三、清晰性：焦点突出、意思清楚 四、可行性：具备主客观条件 五、合适性：适合研究者个人特点 六、合乎道德
一、重要性
• 指研究问题具有的意义或价值。 • 回答是否值得我们去研究。 • 研究需要有一些有用的结果或收效作为回报
• 四、研究的教育改进功能
• • （一）转变教育思想，确立新的教育观念 （二）有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平
• •
（三）有助于形成学校的学术文化，提高办学品味，形成学校特色 （四）有助于校本培训，提高教师的专业化水平
五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方 与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》 • “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量 度圆形的方法称之为圆法 ，后合称方法。“方法”一 开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来 规范人的活动的。 • 方法：是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一 般程序和准则。 • 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方 法的体系。
社会科学研究的主题与研究类型
主要事件和情况
人的社会行为 当前的事件或现状
研究类型
人种学研究 描述性研究
过去的事件或情况
现在的群体差异和趋势 变量之间相互作用或影响可 能导致的某种变化 项目的质量或测量 因果关系
历史研究
比较研究 相关性研究 评价研究 实验研究
单一个体或某群体的案例 革新的程序或成果
教育研究方法
福建教育学院 黄洪霖
评价方法
– 出勤：10％ – 平时作业：20％ – 期末考核：70％
本门课的结构与安排：
一、教育研究方法的基本原理 二、教育研究的构思与设计（选题、文献检 索、理论构思与假设、研究的设计） 三、教育研究的常用方法 四、教育研究成果的表述
―如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣， 使天天上课不至于变成一种单调的义务，那你 就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福 的道路上来。” ---------苏霍姆林斯基
2、从研究目的看教育研究的类型
• 教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在 规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。 • 教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题， 如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重 点。 • 教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线 索、现状作梳理的过程。 • 教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相 关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。 • 教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标 和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎 么样”。
一、教育研究
采用系统的方法来研究教育问题的活动。是 以教育现象和教育问题为对象、以科学方法为 手段，遵循一定的研究程序，通过对教育现象 的解释、预测和控制，以导致一般化原理原则 的发展，为教育领域提供有价值、可信赖的知 识，它有助于解决教育的实际问题，提高教育 活动的质量。