辅导员深度辅导工作

辅导员深度辅导工作是09年中共北京市委教育工作委员会提出的大学生思想政治教育专项督查的重点内容，是北京市纪念中央16号文件颁发五周年、切实加强辅导员工作能力与水平建设的重要举措。现如今我校开展深入辅导工作已近1年时间，我作为信息学院直接从事大学生思想政治指导和日常生活管理工作的专职辅导员，所带电子信息工程专业7个班共211名本科学生。通过一个学期与学生的一对一交流谈心，并对各类不同情况学生进行深度辅导。 在每次辅导中都明确坚持自己的工作的目标和思路暨——在大学生思想政治教育工作的广度、深度、精度方面取得新进展，以辅导员工作为重点，形成学生全面覆盖、重点精细处理的工作网络，确保每名学生每年都能得到至少一次有针对性的深度辅导，为学生健康成长成才提供良好服务。同时根据不同特点的同学有针对性的在一定时间段内专门开展集中谈话辅导。每次有针对性的集中谈话都进行精心设计，并在谈话过程中不断用心落实谈话目标。在交流的过程中不限定时间地点和场合，谈话范围宽泛，主要针对该群体同学的共同问题多加指导，并多听取同学意见，多做交流反馈。做到深度专项问题辅导与学习方法完善和人生发展目标的激励和规划相挂钩，尽力不让谈话同学产生叛逆情绪和漠视情绪。而且在谈话实施的过程中还要注意方式方法，根据具体情况把握谈话进度。在不断的深度辅导过程中提升自己在同学中的信任感和威信。同时通过对某一名同学的交流进一步从侧面了解其宿舍或者班级内每一位学生的实际情况，形成推动访谈工作方向和深入的新的力量，为更全面深入的了解给学生，更成功的开展下一次深度访谈提供有力保证。 在新形势下，学生面临多样化环境，有多样化需求，因此做到因材施教，关注不同类型学生的个性发展，努力促进学生全面成长，这是我作为一名大学生思想政治教育工作者的最重要目标。现在我就根据本年级深度辅导过程中主要针对的特定同学群体做了简要的经验总结。 一、在开展工作中对贫困生深度访谈的重点主要集中在其日常生活中的生活情况、学习热情、思想动态、人际关系和心理状态等问题。进行有针对性的交流谈心，针对某些偏远山区贫困生学业基础较差，大学教学方式与高中学习方式不同，因而普遍感觉大学学习比较困难。在聊天中通过与学生谈心，了解情况，组成班级学习小组，促成有共同兴趣的学生共同学习、共同提高。针对贫困生第一次离家，入校后对校园生活不适应，包括参与学生活动、学生工作以及入校以来适应中出现的各种问题，首先倾听学生倾诉，凭借自身经验和对学校各项制度的了解帮助学生深入分析，引导学生积极思考，树立正确的生活方式和不断培养与人交际的能力。针对贫困生中交突出的心理问题，面对因同学间生活条件和学习能力强烈对比的而产生心理问题学生，首先要冷静分析问题症结，真挚地与学生交流以建立信任关系，在思想工作过程中引导同学妥善解决个人的心理问题。 二、在对班级干部和各级学生组织干部的深度访谈主要集中在工作能力和方式的培养，与团队同学协调配合，以及做工作中的责任感和奉献精神等问题。在开展深度过程中了解学生干部的思想动态，掌握其工作存在的困难和问题，鼓励其以负责任的态度坚持不懈。并提醒同学这正是广大干部同学勇于奉献提升工作能力、综合素质的有利时机和重要阶段，充分的相信同学干部，并在工作中给予大力的支持。同时对学生干部强调工作要有设计行，不能舍本逐末在坚持日常工作的同时也要抓紧学习，同时协调好组织与班级之间的关系。将原本各自开展的工作进一步协调结合，将单一的活动推向更高水平。切忌要处理好学习与生活的之间的矛盾和问题。 三、对平时缺课、考试成绩不好同学的深度访谈主要集中在如何引导其树立良好的学习态度和培养正确的学习方法。通过自己与其深入交流督促其树立良好的学习态度，用老师的感染力引导着大家争取面对学习中的各类问题。促使大家加强各方面学习方法和学习能力的提高。促使学生认真学习，提高自己的创新能力和加强学生日常学习的创新意识是我日常工作础性、长效性的工作重点，是作为一名思想政治辅导员的主要职责。同时也一定要以一颗真诚的心去面对暂时没有取得好成绩的同学，以鼓励和理解的态度来对待每名同学，尽我最大的努力去改正学生学习中的惰性和不良习惯为学生服务。 四、对平时上网及娱乐过度，无学习奋斗目标同学的深度辅导主要集中在以及时制止并帮助其克服贪玩心理和弥补空虚精神的方面，以批评和关怀相结合的方法引导和增强其对学习的认同感和对未来的目标性。部分学生由于高考不理想来到学校，总是感觉学校或者平时的生活与自己的期望不同，因此会有厌学的情绪产生，这就要求我更加关心这类学生的思想动态，想学生所想，急学生所急，稳定学生的心理，同时有针对性的根据学生情况给予其学习和生活方面的关怀，多倾听同学的牢骚意见，解决其思想问题，做学生的良师益友。同时引导学生喜欢自己所学专业爱校爱专业，把培养其学习兴趣放在首位，使学生的兴趣慢慢转移到专业科目中来，同时让他受到同学们的关注，使其感受到学习的乐趣。同时鼓励同学在科技不断进步的当代社会，人们应该树立更远大的理想和信念，争取获得自身全面发展。终日忙于游戏和娱乐活动而忘记自己未来的发展方向，最将一事无成。因此要在大学的宝贵时间里不断的充实自我，提高自我，用智慧点亮人生，用执着建立未来。 以上就是我在开展辅导员深入辅导工作中总结的一点经验和积累，总的来说我认为辅导员要有一种能够坐的住的韧劲，要有一种能够坚持不断学习的执着，要有一种与学生真诚平等交流的心态，要有一种坦诚开放的意识，要有艰苦奋斗可持续学习的精神。对待学生要勤思考，勤总结，学无止境不骄不躁。在深入辅导中要有敏锐的洞察力、要关注学生细微的变化、在交流中要做有心人，在工作中训练思维方式，学会抓住重点。同时辅导员的工作要规范，有条理，有框架，权责分明，增强大局观念和整体意识不能事无巨细。相信今后在学校领导的正确领导下，我会把自己所带电子信息工程专业的210名学生都努力培养成为一名对国家对社会都合格的建设者和接班人。

根据不同学生群体的特征与需求，谈心内容有所不同。从纵向角度来看，大学各年级学生之间面临的问题与需求，具有明显的差异。针对新生群体的迷茫与新奇，辅导员谈心应该着重从大学生活适应性、职业生涯规划、专业兴趣培养、时间合理安排等方面展开；针对二年级学生的困惑，谈心内容应侧重学习态度纠正、人际关系、感情生活等方面；针对三年级学生的学习压力，谈心内容重点在于学习时间与工作时间的协调、专业分流、奖学金等表彰评选、人际关系等方面；针对毕业生群体就业需求，谈心内容集中在就业技巧指导、就业信息提供分析、就业心理疏导、就业流程讲解等方面。 从横向角度看，同一年级学生中又可以分成不同的群体。针对优秀学生群体的优越感，辅导员与之谈心时，应该充分肯定其成绩，引导其总结自身成功经验，同时指出其存在的不足和继续努力的方向；针对学业困难生群体，则重点引导他们发现自身学习存在问题及原因，帮助他们树立自信心，并助其找到适合自身的学习方法；针对行为偏差学生群体，辅导员应与其谈所犯错误行为的原因，使之放下思想包袱，重新树立信心；针对经济困难学生群体，则应该深入了解学生家庭经济困难对学生造成的影响，提供各种缓解学生经济压力的对策和思路，鼓励学生走出自卑，树立正确的人生观和价值观。 对辅导员深度辅导工作的若干思考

更新时间：2011-3-21 14:30:21 浏览次数：2365

为切实扩大大学生思想政治教育覆盖面，增强其针对性和实效性，2009 年，北京市委教育工委在北京高校中大力推进辅导员深度辅导工作，明确要求 “每名学生每年得到至少一次有针对性的深度辅导”，并把开展此项工作作为深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称《意见》）精神的重要举措和推进大学生思想政治教育的有力抓手。 所谓深度辅导，就是在深入了解大学生实际情况的基础上，依据教育规律和大学生成长发展的需求，运用科学的知识和方法，有目的地对学生进行思想、学业、情感、心理等方面的深层次辅导。不难看出，深度辅导既不是简单意义上的师生谈话，更不是追赶时髦的概念创新，而是有着很高专业化、科学化要求的思想政治教育活动。高质量、高水平地做好深度辅导工作，把思想政治教育工作真正落到实处、取得实效，要求我们在具体实践中，遵循科学原则、做好前期准备、采用适当方法、强化跟进教育、健全保障机制。 一、深度辅导的主要原则 1.面向全体，覆盖每一个学生科学发展观的核心是以人为本。具体到大学生思想政治教育工作，就是要以学生的成长成才为本，将他们的成长成才需要作为教育的立足点。深度辅导工作的逻辑起点，就是要求辅导员从每一个学生的实际出发，为他们提供个性化、一对一的教育服务，从而实现全员覆盖和思想政治教育的整体效果。不仅如此，就思想政治教育对象而言，过去，大学生的趋同性较高，“抓两头带中间”的模式可以很好地推进工作；现在，随着大学生成长环境的日益多样化、复杂化，大学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强，不但关注国家社会的发展，而且日益关注个性发展和个体价值的实现，对思想政治教育的认识和需求也千差万别。因此，“批量式”、“班会式”的教育模式已经不能完全适应当代大学生的需求，这就要求加强普及一对一的指导，让全体学生都能得到学校、教师的教育、引导、关爱和帮助。 2.有的放矢，掌握学生实际情况 有的放矢是进行深入有效沟通的前提，也是深度辅导的基本要求。《意见》明确指出，要“结合大学生实际，广泛深入开展谈心活动，有针对性地帮助大学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界”。因此，辅导员在开展深度辅导时，必须从了解到的学生的具体问题和需求出发，带着问题谈，切实做到有的放矢。比如，针对学生关心的热点、焦点问题，及时对他们进行教育和引导，维护好校园的安全稳定；针对学生的就业意向和发展愿景，为学生提供高效的就业指导和信息服务，帮助学生树立正确的就业观念；针对学生不同阶段出现的适应性、