在立体教学模式中,培养学生能力

在“立体”教学模式中，培养学生能力
内容摘要：
二十一世纪的创造性人才必须具备创新思维品质，特别是我国加入WTO 之后，对国民素质提出了更高的要求-----人才的国际化。

随着中学英语的全面开设, 加大对中学英语教学的研究和探索，尽快摆脱传统外语教学单向、平面化的教学模式,是我们中学英语教师责无旁贷的责任。

笔者通过实践证明，在中学外语教学中，构建“立体化”教学模式，能有效提高教学效率,培养学生的创新能力。

关键词：立体化、创新、手段、形式、方法、内容、评价
当前我国教育领域正进行着一次重大的改革。

因受传统英语教学的影响, 中学英语教学虽在教学形式上较活泼，但仍走不出单向、平面的外语教学模式，这样的外语教学不符合于学生活泼好动的年龄特点和认知规律，容易让学生感到枯燥，不利于培养学生持续的学习兴趣及创造能力。

因此, 加大对中学英语教学的研究和探索已是我们中学英语教师责无旁贷的责任。

为了改变这种状况，我在教学实践中探索“立体化”教学模式，力求手段新颖、形式活泼、方法多样、内容丰富，使知识点、能力点与思想教育要点都跃然于课堂之上，给学生以“立体”感，使学生的自主学习意识和创新意识得到充分的调动。

一、教学手段“立体化”，引发学生兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”兴趣是调动学生主动意识、探索知识的内在动力。

英语教师应灵活运用各种丰富多彩、学生喜闻乐见的教学手段组织教学，开发乐学天地，以求符合学生喜新好奇、情绪易变的年龄特点，尽量激发学生学习兴趣，使学生带着快乐的情绪去学习英语，克服困难，积极思维，变求知为乐此不疲的享受。

在英语课堂教学中，我将唱歌、游戏、表演等融入课堂，并引入竞争机制，寓竞争于教学中，在轻松有趣、紧张活泼的气氛中最大限度地激发学生的兴趣和求知欲。

同时结合教学内容和学生实际，引入幻灯、录音、录像、电脑等多种现代化媒体，借助现代声光电化教学媒体，使教学手段多元化，使课堂成为超越课堂时、空、背景的立体化的交际活动环境，拓展外语教学的空间，为学生创设良好的学习情境。

如利用电脑多媒体呈现新知识；利用录音机播放单词和课文；利用投影仪、幻灯呈现图片和英语学习材料；利用录像提供语言运用的情景。

如此多样化的教学手段使课堂教学呈现“立体”式格局，充实完善课堂结构，极大地激发了学生求知的兴趣，调动了学生参与课堂的主动性，使学生听觉、视觉全方位、多层次受到刺激，全身心体验英语，活跃思维，从而使学生愉悦、主动的学习英语，使课堂教学形象化、趣味化、交际化。

二、教学形式“立体化”，激发学生情感
现代心理学研究表明情感因素是人们接受信息渠道的阀门。

课堂教学是以学生为主体，教师为主导的多边互动活动，情感因素在此活动过程中起着关键的作用，情感交流是实现知识交流的依托。

情感可以激励思维，促使思维能力获得超
常发挥。

教师应该灵活运用各种生动活泼的形式组织教学，寓娱乐于教学中，使教学形式“立体化”，优化课堂结构，乐化教学过程，激发学生的情感，提高学习效率。

在英语教学中，我采用形式多样的教学形式，如课堂中开展每日一谚语、自由谈话、情景对话、角色表演、英语游戏、分组竞赛，课堂外开展英语角、校园系列英语竞赛等英语课外活动，使教学形式“立体化”,消除英语教学受时空、环境的约束，寓娱乐于教学中，让每个学生都能自由进入角色，激发学生对英语学习的情感。

“立体化”教学形式最大限度提供师生之间、学生之间的交往机会，构成师生、生生单向或双向甚至多向的多种交往形式，形成愉快民主的教学过程，活跃课堂气氛，努力在课堂上营造一种师生平等的和谐氛围。

在交互过程中，教师应该把热爱、微笑、激励、宽容送给学生，用自己的情感激励学生的情感，让学生从教师的眼神中受到鼓励，大胆地探索和学习。

生动活泼的“立体式”教学形式能最大限度密切师生情感，愉悦学生耳目，激动学生心灵，触发学生情思，促使学生最大限度参与课堂，成为课堂主人，并使学生不断迸发出创新的火花。

三、教学方法“立体化”，提倡自主学习
“二十一世纪的文盲是不会学习的人。

”教学有法，而无定法，贵在得法。

实施科学的课堂教学方法，是提高课堂教学效率的一项重要策略。

教师在教学中要树立“教是为了不教”的观念，以发展的眼光，着眼于不同学生的潜能开发和个性发展，培养学生具有自我激励、独立获取知识、自求发展的创新意识和能力，倡导学生独立学习，学会学习，提倡自主学习。

因此，教师能否在教学实践中坚持教法与学法改革同时进行便成了关键。

在英语教学中，我采用“立体”式的教学方法，寓应用于教学中，指导学生学会学习。

如在单词讲授时采用“直接教学法”、“全身反应法”，如教“have a bath”，让学生边说边做洗澡的动作，激活学生的记忆思维；用“一字开花法”，将近似词、同义词、反义词加以归纳总结，如“coat” 与“boat”、“hat”与“cap”、“happy”与“sad”等单词在教学中联系起来，帮助学生掌握单词发音与结构，易于学生掌握，并使所学知识系统化；在对话教学时采用“情境教学法”，通过创设与教学内容有关的情境，把学生带入特定情境，引导学生在亲身体验中探索新知，开发潜能，达到灵活运用语言的目标；在短文教学时采用“问题教学法”和“发现教学法”，由表及里、由浅入深、由易到难、由客观到主观，教会学生多角度、多层次分析理解问题。

种种多样的现代化教学法，把教学活动真正变成活跃学生思维，启发学生思考，引导学生创造的过程，让学生在教师学法指导下学会自主学习，鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新潜能，做到敢想、敢说、敢做，点燃学生心灵中的创新火花。

四、教学内容“立体化”，培养创造思维
教材是教学之本，是课堂教学的依据。

教师必须认真钻研教材，熟悉和掌握教材体系和重点，既要能对教材有较深的理解，灵活熟练地驾奴教材，又不能受教材的桎梏，应根据具体的客观环境及学生的认知水平对教材作一些灵活变通处理，根据现实生活充实教材内容，创造性的使用教材，使教学内容层次化、立体化。

在教学中，教师要充分挖掘教材中的思想亮点，寓思想于教育中，不失时机地融进思想教育内容，在潜移默化中发挥英语教学的德育功能。

“立体”化的教学内容不仅能使学生牢固掌握基础知识，形成科学的知识结构，还能通过技能的训练点、智能的开发点着力培养学生多种能力尤其是创新能力。

同时又通过思想教育的渗透点、非智力因素的培养点，着力使学生形成良好
的思维品质和心理素质。

语言离不开文化。

英语教学是语言教学，当然也离不开文化教育，语言教学和文化教育是有机的一体。

英语教师在教授学生单纯的英语知识的同时，更要让学生了解英语国家的文化风俗习惯、风土人情等文化背景，让学生认识到了解文化差异在外语学习中的重要性，有意识地引导学生，培养和提高他们对文化差异的敏感性。

五教学评价“立体化”，培养创新自信
英语教师应改革传统的“一纸分数定优劣”的评价标准，实行行之有效的评价方式，给学生一个公正的评价，让学生在评价基础上了解自己，提高自己，树立起他们学习英语的信心，培养他们的创新自信。

在英语教学实践中，我实行形成性评价为主、终结性评价为辅的评价体系，以等级加评语的评价方式，以学习档案的评价形式，在自然的状态和开放、公开的环境下采用课堂表现观察记录、日常交流、作业记录、测验等手段对学生进行全方面的评价。

并定期向家长反馈信息，通过家校联系的渠道，为学生提供外语学习的帮助和指导，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，树立起学习英语的信心，促使学生综合语言运用能力的全面发展。

英语是未来高素质复合型人才必不可少的素质之一。

作为一名外语教师应具有前瞻意识和创新意识，努力探索创造性教学尝试，运用行之有效的教学模式，优化课堂结构，努力激发学生的创新精神，培养学生的综合能力。

参考书目：
张正东杜培俸《外语立体化教学法的原理与模式》科学出版社 2001 张正东《外语教学技巧新论》科学出版社 1999。