双线推进整体教学,打造持续发展力课题开题报告共12页word资料

第 1 页 双线推进整体教学，打造持续发展力课题开题报告 一、开题活动简况 二、开题报告 基于解决十二年一贯制学校的“学段衔接割裂、学科教学孤立”等问题，探索一条能引领师生素养可持续发展的内涵发展之路的考虑，我校提出了“双线推进整体教学，打造持续发展力”的研究课题。 （一）教育理念衔接的研究 1．理念更新，思想到位的衔接研究。通过教育专家的反复论证，教干教师认真学习研讨，使教师明确认识到：通过对“学段衔接、学科融合”这一双线的研究，立足于“习惯养成、能力培养、智力开发”，既能帮助学生顺利适应更高学段的学习生活，又能打破学段限制，实现学科融合，提升教师驾驭教材的能力，对打造师生持续发展力具有重要意义。 2．建章立制，保持长效理念的衔接研究。课题的研究要落脚于课堂教学。为此，依据课改理念，制定课堂教学评价标准对于推进课改具有重要指导意义。 3．实现资源利用最优化理念的衔接研究。借助学校教育教学资源，积极开展异段间的互动合作，形成优势互补、资源共享，能够克服研修模式单一、资源短缺的局限，对实现资源优化，加快教师专业发展具有重要意义。 （二）教师综合素养提升的研究 1.增强教师使命感，提升教师育人境界的研究。做一个有教育理想、教育激情和教育智慧的高素质教师，为学生可持续发展保驾护航。 第 2 页

2．加强“学段衔接、学科融合”，提升教师专业技能的研究。衔接什么？如何衔接？融合什么？怎样融合？学段衔接、学科融合的现实意义？怎样衔接才能对于打造师生持续发展力具有重要意义？怎样融合才能促进学生全面发展，提升师生整体素养？如何把这些理念融入课堂？教什么？怎么教？这都是我们研究的切入点。 3．更新育人理念，提升学生持续发展力的研究。从可持续发展教育角度观察，学习能力可划分为基础学习能力和可持续学习能力。 这些能力如何培养？通过什么方式进行培养？这就是一项较为复杂的系统工程。作为研究者，如何选好切入点就显得极为重要。 4．转变教学旧思想, 提升课堂高效率的研究。向45 /40分钟要质量的高效课堂就成为我们首选的研究方向。基于此，我们在大课题下，引入了“新理念求索高效课堂”的概念，通过双线融入，以及教为主导、学为主体、合作求索、快乐体验等理念的渗透，全力探寻高效课堂环节。 （三）学生综合素养提升的研究 我们实施“双线推进整体教学，打造持续发展力”教育教学改革的目的，不仅要促进教师专业素养的提升，更重要的是促进学生的全面发展，进而达到培养其持续发展力的效果。 （四）学校资源提升优势的研究 打破学段界限，形成三段一体的学科建设，把全校学科合理分为文科、理科等教研板块，既充分发挥了我校所特有的12年一贯制优势，又有效整合了学校资源，将使“学科孤立、学段孤立”等制约教育教学发展的瓶颈问题得以有效突破，十二年一贯制的办学优势将会得到充分发挥。随着第 3 页

改革的不断深入，必将促进我校教育的内涵发展稳步提升。 4．深化素质教育的研究 通过资源整合，必将形成“双线推进、三段一体、无缝对接、整体发展”的教育教学新格局。新格局的整体效能的发挥必将实现培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人的目标，达到全面推进素质教育的目的。 （五）新理念求索高效课堂的研究 研究的内容。 1、课堂模式和教学方法的研究。课堂教学，常规的课型有：新授课、复习课、评讲课等。不同的教学任务对应不同课型，就会有不同的教学要求和环节，就会有不同的教学方法和策略，新课改理念的渗透有助于推进新课堂教学策略的生成。 2、学段衔接和学科融合切入点的研究。学段衔接和学科融合理念要渗透进课堂中的，搞好具体落实。 3、学法指导和心理疏导的研究。在最优学习方法作为专题进行研究，要切实符合学科特点和学生实际，形成有针对性的学习方法指导提供给学生，并注意收集学生的意见反馈，不断修改完善。 4、学习状态和学习效果的研究。学习状态包括学习习惯、学习兴趣、学习方法、学习的主动性等。学习效果最直接的表现就是学生的成绩，学习状态与学习效果有密切的内在联系。对于学习状态和学习效果的分析研究可以从三个方面入手：一是听课分析。二是练后分析。三是考后分析。 5、教师角色定位的研究 第 4 页

不做“讲师”做“导师”，要做一个教育理念的行动者，做学生成长的推手和拉手。理解学生，尊重学生；学会倾听，即时评价；把握坡度，平稳衔接。 6、学生角色定位的研究。 （1）学习过程中的自主者；（2）学习过程中的探究者；（3）学习过程中的合作者；（4）快乐学习的享受者。 研究中的配套工作 （1）加强课堂教学常规学习，夯实教学基本功。立足市35X教学策略、区教学常规的学习，以及我校《教师手册》，加强教师的理论学习，增强其课堂驾驭能力。 （2）开展多种类型的研究课，开阔教师的视野。通过开展骨干教师示范课、观摩课，每人一节达标课及同课异构等主题教研活动，引导教师相互学习，共同钻研，引领高效课堂教学水平的提高，实现真正意义上的高效课堂。 （3）扩大学科内部交流，实现学科教师共同成长。每月至少听两节课，通过课堂学习，获得新的认识和提高。为确保听课质量，并帮助授课教师及时了解教学情况，改进教学，教师听课后，要写出《评课稿》，并和授课教师到集体备课室进行评课，共同研讨课的优缺点和改进措施。 （4）在总结中进步，在反思中提升。引导全科教师及时反思自己的课堂教育教学及，做好教后反思或听后反思，定期检查，并对优秀的反思在教师培训会上集中学习，共同提高。 （六）跨学段、跨学科（学科融合）衔接教学的研究 第 5 页

1．跨学段衔接的研究。如幼小数学教学衔接的研究；中小数学学科的衔接的研究。中小学信息技术学科教学的衔接的研究。 2．学科融合（跨学科衔接）的研究 语文与其它学科融合的研究；中小学数学、物理、化学三学科之间的教学衔接的研究；小学科学与初中物理、化学、生物学科间的教学衔接的研究。 （七）教学管理制度变革的研究 改革依靠制度保驾护航。制度保障了改革的顺利推进，而改革的推进又促进了制度的进一步完善，在配套制度的完善方面，我们主要从以下四个方面研究： 1.教学常规管理制度（备课、上课、作业、辅导、测试等）。 2.教师发展性评价制度。 3.学生发展性评价制度。 4.学校发展性评价制度。 （八）打造名师策略的研究 1.典型的发现与培植策略研究。 2.典型经验的筛选与优化策略研究。 3.典型经验的推广策略研究。 4.准名师的筛选与提升策略研究。 5.名师的推介策略研究。 二、研究方法 根据本课题的特点和实际需要，文科、理科、英语科等学科分别可选第 6 页

择使用行动研究法、文献研究法、调查研究法、经验总结法、案例研究法等，形成自己的研究特色。 1.调查研究法 针对目前我校12年一贯制的这种办学特色，调查初中、小学、幼儿园各学段教学的实际问题，对影响教学的因素进行归纳，在此基础上进行研究、分析、筛选，为课题研究提供必要的文字和数据资料。 2.行动研究法 本课题研究主要以行动研究法为主。因为行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其主要目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。 3. 案例研究法 教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是关键。 4. 经验总结法 经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教第 7 页

育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。 5.文献研究法 研究过程中需要学习大量教育理论，从中汲取优秀的研究成果，汲取综合一些鲜活的理念与信息，增强理论研究上融会贯通的能力，提高对本课题相关问题的认识，促进课题研究的发展。 三、人员分工 其它课题研究团队的组长具体主持研究子课题，为总课题的研究提供实践基础 6．课题研究团队 四、研究进度 本课题研究的具体思路为：调查研究——确定方案——开题论证——研究实施——总结提炼——成果鉴定。计划用2年时间研究，分三个阶段进行，具体情况如下： 第一阶段：前期准备阶段（ ） 1．课题确立和申报：启动课题研究，进行课题研究的前期准备工作，收集相关课题信息，成立学校课题组，撰写课题研究方案；确定成员分工及具体研究内容，形成课题方案，组建子课题组并明确分工，确定研究行动计划，进行课题申报。 2．成立子课题组并制定研究计划：在学校各学段成立子课题组，对课题组成员进行分层培训，制定详细的研究计划。 3．聘请知名专家进行课题论证：聘请山东省教科所、山东教育报社、