第二章 第一节 教育媒体概述
第二章 教学媒体
第二章现代媒体技术第一节教学媒体概述一、传播、媒体和教学媒体1．传播传播的原意是通讯、传达、交换（意见）、交流等。
人类社会的信息交流过程又称为传播。
2．传播的分类按传播方式可分为大众传播、人际传播和组织传播三类。
大众传播：以全社会为传播对象的传播。
如广播、电视、报刊、书籍等。
人际传播：指人与人之间的交流和沟通。
组织传播：指社会组织团体之间和他们内部的信息交流和沟通3．传播包括的五个基本要素传播包括的五个基本要素是：传播者、信息、媒体、接受者和效果。
（1）传播者：是处于传播过程中发送信息的一端，主要任务是提供信息并对信息进行编码以及处理反馈信息。
提供信息：在教学传播中，根据教学目标的要求，选择和收集适当的信息内容，并以一种能使学生容易理解的方式，组织和编排教学内容和材料。
信息编码：即把要传递的信息内容（知识、技能等）转换为适宜于传递的信号（如声音信号、文字信号、图像信号等），以便传递出去。
信息再反馈：即当接受者把接受信息后的反应反馈（回送）给传播者之后，传播者对学生的反应进行译码（认识、分析），然后对信息传播效果给予再反馈（给出判断并回送给学生）。
（2）信息：是指传播的内容和事实(包括消息、资料、知识、数据等)。
但内容和事实是不能被直接传递的。
实际传递的是信息的符号。
信息的符号：有语言符号和非语言符号两种。
语言符号：包括口头语言符号和文字符号。
语言符号是一种具有词汇和语法结构的符号系统。
非语言符号：包括动作性符号，如表情、手势、姿势、情感等；音响符号，如音响、音乐等；图形符号，如图像（静止图像、活动图像）、图画（动画、静画、漫画）；目视符号，如地图、图解等。
（3）媒体：指在传播过程中，传递、承载和控制信息的材料和工具的总称。
媒体包括硬件和软件两部分。
（4）接受者：是处于传播过程中接受信息的一端，主要任务是译码，反馈信息、编码与发送。
译码：把接受到的信号转变为信息内容的过程。
反馈信息、编码与发送：把接收信息后所产生的反应、思想、行为的变化通过编码回送给传播者。
第二章-教育的本质(2024版)
教育现代化是指教育自身由传统向现代类型 的变迁。是一种能动的具有指向性的过程， 是一个对传统教育瓦解、扬弃、进行创造性 转化的过程，也是为了使教育适应整个社会 现代化的进程而不断改造、重建教育传统的 过程。
3、纲领性定义
纲领性定义即对教育应该是什么的表述， 反映了人们对教育价值的判断和追求。这一表 述既有对教育所做出的价值规定，也包含着教 育在其活动中寻求的意义和目的。
上述三种界定方式为我们思考教育的定义提供了一条 有启发意义的思路
教科书上的教育概念
1998年上海出版社出版的顾明远主编的 《教育大辞典》：“教育传递社会生活经验并 培养人的社会活动。通常认为：广义的教育， 泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品 德的形成和发展的各种活动。”
全民教育的任务侧重于普及教育。
2、终身教育
终身教育是指人们在一生中都应当和需要 受到各种教育培养。
终身教育的任务侧重于继续教育。 终身教育在时间上贯穿人的整个一生；在 空间上打通了学校与社会、家庭的阻隔。
பைடு நூலகம்
终身教育的提出和实施对于当今世界教育的 改革和发展具有十分重要的意义：
首先，它形成了对教育的全新认识，全新理 解。
2、学校的产生，使得教育形式有了专门化的机构；
3、教学内容充满着伦理人文的色彩，——中国古代 的“六艺”教育、“四书五经”的教育和西方古代的 “七艺”教育；
4、教育具有鲜明的阶级性、等级性、宗教性。
第二章1 幼儿园语言教育目标概述
二、幼儿园语言教育的目标结构：
n 从纵向的层次结构来看，可分为总目标、年龄 阶段目标和活动目标。
n从横向的分类结构来看， （依据布卢姆教育 目标分类法）可分为倾听、表达、早期阅读、 文学教育.
n 每一方面应包含认知、情感与态度、能与技 能三个方面
n 总目标
《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童发展与 学习指南》
2、目标过于笼统不具体，难以评价与检测 如目标中设计能力目标为： n培养分析问题、解决问题的能力 n 发展创造性思维能力 应该把语言能力的发展作为主要内容
（三）语言教育活动的目标定位不准确
n应以儿童发展目标为主,经常出现教育目标和 儿童发展目标混淆现象
n教育目标是从教师的角度出发让儿童达成的目 标，而发展目标则是从儿童的年龄特点和语言 特点出发在活动过程或活动后儿童可以达成的 目标。
2、《3-6岁儿童学习与发展指南》
《指南》语言领域具体目标
倾听与表达
认真听并能 听懂常用语 言
愿意讲话并 能清楚地表 达
具有文明的 语言习惯
阅读与书写 准备
喜欢听故事 ，看图书
具有初步的 阅读理解能 力
具有书面表 达的愿望和 初步技能
n 倾听与表达的3个目标是平行式,交叉式的呈现
n 阅读与书写的准备的3个目标是阶梯式的呈现, 是符合幼儿阅读心理发展特点
四、当前幼儿园语言教育活动目标设 计存在的主要问题
（一）活动目标与内容、过程不对应 1、语言教育活动目标和活动的内容不相对应
究竟是有了目标，再去找相应的教学内容， 还是找到一个内容，才由此设计目标？
2、语言教育活动目标和活动的过程不相一致
目标不能在活动过程中得到很好的体现， 有些目标在活动过程中几乎难以寻找到对应的 环节
第二章 教育传播系统
（二）教育传播系统的类型： 按任务分： 1、教学传播系统 2、思想品德传播系统 3、教育传播管理系统 按范围分： 1、学校教育传播系统 2、社会教育传播系统 3、家庭教育传播系统
第二节 教育传播系统的构成要素及其相互 关系
一、教育传播系统的构成要素： 教育者 关系
二、教育传播系统的功能 （一）教育者的传授 （二）受教育者的学习 （三）发展教育事业 （四）促进社会进步
第四节 教育传播系统的控制
一、教育传播控制系统 教育传播系统是一个开放性的信息系统，因此，
它是一个可调节的控制系统。
施控部分
控制信息 受控部分
反馈信息
参考输入 信息X
目标值 U
施控部分 教师
2、实体系统和意识系统
（三）系统工程
系统工程是为更好地达到目标，而对系统 的构成要素、组织结构、信息流动和控 制机理等进行分析与设计的技术。
二、教育传播系统的特性与类型：
教育传播系统是一个传递教育信息，实现 一定的教育目的的，各种相互联系、相 互作用的要素构成的，具有教育功能的 综合体。
二、教育传播系统的特性与类型： （一）教育传播系统的特性： 1、教育性 2、整体性：2＞1＋1 3、开放性 4、动态性 5、多样性
六种关系：
教育者
环境
教育信息
受教育者
效果
教育媒体
每种关系有三种情况：
1、关系类型：和谐还是对抗？促进亦或干 扰？
2、关系的程度：亲密、一般或疏远？
3、情境的影响：不同的情境有不同的相互 关系。
第三节 教育传播系统的结构和功能
一、教育传播系统的结构 （一）开环结构：课堂讲授 （二）闭环结构：双向互动 （三）二步结构：间接传递 （四）交叉结构：小组讨论
第二章第一节教学内容概述
5．新的学习观
学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。 学习不是简单复制和印入信息，而是主动解释信 息，建构知识的意义。教学不是产品的传递，而 是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义 。学习者的学习是第二次创造，自主理解就是创 造。知识是在自己先前经验的基础上建构起来的 。知识是学习者在特定情境下建构起来的。知识 来源于生活情境和实践，具有一定的感性经验或 生活中的“对应物”。学习的结果不仅在于知， 而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一。
一、科目本位的教学内容及其特征
ห้องสมุดไป่ตู้
1、教学内容的历史沿革 （1）、古希腊：”七艺“（P19) (2)、中世纪（约公元476年~公元1453 年），是欧洲历史上的一个时代（主要 是西欧），自西罗马帝国灭亡（公元476 年）到文艺复兴时期（14、15世纪）的 这段时期。）课程集中在宗教和道德方 面。
（2）概念。
它是反映客观事物本质的思维形式 ，是对教材中大量事实资料的理性 加工，是具有抽象性质的理性认识 形式。
（3）原理。
这些都是已经被验证了的、公认的 、不需要加以论证的命题，是教材 科学性的重要性标志。
（4）内在联系。
主要是指教材中事实、概念、原 理之间的内在关系。
教学内容来自师生对课程内容、教材内容 与教学实际的综合加工。师生一方面合理 地利用教材教学，对教材内容进行选择、 取舍、加工；另一方面，师生可以科学地 加工教材，合理地组织教学过程。它不仅 包括教材内容，还包括了引导作用、动机 作用、方法论指示、价值判断、规范概念 等，包括师生在教学过程中的实际活动的 全部。因此，教材内容只不过是教学内容 的重要成分。
3. 改变课程内容“难、繁、偏、旧 ”和过于注重书本知识的现状，加 强课程内容与学生生活以及现代社 会和科技发展的联系，关注学生的 学习兴趣和经验，精选终身学习必 备的基础知识和技能。
广西幼师《现代教育技术》课程标准
《现代蕤盲版术》课程杼渔课程名称：现代教育技术课程类别：专业基础课授课学时：36学分：2课程性质：《现代教育技术》的课程性质是高职高专院校师范类专业的一门专业基础课，具有基础理论和基本操作技能相结合的学科特点。
该课程在传授现代教育技术基本理论和基本操作知识，促进学生应用这些知识服务于自己的教学，提升学科整合的能力。
课程目标：知识：介绍现代教育技术与教育现代化、教育技术的有关概念和学习理论、现代教学媒体及应用、多媒体素材处理、多媒体教学课件的制作、现代教育技术在幼儿教育中的应用。
能力与技能：熟悉常用的教学辅助设备的使用，利用电子幻灯片制作多媒体课件，了解现代教育技术在幼儿教育中的具体应用。
态度与情感：让培养学生形成正确的技术观，形成良好的学习方式，培养扎实认真的学习态度，能克服困难，有持久战的学习思想准备。
先修后续课程：修读本课程应具备一定的教育学、心理学知识，否则，在教学设计环节易出现不准确、不到位的问题。
课程内容：第一章现代教育技术理论概述［目的要求］1.理解教育技术的基本概念、研究范畴、功能及作用；2.了解教育技术的产生与应用发展趋势；3.了解教育技术学科的理论基础；4.掌握教学系统设计的一般模式及要素分析；5.掌握教学系统设计的应用；6.了解幼儿教师需要具备的教育技术能力。
［重点难点］理解和掌握教育技术的概念；掌握教学系统设计的一般模式及要素分析；掌握教学系统设计的应用。
［主要内容］第一节教育技术的概念a）教育技术的含义b）教育技术的功能和作用C）教育技术的产生与发展趋势第二节教育技术的理论基础a）学习理论b）教学理论C）教育传播学理论d）系统科学理论第三节教学设计概述a）教学设计的概念b）教学设计的一般模式c）信息技术与课程整合第四节教师教育技术素养a）教师学习教育技术的必要性b）中小学教师需要具备的教育技术能力c）幼儿教师需要具备的教育技术能力［思考与练习］1.教育技术的概念是什么？2.建构主义的要点是什么？3.什么是教学设计？结合某一幼儿园教学活动内容写出一个教学设计案例。
第二章 教育学概述
教 育 科 学 分 支 学 科
以研究对象为标准进行分类：（郑金洲）
3．根据研究对象所分化出的学科：如学前教育学、普通教育学、 高等教育学、成人教育学、特殊教育学、职业技术教育学、社会教 育学、家庭教育学、师范教育学等 教 育 科 学 分 支 学 科 4．与其他学科“联姻”横向分化所形成的交叉学科 （1）形而上问题：如教育哲学、教育逻辑学、教育伦理学、教 育美学等。
（2）社会问题：如教育社会学、教育经济学、教育政治学、教 育法学、教育文化学、教育人类学、教育人口学、教育生态学等。
（3）个体问题：如教育生物学、教育生理学、教育心理学。 （4）方法问题：如教育统计学、教育测量学、教育评价学、教 育实验学、教育信息学等。
以层次的不同为标准进行分类（胡德海）
1、宏观 理论教育学：教育学原理、教育哲学、教育史学等。 层次 教 育 科 学 体 系
第一节 教育学的研究对象
规律，指的是不以人们意志为转移的客观事物内在的本质性的联系 及其发展变化的必然趋势。 教育规律：是教育现象与其他社会现象内部各个要素之间本质的、
内在的、必然的联系或关系。具有如下特点：
第一，它是教育现象所固有的、客观存在的。 第二，教育在任何情况下，都受自身规律的制约。
教育活动的基本规律是：教育与社会发展相适应的规律，教育必须
教育学的研究对象是教育现象 教育学的研究对象是教育问题
华中师范大学等五院校改编《教育学》 [1987年] 南京师范大学教育学编写组《教育学》 [1984]
北京师范大学石中英《教育学原理》
教育学的研究对象是怎样培养人„„ 胡寅生《小学教育学教程》[1993]
第一节 教育学的研究对象
• 教育现象有三个规定性：
第一节 教育学的研究对象
教育政策法规第二章教育法基本理论
教育政策法规第二章教育法基本理论
第二节 教育法律规范
o 侮辱、殴打教师的，根据不同情况，分别 给予行政处分或者得行政处罚；造成损害原， 责令赔偿损失；情节严重，构成犯罪的，依 法追究刑事责任。 《教师法》35条
教育政策法规第二章教育法基本理论
第三节 教育法的渊源
一、渊源释义
第二节 教育法律规范
（3）禁止性规范 不得 ／禁止
《义务教育法》第十六条规定：“任何组织或个人不得侵占、克扣、
挪用义务教育经费，不得扰乱教学秩序，不得侵占、破坏学校的场 地、房屋和设备。禁止侮辱、殴打教师……”对违反上述规定的“根 据不同情况，分别给予行政处分、行政处罚；造成损失的，责令赔 偿损失；情节严重构成犯罪的，依法追究刑事责任。”
教育政策法规第二章教育法基本理论
5.规定了从事教育工作的公民又有进行创造性工作的 自由 6.规定了父母或监护人的教育义务
宪法中的教育条款，也是我国制定教育法律和 法规的最高法律依据。一切与宪法相抵触的教育法 律和法规都是无效的。《宪法》中的有关教育条款 无疑为教育工作指明了方向，并为其发展提供了最 根本的法律保证。
第二节 教育法律规范
o 作品刊登后，除著作权人声明不得转载、摘编的外，其 他报刊可以转载或者作为文摘、资料刊登，但应当按照 规定向著作权人支付报酬。 《著作权法》２３条２款
十六周岁以上公民的居民身份证的有效期为十年、二十年、长期。十 六周岁至二十五周岁的，发给有效期十年的居民身份证；二十六周岁至 四十五周岁的，发给有效期二十年的居民身份证；四十六周岁以上的， 发给长期有效的居民身份证。
教育政策法规第二章教 育法基本理论
2020/11/21
教育政策法规第二章教育法基本理论
2010-9第二章教育与社会发展
2.人口素质对教育发展水平的影响
女生只读到初中的现象，民办教师素质 问题等。
3.人口结构对教育发展速度的影响。老龄 化问题与老年教育。
（二）教育对人口的影响
1.教育可以影响人口数量 计算一下本科生、研究生和博士生的婚期，
看看教育对计划生育的贡献。再看受过高等 教育者的生育观，对比山区的生育观，结论： 教育的确能控制人口数量。 （2）教育可以提高人口质量 教育是提高人口质量的基本手段。教育除具 有控制人口数量的社会功能外，同时也具有 提高人口质量的功能。与控制人口数量的功 能相比较，教育在提高人口质量上的作用更 为直接和突出。优生、提高文化和品德素质。
而便不重视教育的发展和提高国民素质
对社会发展的作用,结果必然导致社会发 展进程缓慢,英国就是这样的例子。
（2）文化观念影响着教育思想的产生和形成。任 何教育家的教育思思都是在一定的社会文化背景 下孕育起来的,是其世界观和价值观的反映。中国 近现代教育史上黄炎培的职业教育、陶行知的平 民教育思想是他们所处时代社会需要的反映。西 方教育史上夸美组斯、卢梭、裴斯泰洛齐的“自 然教育”原则，是资产阶级上升时期要求肯定人 性、削弱神性的社会潮流的反映。今天,我们主张 人的全面发展，这是社会主义现代化“两个文明 一起抓”对教育提出的客观要求，也是和平稳定 的社会环境下社会对人的发展的一种理想规定。
《教育知识与能力》第二章-中学课程重难点分析
《教育知识与能力》必背知识点第二章中学课程第一节课程概述1、“课程”一词的由来1.1在我国，“课程”一词最早出现于唐朝，唐代课程称之为“寝庙”，寓意为伟业，含义远远超出了学校教育的范围；宋代朱熹在《朱子全书•论学》中提及“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”等，这里的“课程”指功课及其进程。
1.2在西方，“课程”一词最早出现在英国斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中，它最早把“课程”作为一个专门的研究术语；博比特于1918年出版《课程》一书，标志着课程作为专门的研究领域诞生，这是教育史上第一本课程理论专著。
1.课程的概念：广义的课程：是学校教育的核心，包括各门学科和课外活动；狭义的课程：指某一门学科，如：数学2.课程的类型（高频考点：单选为主、简答）4、课程理论流派（中等考频：单选、简答)5、制约课程开发的三大因素：学生、社会、及学科特征。
第二节课程组织1、课程设计：是以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程。
（单选)3、课程目标：是指整个课程编制过程中最为关键的准则3.1课程目标取向：①普遍性目标取向－－对课程进行总概括和原则性规范与指导的目标。
如：《大学》提出的“格物、致志、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的教育宗旨②行为性目标取向－－期待学生的学习结果具有导向、控制、激励与评价作用，行为目标具体、明确、便于操作、评价。
对学生以训练知识、技能为主的课程内容较为合适。
如：给学生一篇文章，让他在五分钟内不靠参考书帮助，识别出它的风格。
③生成性目标取向－－在教学情境中，随着教育过程的展开而自然生成的目标，他关注的是学习活动的过程。
如：课文中提到樱花时，老师打破了原来的教学程序，让孩子去公园里赏樱花。
④表现性目标取向－－在教育情景中，每一位学生个性化的表现，是生成性目标的进一步发展。
他关注的是学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。
如：老师要求孩子参观完博物馆之后回来谈谈各自看到的事情。
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• 按信息传递的范围：
大规模教学用 如：无线电广播 广播电视 集体教学用 如：投影 板书 录像 个别化教学用 如：计算机终端 教科书
教学媒体的分类
按能否及时反馈信息
单向教学媒体：教科书 电视 广播 双向教学媒体：电话 语言实验室
按所传递的信息与现实事物的关系
真实性：实物 标本 模拟性：模型 图片 电视 符号性：教科书 地图 图表
一、教学媒体概述
• 媒体的概念
• 教学媒体的特性 • 教学媒体的分类
什么是媒体
媒体：是“Media”的音译，即两者之间。是信息在传递过程中， 从信息源到受信者之间承载信息的载体或工具。
包括两个方面：
一是指存贮和加工、传递信息的物质工具，如书刊、挂图、画 册、报纸、投影片、计算机磁盘、录音带、录像带以及相关的
的教学目的、教学内容和教学对象。
• 一般媒体成为教学媒体，一是要载有 信息，二是为了教育、教学的目的。
教学媒体的特性
1964年，加拿大著名大众传播研 究者麦克卢汉在《媒体通论：人体 的延伸中》提出了一个重要的观念：
媒体是人体的延伸。
教学媒体的属性
固定性 信息的形式、容量的大小。 扩散性 信息的传播距离、传播范围。 重复性 使用次数、做成拷贝情况。瞬时？ 随
• • • • • 共同经验原理 抽象层次原理 重复作用原理 信息来源原理 最小代价原理
教学媒体编制的效果原理
共同经验原理 抽象层次原理 重复作用原理
信息来源原理
最小代价原理
权威机构 教学效果 著名网站 乙 甲 付出代价 著名出版社
三、教学媒体选择的基本依据
1.依据教学目标 2.依据教学内容 3.依据教学对象 4.依据媒体特性 5.依据教学条件
时？一次性还是永久？
组合性 工具性 能动性
结合多种媒体的功能，形成多媒体 的系统。 代替教师的部分作用。 可以离开教师独立起作用。
教学媒体的属性
• 英国开放大学的贝茨教授的教学媒体观认为：各种教
学媒体既有共性，又有个性。
– 媒体是灵活的，可替换的。
– 每种媒体由其独特的内在规律，即一套 充分发挥其功能的固有法则。
– 不存在任何“超级媒体”，任何媒体都 有自己的优缺点。 – 不同的媒体有不同的专长。
我国对教学媒体个性的鉴别
• 表现力 媒体表现事物的空间、时间和运动特 征的能力。 • 重现力 不受时间空间的限制，信息内容重新 再现能力。
• 接触面 信息传递的范围。
• 参与性 教学媒体在发挥作用时学生参与活动 的机会；情感参与？行为参与？ • 受控性 操纵的难易程度；简单？复杂？
给我一个支点， 我可以撬起地球。
—阿基米德
知 识 就 是 力 量
知识的力量不仅仅 取决于其自身价值的大 小，更取决于它是否被 传播以及传播的深度与 广度
——培 根
信息 媒体 传播
教育理论的新视角
第 二 章
信息化教学设备使用与维护 第一节 教育媒体概述
教学媒体概念 教学媒体编制原理 教学媒体选择的基本依据
播放、处理设备等，应该称媒介。
二是指承载信息所使用的符号系统，如语言、文字、声音、符 号、图形、图像等。媒体呈现时采用的符号系统将决定媒体的
信息表达功能。
什么是多媒体教学？
–多媒体组合教学 –计算机教学
什么是教学媒体
• 以传递教学信息为最终目的的媒体被称
为教学媒体。教学媒体用于教学信息从
信息源到学习者之间的传递，具有明确
按使用者自行控制的程度
完全可控：板书 投影 幻灯 基本可控：录音 录像 基本不可控：无线电广播 电视
教学媒体的分类
• 依据运用现代科技成果的情况（按媒体发展先后）
传统教育媒体：教科书、黑板、挂图、标本等 现代教育媒体：幻灯、投影、广播、录音、CD 唱机、电影、电视多媒体计算机等
二、教学媒体编制的效果原理
媒体种类 教学特性
教科 书
板书 模型
无线 电
录音幻灯电影电视录 像计算 机
表 现 力 重 现 力
空间特性 时间特性 运动特性 即时重现 事后重现
接 触 面
参 与 性 受 控 性
无限接触
有限接触 感情参与 行为参与 易控 难控
教学媒体的分类
• 按传递信息的通道：
单通道 听觉类 如：电话、录音、广播 视觉类 如：教科书 图片 幻灯 双通道 如：电影 电视 多通道 如：模拟机