将人文精神渗透到语文教学
小学语文教学中人文精神的体现
浅谈小学语文教学中人文精神的体现新课改下的小学语文教材思想性强,人文内涵丰富。
可谓文质兼美。
课文的编排重视体现人文性,渗透人文精神,体现语文学科的特点。
语文课程中的人文精神、情感态度和价值观的目标,是通过语言的学习来实现的。
教育心理学表明:教师发挥所教学科的情感优势,调动学生对所学内容的浓厚兴趣和探索欲望,使学生保持一种积极向上的心理状态、获得健康高尚的审美体验,教学将会取得更为理想的效果。
可见,通过语文教育进行人文精神培养,要充分唤起学生的内心情感,并推动情感的有效迁移。
那么,丰富的人文精神该如何挖掘与体现在小学语文教学之中?这是小学语文教师值得深思、探讨的重要课题。
一、激发学习情趣,进行人文精神的体现新课改后的小学语文教材给我们展现了一个色彩缤纷的精美世界,教材蕴含着丰富的情感与人文关怀,这就为培养小学生的人文素养提供了可能性和便利性。
每一篇文章,都是一枚瑰丽的珠宝。
所以,我在教学中充分依据教材,挖掘课文中蕴涵的情感教育资源,帮助学生领会作者表达的爱憎情感和内心细腻的感受,从中体会到坚强、乐观和勇敢,以此培养学生的理智感、道德感和审美感。
如:教学《再见了,亲人》一文中,除了让学生预习课文,查找有关抗美援朝的资料外,还让学生观看录像片段,在各自介绍了所了解的有关资料的成就感中,进一步通过观看录像理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。
小学生的情感特别容易受老师情感的影响,也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染。
因此,课堂上我充分体现小学语文教学的真正诱人的魅力,为学生创设情境,通过多种手段和方法,如音乐渲染、图画感知、课件展示、故事比赛、实物表演、情境模拟等,积极创设美的情境,调动学习内动力,激发学生兴趣,培养学生的创新思维,使他们真正成为学习的主人。
二、教学中注重引导学生多读书,多积累语文教学中渗透人文精神,根基在课堂,而拓展、延伸、充实在课外。
课堂上,学生受到文学作品的熏陶,毕竟有限。
语文教学中如何渗透人文教育
试论语文教学中如何渗透人文教育语文是工具性与人文性的统一。
语文学科丰富的人文内涵决定了人文教育应该是语文教学中的重要内容。
如何在语文教学中实施人文教育，我认为应该做好以下几点：一、挖掘语文学科中的人文底蕴语文课程中具有大量具体形象的带有个人情感和主观色彩的内容，人们对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。
但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解或感受。
这是完全正常的，正如人们常说的，“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。
”因此，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
具有丰富人文内涵的语文课程对于学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的。
语文学科的人文性，给语文教学提供了博大精深的人文教育内容。
《语文课程标准》明确地指出：语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。
中学语文教学是渗透人文教育的主渠道。
语文教材选编的大量文学作品都是极具人文性和艺术性的佳作。
学生通过这些作品的浸染，受其形象的影响，日积月累，自然能提升自身的人文素养。
二、重视语文教学中的人文熏陶在教学中，语文老师要利用美，利用形象使教学触及到学生的情感世界，让学生的情感伴随他们的认知活动，进而在情感的体验中，丰富他们的精神世界。
这样的教学真是进入了一种新的境界。
只有通过情感，通过长期的积淀和浸染，才能培养起学生的人文素养，达到提升德育，健全人格的目的。
“感人心者，莫先乎情。
”教学中我充分利用语文教学中“情感”教育的作用，拨动学生“情感”的琴弦。
我曾尝试这样的方法：通过定时的写作和日记训练，达到师生间情感的互通。
中学生的思想情感丰富而又复杂。
他们与成年人相比，内心更容易产生苦闷、彷徨、郁闷、羞愧、失望等情感。
而现在的中学生除上网外，大都喜欢用笔来宣泄他们内心的情感。
这种宣泄，其实是一种自觉或不自觉的自我情感的内省教育。
人文教育在语文教学中的体现
如何在语文教学中的体现人文教育在中国传统文化中，“人文”一词最早见于《周易·彖传》。
“贲卦彖传”曰：“刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。
观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。
”中国传统文化是由儒、释、道三家，文、史、哲三科，天、地、人三学合构而成。
在这种传统文化基础上孕育出来的传统人文精神，主要体现在三个方面：在人与自然的关系上，顺自然而以人为本；在人与社会的关系上，循人伦而以和为本；在人与自我的关系上，重体验而以乐为本。
处于这种精神熏陶之下的中国古代知识分子，逐渐形成了“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的使命意识，“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”的忧患意识，“穷则独善其身，达则兼济天下”的济世情怀，“天下兴亡，匹夫有责”的社会责任，“修身齐家治国平天下”的人生路向和“天人合一”的终极理想。
从中可以看出，中国传统文化中蕴涵的人文精神，但不知从什么时候起，作为承载中国传统文化教育的语文教学却没有了人文教育的内涵，以学科为本位的语文教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。
要彻底扭转这种“目中无人”的教学局面，必须进行价值本位的转移，即由以学科为本位转向以人的发展为本位，注重学生的精神成长，使语文教学充满人文关怀。
一、教师观念更新是前提。
首先，教师要不断提高自身的人文素养。
语文教师自身要积淀一定的人文底蕴。
《学记》说：“能博喻，然后能为师；能为师，然后能为长；能为长，然后能为君。
”学高为人师，身正为人范。
语文教师的作用，说到底，就是对学生产生潜移默化的影响。
“腹有诗书气自华”，教师若能厚积薄发，自然会对学生产生深远影响。
教师要有人文关怀意识，善于在不断地学习中拓宽眼界，要热爱生活而又超越日常生活对人各方面的束缚；要乐于尝试自己并不熟悉的事物，具有探索精神；敢于面对生活中遇到的各种困难，要有奋斗意识；责任意识、奉献意识等都是我们教师必备的人文素质。
浅谈语文教学中的人文教育
浅谈语文教学中的人文教育【摘要】语文教学中的人文教育是重要的教育理念之一。
语文教学与人文教育有着内在联系，通过语文教学可以培养学生的人文素养，引导学生的人文情怀，传承和发扬人文精神，促进学生的全面发展。
结合人文教育深化语文教学，培养学生的综合素养是语文教育的重要目标，加强人文教育对于学生成长的重要性不言而喻。
在语文教学中要注重人文教育的渗透，通过文学作品、诗歌、散文等形式，培养学生的情感、审美和人文素养，引导他们积极探索人生意义，感受人文关怀，从而更好地发展自我，成为有情怀、有思想、有担当的人。
【关键词】语文教学，人文教育，学生，人文素养，人文情怀，人文精神，全面发展，综合素养，学生成长1. 引言1.1 浅谈语文教学中的人文教育在语文教学中，人文教育一直扮演着至关重要的角色。
人文教育注重培养学生的人文素养，引导学生成长为具有人文情怀的人，传承和发扬人文精神，促进学生的全面发展。
语文教学不仅是传授知识和技能的过程，更是培养学生综合素养和人文情怀的重要途径。
通过语文教学，学生可以接触到丰富的文学作品和传统文化，感受到人类的智慧和情感。
语文教学也可以引导学生进行思考和探索，培养他们的文学修养和道德情操。
在当前社会快节奏的发展中，人文教育在语文教学中所扮演的角色显得更加重要。
只有通过深化语文教学与人文教育的结合，才能更好地培养学生的综合素养，提升他们的人文情怀和社会责任感，为未来的成长之路打下坚实的基础。
2. 正文2.1 语文教学与人文教育的内在联系语文教学与人文教育有着密不可分的内在联系。
语文作为传统学科之一，在其中自然蕴含着丰富的人文精神和文化传承。
通过语文教学，学生可以接触到古今中外的文学作品，了解历史文化，感受人类情感和思想的表达方式。
这种文学欣赏和阅读的过程本身就是在进行人文教育，培养学生的人文素养和审美情操。
语文教学注重学生的语言表达和沟通能力，而语言表达是人类文化传承和交流的基础。
通过语文学习，学生可以学习到正确的表达方式，懂得如何用语言准确地传达自己的思想和情感。
浅谈在语文教学中对学生进行人文精神教育
浅谈在语文教学中对学生进行人文精神教育在高中新课改背景下进行语文教学,挖掘、探究语文课中的人文精神,已成为一个突出的话题,也是困扰高中语文教师的一个难题。
语文课,作为学习我们母语的课堂,其意义不同于自然学科。
我们作为语文教师应重视语文教材中固有的要素和资源,培养学生的情感和价值观,构建语文教学中人文精神的家园,使学生健康、全面发展。
笔者认为,在高中语文教学中应从以下几个方面对学生进行人文精神教育。
一、引导学生接受美德熏陶,激发美的追求孔子曰:“兴于诗,立于礼,成于乐”。
“兴于诗”就是从感受、体验诗的情感开始,即从感受、体验诗的情感中迈出人生的脚步。
这就要求我们语文教师做好导演,一步步引导学生走进文本,走进作家的心灵,体验作家的情感世界。
比如郁达夫《故都的秋》,开篇写道:“可是啊,北国的秋,却特别来的清,来得静,来得悲凉”。
“清、静、悲凉”三个特点既概述了故都的秋的景物特点,也表达了作者对故都秋的主观感受。
老师此时就要引导学生反复阅读,在阅读中体会感受。
朗读时就像欣赏自己的杰作一般,做到声情并茂、抑扬顿挫,把充沛的感情淋漓尽致地表达出来。
诵读出作品的“原味”来,贴近作者的心灵,与作者产生感情上的共鸣。
学生在诵读的过程中,赏析了美景,体会了美情,品味了美言,领略到了作者思想深处的情感,也就是说让学生看到一个美的文本,进行一种美的创造。
但这还不够,还应该更进一步把审美意识、审美情感、审美趣味内化为学生自己的认知,思想深处的情感,从而养成对审美的热爱、追求,以及对美的欣赏能力。
例如在引导学生诵读《雨巷》《再别康桥》时,通过诵读达到欣赏、理解,受到美的熏陶。
在教学《雨巷》中,教师可借助多媒体,发挥声像资料的特点,播放江南雨巷的画面,让学生结合这些画面进行朗读;朗读《再别康桥》时,可播放蓝天白云、岸边垂柳、有水草的潺潺小溪的课件,使学生的情感与诗作产生共鸣,对丁香姑娘产生美的想象和联想,也烙下《再别康桥》对母校的绵绵别情。
论人文精神在高中语文教学中的渗透
论人文精神在高中语文教学中的渗透作者：刘洁维来源：《课外语文·教研版》2013年第02期【摘要】人文精神不能从我国高中语文教学中消失，对于正在成长的高中生来讲，这是不可或缺的力量。
本文从更新教学观念、通过教材渗透人文精神、利用多媒体手段展现人文精神等三个方面分析了人文精神在高中语文教学中的展现策略。
【关键词】人文精神；语文；高中语文；教学【中图分类号】G633 【文献标识码】A人文精神是一种内在驱动力，一个人的成长离不开人文精神的支撑，对于身体、心智逐渐成熟的高中生来讲，这种力量更是不可或缺，而语文教学课堂正是传达这种精神的有效媒介。
当前我国高中语文教学仍然面临创新乏力的困境，以教师为中心、照本宣科式的传授模式在短时间内难有改观，教师在高考任务的重压下只会更重视语文知识的教授，在这种情况下就根本谈不上人文精神、人本思想的发扬光大。
因此，高中语文教育加强人文精神的渗透势在必行。
究竟该如何解读人文精神？人文精神的内涵在于关注人生价值，关注人生意义，人文本体是人文精神的核心，不同的时代背景会传达出不一样的人文情怀，但归根结底都是在关注“人该怎样生活”这一课题。
高中语文教学不仅涉猎古今中外众多文学经典，课程本身在塑造学生人格、培养人文情怀方面也具备诸多优势。
所以，高中语文教学怎能忽略人文精神的渗透？怎能不担当起培养学生高尚人格的重任？一、更新教学观，教师队伍要加大人文精神的渗透每位高中语文教师都有自己的教学观，对语文课程的性质、特点、手段等都形成了自己理解，教师观念的先进与否直接影响着学生的学习效果，在当前现代教育理念深入人心的背景下，加大教师的人文精神教育观显得尤为重要。
首先，教师要积极提升自身的人格修养，要看到自己的一言一行都会对学生产生深刻的影响，唯有教师自己感受到人文精神的熏陶，才能真正将这种气质传达给学生；其次，教师要解放教学思路。
一直以来高中语文教学都在追求学生的同一性、试题答案的标准性，没有用一种开放的态度去接受学生多元化的思想，拿文言文教学为例，当教师在千篇一律地讲解语法、字义、句式时，古文中散发出的那些民族精神哪去了？那些积极的文化力量为何在我们的高中课堂被削弱了？如果语文教师仅仅把高考作为唯一的教学目标，那语文课堂的意义将大大降低。
浅析语文教学中人文精神的培养
浅析语文教学中人文精神的培养作为一门语言性科目，语文教学不仅涵盖了语言知识的传授，还要贯穿人文精神的培养。
人文精神是一个复杂的概念，它不仅包括人性、文化、思想、艺术等方面，更是一种心态和时代观念。
那么，在语文教学中，如何贯彻人文精神的培养呢？一、重视学生的情感体验语文教学中，学生的情感体验是非常重要的。
教师可以通过鼓励学生表达自己的情感体验，帮助他们理解文本深层次的内涵，进而产生情感共鸣。
比如，在阅读课文时，教师可以让学生自由表达自己的情感体验，在这个过程中，教师可以发掘学生情感的真实性和深度，进而更好地引导学生体验美好的情感，这也就是人文精神的体现。
二、注重文化教育语文教学不仅是语言的教学，也是文化教育的一部分。
教师可以通过让学生了解作品的背景文化、历史背景和人文思想，引导学生了解其中蕴含的文化内涵，加强学生的文化素质教育。
通过文化教育，让学生爱上中华文化，感受到语言和文化的交融，进而培养出高度的人文精神。
三、采用多元化的教学方法语文教学中，创造性地运用多种教学方法能够激发学生的学习热情，培养出更加丰富的人文素质。
例如，教师可以在教学中引用电影、音乐、图片等多种多样的形式，使学生易于接受、理解和掌握知识。
同时，教师还可以采用PBL（问题学习）、探究式教学等方法，让学生在实际的情境中实践、体验和发现，培养他们的思维和智力发展，提高他们的人文素质。
四、注重课外阅读课外阅读是培养学生人文精神的有效途径。
教师可以引导学生阅读经典名著、名家作品以及其他优秀的文化作品，锤炼学生的思想情感、语言表达能力和审美素养。
通过课外阅读，学生不仅能够开阔视野，还能够对于人文精神有更深刻的理解和体验，从而进一步培养出高度的人文素质。
五、营造良好的教学氛围教学氛围是语文教学中非常关键的一环。
良好的教学氛围不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够激发学生的思维潜能，促进其人文素养的培养。
教师可以通过设置波段式的教学目标、设计合适的知识结构和注重学生的参与感，营造出良好的教学氛围，加强学生的人际交流与合作能力，提高其人文素养。
中学语文教学要渗透人文精神
“ 社会越发展越需要语文” 。语文学科素质教育 的核心是
语文人格教育， 使受教育者能够主动地将人类科学的、 道
德的、 审美的、 劳动的等方面的文化成就内化为 自身全面
的素质。因此， 语文教学要传授语文知识 ， 培养语文能力，
和人道主义精神等等。要培养这样的人才， 必须通过加强
学生人文精神的培养。
人存在的思考 ， 对人的价值、 生命意义的关注 ， 对人类命 运、 人类痛苦与解脱的探索。 它属于人的最高关怀， 显示了 人的最高价值。可以说 ， 人文精神包含着历代志士仁人的 人生观、 价值观 、 道德观、 人格理想以及对人类命运、 人类 社会的思考与探索。它以“ ” 人 为本， 这与新课程改革的理 念是一致的。新课程改革注重“ 人本思想”注重每个学生 ， 的真正发展 ，注重对学生的生命存在及其发展 的整体 关 怀。
语文学科素质教育的核心是的创造精神和能力坚韧不拔的意志明确的社会责任感语文人格教育使受教育者能够主动地将人类科学的道人际交往中的容忍宽恕与合作精神富有人类的同情心德的审美的劳动的等方面的文化成就内化为自身全面和人道主义精神等等
维普资讯
文 科 教 学 探 索
语文新课标在阐明语 文课程的性质时还指出： 语文 “
培养学生的健全人格、 健康个性和人文精神 ， 这是语 文教
学的 目的。
是最重要的交际工具 ， 是人类文化的重要组成部分。工具
新教材 ， 新思路 ， 新理念。综观全书内容， 感觉新鲜而 愉悦。一篇篇短小而精美的文章蕴含着深刻的人生哲理，
语文学科是“ 促进人 的发展 ， 促进经济与社会发展”
学生的人文精神培养是语文教育 的一个亟待解决的 问题。伟大的科学家爱因斯坦说过“ 用专业知识教育人是 不够 的， 通过专业教育， 他可能成为有用的机器， 但是不能 成为一个和谐发展 的人。 要使学生对价值有所理解并产生 热烈的情感 ， 那是最基本的。” 因此， 在语文教学 中我们应 该着重培养学生高尚的道德品质 ， 积极的人生态度、 高度 的创造精神和能力， 坚韧不拔的意志、 明确的社会责任感， 人际交往中的容忍、 宽恕与合作精神 、 富有人类的同情心
语文教学如何体现人文精神
动 的形象 ，由感 性—— 理性—— 感 性地 去体悟 人生 、 感悟 生
命 的真谛 。因此 这样 的人 文精 神教育 带有 浓厚 的情感 性 、 形
道” 即建立 起 审美 的人 生观 ， 是审美 人 生教育 的 目的 。 这 找准 结合点 。结合 点第 一要 紧扣 作 品， 二指 向学生 审 第
义是 学生在 阅读 过程 中 自行发 现 、 白行 建构起 来 的 ， 让 学 要
生 自己阅读 、自己学会 阅读 。从这 层意 思说 ， 们 的文 学作 我
高学 生的人 文素 质 。
一
前 不 少语 文 教师 对文 学 作 品 的鉴赏 往往 无法 突破 两 个粗 浅
的认识 ：１ 品是作 者个 体 意识 的流露 。２ 品 反映 了作 者 （作 ） （作 ）
的某种 阶级 倾 向 。作 品既 是作 者个体 思想情 感 的流露 ， 同 但 时又深 含着作 者对 生命 的理解 与感 悟 ， 读者之 所 以能与作 者 沟通， 与作 者产 生共 鸣 ， 正在于 作 品隐含 着人类 共 同的生 命
识 ”的丧失 方面挖 掘其 悲剧 的根 源 ，以帮 助学 生认识 到保 持
都不 一样 ， 就应 鼓励 学生将 自己的 阅读感 受与作 者 的意 图进
行 比较 ， 为文 本的 内容和 表 达另作 设计 等等 。在 文学作 品阅
读教 学 中， 要去 刻意追 求 “ 准答 案” 不 标 。萨特 说 ： 阅读 是一 “ 种被 引导 的创造 。 学生 在阅读 中， ” 并不是 消极 地接 受 、 索取
对 作者个 体 思想情 感 的体 验 中超越 出来 ， 上升 为对 生命存在
作 品 阅读教 学 中， 在着 多重 对话 关系 。如 学生 与作者 （ 存 文 本） 的对话 ， 教师与 学 生 的对 话 ， 学生 与学 生 的对话 ， 师与 教
如何在语文教学中浸润人文精神
如何在语文教学中浸润人文精神作者：张许娜来源：《读与写·上旬刊》2013年第10期中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）10-0090-01语文学科内容丰富，任务繁重，它具有工具性与人文性统一的特点。
因此语文教学既要注意对学生进行知识的传授，还要重视对学生情感、态度和价值观的熏陶感染。
那么如何在语文教学中浸润人文精神呢？1.转变语文教师的教学理念，真正确立学生的主体地位著名学者、福建师范大学教授孙绍振认为，现在的语文教学中，教材只是一部分，甚至是很小比重的一部分，相比之下，教师水平的提高更为艰巨，编得再好的教科书，如果让一些观念陈旧甚至顽固的老师去使用，也是没有办法达到理想效果的，少数教学思路比较僵化的老师，对于新的东西，有一种很强的排异心理，面对轰轰烈烈的素质教育，他们依然把应试教育做得踏踏实实。
课堂上，他们凌驾一切，俨然是一切知识的代言人， "顺我者昌，逆我者亡"，听老师的话就是好学生，学生只有老实听，老实学，惟他马首是瞻的份了，课文丰富的人文内涵就在老师的嘴皮子下消失得无影无踪。
从教学的态度来说，这些老师是值得肯定的，他们兢兢业业，一丝不苟，惟恐讲得不透、不全，导致学生考得不好。
课改前这种教学方式可能是一种理想的方法，才会使他们感觉良好，乐此不疲，应该说他们是应试教育的行家里手；然而课改的春风吹来，特别是提倡的自主、合作、探究的学习，这些老师是落伍的、不负责任的、不称职的，他们跟不上时代发展的脚步，固守一隅，他们看不到考试这一指挥棒在悄悄地发挥着它的引导功能，转变它的角色，只能在历次不理想的教学效果面前埋怨学生是如何如何的死板与不听话。
如今看来，这种一厢情愿的教学，怎能培养出有个性、有情感的学生呢？不变应万变的思路已经过时，固守一隅只能失败，只有变才能走出困境，走向潮流。
要完全开放教学观念，确立学生的主体地位，把学生看成学习的主人。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
将人文精神渗透到语文教学
一个教师，当他踏上讲台的时候，面对着的是作为教育对象的学生的要求，背靠着的则是时
代的、社会的重托。作为一个语文教师，除了自身有对祖国文字的深切热爱，引导学生欣赏
祖国语言文字的优美、生动，激发学生强烈的民族自豪感和深厚的爱国主义感情的同时，着
重突出的是将教书育人渗透人文精神的的教学机制，转化到语文教学实践的中去。
21世纪是知识经济时代，以德育为首，强化人文教育更显示其特定的历史要求，语文学科
是达到课标的情感、态度和价值观的主要载体，语文课堂是对学生德育渗透的主阵地。语文
教师应如何把教文与育人在语文课上演绎，使语文课作为对学生道德、情感培养的不可或缺
的主角呢？
一、肩负神圣的历史使命，既传递学生知识、开发学生心智又塑造学生人格。
当今世界，知识转化为现实生产力的速度日益加快，人类社会在工业革命近200年间，有研
究报告表明，最近30年人类新增知识的数量，已超过过去2000年人类所积累知识的总和。
可以说，国家、企业乃至个人的发展优势，愈来愈依赖于知识和科技。我们广大教师肩负的
历史责任是何等重大而庄严。我认为今天我们做老师，最大的价值就在培养具有爱国主义、
集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统，具有社会主义民主法制意
识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，
努力为人民服务，具有创新精神和实践能力，科学和人文素养；具有健壮的体魄和良好的心
理素质，养成健康的审美情趣和生活方式的一代新人，新世纪教师肩负神圣的历史使命，所
以我们教师在教育活动中不只是知识的传授者，而又担负着培养学生心智，形成健全人格的
主要任务，强调培养学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程同
时成为学会学习和形成正确价值观的过程，引导学生学习知识，学会学习，学会做人。用课
文中所包含的真挚感情，来扣击学生心弦，激发情感，沟通共鸣，培养健康的审美情感，塑
造良好的心智品质，培养学生健全的人格。
二、教师要发挥人格力量的引导作用，既传输自我良好的情感又用爱心开启学生心灵的窗户
实施素质教育，从根本上说，就是要使每一个受教育者得到全面发展，这种发展包括精神方
面的、道德方面的、创造能力方面的、情感方面的，以及体魄方面的。教育家乌申斯基所强
调的：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为，教育力量只能从人格的活的
源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育
事业中教师人格的作用。”所谓“已不正焉能正人”，惟有如此，学生才能警其师，信其道。
可以这么说，教师的人格力量是素质教育的重要保证。
教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好的化身和可资效仿的榜样，教师的世界观、人生
观和价值观，教师的言行、对每一种现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个
方面产生影响，因此要培养学生坚定的信念、远大的理想，让他们确立起正确的世界观、人
生观和价值观，使他们牢固树立热爱祖国的使命感，增强努力学习、提高能力奉献社会的责
任感。我们的教师首先必须有坚定的信念和远大理想，有自己正确的世界观、人生观和价值
观，具有高尚的道德情操，崇高的人格力量。在学生在发挥出伟大而高尚的作用。
如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功教育的原动力。“捧
着一颗心来，不带半根草去。”这正是教师无私奉献爱心的典范。所有学生，无是智商高的
还是智商低的，无论是家庭条件好的还是家庭条件差的，无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，
都十分需要老师的关爱。美好的人生是为爱所唤起，并为知识所引导的。从这一角度讲，学
生美好人生的开始掌握在我们教师手中。
教师的爱心能使少年更健康地成长。教师的爱心特别要表现在锤炼学生意志、帮助其心理得
到健康成长方面。教师的爱心能使有缺陷和有特殊困难的学生倍增信心。对有些有生理缺陷
或家境贫赛的学生，教师的爱特别要表现在关心和体贴上，使之摆脱自卑，增强信心和勇气。
教师爱学生就要公平对待所有学生。爱学生就要尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相
处，用自己的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲。
对好教师而言，只有了解了每个学生的特别，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的
完整的人。
三、整体调整，既把握时代特征，诠释教材德育支点，挖掘德育教育资源
新课程改革的一个目标是课程管理政策的改革。语文教师如果能把握时代特征的要求，在对
语文学科整体研究状况把握的同时，站在时代发展的高度，把握时代精神的内核，开启教育
实践与研究。精心诠释教材德育支点，就能为德育教育挖潜开渠。其表现：努力运用课文佳
作中所包含的真挚感情，扣击学生的心弦，引起他们感情上的共鸣，如学习《春》《济南的
冬天》时，老师运用自己把对作品情感的理解，传达给学生，使教师学生作品传达的感情达
到一种完善的统一，形成一种真正意义上的情感共鸣，掀起心底爱恋祖国山川的情感波澜，
从心底顿生对生于斯、长于斯的大地的热爱。
生活处处皆语文，语文的外延是生活的外延，课程改革的一个重要方面是教师有充分利用周
围条件，努力利用课外读物，主题班会，电视媒体，学生资料、家庭资料、社会资源，营造
宽松、和谐的外部人际环境，与学生倾心交谈。同时调控情绪，以自己情绪稳定，心态平稳，
对工作、学习充满自信，正确认识，了解他的情绪、性格、动机、欲望真诚地理解、帮助学
生，在师生双向传递过程中形成很好合作，完成育人任务，最终通过人文精神的渗透教育达
到对学生道德养成的目的。