(教师职业的产生与发展)
教师职业道德的产生和发展
2.1948 年，师范教育委员会提出教师应具备的道德品质提 出了13 项详细的要求和指导。其主要内容有：
（1 ）自重重人；（2 ）富于社会意识；（3 ）能够理解地 处理一切事物；（4 ）善于与人合作；（5 ）能在专业素 养中培养其一般的优良特质；（6 ）继续不断地求知； （7 ）熟悉传达知识的技术；（8 ）爱护儿童，与儿童友 善相处；（9 ）能够了解儿童；（10 ）能够了解社会并参 与社会活动；（11 ）是学校社会中的良好分子；（12 ） 对本身及儿童的成就要能具有正确的品评能力；（13 ）有 专业的信心。
大学教师要“专学精深，奥妙实验有得”。
蔡元培的师德思想
徐特立的师德思想
第一，做教育工作的人，一般总是先进分 子。
第二，热爱人民教育事业，忠于党和社会 主义的教育工作。
第三，教师应该是人师和经师的合一。 第四，教师要专心致志，钻研业务。 第五，应该建立起相互平等的师生关系。
学而不厌,诲人不倦
孔子认为，作为一个教师，首要的条件是 要具有“学而不厌，诲人不倦”的精神。
热爱学生、无私无隐
孔子说：“爱之，能勿劳乎？忠焉，能无悔乎？” 孔子就曾热切地指出：“后生可畏，焉知来者之 不如今也！”鼓励他的学生“当仁，不让于师”。
韩愈也说：“弟子不必不如师，师不必不如弟 子。”
明清两代，沿袭宋代书院讲学风气。清末， 盛宣怀把师范生的道德品质训练分为5个层次， （学有门径，质成敦实；勤学诲劳，先公后私； 善诱察，能应变；无计较，无吝啬，无火气， 无客气；性厚才精，学广识通，行正度大，心 虚气静。）达到第5个层次才算达到教师道德水
二、近现代中国 教师职业道德
鸦片战争以后，中国逐渐沦为半殖民地半封建 社会，文化教育的性质发生了深刻的变化。
教师职业道德的产生和发展
01
教师在处理学生事务时，应遵循公正公平的原则，不偏袒、不
歧视任何一方。
保持廉洁从教
02
教师应当自觉抵制各种诱惑和腐败行为，坚守教育阵地，维护
教育的纯洁性。
营造良好的教育环境
03
教师应当积极参与学校管理，推动学校民主决策，为学生创造
一个和谐、有序的学习环境。
热爱教育事业，尽职尽责
1 2
树立崇高的职业理想
引领社会风尚
教师的职业道德对于社会道德风 尚具有引领作用，通过自身的行
为示范影响社会的道德水平。
传承优秀文化
教师作为文化传承的重要力量， 通过传授知识和文化，为社会道 德风尚的传承和发展做出贡献。
推动社会进步
教师职业道德水平的提高，有助 于推动整个社会的道德进步和文
化发展。
06
教师职业道德的未来展望
严谨治学，为人师表
01
02
03
保持学术诚信
教师应当遵守学术道德， 杜绝学术不端行为，树立 良好的学术风气。
提升自身专业素养
教师应不断学习、更新知 识，提高自己的专业水平 和教学能力。
成为学生的榜样
教师的言行举止对学生产 生潜移默化的影响，教师 应以身作则，成为学生的 楷模。
公正公平，廉洁从教
坚持公正公平原则
研究目的和意义
研究教师职业道德的产生和发展，有助于深入了解教师职业道德的本质和内涵，为 教师专业发展提供理论支持和实践指导。
教师职业道德是教育质量的重要保障，对教师的教育行为和教育效果产生深远影响。
研究教师职业道德的发展历程和演变规律，有助于揭示教育发展与社会进步的内在 联系，为教育改革和教育发展提供有益借鉴。
教师职业道德的产生和发 展
教师的专业成长与发展
教师的专业成长与发展一、引言教师的专业成长与发展是教育领域中的重要议题。
随着教育改革的不断深入和教育环境的不断变化，教师需要不断提升自己的专业知识和教学技能，以适应新时代的教育需求。
本文将探讨教师的专业成长与发展的重要性、影响因素以及促进教师专业成长的有效途径。
二、教师的专业成长与发展的重要性1.提升教学质量教师的专业成长与发展可以提升教师的教学水平和教学质量。
通过不断学习和研究最新的教育理论和方法，教师可以更好地应用于实际教学中，提高教学效果，提升学生的学习成绩和综合素质。
2.适应教育改革教育改革是不断推进的过程，教师的专业成长与发展是适应教育改革的重要保障。
惟独不断更新知识、提升能力，教师才干紧跟教育改革的步伐，适应新的教育理念和教学模式，为学生提供更好的教育服务。
3.提高教师的职业发展和满意度教师的专业成长与发展可以为教师的职业发展提供更多的机会和选择。
通过不断学习和提升自己的专业能力，教师可以在教育系统中获得更高的职位和更好的待遇，同时也能够增加自身的满意度和成就感。
三、影响教师专业成长与发展的因素1.个人因素个人因素是影响教师专业成长与发展的重要因素之一。
教师的学历、专业背景、教学经验等都会对其专业成长产生影响。
此外，教师的自我认知、学习动机和学习态度也会影响其专业成长的积极性和效果。
2.教育环境因素教育环境是教师专业成长与发展的重要背景条件。
教育政策、学校文化、学校领导和同事的支持等都会对教师的专业成长产生影响。
良好的教育环境可以为教师提供学习和发展的机会，激发教师的学习动力。
3.社会因素社会因素也是影响教师专业成长与发展的重要因素之一。
社会对教育的需求和评价标准会对教师的专业成长产生影响。
同时，社会对教师的认可和尊重也会激发教师的专业发展动力。
四、促进教师专业成长的有效途径1.持续学习教师应该保持持续学习的习惯，不断更新教育理论和教学方法。
可以通过参加教育培训、研讨会、学术交流等方式，增加专业知识和教学技能。
教师职业道德的形成与发展
教师职业道德的形成与发展总体上，教师职业道德主要是随着教师职业实践的深入展开而不断地形成与发展的。
从教师的专业成长历程看，一般来说，可以分为三个阶段：职前教育，主要在于使教师成为合格公民，保证教师职业道德的底线达标，即先为人，后为师。
职业实践，是教师职业道德养成的根本保证。
教师在上好每一节课、或在带好每一个班的过程中，教师须要讲求教育教学的科学性，同时需要探索其间的艺术性。
在整个教育教学活动过程中，教师总要面对各种各样的复杂问题，教师在解决各类问题中，教师总被要求与现在有所不同（不断创新），即要超越昨天、超越自我。
由此，教师不断提升专业成长水平，包括提升职业道德素养。
终身追求：教师在职业生涯中，要进入为师最高境界，必须志存高远，终身学习，持续发展。
只有这样，教师才能保持强劲的动力和充沛的活力，达成“学为人师，行为世范”。
当然，教师追求职业理想也是无止境的，但教师必须不断努力，力求成为理性的典范、道德的楷模、文化的权威。
具体地，教师在职业实践中，也应充分利用多种路径，并将之有机综合，才能有效提升职业道德水平，成为德性教师。
概括来说，教师职业道德提升的基本路径主要包括：1 ．具体的教育实践是基础，是必不可少的客观条件。
教育实践包括基本的教学工作、德育工作（班主任工作、少先队团工作）学校管理工作、进修学习与继续教育工作等等。
2 。
自主反思与交流（与同伴和学生），是主观条件，也是关键所在。
教师需善于思考，自觉从各方面不断总结提高自己，这是任何他人不可替代的。
只有且必须有教师的主观努力方可。
3 ．学习培训、研究探索：从学校管理角度，为教师提供一定的参与系统学习培训和课题研究探索的机会，有利于教师素养的快速提升。
4 ．教师自身的价值实现是保障教师需在面对学生、工作与失业、自身等各方面，获得成就体验，产生崇高感，享受其内在的尊严与欢乐。
否则，教师长生职业倦怠心理，缺乏追求职业理想的持续动力。
教师职业的产生条件和意义是什么
教师职业的产生条件和意义是什么引言教师职业是一项充满责任和意义的职业，对于社会的发展和进步起着重要的作用。
在这篇文章中，我们将探讨教师职业的产生条件以及其所承载的重要意义。
教师职业产生的条件1. 教育需求的存在教师职业的产生与教育需求息息相关。
随着社会的发展，人们对教育的需求也逐渐增加。
无论是基础教育还是高等教育，教师都是教育的重要组成部分。
教师的产生条件之一就是教育需求的存在。
教育是一种社会公益事业，教师的职责是培养和传递知识，满足人们对于知识和技能的追求。
2. 教育资源和机构的建设教师职业的产生需要支撑的教育资源和机构。
教育资源的充足和教育机构的建设是培养教师的重要条件之一。
教育资源包括教材、教学设备、图书馆等，它们为教师提供教学和研究的基础。
教育机构则提供教师培训、研究和教学的平台，为培养和选拔教师提供了条件。
3. 教师培养体系的建立教师职业的产生还需要有完善的教师培养体系。
教师培养体系包括教育学院、师范学校和教师培训机构等。
通过系统的教育和培训，培养出具备必要的教育理论和实践能力的教师。
教师培养体系的建立是教师职业得以发展的重要前提。
4. 政策和法律的支持教师职业的发展还需要政策和法律的支持。
政策和法律可以为教师提供一定的待遇保障和职业发展空间。
例如，教师职业的入职条件、工资福利、职称晋升和职业发展等方面的政策和法律，能够为教师提供稳定的职业环境和职业发展机会。
教师职业的意义1. 教育社会责任教师职业的意义在于承担社会责任。
教师是培养人才的工作者，他们为社会输送优秀人才，推动社会发展和进步。
教师通过教育和培养学生的学术能力、思维能力和社会责任感，培养出社会所需的各类人才，为社会的可持续发展做出贡献。
2. 传承文化与知识教师职业的意义还在于传承文化与知识。
教师通过教育，向学生传授传统文化、科学知识和技术技能。
通过教育，教师可以让学生了解自己的文化传统，培养学生对文化传统的认同感和自豪感。
教师还可以向学生传授现代科学知识和技术，帮助学生适应社会的发展和变化。
教师职业的历史演变
教师职业的历史演变专业或称专门职业，是指经过专门教育或训练，具有较高层次的知识和专门技术，按照一定专业标准所从事的专门职业。
教师成为一门专业(专门职业)不是一蹴而就的，而是经历了漫长的历程。
教师职业发展经历了三个阶段：非专门化阶段，专门化阶段和专业化阶段。
原始社会，由于生产力的落后，教育和生产劳动相结合，没有专门的教师群体的。
从奴隶社会虽然出现了教师职业，但教师凭经验和模仿就能胜任教师之职，所以，不论是古代东方的官学、僧学还是西方的教会学校，这些教育实体的出现，并没有使教师成为专门职业。
教师进入专门化阶段的标志是师范教育的出现。
1.世界范围看，师范教育于17世纪末最早出现在法国。
1681年，拉萨尔在法国兰斯创立了世界上第一所师资培训学校，成为人类师范教育的摇篮。
2.我国的高等师范教育始于1897年盛宣怀在上海创办南洋公学，该校内设师范院为其他各院培养师资，这是我国最早的近代师范教育机构。
3.1898年，京师大学堂成立，成为国家统一承办的、独立设置的、专门培养中学师资的机构，标志着“定向型”高等师范教育体制在我国的开始，也被认为是中国高等师范教育体制的最初形式。
随着社会科技的不断进步，对教育的要求日益增高，进而对教师的素质要求也越来越高。
教师如何专业化发展就从上世纪后半叶开始，一直到现在都成为探讨研究的主题。
1.1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，是首次以官方文件形式对教师专业化作出的说明，提出“应把教师工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。
2.1989-1992年，经济合作和发展组织(OECD)相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的报告：如《教师培训》《学校质量》《今日之教师》《学校质量》等。
3.1996年，联合国教科文组织召开了以“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题的第45届国际教育大会，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。
简述教师专业发展的历史阶段
简述教师专业发展的历史阶段
教师专业发展的历史阶段可以大致分为三个阶段。
第一阶段是教师个体发展阶段。
在这个阶段，教师专业发展主要
依赖于个人经验和反思。
教师们主要通过自己的实践来积累经验和改
进教学方法，缺乏系统性的专业培训和指导。
第二阶段是职业化发展阶段。
在这个阶段，教师从一个孤立的个
体发展为职业化的集体。
教师们开始组织起来，形成了教师工会和教
师专业组织，以维护教师的权益和推动教育改革。
同时，教师培训也
逐渐得到了重视，各种培训机构和师范院校相继建立，为教师提供专
业化的培训和学术支持。
第三阶段是专业学习社群发展阶段。
在这个阶段，教师专业发展
倾向于以社群的形式进行。
教师通过参加各种教师专业学习社群，与
其他教师分享经验、交流思想，进行合作研究和专业发展。
这种社群
方式强调教师之间的互动和学习，促进了教师专业知识的共享和创新。
总的来说，教师专业发展经历了从个体发展到职业化发展再到专
业学习社群发展的历史阶段。
这些阶段的发展推动着教师专业化水平
的提高，为教育改革和学生教育质量的提高提供了重要支撑。
教师专业发展的历史发展过程
教师专业发展的历史发展过程随着时间的推移，教师专业发展经历了持续的变革与发展。
从古代教育的起源，到现代教育的多元化，教师专业发展一直在不断适应社会的需求，并不断提高教师的专业素养和能力。
古代教育的起源可以追溯到公元前世纪。
在古代，教育主要是由家长或社区的长者来负责传授知识和技能。
教师的角色主要是传递道德和宗教价值观念，培养学生的品德和行为规范。
教师的专业发展主要是通过实践和经验积累来提升。
随着社会的进步和教育的普及，教育体制逐渐形成，并出现了专门从事教育工作的教师。
在这个阶段，教师的专业发展开始注重教育理论的研究和教学方法的改进。
教师需要通过专门的培训和学习，掌握教育学的知识和技能，提高自己的教育水平。
19世纪末20世纪初，教师专业发展进入了一个新的阶段。
在这个阶段，教育改革的浪潮席卷全球，教师的角色和职责发生了巨大变化。
教师不再是简单的知识传授者，而是学生学习和发展的引导者。
教师的专业发展需要更多地关注学生的个性和需求，培养学生的创造力和批判性思维。
进入21世纪，随着信息技术的快速发展和全球化的影响，教师专业发展面临着新的挑战和机遇。
教师需要不断更新自己的教育观念和教学方法，适应信息时代和多元文化的要求。
教师的专业发展不再局限于传统的课堂教学，还需要关注学生的综合素养和全面发展。
为了促进教师专业发展，许多国家和地区都制定了相应的政策和措施。
例如，提供教师培训和进修机会，建立专业发展档案和评估体系，提供教学资源和支持等。
这些举措旨在激励教师不断学习和成长，提高教学质量和效果。
总的来说，教师专业发展是一个不断变化和适应的过程。
从古代教育的起源，到现代教育的多元化，教师专业发展一直在不断调整和改进。
随着社会的发展和教育的进步，教师的角色和职责也在不断演变。
在未来，教师专业发展将继续面临新的挑战和机遇，为教育事业做出更大的贡献。
教师职业发展现状与未来趋势的全面分析
教师职业发展现状与未来趋势的全面分析教师职业历来都扮演着重要的角色，他们不仅是知识的传递者，还是社会的引领者。
随着社会的不断变化和发展，教师职业也在不断演进，适应着时代的需求。
本文将全面分析教师职业的现状和未来趋势。
一、教师职业的现状1.1 教师的角色定位在传统观念中，教师主要是知识的传授者和纪律的执行者。
然而，随着教育理念的更新和教学模式的变革，教师的角色也发生了重大变化。
如今，教师被赋予更多的责任，不仅要传授知识，还要培养学生的创造力、批判思维和解决问题的能力。
1.2 教师的专业素养随着教育的发展，对教师的专业素养提出了更高的要求。
教师应具备坚实的学科知识，掌握先进的教育理论和教学方法，同时还需要具备很强的创新能力和跨学科的综合素养。
只有具备这些素养，教师才能在教学中更好地引导学生，激发他们的学习兴趣和潜力。
1.3 教师的职业发展路径教师的职业发展路径也发生了变化。
从过去的“一生一职”到如今的多元化职业发展，教师有更多的选择和发展机会。
除了教学岗位，教师可以选择从事教育管理、教材研发、教育咨询等职业，实现自己的个人发展。
二、教师职业的未来趋势2.1 科技与教育的融合随着科技的发展，教育也面临着巨大的变革。
未来教师将需要更好地融合科技和教育，利用互联网、人工智能等技术手段进行教学。
教师将不再仅仅是知识的传递者，更要成为学生的学习指导者和信息过滤者。
2.2 个性化教育的兴起每个孩子都有自己独特的学习方式和兴趣爱好，未来教师将更加注重个性化教育。
通过了解学生的不同需求，教师可以针对不同学生制定个性化的教学方案，激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
2.3 跨学科教学的重要性未来社会对跨学科综合素养的需求越来越高，教师需要具备跨学科的教学能力。
跨学科教学可以帮助学生更好地理解知识，培养他们的综合能力和创新思维，为他们未来的发展打下坚实的基础。
2.4 终身学习的重要性教师职业是一个需要不断学习的职业。
中国教师的历史演变
中国教师的历史演变一、古代教师的地位和角色在古代中国，教师是社会中非常受尊重的职业。
古代的教师主要是负责传授知识和道德教育的人员，他们的地位被视作高尚和崇高的。
古代教师的角色主要是传承文化和教育下一代，培养学生的品德和智慧。
二、封建社会中的教师在封建社会中，教师的地位得到了进一步的提升。
封建社会中，教育是由地方官员或私塾教师负责的，他们负责教育子弟阶层的孩子。
教师不仅要传授学科知识，还要教导学生遵守礼仪、尊师重道等传统价值观念。
三、现代教师的兴起随着现代教育体制的建立，教师的地位和角色发生了重大变化。
近代中国的教育改革使得教师的地位得到了极大的提升。
教师成为了国家教育系统的核心组成部分，他们负责培养社会主义建设所需要的合格劳动者和公民。
四、社会主义时期的教师在社会主义时期，教师的地位和角色得到了更加明确的界定。
教师成为了社会主义建设的重要支撑力量，他们肩负着培养社会主义建设所需人才的责任。
教师要具备高尚的道德品质、先进的科学文化知识和丰富的教学经验，以更好地服务于社会主义事业。
五、改革开放以后的教师改革开放以后，中国教育进入了新的发展阶段，教师的地位和角色也发生了一系列的变化。
教师的专业化程度不断提高，教师队伍也在不断壮大。
教师的角色也从传授知识者转变为引导学生独立思考、培养创新能力的引路人。
六、现代教师的责任和挑战现代教师面临着新的责任和挑战。
他们不仅要传授学科知识，还要培养学生的综合素质和创新能力，引导学生健康成长。
教师要不断提高自身的教育教学水平，积极参与教育改革和教师专业发展，以适应社会的发展和需求。
七、未来教师的发展方向随着时代的变迁和社会的发展，教师的角色和地位将继续面临新的变化和挑战。
未来教师应不断学习和更新知识，提高自身的综合素质和教育教学水平。
教师还应积极参与教育改革，努力推动教育的创新和发展。
总结：中国教师的历史演变是一个与时代发展紧密相关的过程。
古代教师的地位虽然受到重视，但功能相对单一；封建社会中，教师的职责扩展到道德教育；现代教师则成为了国家教育体系的核心；而改革开放以后，教师的地位和角色发生了更大的变化。
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教师职业的产生与发展起浅谈 教师的概念？在1993年《中华人民共和国教师法》中是这样的表述：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。 教师作为一种历史悠久的社会职业，其产生与发展变化是与培养教师的师范教育的发展变化一脉相承的，其发展变化的历程可分为三个大的阶段。如下图所示：
原始社会：能者为师长者为师西周：政教合一以吏为师先秦：以吏为师封建社会：以吏为师
1681年：法国拉萨尔
创立第一所师资培训
学校，为师范教育之始。
1897：上海南洋公学1898：京师大学堂
20世纪70年代，美国
最早提出教师专业化。
非专门化阶段兼职教师专门化阶段
职业教师专业化阶段
专业教师
西方：智者、僧侣、神职人员标志：专业资格证专业地位师范教育教师教育行业专业教师职业的产生与发展适应普及教育程度和要求适应提高教育质量和教师素质 一、教师职业的非专门化阶段 应该说教师的职业是伴随教育的产生而一道产生的。早在人类社会初期，教师还没有形成独立职业的时候，就存在着教的活动。我国古籍所载的伏羲氏教民以猎、神农氏教民耕种的传说，表明原始社会 早期是原始部落的首领或有生产经验的人承担了教师的职责。原始社会生产与生活中的观察模仿，原始教育中的庠、青年之家等，都是长者为师、能者为师。奴隶社会，当教育从生产劳动与日常生活中分离出来，产生了专门的教育机构--学校后，虽然有了专门从事教育活动的教师，但由于承担教师职责者多是“以吏为师”、“僧侣为师”，教师是一种社会官吏或僧侣兼做的工作，故由此确定，在学校产生后一个相当长的历史阶段里，教师并不是专职的，教师职业也没有成为一种独立的社会职业，教师更没有专业教育机构的专门训练。从奴隶社会文化下移而兴起的私学或书院的教书先生与讲学的学者，虽以教书为谋生手段，也只是因其掌握较多的文化知识，并不具有从教的专业技能。从奴隶社会到封建社会，社会的总体教育程度很低，能接受教育的人数由于阶级社会的等级制度而极为有限，私学虽有，但实际为数寥寥。因此，当时教师职业的专业化程度十分有限，从事教师职业的人数也屈指可数。 五帝时代的“成均”和虞舜时代的“庠”标志着我国学校的萌芽，也标志着教师及职业的萌芽，只是我国不同时期对教师的称谓不一，如夫子（孔子的门徒尊称孔子为夫子，后来夫子成为对教师的尊称）、师（韩愈《师说》：“师者，所以传道授业解惑也。”）、师保（古时担任教导贵族子弟的官，有师有保，统称“师保”）、师傅（老师的通称。《谷梁传•昭公十九年》：“羁贯成童，不就师傅，父之罪也。”）、先生、宗师、教授等等，老师和教师是今天通俗的称谓。我国古代教师职业的特点表现为： 第一、官师合一。 第二、教师地位悬殊。 第三、形成了“尊师重教”，“师道尊严”的传统。 在这段漫长的历史阶段里，教师职业所以没有成为独立的社会职业，其社会基础是： ①教育是少数统治阶级的特权，学生数量少。 ②社会还没有实行普及教育，教师需求量小，没有大量培养的社会需求。 二、教师职业的专门化阶段 教师职业由兼职到独立的发展，一方面是社会发展推动的结果，另一方面则由于社会发展而带来的独立师范教育的诞生。 世界最早的独立师范教育机构产生于法国。1681年法国天主教神甫拉萨尔（1651一1719）创立了第一所师资训练学校，成为世界独立师范教育的开始。1695年德国法兰克在哈雷创办了一所师资养成所，施以师范教育，成为德国师范教育的先驱。 1795年法国在巴黎设公立师范学校，1810年设立高等师范学校。 1832年法国颁布统一的师范学校系统，统一隶属中央。1833年的《基佐法案》明确规定各省均设师范学校一所。从1870年到1890年，世界许多国家颁布法规设立师范学校，中国也是在这个时代，即1897年创立了以专门培养教师为主的师范学校。1898年创办的京师大学堂，是中国近代最早的国立综合性大学。它开办于1898年7月3日，属于戊戌变法的“新政”之一。它的办学原则是：以中国的传统学科为主体，引进一些西方学科，构成中西结合的课程内容。 通过设立独立的师范教育机构对教师进行定向专业化培养的社会基础是： ①工业革命的兴起和资产阶级登上政治舞台后对劳动力教育程度的新需要。 ②广泛实施的普及教育对基础教育师资的大量需求。普及初等教育促进了中等师范学校的发展，普及中等教育促进了高等师范教育的发展。 三、教师职业专业化培养模式多元化阶段 世界进入20世纪60年代后，世界主要发达国家的基础教育普及基本完成，教师需求总量萎缩，质量要求提高，教师职业逐渐成为令人羡慕的社会职业。在多方因素的相互作用下，独立设置的师范教育机构开始逐渐减少，曾经在训练教师的历史上起过举足轻重作用的师范院校逐渐并入文理学院，教师的培养任务改由综合大学的教育学院或师范学院承担。以独立设置的师范院校为主体的师范教育体系开始被师范院校、综合大学等多种教育机构共同参与教师培养的教师教育体系所取代。中国的师范教育自建国以来一直是以独立师范院校为主体形式的发展模式。但21世纪，由于中国经济的迅速发展，普及教育对教师质量要求的急切提高以及用人市场的自由选择机制，都客观要求改革现存封闭定向的师范教育体制，取而代之的将是一个发展模式多元并存的过渡时期。在这个不会太长的过渡时期里，中国的教师培养将主要来自三种模式，独立设置的师范院校、综合性的以培养教师为优长的大学、综合大学的教育学院或师范学院。而不论采取哪种模式，瞄准的目标都是在如何通过提高教师的专业化水平而赢得社会就业市场。 四、中国百年的师范教育史（五个重要的阶段） 1、“中体西用型”师范教育制度的创立 2、“仿美抗日型”师范教育制度沿革 3、“亲苏封闭型”师资培养制度演变 4、“改革开放性型”师范教育体制改革 5、新世纪教师教育体制确立
一、“中体西用型”师范教育制度的创立1897年上海南洋公学师范院，中国近代最早的师范教育机构1898年创立后的京师大学堂附设师范馆1904年《奏定学堂章程》颁布，正式设置独立的示范学堂
清末学制
9年（初5、高4）10—14年15—17年小学中学堂高等学堂18—21年大学堂初级师范学堂学制5年简易科1年高小毕业生优级师范学堂学制4年初师毕业生中学堂毕业生初级师范学堂和中学堂教师；教育管理者初等师资培养目标招生对象师范机构
模仿和移植日本 1912年9月29日，根据“壬子癸丑学制”，颁布《师范教育令》师范学校类型师范学校和女子师范学校高等师范学校和女子高等师范学校
民国初学制
7年（初4、高3）8—11年12—15年小学中学大学16—18年大学院师范学校学制5年高小毕业生高等师范学堂学制4年初师毕业生中学毕业生师范学校和中学教师；教育管理者初等师资培养目标招生对象师范机构教育程度相当于中等教育程度和短期高等教育程度
特征办学根本原则：中学为体，西学为用教育目的是培养“忠君尊孔”、兼长西学的封建统治所需教师实行初级、优级师范两级培养制度教育内容以“忠君尊孔”的儒家经学为主，兼授西学实行特别奖学制度实行毕业生义务服务制度设置供教育实习之用的附属学校严格管理师范生言行，实行奖惩制度规定教师资格，实行考试检定和不考试检定制度 二、“仿美抗日型”师范教育制度沿革1922年民国政府颁布“壬戌学制”（六三三学制）
6年（初3、高3）7—12年（初3、高3）
13—16年
小学中学大学
16—18年大学院
师范学校学制6年高小毕业生师范大学4年师范专修2年师范学校毕业生中学毕业生师范学校和高中教师初级中等教师；初等教师
培养目标招生对象师范机构
师范学校并入高中，设师范科高等师范学校升格为大学高师并入综合大学，设师范大学和大学师范科师范性削弱。1927年后中等师范教育恢复独立设置
特征实行师范学校、师范专修科和师范大学、师范学院两级三段培养制度实行男女合校
演变：根据1932年《师范学校法》和1933年《师范学校规程》，废除6年制师范学校，设立简易师范学校和简易师范科，开办乡村师范学校这一时期是我国师范教育制度最为完备的时期。抗日战争爆发后，我国师范教育机构遭受极大破坏
从清末到1945年二战结束，我国师资培养的主要特征是贯彻执行封闭性师范教育制度
封闭性师范教育制度？开放性师范教育制度？ 三、“亲苏封闭型”师资培养制度演变新中国成立后，我国模仿苏联学制，建立师范教育制度实行男女合校
5年9—11年（初3、高3）
12—15年
小学中学大学
16—研究生
师范学校初等师范学校学制5初中毕业生师范大学4年师范专科2、3年师范学校毕业生高中毕业生师范学校和高中教师初级中等教师；小学教师
培养目标招生对象师范机构
特征借鉴苏联师范教育制度除正规师范教育外，开展短期速成教育，重视在职教师培训师范学校承担职前教师培养和在职培训双重任务建立教师进修学校和教育学院，分别承担小学和中学教师在职培训任务
文化大革命时期，师范教育遭受全面破坏教师地位严重下降教育类学科建设遭受严重破坏