探析幼儿恋物的成因及矫正策略
幼儿恋物行为的具体矫正解决方法
幼儿恋物行为的具体矫正解决方法幼儿时期是孩子心理发展的重要阶段，他们对周围世界的事物充满好奇和兴趣。
然而，有时候幼儿会表现出恋物行为，即对某个物品过于依赖或有过度的追求，给他们的成长和教育带来一定困扰。
本文将探讨幼儿恋物行为的具体矫正解决方法，旨在帮助家长和教育者更好地应对这一现象。
一、了解恋物行为的原因要解决幼儿恋物行为，首先需要了解其产生的原因。
幼儿恋物行为可能是因为内心孤独、焦虑、压力过大、情感欠缺等情况所致。
恋物行为可能成为他们缓解情感困扰和获得安全感的一种方式。
二、提供稳定而丰富的环境为了帮助幼儿解决恋物行为，给予他们一个稳定而丰富的环境是非常重要的。
这包括提供适宜的玩具和活动，使幼儿在充满乐趣的环境中得到心理和情感的满足。
同时，建立良好的亲子关系和与同龄人的社交互动，有助于缓解幼儿的内心焦虑和孤独感。
三、培养适应能力和情感管理能力幼儿需要逐渐学会适应各种环境和情境，培养他们的适应能力对于矫正恋物行为非常重要。
通过渐进式的训练和沟通，帮助幼儿理解自己的情感，并学会进行有效的情感管理。
家长和教育者可以与幼儿进行情感的交流和分享，引导他们重视他人的感受，培养他们的同理心和合作能力。
四、设立明确的规则和奖惩制度制定明确的规则和奖惩制度是矫正幼儿恋物行为的关键步骤之一。
家长和教育者可以与幼儿一起制定适合他们年龄的规则，并向他们解释规则的重要性和必要性。
同时，为幼儿制定合理的奖惩制度，鼓励他们遵守规则并认识到自己的错误。
五、提供替代行为的引导为了解决幼儿恋物行为，引导他们发展具有积极意义的替代行为是必要的。
家长和教育者可以通过与幼儿的交流和观察，了解到幼儿的兴趣爱好和特长，并提供相应的引导和培养，帮助他们将注意力和精力转移到更积极、有意义的活动上。
六、寻求专业支持对于一些严重或长期存在的恋物行为，家长和教育者可以考虑向专业人士寻求帮助和支持。
儿童心理学家或心理医生能够提供对幼儿行为的评估和牵引，制定个性化的矫正方案，并为家长和教育者提供指导和建议。
关爱成长--小班幼儿恋物行为的解决策略
关爱成长--小班幼儿恋物行为的解决策略摘要：随着社会经济的发展和物质生活水平的提高，人们对促进幼儿发展的思想观念发生了重大变化，更加重视幼儿社会性和情感的发展。
幼儿园是幼儿第一次独自适应社会的场所，没有了家人，特别是母亲的陪伴会让他们感到不安，一些幼儿在入园前或入园后表现出了特殊行为--恋物，此行为多见于小班幼儿。
入园后，一些小班幼儿的恋物行为随着对幼儿园生活的适应会慢慢消失，但也存在一些幼儿难以离开依恋物的情况，依恋情结严重，导致此行为一直延续到中大班甚至是成年后。
因此正确的认识和对待小班幼儿的恋物行为，避免恋物给小班幼儿的身心发展带来消极影响，探究成因，寻找科学合理的解决策略，加强家园共育，以便幼儿能更好的适应幼儿园生活，促进其身心健康发展。
关键词：关爱成长；小班幼儿；恋物行为；策略导言：现阶段，我国幼儿园越来越重视幼儿心理健康教育；但对刚入园小班幼儿的恋物行为不够重视，幼儿教师和家长干预小班幼儿恋物行为的方法有待进一步的提高；本文在剖析小班幼儿恋物行为产生原因的基础上，从家长和幼儿园两个层面提出了几点解决策略，以帮助家长和幼儿教师提高缓解小班幼儿恋物行为的实践水平，更好的促进小班幼儿身心全方面发展。
小班幼儿在进入幼儿园后，生活、学习的场所就从家庭变成了家庭和幼儿园；缓解小班幼儿的恋物行为，就需要小班幼儿家庭、幼儿园共同作用，形成合力：一、家庭层面(一)树立正确的依恋观，尊重其人格发展正确认识幼儿的依恋行为是家长缓解幼儿恋物行为的首要前提，家长要意识到每个幼儿是独立的个体，是自身权利的个体，他的人格是独立而不可侵犯的。
家长在面对幼儿依恋物的出现时，要以尊重幼儿为核心，以此开展教育。
家长首先可以尝试用一些温和的方式，去逐渐淡化幼儿对依恋物的情感，切不可采取未经幼儿个体同意，没有缓冲阶段，擅自丢掉依恋物的方法；同时，家长也要提高自身共情能力，不要急于将孩子所依恋物品扔掉，而是要站在孩子的角度去认知、分析此行为出现的原因，以便有针对性的进行教育。
恋物癖的心理动力学解析与治疗技巧
恋物癖的心理动力学解析与治疗技巧恋物癖是一种特殊的性取向，指的是个体对某种特定物体或特定部位感到强烈的性吸引。
恋物癖常常被公众视为一种不正常的行为，但作为心理学研究领域的一部分，我们应该以客观、理性的态度来理解和解析恋物癖。
一、恋物癖的心理动力学原因恋物癖的产生和发展可以归结为多个心理动力学因素的综合作用。
以下是几个常见的心理动力学原因：1.附着情感：恋物癖往往源于个体在童年时期对特定物体或部位的强烈情感附着。
这种情感附着可能是由于家庭环境、早期关系经验等多种因素所导致。
2.权力与控制欲望：恋物癖可能与权力和控制欲望有关。
个体对特定物体的强烈性吸引可能是一种控制他人或占有物体的方式。
3.心理防御机制：恋物癖也可以是一种心理防御机制的表现。
对于遭受过创伤或情感困扰的个体来说，恋物癖可以成为一种自我调节的方式，用来缓解内心的痛苦或焦虑。
二、恋物癖的治疗技巧对于恋物癖患者，心理治疗是一种常见且有效的治疗方式。
下面是一些在治疗恋物癖时常用的技巧：1.认知重构：通过认知重构技巧，帮助患者重新审视他们对特定物体的性吸引，并从积极的角度重新评估它们。
这可以帮助患者逐渐减少对特定物体的依赖，并培养更加健康的性取向。
2.心理教育：心理教育在恋物癖的治疗中非常重要。
通过向患者传授相关的知识和信息，帮助他们理解恋物癖的本质、成因及可能的后果，以增强他们对治疗的信心和合作度。
3.情绪调节：情绪调节技巧可以帮助患者更好地面对和处理自己内心的情感困扰。
通过教授患者有效的情绪管理策略，例如深呼吸、正念练习等，帮助他们减轻焦虑和压力，提升自我控制能力。
4.恋爱关系建设：建立和维护健康、互相尊重的恋爱关系对于恋物癖患者的治疗非常重要。
通过与治疗师一起进行个体或情侣治疗，患者可以增强对他人的情感连结，逐渐减少对特定物体的依赖。
三、伦理道德及社会支持在治疗恋物癖时，伦理道德和社会支持是不可忽视的因素。
治疗师应该遵守伦理规范，确保对患者的隐私和利益予以保护。
恋物癖的心理治疗策略与方法
恋物癖的心理治疗策略与方法恋物癖是一种被广泛研究的性心理障碍，其特征是对特定的非性身体部位、物体或者材质产生强烈的性吸引力。
恋物癖对个体的情感、人际关系和自尊心都会带来负面影响。
因此，针对恋物癖的心理治疗策略和方法显得尤为重要。
本文将介绍几种常见的恋物癖心理治疗方法，以帮助受影响的人获得心理健康。
1. 认知行为疗法（CBT）认知行为疗法是一种广泛应用于各种心理障碍的治疗方法。
对于恋物癖，CBT可以帮助个体认识到其性吸引力的来源和原因。
治疗师会与患者一起探索触发恋物癖反应的思维模式和行为习惯，并通过替代行为和目标导向的技术进行改变。
患者可以学会自我监控和应对挑战他们恋物癖问题的策略。
2. 心理动力治疗心理动力治疗是一种通过探索无意识心理过程和儿童经历的方法来解决心理问题。
治疗师会与患者建立信任关系，探索患者童年时对特定物体或身体部位的体验，并帮助患者理解这些体验与恋物癖之间的关联。
通过深入透彻地理解患者的内心世界，心理动力治疗可以帮助患者解决潜藏的情感和心理问题。
3. 情绪焦点治疗情绪焦点治疗是一种集中关注情绪表达和情感共鸣的方法。
治疗师通过关注患者的情绪体验，帮助患者理解并揭示其恋物癖情感的真正意义和需求。
治疗师可以帮助患者建立情感连接和共鸣，从而减轻对恋物癖行为的依赖。
4. 情绪调节技巧情绪调节技巧是一类帮助患者管理情绪和应对负面情绪的方法。
患者常常因为对恋物癖感到羞愧、自责或恐惧。
治疗师可以教授患者有效的情绪调节技巧，如深呼吸、冥想和放松练习，以帮助他们处理恋物癖情绪的负面影响。
5. 辅导和支持小组辅导和支持小组是为患有恋物癖的个体提供支持和理解的重要资源。
在小组环境中，患者可以与其他人分享他们的经历和困扰，并从彼此的经验中学习和获得支持。
对于许多患者来说，小组辅导是治疗过程中非常关键的一部分。
综上所述，对于恋物癖的心理治疗策略和方法有很多选择。
认知行为疗法、心理动力治疗、情绪焦点治疗和情绪调节技巧可以帮助患者认识自己的恋物癖问题并进行改变。
探讨恋物癖的背后心理原因
探讨恋物癖的背后心理原因恋物癖，即对某一特定物体或物品产生强烈的性欲与兴奋感，已经成为心理学领域的研究课题之一。
究其原因，恋物癖的背后可能涉及多种心理因素，如童年经历、情感需求和心理防御机制等。
本文将探讨恋物癖的背后心理原因并分析其可能的成因。
一、童年经历的影响童年经历是塑造个体性格和性取向的重要因素之一。
有研究发现，早期的性经历、亲子关系以及对特定物品的过度依赖等都可能对后期的恋物癖产生影响。
在童年时期，个体的性观念和性行为往往会承受到父母、亲属或其他重要社会关系的影响。
若在成长过程中缺乏恰当的性教育或遭受到性虐待等不良经历，个体形成恋物癖的可能性可能较高。
同时，父母对个体的过度保护或过度依赖，可能导致个体无法发展独立的性认同，进而在成年后对特定物品产生过度的依赖和吸引。
二、情感需求的满足恋物癖的背后心理原因之一可能与个体的情感需求有关。
特定物品对于恋物癖者而言，往往具有一定的象征意义或能够满足特定的情感需求。
有些人可能在与特定物品接触时感受到安全感或满足感，这可能与他们在童年时期缺乏情感安全感或受到心理创伤有关。
在情感需求得不到满足的情况下，个体可能选择以特定物品来弥补缺失的情感。
此外，个体可能在特定物品上投射出他们对人际关系的渴望或恐惧，将物品视为关注、爱抚或支持的象征。
这种投射的行为可能源于早期生活经历中的关系模式，具体原因则需深入研究。
三、心理防御机制的作用心理防御机制在心理学中扮演着重要的角色，帮助人们处理难以接受的情绪和冲突。
恋物癖者可能通过对特定物品产生强烈的兴奋感来转移焦虑、压力或情感冲突。
一些研究指出，恋物癖可能是个体遭受心理创伤或经历离别等负面情绪后形成的一种防御机制。
将注意力和情感投入到特定物品上，恋物癖者能够暂时性地逃避或减轻内心的紧张与烦恼。
心理防御机制在一定程度上提供了安全感，但过度依赖与滥用防御机制可能导致情感僵化，影响人际关系和个体的心理健康。
结语恋物癖的心理原因与个体的童年经历、情感需求和心理防御机制等因素有关。
基于新入园小班幼儿恋物行为个案探析形成原因及矫正策略
基于新入园小班幼儿恋物行为个案探析形成原因及矫正策略【摘要】在一定程度上，“恋物”行为在小班新入园幼儿开学初可以帮助幼儿获得安全“依恋”，建立安全感，缓解入园焦虑，但严重的“恋物”行为不仅影响了幼儿的学习和生活，还容易形成“恋物癖”，养成犹豫退缩、敏感脆弱的人格特征，对幼儿以后的学习、工作、生活带来负面影响。
笔者结合自己所在的小班幼儿的恋物行为个案，客观地分析原因，实践摸索得出了几条有效的矫正策略，并获得了一定成效【关键词】小班幼儿；恋物行为；原因；矫正策略一、现状总括新入园的小班幼儿面对陌生的环境、陌生的人容易出现情绪焦虑，进而靠依赖自己熟悉的物品而获取安全感，然而一旦物品离开就出现忐忑不安、不敢与人说话和交往、不愿融入集体环境等情况。
在一定程度上，“恋物”行为在小班新入园幼儿开学初能够帮助幼儿形成安全“依恋”，建立安全感，对缓解入园焦虑、适应幼儿园生活起到一定的作用，但是过分依赖或长期依赖容易形成“恋物癖”，对幼儿的身心成长不利，需要家园携手共同帮助幼儿适时改进“恋物”行为二、“恋物”行为形成的原因结合笔者所在班级三名新入园小班幼儿在入园适应过程中表现出的不同特征、不同程度的“恋物”行为，分析其原因，具体总结出以下三种：1.年龄特征的自我调节孩子的年龄越小，自我调节的能力越差，自身往往找不到合适的方式解决。
安慰物的出现，让孩子在对“物品”的拥抱、抚摸中得到生理、心理的满足和慰藉，成为孩子舒缓不安情绪、自我安慰的一种宣泄方式小班幼儿的“恋物”行为往往是“依恋”心理的表现，这种“依恋”关系最主要表现为对父母的依恋，特别是母亲。
例如：瞿××一家都是外来务工留杭的，父母均为浙大硕士，忙于工作很少有时间管瞿××，婴幼儿时期缺乏对瞿××的陪伴和沟通，导致瞿××对父母的“依恋”关系遭到破坏，使瞿××从小缺乏安全感，只能寻找“依恋”的代替物。
消除新入园幼儿“恋物”行为的措施
消除新入园幼儿“恋物”行为的措施[案例]幼儿L入园第一周情况周一：L第一天来到幼儿园，像其他孩子一样边哭边闹。
偶尔会听见他嘴里重复说着：“被被，被被……”教师不明白怎么回事，就指着小床上的被子告诉他：“被被在床上。
”这时他哭得更凶：“被被，被被……”尤其是午休时，站在门口边哭边要“被被”。
下午，教师将情况跟他爷爷讲，他爷爷说：“L从小养成了抱小被子睡觉的习惯，不过其他时间很少要被子。
”周二：L爷爷带来了一条小被子给L，一天之中，被子一直在L 怀里。
有了被子。
L情绪相对稳定，能够比较顺利地吃饭、玩玩具。
午休时L哭着要妈妈，抱着被子边哭边擦眼泪，之后在哭声中慢慢入睡。
周三：L爷爷一走，他就嚷着要被子。
周四、周五与前几天一样，爷爷一走。
L就嚷着要被子。
吃饭、玩玩具、如厕、参与游戏等时L都不肯将被子放下。
[案例分析]从L入园一周的表现来看，显然“被子”成了他的情感寄托，给他带来了安全感。
但是L对被子的依恋，已经从在家只是睡觉时抱被子发展到时刻需要被子的程度。
这实质上就是幼儿的一种“恋物”行为，即幼儿表现出对某种物品有特殊喜好和依恋的现象。
[应对策略]针对L的“恋物”表现。
教师不妨采取以下具体措施。
1.善意的“哄骗”。
善意的“哄骗”是一种教育艺术，其目的在于帮助幼儿改正不良行为和习惯，促进幼儿更好地发展和进步。
在幼儿眼中教师是神圣的，对于教师的话，他们一般都会相信。
［示例］户外活动后，L一回到教室就想起了被子。
拽着老师的手要被子。
T：“被被”刚刚出去玩了，不小心摔倒沾了一身泥，它想先洗澡再来找你玩。
L：我看看?(很疑惑的样子)T：L很乖，不看它了，要不弄一身泥，妈妈就不喜欢了。
L听后不再要被子。
2.转移注意力。
教师要创造一切机会让幼儿感受新环境的新奇刺激，加强他们对环境的敏感性。
并运用有趣的玩具、丰富的游戏等来吸引和感染幼儿，转移他们的注意力，从而降低他们对依恋物的依恋程度。
[示例]L非常喜欢听老师讲故事，并喜欢配合老师表演故事。
论文：探析婴儿恋物行为的成因与矫正
论文：探析婴儿恋物行为的成因与矫正摘要：恋物行为是2岁左右婴幼儿比较常见的一种现象。
是指婴幼儿对特定的物品执着的依恋，他们在有这些特定物品的陪伴时，能获得安全感和慰藉，而一旦离开它们，就会哭闹不止、焦躁不安。
本文以个案跟踪的形式，从科学和实践的角度探析了婴幼儿恋物行为的成因和矫正过程，记录了托班孩子——壮壮脱离恋物情结前后变化的经过，为今后类似案例研究和工作实践，准备了第一手资料，总结了切实可行的措施。
【关键词】恋物行为矫正恋物行为在幼儿园、尤其在新入园的托班，是比较常见的一种现象。
是指婴幼儿对特定的物品执着的依恋，如有的宝宝每天带着自己的毛巾、毛绒玩具，有的带着妈妈的睡衣，还有的带着自己的尿布来上幼儿园。
他们在有这些特定物品的陪伴时，能获得安全感和慰藉，而一旦离开它们，就会哭闹不止、焦躁不安、严重情况下还会失眠、拒食。
科学研究表明，适当的恋物行为，可以缓解婴幼儿一时的情绪焦虑，满足情感需要，如果行为过度则会影响婴幼儿的身心健康发展，不利于社会交往。
因此，本学年我在工作中针对恋物行为比较突出的一个托班宝宝——壮壮，进行了个案跟踪观察与研究，并尝试采用多种方法、多种渠道的干预和引导，使其在一年中终于戒掉了带大包包上幼儿园、抱靠垫睡觉的习惯，取得了较好的成效，现总结如下。
一、案例简介案例的主角是一个如他的名字一样胖胖壮壮、非常可爱的男孩子，他每天来园时都要求家长给他带个大大的包，包里装着他精心挑选的若干物品。
在园的各项活动中、各个环节中，他都形影不离这个大包。
观察一开学第一天，壮壮的爷爷奶奶送壮壮来上幼儿园，爷爷抱着壮壮，奶奶正一手拎着被子另一手拎着一个大包。
我连忙上前接下来，一看，大包里面有一个红色正方形棉靠垫、一辆玩具遥控汽车，还有一本汽车画册。
我说：“上幼儿园不用带这些东西的。
”奶奶说：“摆在这，他一会儿就会闹着要，我们出门都是走哪儿带到哪儿的。
”爷爷奶奶走后，壮壮如预料中的大哭起来，怎么哄也没用，我就从大包包中取出一辆汽车递给他，他拿在手里还一个劲地哭着说要“巴”，我只好将大包拿来任他选，只见他放下汽车，拿出了那个红色正方形大棉靠垫，双手抱得紧紧地、脸贴上去使劲地嗅着、闻着。
幼儿恋物瘾的研究策略
一、恋物的原因
儿童“恋物瘾”就是一种轻微孤独症的表现，容易培养出敏感退缩、忧郁脆弱的人格特征。
孩子出现恋物瘾的四个原因：
（一）过早单独入睡
由于住房条件宽裕，自1岁起就开始让儿童在儿ห้องสมุดไป่ตู้卧室里单独入睡的家庭；由于没有人陪，而孩子一个人的时候就会感到害怕，在没有人可以让他们依靠的时候，他们就会把情感寄托在自己经常接触的物品，因为在幼儿的心里，万事都是有生命的。
（三）过分注重学习
虽然表面上注重孩子的早期开发，但生活中却认为孩子嬉戏玩闹是“浪费时间”的家庭；玩也是孩子学习的一种过程，孩子在玩的过程中即可以放松心情，使性格变得更加开朗，而且玩也是孩子的一种天性，如果家长只顾抓孩子的学习不让孩子玩，孩子就会产生消极心理，认为连自己最亲的父母都不在乎自己，不疼爱自己，时间久了，消极心理就会升级，当心事无法诉说的时候，他们往往就会对着自己熟悉的物品产生依恋，形成“恋物瘾”。
幼儿恋物瘾的研究策略
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儿童的“恋物瘾”是一种离开某一样陪伴惯了的东西（也许是玩具，也许是生活中其他物品）就忐忑不安的行为，此症会使患者怕见生人，逃避集体活动，不敢与人说话和交往，胆怯退缩，表情淡漠。“恋物瘾”是幼年的孩子比较常见的心理现象，也属于心理问题的一种，但并不等同于心理疾病。据有关专家研究表明，“恋物瘾”大抵是因为安全感匮乏引起的。儿童的“恋物瘾”现象家长应该慎防，应帮助幼儿走出自己的小世界，融入大世界。
（二）父母工作繁忙
由于父母工作繁忙，经常无法顾及孩子，将孩子交由严肃的全职保姆一手带大的家庭；严肃的全职保姆对孩子照顾，往往只是照顾孩子的起居，对孩子不会付出什么感情，对于孩子来说，没有亲切感，孩子无法把自己的心事告知保姆，让保姆为自己“分忧”，而父母又不在身边，此时孩子就会把自己的心事讲给自己身边的熟悉物品，这样就行盛了恋物。
恋物癖的儿童期起源与发展
恋物癖的儿童期起源与发展恋物癖（Fetishism）是指一种特定的性取向或性好恶，其特征是对于特定物体或非性别特征产生强烈的性兴趣或性欲望。
恋物癖可以发生在儿童期，并在成年后继续存在或发展。
本文将探讨恋物癖的儿童期起源与发展，以及可能的影响因素。
一、儿童期对恋物癖的影响1. 父母关系和家庭环境：父母关系会对儿童的性别认同和性别角色形成产生重要影响。
家庭环境是否开放、温馨以及父母之间是否有良好的性别平等观念，都会对儿童的性发展产生影响。
缺乏良好的性别认同和对性别的正面认同可能导致儿童对特定物体产生过度的兴趣。
2. 性启蒙教育：适合年龄的性启蒙教育对儿童的性发展至关重要。
关于性别、性别特征和性别身份的正确教育，可以帮助儿童建立合理的性观念和性认同，并减少对于特定物体的过渡性的依赖。
3. 社交经验：儿童在与同龄人的交往中会逐渐建立正常的性别认同和性取向。
如果儿童在社交经验中遭受到性虐待、性侵犯等不健康的性经验，可能会对他们的性发展产生不利影响，导致恋物癖的形成。
二、恋物癖的儿童期发展1. 初始兴趣：儿童对特定物体或非性别特征的兴趣可能从很小的时候就开始出现。
比如儿童对于某个特定的玩具或者衣物产生强烈的喜爱，并表现出对其挚爱的情感。
2. 强化与联结：随着儿童对特定物体的兴趣增加，他们可能通过与该物体的接触或使用来获得快感。
这种快感与物体本身相结合，形成了恋物癖的基础。
3. 排他性：恋物癖可能变得非常排他，即儿童只对特定的物体或非性别特征产生兴趣或欲望。
他们可能对其他物体或性别特征缺乏兴趣，或者对其他物体或性别特征产生反感。
4. 延续到成年期：许多恋物癖在儿童期时形成，但在成年期时继续存在或发展。
这种性取向可能会对恋爱关系和性满足产生影响，并且可能需要专业的心理辅导或治疗来处理。
三、影响恋物癖儿童期发展的因素1. 基因与遗传：遗传因素可能会对个体的性取向产生影响，包括恋物癖。
虽然具体的基因与恋物癖的关系尚未完全明确，但家族研究表明有遗传成分参与其中。
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探析幼儿恋物的成因及矫正策略内容摘要：
《幼儿园教育指导纲要》明确提出: 幼儿园必须把保护幼儿的生命和促
进幼儿的健康放在首要位置,树立正确的健康观念,在注重幼儿身体健康的同时要
重视幼儿的心理健康,孩子们真正的贫穷不是物质的贫穷，而是心里方面的欠缺，可见幼儿心理健康教育对一个国家未来发展的重要性。
在幼儿教育过程中，人们
往往只重视身体健康教育而忽略了心理健康的教育。
身为一名幼儿教师，在经过
了长期与小朋友的交流沟通和了解之后，我深刻体会到了幼儿心理健康的重要性，将心理学知识运用到幼儿教育中是提高教育有效性的重要途径，也是促进幼儿个
性全面发展的有效手段。
关键字：幼儿恋物情结
幼儿的心理健康是指心理发展能达到相应年龄组幼儿的正常水平，性格
开朗、情绪积极、无心理障碍，能较快地适应环境.心理健康教育不是增加一日
活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖
掘出来，让我们真正理解这些现象背后的原因，让我们懂得如何正确看待幼儿。
根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥心理健康教学活动的教育作用，
最大限度地促进幼儿德、智、体、美、劳的全面发展，让幼儿们健康快乐地成长。
镜头一：午睡了，一点半，班上孩子都睡着了，只见朱煜锦不停坐起、
躺下、翻身，不停的说要拉尿。
要她去拉她又拉不出来，而是走到教室门口看着
放在桌子上的小毯子。
看着她那眼神，我突然明白了，她是在寻找她的小毯子！
为了应验自己的判断，也为了她能快速的入睡，我把毯子给了她，她高兴的抱着
毯子躺回了床。
只见她把毯子的一角含在嘴里、不停地咬着，一会儿便呼呼入睡了。
镜头二：下午，孩子们都在开心的玩着积木，朱煜锦却坐在那里一动不动，时不时默默地流着眼泪，眼睛盯着她的小毯子。
我一转眼，只见她把毯子抱
在了自己怀里。
我使眼色要她放回去，她却快速把它塞在屁股下坐在那一动不动。
一、从心理学角度准确的了解问题：
上面的情况属于幼童恋物行为。
这是幼年的孩子比较常见的心理现象，
也属于心理问题的一种，但并不等同于心理疾病。
孩子刚来到一个陌生的坏境，
对周围的人和物都感到害怕，唯一可以依赖的就是他熟悉的物体。
如果处理不当，还会出现不愿大小便、喝水少、吃饭难、不参与教师组织的游戏活动等多种不适
应行为。
陶行知先生说过：“小孩的体力和心理都需要适当的营养，有了适当的
营养，才能发生高度的创造力，否则创造力就会被削弱，甚至于夭折”。
幼童恋
物行为具体来说就是缺乏适当的营养，在心理方面显然是指老师对孩子关爱的缺失。
关爱会给幼儿带来安全感和自信，同时也会形成幼儿对教师的信赖关系，促
进幼儿心理的健康发展。
二、幼儿心理健康的分析
我国心理学家丁瓒教授所说：“人类的心理教育最主要的就是对人际交
往的适应，所以，人类的心理病态，主要是由于人际关系而来的”。
幼儿“恋物
成瘾”大多是因为安全感匮乏引起的。
此症会使患者怕见生人，逃避集体活动，
不敢与人说话和交往，胆怯退缩，表情淡漠。
教师可以结合实际情况进行分析，
提供科学的理论指导。
儿童的“恋物瘾”是一种离开某一样陪伴惯了的东西(也许是玩具，也
许是生活中其它物品)就忐忑不安的行为，老师和家长要注意到孩子成长过程中
心灵的逐渐丰富，满足他们的社交需求，为孩子创造与同伴交流的机会。
如果孩
子找不到现实生活中的朋友，他们就更容易迷恋某个物品。
通过上述的了解与分析，我们根据朱煜瑾的问题采取了以下一些针对性的解决策略：
（一）给孩子无条件的拥抱和长时间的陪伴。
孩子之所以有着“恋物”情节最主要是因为他们缺乏安全感。
老师们，
不要吝啬你的拥抱，当孩子在无助、伤心、难过时经常性的拥抱给孩子这样的暗示：我在你身边；老师也很爱你；别怕，有老师在呢；你很棒的……。
针对朱煜
锦小朋友的行为，接下来一段时间，午睡时，保育老师谷老师陪坐在她的床边，
轻轻的拍着孩子的背，慢慢的哄她入睡。
刚开始，朱煜锦还是会闹、会哭、会一
中午不睡。
但经过半个月时间的努力，她能慢慢的在老师的陪伴下睡着了。
（二）给孩子温馨的环境和感兴趣的活动。
为孩子创设宽松、温馨的游戏环境，在教室里，我们设置了娃娃家、小
厨房等主题区域，教室变成了温馨的家，老师们亲切的问候，灿烂的笑容让孩子
们感受到妈妈般的关爱。
除此之外，老师们组织丰富多彩的游戏活动，刚开始她
会抱着他的小毯子来参加，慢慢地她发现没有小毯子的陪伴她玩的更尽兴更开心，只要你用心就能走进孩子的“恋物”世界。
（三）给孩子足够的耐心和满满的信心。
“恋物”情节的消退不是一朝一夕能够达到的，需要我们给孩子足够的
耐心和满满的信心。
第二天我给家长提出了建议，希望他能够配合幼儿园矫正
这一行为，建议家长周末时可以多带孩子到游乐场玩玩、多交几个好伙伴；或者
出外郊游，欣赏人文、自然景观，开阔孩子的眼界。
孩子的性格开朗了，对物品
的依恋自然也会减少。
在这里，我仅仅是对幼儿心理健康教育中的“恋物”情节进行分析，而
这个问题的解决方法是一项复杂的系统工程，很需要幼儿园、教师、家庭三方面
通力协作，更需要有机结合，互相渗透。
只有将心理健康教育有效地渗透到幼儿
的一日活动之中，融入幼儿每天的生活当中，持之以恒，让幼儿的身心健康发展，我们才有希望看到祖国的未来绽放出美丽的花朵。
经过一个多月的努力，朱煜锦
有着明显的进步，不再依赖小毯子了，他能够独立睡觉、开心玩耍了，我用心成
功地走进了孩子的“恋物”世界，帮助她从“恋物”转变成“爱物”。