关于诗歌教学的新思考
新部编人教版四年级下语文《综合性学习：轻叩诗歌大门》优质课教案及教学反思
新部编人教版四年级下语文《综合性学习：轻叩诗歌大门》优质课教案及教学反思一. 教材分析《综合性学习：轻叩诗歌大门》是新部编人教版四年级下册的语文教材，本课是一篇诗歌单元的综合性学习内容。
通过本课的学习，让学生感受诗歌的魅力，培养他们对诗歌的热爱和欣赏能力。
教材内容包含了诗歌的阅读、理解和创作等方面，旨在让学生在阅读中感受诗歌的美，通过创作表达自己的情感。
二. 学情分析四年级的学生已经有一定的阅读和写作基础，对于诗歌这种文学形式，他们可能有一定的了解，但深入的理解和创作能力还需要培养。
学生对诗歌的兴趣较高，但可能在诗歌的鉴赏和创作方面存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解诗歌，激发他们的创作热情。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解诗歌的基本形式和特点，学会欣赏诗歌，能够创作简单的诗歌。
2.过程与方法：通过阅读、分析和创作，培养学生的文学素养和审美能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对诗歌的热爱，培养他们的文学兴趣，提高他们的语文素养。
四. 教学重难点1.重点：诗歌的基本形式和特点，诗歌的欣赏和创作。
2.难点：诗歌的深层理解和创作能力的培养。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设情境，让学生在情境中感受诗歌的美，提高他们的欣赏能力。
2.互动教学法：通过师生互动，引导学生主动参与教学过程，提高他们的学习兴趣。
3.创作教学法：通过创作，培养学生的诗歌表达能力，提高他们的语文素养。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生的学习情况，准备相关的教学资源。
2.学生准备：预习教材内容，了解诗歌的基本形式和特点。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过问题引导，让学生思考他们对诗歌的理解，激发他们的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过多媒体展示，呈现诗歌的基本形式和特点，让学生初步了解诗歌。
3.操练（10分钟）教师引导学生通过阅读和分析，深入理解诗歌，提高他们的欣赏能力。
4.巩固（5分钟）教师通过提问和讨论，巩固学生对诗歌的理解，提高他们的思考能力。
《乡下孩子》教学反思
《乡下孩子》教学反思《乡下孩子》教学反思《乡下孩子》是一首充满童真童趣的儿童诗，描绘了乡下孩子丰富多彩的生活场景，表达了他们对乡村生活的热爱和向往。
在教学过程中，我通过引导学生朗读、想象、讨论等方式，让学生深入理解诗歌的内涵，感受乡下孩子的快乐和幸福。
以下是我对《乡下孩子》教学的反思。
一、教学目标的达成知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读诗歌。
学生能够理解诗歌的内容，感受乡下孩子的快乐和幸福。
学生能够仿照诗歌的句式，进行仿写练习。
过程与方法目标通过朗读、想象、讨论等方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
通过仿写练习，培养学生的创新思维能力和写作能力。
情感态度与价值观目标让学生感受乡下孩子的快乐和幸福，培养学生对乡村生活的热爱和向往。
让学生体会诗歌的韵律美和意境美，培养学生的审美情趣。
通过教学实践，我发现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都取得了一定的进步和发展。
学生能够正确、流利、有感情地朗读诗歌，理解诗歌的内容，感受乡下孩子的快乐和幸福。
同时，学生也能够仿照诗歌的句式，进行仿写练习，培养了创新思维能力和写作能力。
此外，学生还感受到了乡下孩子的快乐和幸福，培养了对乡村生活的热爱和向往，体会到了诗歌的韵律美和意境美，培养了审美情趣。
二、教学内容的选择诗歌的选择《乡下孩子》是一首充满童真童趣的儿童诗，语言简洁明了，韵律优美动听，非常适合小学生阅读和欣赏。
诗歌描绘了乡下孩子丰富多彩的生活场景，如捉蝴蝶、吹草叶、挖野菜、逮小鱼等，让学生感受到了乡下孩子的快乐和幸福。
诗歌表达了乡下孩子对乡村生活的热爱和向往，让学生体会到了乡村生活的美好和魅力。
教学内容的组织在教学过程中，我将诗歌的内容分为四个部分进行教学。
第一部分是诗歌的导入，通过播放一段关于乡村生活的视频，让学生感受乡村生活的美好和魅力，激发学生的学习兴趣。
第二部分是诗歌的朗读，通过教师范读、学生自由朗读、小组朗读等方式，让学生正确、流利、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的韵律美和意境美。
八年级下册诗歌《水调歌头》的教学反思
八年级下册诗歌《水调歌头》的教学反思苏轼的《水调歌头·明月几时有》这首词，无论是那个版本的中学语文教材都把它列为必读古诗，向来脍炙人口，它的艺术价值和主题思想历来为人们所称道，下面是关于八年级下册诗歌《水调歌头》的教学反思的内容，欢迎阅读！八年级下册诗歌《水调歌头》的教学反思1在上这节课之前，我做了充分的准备，精美的月亮图片，新颖别致的动画视频，还有我精心设计的教案，带着满怀的信心，我领着学生走进了苏轼写的这篇经典大作中。
课中，我用月亮的图片来渲染情境，用有感情地朗诵来熏陶学生，使学生们很快走进了这首词的意境当中，当我讲到“宫阙”、讲到“琼楼玉宇”，我的眼前仿佛出现了那个正在月下忧郁而愁闷的苏轼，那个有才华却不能施展的他，正在黯然神伤，借酒消愁，于是，灵机一动，加入了这样一个情境渲染：在这样的情景下，你要是苏轼的话，你会想到什么？出乎我的意料之外，孩子们说得那么绘声绘色。
结课的时候，我运用了相机照相片的原理来引导学生体会他那种旷达的胸襟，用一种慷慨激昂的话语诉说着苏轼这不平凡的一生，想像着这富有哲理的语言：“此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟”又是何等的一种情怀。
教完此首词，我的心中久久不能平静，也许是被苏轼那种豪放的性格，与众不同的人生思考所感染吧，同时，更为了这首经典之作拍案叫绝，清朝词评家曾说过：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”可想而之，这首调整在当时诗词创作中影响有多大，可是，冥冥中我不禁慢慢懂了，词中不仅仅有着那优美的意境，那精彩的语言，更有着苏轼他整个人生的写照，他在问天是何年，问月几时有，其实在问自已的人生该如何走，面对人生的苦难，他没有退缩，而是选择了一无返顾地奋发，面对赤壁的滔滔江水，他豪迈地说：“大江东去浪淘尽，千古风流人物”，面对逝去的青春，他在唱:"谁道人生无再少，休将白发唱黄鸡！”，这一篇篇经典，正是他奋发的见证，他走出了一个千古不衰的辉煌人生。
最新《凉州词》教学反思
《凉州词》教学反思4月12日，本人参加了市小学语文骨干教师培训班活动，并执教了王之涣的《凉州词》。
对这节课，虽然听课老师说还不错，而我自己感觉却上得不成功，没有那种酣畅淋漓的课感。
结合上课和评课，我有几点想法与同行交流，不妥之处请指正：一、精心预设缘何没有精彩生成这节课我在04年12月和05年4月分别在县实验小学和诸暨市实验小学执教过，那两堂课应该说“预设与生成”能够“精彩共舞”。
为什么同样的精心预设，却有不一样的结果？我虽然赞同导师周一贯先生的评价，他说我“授予”的太多，放得不开。
但是，我却疑惑：如果是预设出了问题，为什么前两堂公开课却能成功？这次上课，虽然事先有些紧张，但并不害怕，而且充满着信心。
为了上好这节课，我上周又作了精心准备，对教学预设又作了深入思考，而且在本校试教了三次，其中二次感觉比较好。
是不是教学内容过于难，学生较难理解和体悟？虽然，前两次公开课我上的都是六年级，这次是五年级，但是我在试教的时候，也都选了五年级，除了一个班感觉不太适应外，其他两个班级还都可以。
看来年级也不是问题。
学生在我的“主导”下，应该能够理解。
当然，同时我也认识到：教师应该对教材、对文本有深入的理解，但并不是要把自己的深入理解告诉给学生；学生没有必要理解得这么透，这么深。
其实，同样的情形，并不只有我才遇到过。
我见过两个很好的例子。
一个是全国阅读教学大赛一等奖获得者王自文，他来绍兴执教《古诗两首》，同样的精心预设，王老师能够获全国大奖，而且是一等奖中的第一名，但在绍兴却上得很不成功。
我曾在一篇短文中分析过原因，这里不再累述。
第二个例子是我名师班的同学俞东江，那年我邀请他到南钱清分校上了《夏日绝句》，非常精彩。
事后，他对我说在柯小等其他地方也上过，也上得很成功。
但就是这样一堂预设非常精心的课，在省阅读教学大赛选拔赛中，在新昌南明小学不慎遭遇“滑铁卢”！所以，我又对周老师的观点不赞同了。
我们常常以课的成败论英雄，课上得成功了，预设就是好的；课不成功了，预设就是不恰当、不合理的。
独辟蹊径“问”出诗词教学新途径
048I教材教#I独辟蹊径:“问（出诗词教学新途径◎耿娟《语文课程标准》提出教师要引导学生诵读古诗词，有意识地积累、感悟、运用，提高自己的赏析品味和审美情趣。
然而，由于不少教师的课堂提问显得过于模式化、机械化，只是引导学生了解古诗词的创作背景、诗人的身份、记忆重要词句的解释，那么学生必然会感到缺乏阅读兴趣。
针对这问，教师要充分识到课堂提问的重要，要提有的问7学生地感悟古诗词之美。
一、推敲字词，体会炼字艺术不少古人都崇尚“推敲"，常常地作品中的词，教师提问的要意到古诗词创作的这7过提问学生古诗词的。
教师引导学生作品有味的词7然作这词7是的词语。
这学生自阅读古诗词的意这词7而意味。
学》的7教师引导学生意推敲作品的词句7感悟的情感7会作者的。
教师引导学生析•地7身7这句词语地作的情感。
学生从達词中感到作的情感7这个词语地了作的之情。
有学生•词7这个词语和这7作自己的都地了7感到了的7感到了。
外教师还引导学生分析“怀旧空吟闻笛赋7到乡翻似烂柯人",说说空、翻”这两个词会到怎的情感。
学生•空感到的之情7表达自己的无奈之情7而“翻”则表了事变化之快7这地作•的状态。
学生发这首诗歌的词句前7作地了的情怀。
教师引导学生结合作品的字词展开分析7先从简单的问题开始7—步步提的问题7引导学生跟着教师的脚步下去7感作者的炼字艺术。
二、创设情境,学习虚实相生一首古诗词作品是否完美7除了要看的个别字词用得是巧妙以外7要看看其中是有优美动人的意境。
教师在设置课堂提问的要意这7要创设情境7引导学生作品的独特意境7会虚实相生的意味。
这让学生到作创作的情境7而有助于他们和作共鸣。
学渔家傲•秋（的教师引导学生找出作品的各种意象7然析一下这意象组合了怎的情境。
教师引导学生析场景是作者眼前看到的实景7是作想到的场景。
自析7学生首先到了各种意象7雁、边角>长烟落日、孤城等7学生发这首作品的前半部基本写的都是作眼前真实看到的场景7而半部分则是作想的场景7属于虚景。
统编初中语文教材“活动·探究”单元的教学实践与思考——以九年级诗歌单元为例
２０２１年４月总第７６期统编初中语文教材“活动·探究”单元的教学实践与思考———以九年级诗歌单元为例赵 杰摘要：“活动·探究”单元是统编初中语文教材的重要内容，这种以活动为主体的单元形式不仅改变了学生的学习方式，还改变了传统的教学方式。
挖掘“活动·探究”单元的教学价值要注意三点：文本阅读是活动的基础，综合实践是活动的核心，写作是活动的落脚点。
关键词：中学语文；统编教材；“活动·探究”统编初中语文教材设置了四个“活动·探究”单元，分别以新闻（八年级上册）、演讲（八年级下册）、诗歌（九年级上册）、戏剧（九年级下册）为主题。
每个单元均安排三个学习任务：课文学习—实践活动—写作表达。
每个单元的内容由两部分组成：一部分是学生自主学习所需要的材料，包括课文、注释、旁批、补白等；另一部分是学生自主学习所要完成的任务以及活动要求，包括“活动任务单”和任务说明。
这种单元形式改变了传统的阅读单元形式，将一直以来的课文组织形式，改变为以任务为先导，以活动为主体，将听说读写融为一体的动态系统。
这样的单元设计为学生自主学习提供了具体的内容，有利于实现学生学习方式的转变，但同时也要求教师改变以教师授课、学生听课为主的传统教学方式，将学习的自主权真正还给学生。
现以九年级上册诗歌单元为例，谈谈“活动·探究”单元的教学实践和思考。
一、活动的基础是文本阅读“活动·探究”单元的“任务一”均为文本阅读和欣赏，如本单元的“任务一”就是自主欣赏诗歌，要求学生独立阅读教材提供的五首诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗作的艺术魅力。
但是这里的文本阅读和欣赏不同于传统的课文阅读。
本单元选录的五首诗歌，既有人教版教材中原有的诗歌，如毛泽东的《沁园春·雪》、艾青的《我爱这土地》、余光中的《乡愁》，也有新选入教材中的诗歌，如林徽因的《你是人间的四月天》、穆旦的《我看》。
课文的呈现形式不同于人教版教材，其中最大的变化是在五篇课文前提供了一些阅读策略，而每一课前面没有阅读提示或预习要求，课后没有思考探究练习，只是在文中加了旁批、注释，提示学习的重点和难点。
《凉州词》教学反思4篇最新
《凉州词》教学反思4篇最新《凉州词》教学反思篇1《凉州词》描写了戍边士兵的思乡情写得苍凉慷慨，悲而不失其壮。
教学《凉州词》，我安排了以下几个步骤：1、简介作者王之涣。
2、解释题目。
3、初读课文。
播放录音，范读。
自由练读，指名朗读，分男女生朗读。
4、理解诗意。
（1）分小组合作学习，根据查阅的有关资料，理解诗意。
（2）全班交流，结合学生的交流，引导学生理解诗意。
5、想意境，悟诗情。
（1）自由读诗歌，思考：这首诗表达了作者怎样的思想感情？（2）指生读诗并交流。
结合学生的交流，引导学生体会到：这首诗通过描写边塞、玉门关的荒凉，表达了作者的孤独、悲凉的心情。
6、有感情地齐读这首诗。
边读边想象诗歌所描绘的情景。
7、练习背诵。
先自由练习背诵，再指名背诵。
古诗的教学要以读为手段，鼓励学生积极的自主探究，不断培养学生的自主学习能力，学生经过训练后，基本上能自己结合工具书，完成对诗意的理解，教师在教学中可以加强对诗歌的评析，使学生的理解达到更高的层次。
关于古诗教学的一点思考古诗是连接汉语古今文化的传输带。
古诗的内涵是丰富的，是多元的，因为其作者年代、环境、心境的不同，导致其理解认识的多元化。
作为现代人，认识古诗是一种心理历程，学习古诗更是一种心理体验。
作为小学语文教学中的重要一块，古诗教学更应从学生的现实出发，关注学生的心理体验，通过生活来认识古诗，而不是用古诗来认识生活。
在教师主导已经有所缺失的今天，我们更应关注这一点。
作为古诗教学，我们当前的课堂过多的注重古诗本身的韵律美、意境美、情感美，忽视学生这一特殊的生命个体，忽视教师这一连接生命与意境的桥梁，这样，导致当前的古诗教到最后还是古诗，它只能作为一种文化宝藏而库存，学生依然是宝藏的收藏者，而不是拥有者、创造者、享受者。
基于这一点出发，我们的课堂应不仅仅关注古诗本身，还应寻找古诗与学生这一生命个体之间的契合点，让学生真正感诗。
要做到这样，我们教师的引导就显得非常重要。
部编版四年级语文上册第3课《现代诗二首》教案及反思(教案)
部编版四年级语文上册第3课《现代诗二首》教案及反思（教案）一. 教材分析《现代诗二首》这一课选自部编版四年级语文上册，包含《再别康桥》和《乡愁》两首现代诗。
这两首诗都是经典之作，具有很高的文学价值。
它们分别描绘了诗人对康桥的留恋和对故乡的思念之情。
通过学习这两首诗，学生可以领略到现代诗歌的魅力，培养对文学的热爱。
同时，这节课还旨在提高学生的审美情趣和人文素养。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，对诗歌有一定的接触和认识。
但在阅读现代诗方面，可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们感受诗歌的美，激发他们对文学的兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵两首诗，理解诗中的意象和情感。
2.过程与方法：通过反复阅读、讨论和感悟，学会欣赏现代诗，提高审美能力。
3.情感态度与价值观：感受诗人对自然、故乡的热爱，培养对文学的热爱，提高人文素养。
四. 教学重难点1.重点：能够朗读和背诵两首诗，理解诗中的意象和情感。
2.难点：学会欣赏现代诗，提高审美能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过音乐、图片等手段，营造氛围，让学生置身于诗歌所描绘的情境中。
2.讨论法：引导学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
3.欣赏法：教师范读、学生齐读等多种方式，引导学生感受诗歌的韵律美。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括诗歌文本、图片、音乐等。
2.教材：准备《现代诗二首》的文本，供学生阅读和抄写。
3.音频：准备诗歌的朗读音频，以便学生跟读和欣赏。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示康桥和乡愁的图片，引导学生谈论对这两个词语的理解。
然后简要介绍徐志摩和余光中两位诗人，引入本节课的学习内容。
2.呈现（10分钟）教师范读两首诗，学生跟读。
让学生初步感受诗歌的韵律和情感。
接着，学生自主阅读两首诗，结合注释理解诗中的意象。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
部编版四年级下册《短诗三首》教学设计及反思
《短诗三首》教学设计教学目标：1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等8个字，理解“漫灭”“思潮”等词语的意思。
2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
4.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
教学重点：1.展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。
2.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
课前准备：多媒体课件课时安排：2课时第一课时课时目标：1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等8个字，理解“漫灭”“思潮”等词语。
2.初读课文，读出节奏，体会诗歌韵味，熟读成诵。
教学过程：一、单元导入，整体感知，引入课题（一）单元整体导入：同学们，今天我们学习一个新的单元，这是本单元的导读页，你从中读出了什么呢？（二）生：这个单元的文章题材都是诗歌。
通过学习可以初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。
可以初步学习整理资料的方法。
我们可以合编小诗集，举办诗歌朗诵会。
（三）教师点拨，明确学习任务：这个单元是综合学习单元，我们能读到许多现代诗歌，它们真挚而优美。
通过学习，我们会拥有自己的摘抄本，一起合编小诗集，举办诗歌朗诵会，还有可能成为一名小诗人呢。
下面就让我们一起跟随冰心老人的《繁星》，走入这美好而真挚的诗歌世界。
板书：（繁星）（四）指导书写：“繁”上下结构，上窄下宽，左上角的“每”横折钩变成了横折，书写时要注意布局紧凑。
（五）交流：人们常说，如果你是一位诗歌爱好者，就一定要读《繁星》，为什么呢？说说你对冰心和《繁星》的了解。
（六）学生交流，适时补充资料：（设计意图：由单元导语切入，开宗明义，明确本单元的学习目标和任务。
了解作者，激发阅读期待。
随文识字,写字指导，培养学生良好的书写习惯。
）二、初读诗歌，多种方法，自主识字（一）过渡：让我们一起走入诗歌的世界，放开声音反复朗读，读准字音，找出不理解的字词，小组合作，理解这些生字、新词。
小学语文课题诗歌阶段性反思总结
小学语文课题诗歌阶段性反思总结一、课题基本情况在9月我们生物组成员参加了课题“初中生物研究性学习方法的实践与探索”。
为了真正探索出一套中学生物学科创新教学模式，在实施中认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践。
实践中坚持遵循课题研究原则，公开教学研究，用课改理念反思教学。
用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地投入到创新的学习活动中去。
已初见成效，现将阶段研究工作总结如下：二、研究方法1、文献考察及网上研讨结合法：通过对相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持；通过理论培训、网上研讨等形式沟通认识，分析提高。
2、调查分析法：通过问卷调查，介绍学情，确认实行进度，及时调整实行方法或步骤。
顺利完成了学生自学方法问卷调查情况与汇总，为本课题研究提供更多理论依据。
3、资源归纳法：在实验或调查中要详细纪录，做好对照实验，要详细收集撰写论文时所要引用的数据和证据等，如原始资料和照片等，有什么发现，最好在当时就进行初步分析、归纳、整理。
课题负责人应有意识地收集和保存好这些原始记录和资料。
4、经验总结法：秉持边积极探索、边研究、边总结、边修正、边鼓励等过程性研究，及时构成阶段性小结。
三、立项以来所做的的工作1、强化理论自学，促发展教师教学理念的提高。
学习国内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。
组织课题组教师学习《中学生物学科各年级学生学业质量监控与评价指导意见》，结合《生物课程标准》生物七、八级教材解读培训活动，加强教师教学理念的提升。
2、确认子课题展开下一阶段的行动研究。
在调查问卷分析报告的基础上，课题组确定子课题安排下一阶段的行动研究。
经过课题组成员集体研究，确定以下课题为本研究课题的子课题：1、以创设问题情景积极开展有效率教学为主题。
2、培养学生的问题意识、提出有效问题的能力。
3、培育学生过程性自学方法、减少学生信息搜集和处置能力。
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真实揭露世态人情，也有利于寄托作者的社会理想。 手法欣赏：对比是这篇小说的主要艺术手法，结合课文说 说一共有哪几处对比。本文的对比，有纵向的，也有横向的，评 说对比，就是不断在文本之中穿行。 拓展延伸：不少老师都让学生来假设菲利普夫妇在船上遇 到百万富翁于勒，会出现怎样的情况，而我还设计了这样的问 题——假如穷光蛋于勒在船上认出了菲利普夫妇，又该是怎样 的结局？这样的拓展，既基于文本，又深化了文本所要表达的 思想，既走出了文本，又回扣了文本。
走进文本深处，策略还有很多，而且，有些还具有辨证的
意味，比如牵着走与引着走、顺势走与逆向走、绕着走与搭桥
走、独自走与结伴走……
当然，我们要引着学生走进文本深处，前提条件是我们自
己首先深入研读文本，将教材“读厚”，这样才能找到走进文本
深处的有效途径，将课文“教薄”。圃
关于诗歌教学的新思考ｌ
合肥师范学院．．苏婷
诗歌教学，尤其是我国古典诗词教学在语文教学中占据重 要位置，问题也较多。学生方面，对诗歌的兴趣不及小说与散 文，主动学习的动力不足：教师方面，拘泥于体裁与主题的二 分，教学设计未能有效进入意境感悟层次，或者有这个意识， 但方法不多。这两个方面，构成诗歌教学有效性的主要障碍。 如何克服诗歌教学的困难？我的想法是，将教学切入点放在 青少年普遍喜爱的流行歌曲上，借此激发学生对诗歌的阅读兴 趣，同时逐步提高学生的文学艺术欣赏水平和审美素养，扩大 学生的知识面。教学思路主要包括以下三个递进的模块： 一、诗歌与音乐 “诗乐舞合一”。诗歌与音乐从艺术起源与发展的角度来 说，本是一体的。在西方，抒情诗原指由竖琴伴奏的短歌；在中 国，无论是《诗经》、汉乐府，还是宋词、元曲，都直接与音乐相 关。即使在今天，诗歌与音乐也有着分割不了的联系，从某种 意义上说，当下流行歌曲的歌词仍然属于文学作品中诗歌的范
畴。由陈洪主编、高等教育出版社出版的《大学语文＞教材诗
歌单元的首篇，选用了台湾著名音乐人罗大佑的一首歌词＜现
象七十二变》。在介绍中，编写者写道：“今天的流行歌曲，或许
就是明天的诗。以此审视，流行歌曲自有超越通俗文化的意义
与价值。罗大佑歌曲的价值，在于他唱出了２Ｏ世￣Ｂ／ｔ，九十年代，
海峡两岸中国青年面临社会转型时所特有的迷惘、困惑、痛苦
和思考。”另外，从表现情感的角度而言，诗歌与音乐都注重音
调、节奏与韵律，强调意境，中国现代诗歌的“新月派”就明确
主张诗歌应当具有“音乐美”。
因此，在诗歌教学中，可将青少年学生喜爱的流行歌曲作
为导入，以文学色彩浓郁、语言优美、富于古典意蕴的歌词为例
（比如周杰伦的＜东风破》＜菊花台＞，比如罗大佑、黄霈、林夕
等人的作品），引发学生的学习兴趣，引导学生首先欣赏诗歌的
语言文字与音韵之美。
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二、经典与流行
在学生对诗歌产生学习兴趣之后，循序渐进，自今到古，
由俗转雅，进入教学的中间层面——诗歌的内容、意境与思
想，使学生领悟到，虽然不同时代的“流行”不一样，但人类的
情感、勇气、品格、理想等永恒价值与精神是不变的。 教学中可继续选取流行歌曲作为导引，许多流行歌曲直接 选用经典诗歌作为歌词，进行谱曲演唱，一方面使作品本身具 有容易传诵的语言美与韵律美，另一方面使作品传递出一种普 遍的情感。苏轼《水调歌头・明月几时有》、李煜《虞美人・春 花秋月何时了》、戴望舒《雨巷》、徐志摩《再别康桥》、余光中 ＜乡愁四韵＞、郑愁予《错误》、席慕蓉《出塞曲》等，在上个世 纪七八十年代都被谱成流行歌曲广为传唱。这些诗词的内容充 满中华民族的家国情怀、游子思乡之情，笔调真挚动人，音韵婉 转悠长。通过一系列具有共通主题意义的诗词及其相应的流 行歌曲欣赏，可以使学生从不同的角度欣赏到传统与现代、经 典与流行的美，从而全面把握诗词的思想内容。 三、东方与西方 在教授中国诗歌的同时，也可以作进一步的拓展，延伸至 教学的纵深层次，即以某篇诗歌的内在意蕴为触发点，联系西 方的文学作品。兹以《诗经．，Ｊ、雅・采薇》为例作一说明。《采 薇＞的背景是战争，其篇末的名句“昔我往矣，杨柳依依。今我 来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀”， 蕴藏了对战争的痛苦体验与理性反思。而“反战”也恰恰是西 方现代文学重要的主题之一。约瑟夫・海勒的小说《第二十二条 军规》、君特・格拉斯的《铁皮鼓》等，都可以拿来扩大学生的 知识面，加深学生对作品的理解，并提高学生融贯中西、举一反
三的文学欣赏能力。
’ 我们仍然可以用流行歌曲激发学生的兴趣与思考，西方
有许多著名的“反战”民谣，如Ｗｈｅｒｅ Ｈａｖｅ Ａｌｌ Ｔｈｅ Ｆｌｏｗｅｒｓ
Ｇｏｎｅ，采用精巧的顶真手法和诗意的语言描绘战争的残酷与悲
惨； Ｂｌｏｗｉｎｇ Ｉｎ Ｔｈｅ Ｗｉｎｄ，以理性的视角反思“男子汉”的定
义和战争的本质。这些作品的歌词本身就是动人的诗篇，配以
极具感染力的优美旋律，极易引发学生的共鸣并使之产生积极
的领悟与回味。
音乐、韵律、语言、情感、意境、思想蕴涵等多层次的感
染，无疑会提高学生对学习诗歌的兴趣，加深他们对诗歌艺术
的领悟，课堂气氛也会非常活跃，并富有语文味。围
参考文献
■［Ｉ］童庆炳《文学理论教程》，高等教育出版社２００８年Ｉ１
月第４版。
■［２］重返６１号公路《遥远的乡愁——台湾现代民歌三十年》，
新星出版社２００７年９月第１版。
■［３］袁越《来自民间的叛逆——美国民歌传奇》，南京大学
出版社２００８年８月第１版。
■［４］陈洪《大学语文》，高等教育出版社２００５年３月第１版。
司 ２０１１．６ 刹 例