开启课堂宝库的金钥匙——浅谈语文课的导语设计
语文课堂导入语的设计（5篇范文）
语文课堂导入语的设计（5篇范文）第一篇：语文课堂导入语的设计语文课堂导入语的设计语文课堂导入语的设计课堂导入是课堂教学环节中的重要一环, 是课堂教学的前奏,如同一出戏的“序幕”。
好的导入能引起学生的注意 , 犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。
因此,应追求导入艺术化,为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。
导入语的恰当运用, 对于上好一堂课具有导向和奠基的作用,向来受到广大教师的重视。
在语文教学中 , 我根据不同的课文内容采用不同的导入法。
下面介绍几种导入新课的设计 : 1 插图视频导入法展示教学插图给学生以形象直观之感 , 利用多媒体视频 , 把文字、影像、声音同时投诸于学生的视觉、听觉 , 引起学生的关注与共鸣。
教学《北京申奥陈述发言两篇》可用视频《北京赢了》中的相关片断来导入。
讲授《展示华夏文化魅力》可用教学插图导入 : 展示贝聿铭在世界各地设计的优秀的建筑作品的图片，点出该文的主人公_----贝聿铭。
2名人名言导入法意蕴丰富的名人名言常常能使人产生联想和想象 , 从而感受文章的深刻内涵。
如《孙权劝学》一文的导语 : 读史使人明智 , 读书使人聪慧 , 哲理使人深刻。
知识能塑造人 , 改变人 , 三国时期吴国名相吕蒙正就是一例。
3演示导入法教师通过教具演示 , 引出一个在情理之中却在意料之外的结果 , 使学生产生疑问 , 然后教师巧妙的导入新课。
如讲《比萨斜塔上的试验》, 上课前我做了这样的实验 : 手拿两块大小不同的石块 , 问学生 ,从同一高度丢下它们 , 哪块先落地 ? 学生们的回答都是大的先落地。
我就演示给学生看。
然后自然的导入到该课的学习: 刚才的试验结果与大家的经验不同, 今天我们走进《比萨斜塔上的试验》, 听听科学家伽利略的解释。
这样 ,学生带着好奇探求新知。
4情景导入法教师借助录像制造一个美妙的情景 , 唤起学生的情感共鸣 , 从而产生强烈的求知欲。
如教《我的中国心》这首诗歌时 , 先把长江滚滚东流、长城蜿蜒延伸、黄山云雾缭绕、黄河咆哮汹涌的画面展示 , 让学生感受到祖国江山多娇 , 从而产生热爱祖国的情怀。
导入语——开启语文课堂知识宝库的钥匙
导入语——开启语文课堂知识宝库的钥匙
姬媛媛
【期刊名称】《教育艺术》
【年(卷),期】2012(000)001
【摘要】语文课作为教育的载体，要充分利用有限的时间．深入挖掘．才能在课堂上获得理想效果。
而要达到理想的效果．就得好好把握每节课的每个环节，“导人新课”这一首要环节，就显得尤为重要。
新课程体现了以学生发展为本的教学理念。
教育的职能不再只是向学生传授知识．更重要的是培养学生终身学习的意识和能力。
导人语是打开智慧宝库的金钥匙，是使学生南被动变为主动的关键，导入语设计得好。
犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，为达到“教是为了不教”的理想境界提供了可能。
导人语是一堂课的先头部队，
【总页数】2页(P46-47)
【作者】姬媛媛
【作者单位】山东枣庄市峄城区坛山中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G420
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1.学生提问是一把开启语文知识宝库的钥匙
2.导语——开启知识宝库的金钥匙
3.给学生一把开启知识宝库的钥匙——在陶行知思想指导下引领学生自主性学习
4.
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浅谈初中语文新课的导语设计
遇到 了纽约州州长霍夫曼。霍夫曼见到这位 大名鼎 鼎的小说家 ，便恶意攻击说 ： “ 马克
・
则 导语抓 住课文重 点 ：孔 乙己是怎样 一个 人， 巧布疑阵，而且还 明确告诉学生答案就
在文中，让学生对课文有兴趣 ，学习主动ｌ 陛 自然会提高 。
时播放声音 ， 让学生从视觉 、 听觉 的立体角
度进入情境 ，感受黄河的豪迈气魄。然后播
放 配乐诗 朗诵 《 黄河颂 》，让学生融人描绘
的意境。最后导人 ：当抗 日烽火燃遍 中国大
引入故事 、激发兴趣法 。 托尔斯泰 曾说 ： “ 成功的教学所需要的
～
、
“ 鲁迅说 ： ‘ 我最喜欢的作 品就是 《 孔 乙己 ＞ 。’为什么鲁迅创作 了许多小说 ，而最喜 欢 《 孔乙己） 呢？ 鲁迅究竟用怎样的笔墨，来 塑造孔乙 己这样一个形象 呢？ 我们学 习课文
兴趣是学生学 习的主动力。一堂课的导语一 旦激发起学生 的兴趣 ， 学生就会主动地跟随
教 师去探讨 知识 的奥秘 。
后 。就可 以得到正确 的答案 。 鲁迅 的 《 孔乙 己） 写的是孔乙己一生的悲剧 。 读悲剧时人们 的心情往往很难过 ， 洒下 同情的眼泪 。 但读
《 孔 乙已》时，你的眼泪流不出来 ， 心里阵 阵绞痛 ，眼泪往肚子流 。那么＜ 孔乙己） 究竟
制的思 乡之情写下了这篇文章。学生们 内心 有着朴素 的感情 ，也有 丰富敏感的心灵 ，教 师在教学活动开始之前 ，务必努力唤起学生 的内心情感。当学生情感被调动起来后 ，本 文 的教学就易于进行 了。 总而言之 ，根据不同的教学内容 ，灵活 巧妙合理地运用这些方法 ，能够 紧紧抓住教
语文课堂导语设计
语文课堂导语的设计语文课堂中成功的导语设计，能开启学生的知识宝库，带领学生在知识的海洋里遨游。
一般说来，精彩的导语不但能激发学生学习新课的兴趣和欲望，而且能充分调动学生的情感因素，为学习新知识做好准备。
导语的设计是一种教学的艺术，因此它不是一种固定不变的模式，这就取决于教师无穷无尽的创造力，所以导语设计的方法也是千姿百态、异彩纷呈的。
选用哪一种方法，一般由教学内容所决定，常用方法一般有：（一）描摹法就是指让教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生深受感染，激情澎湃。
这样激起了听者的好奇心，受到了听课者的好评。
如：特级教师于漪在讲授《人民英雄永垂不朽》时这样导入的：“每个同学的书里都有这样一幅画——人民英雄纪念碑。
当你们看到这幅画的时候曾经想到过什么呢？我在一个阳光洒满天安门广场的上午，瞻仰过人民英雄纪念碑。
啊!巍峨啊，它有十层楼那么高，看到它，先烈们的高大形象如在眼前；坚硬啊，花岗石，汉白玉那样庄严，那样雄伟，象征着革命先烈意志如钢。
站在纪念碑前，忆中国革命所经历的艰苦岁月，看现在解放后的幸福生活，崇敬之情油然而生。
我深感一定要继承先烈的遗志，在新长征中勇往直前。
现在让我们随着作者的活动顺序和碑的方位顺序，认识和瞻仰人民英雄纪念碑，接受革命传统的教育。
”这段导语描摹出了人民英雄纪念碑的巍峨和质地坚硬，让学生在学习课文以前就有了大体的概念，而且语言极有感情，学生的思维极易跟着教师走，学生的情感极易激发。
（二）介绍作者是最常见的一种导语形式。
通过介绍作者，可以使学生了解一些文学常识，从中受到思想教育。
值得一提的是，如果作者的经历较为复杂，介绍时就不能长篇大论地笼统叙述，而应该突出一两点能对学生产生深刻影响的内容。
如介绍《醉翁亭记》的作者欧阳修，可突出他小时候家境贫寒，连纸笔都买不起，于是就在母亲的教导下用树枝在沙盘上写字。
经过刻苦努力，后来他成为北宋著名的文学家、史学家。
以此教育学生要克服困难，努力学习。
开启新课的金钥匙——中学语文课导语设计
第 ７期
２０ ０ ８年 ７月
中小 学教 学研 究
Ｔｅ ｃ ｉ９ Ｒ ｓ ａ ｃ ｏ ｎ ａ ｈ ｎ ｅ ｅ ｒ ｈ ｆ ｒＰ ｍａ ｙ ａ ｄ Ｍｉｄｅ Ｓ ｈ ｏｓ ｒ ｎ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ
学 科 教 学
二 、 借 故 事 ， 入 主 题 巧 导
学 内 容 相 应 的 画 面 中 去 ， 起 学 生 的 情 感 体 验 ， 到 了 激 达
“ 轴拨 弦 三两 声 ， 成 曲调先 有情 ” 艺 术效 果 。 转 未 的 导 语激 情 ， 但 要 充 分地 挖 掘 丰 富 的情 感 因 素 ， 不 还 要 使 情 寓 于 理 、 融 于 理 、 汇 于 声 、 见 于 容 ， 发 出 情 情 情 激 学 生 的情感 潜 势 ， 到 师生 情 感 的和谐 共 振 。 达 ２ 以境 生 情 ， 用 课 件 、 媒 体 。 借 助 电 、 、 、 ． 巧 多 光 形 声 的神 奇 配 合 ， 创 造 出 丰 富 多彩 、 心 悦 目的 图画 ， 能 赏 再
般地 说 ， 次 课 都 要讲 授 一 个 新 的 内容 ， 能选 每 如 用一 则 和课 文 内容 有关 联 的故 事来 做 导 语 ，不 仅 能使
一
学 生 产 生 浓 厚 的 兴 趣 ，并 尽 快 理 解 课 文 ， 积 极 参 与 教 学 ， 能 收到 事 半功 倍 的效 果 。 还 １趣 闻 趣 事 式 ： 往 往 使 枯 燥 的 内 容 变 得 有 趣 了 。 ． 它 因 为教 师 运 用趣 事趣 闻 会 使 自己的 语 言 有 感 染 力 ， 活 泼起 来 ， 以在 新 课 开 头 ， 一 段 相 关 的趣 事 ， 疑 会 所 讲 无 先 声 夺 人 ， 整 堂 课 增 添 色 彩 。比 如 ： 讲 授 贾 岛 《 隐 使 在 寻 者 不 遇 》 ， 插 “ 敲 ” 典 故 ， 使 大 家 发 出 一 阵 由 时 穿 推 中学语 文课导语 设计
精心导入 妙语生华──浅谈语文课堂导语的设计
精心导入妙语生华──谈语文课堂导语的设计金丝峡镇初级中学房艳锋一出好戏是从好的序幕开始的，一篇好的新闻报道是由简捷的导语开始的，一部激扬能引发共鸣的乐章是由优美序曲开始的，同样一节成功的好课也是从引人入胜的精彩导语开始的。
导语，就是课堂教学中教师的开场白，是教师在正式讲课之前用来引入新课，启发引导学生的话。
导语虽然不是课堂教学的主要内容，却是与教学内容密切相关的重要教学步骤。
引人入胜的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。
如果教师的开讲就能“一石激起千层浪”，就像一块磁铁一样，一下子把学生的心吸引过来，必然能激起学生积极参与教学活动的积极性和主动性，从而提高课堂效率，这就是课前导入的魅力所在。
为此，在课堂教学实践中，我曾做过以下尝试：一、摹拟实境、调动激情教师用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生深受感染，激情澎湃。
如在讲《狼》一文时，我描摹了这样的一副场景：“暮色沉沉，一个人穿行森林之中，风声飒飒，树叶颤动，一股凉气涌上心头，他加快了脚步。
突然，前方绿光忽隐忽现，伴着一声嗷叫，这是狼的叫声。
那只狼已经出现在面前。
”听到这里，有人发出了尖叫声。
顺势引入课文：“有个屠户也在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼，他选择了哪种方式呢?”这样激起了学生的好奇心。
描摹具体的实境可以让学生如临其境，加强了情感体验，震撼心灵达到情感共鸣。
二、巧设疑问、引起悬念即导语中有意提出疑问，制造悬念，从而激发学生的求解愿望，积极地思考问题。
如：在教《论语》时是这样导入的：“有人说：若中国人不知道孔子，不能算是有思想的中国人；知道了孔子，而不知道《论语》，也不能算是有思想的中国人。
１９８８年，７７位诺贝尔奖得主在巴黎集会的宣言中说到：“人类要在２１世纪生存下去，就要从中国的孔子那里寻找智慧。
从中国的孔子那里寻找智慧，就要从《论语》里面去寻找智慧。
孔子和《论语》为什么对中国乃至世界产生如此深远的影响，今天，让我们一起走进《论语》，去寻找答案。
打开单元知识宝库的钥匙——单元导语在语文主题单元整合课堂教学中的作用
打开单元知识宝库的钥匙——单元导语在语文主题单元整合课堂教学中的作用【摘要】在语文主题单元整合课堂教学中，一节课就是通过抓住语用点，以课内带多篇课外文章的整合教学。
义务教育课程标准实验教科书S版语文教材在每单元前设置了单元导语内容，依据各单元课文特点，对单元学习提出了学练要点，点明了单元的专题和训练重点，教学时我们要紧紧扣住它，用它来巧妙打开单元知识宝库的大门。
【关键词】导语综合素养核心点序列钥匙单元整合教学是目前语文主题学习的总趋势。
为了指导单元教学，义务教育课程标准实验教科书S版语文教材在每单元前设计了专门的版面，安排了单元导语内容。
单元导语所占的篇幅小，但所起的作用大，它依据各单元课文特点，对单元学习提出了学练要点，点明了单元的专题和训练重点，布置了学习任务，为学生创设了多种自主、合作、探究的学习环境。
因此，教学时我们要紧紧扣住它，把握好这枚打开单元知识宝库的金钥匙。
一、单元导语是学生要达到的语文综合素养训练目标语文课程标准指出，要准确把握语文教育的总目标和阶段目标，致力于学生语文综合素养的提高。
而单元导语正是各个单元语文综合素养训练目标的扼要概括。
在单元导语中，蕴含着听、说、读、写的训练和与之相应的观察、记忆、想象、思维的训练相结合；蕴含着增长知识和发展能力的相结合。
各种训练构成了一个单元综合训练体，使语文的工具性与人文性有机地统一，具有基础的、实用的、精要的、适度的、系统的特点。
如义务教育课程标准实验教科书S版语文五年级下册第二单元的导语，以“体会作者是怎样仔细观察，并把动物的特点写具体的，又是怎样真实地表达人与动物之间的感情的”为训练重点。
导语从内容的理解和情感的培养方面，对学生学习本单元的课文作了点拨和提示，而且给学生布置了学习任务，明确地告诉学生，在感受人与动物之间浓浓的深情的同时，不仅要学习作者是如何观察的，还要揣摩文章的表达方法。
导语的创设，点明了本单元语文综合素养训练的专题和重点，更加直观地揭示了主题，使学生很快进入了学习本单元的特定情境，为学习后面的课文做好了铺垫。
导语——打开语文课堂大门的金钥匙
从题 目中获得 哪些信 息？ ” 生很 快说 出 “ 学 文章 写 的是 罗 布泊 ”美 丽 的罗布 泊消逝 了” “ 这类 的 回答 。教师接 着
养学生 的学 习兴趣 ，这种兴趣是 学生学 习的基本 动力 ，
也是教学成功 的重要保证 。
旭 Ｉ Ｊ
． ’ １
２ 助于学生集 中注意力 。 ． 有 研究表 明 ， 注意力是影响
学习效率 的最重要 因素之一 ， 在学生 的学 习过程 中起着 重要 的作用 。巧妙地 运用 导语 可 以起到 先声夺人 的效
问她 要什 么 ， 不要名 ， 她 不要 利 ， 只愿 回到故 语所 营造 的情境氛 围 中， 江温州 市瓯海 区潘桥中 学 一 ０ 帝 奖赏时 ， 为学 浙 习课 文打好感 情基础 。好 一 的导语 能激发 学生 的情感 ，拨 动学 生 内心深处 的那 根
弦 ， 学生更好 、 快地融人作 品当中。 使 更
果 ， 紧抓住 学生 的注意力 ， 学生在 上课 伊始 就进 入 紧 使
学习状态 ， 把注意力集 中到教学 内容上来 。
３ ． 于创设情境 ， 学 习氛 围。 有助 营造 情境 渲染是 语文
人文 性的体 现 ，感 人心者 ， “ 莫先乎情 ” 一定 的情境 产生 。
一
定 的情感 ， 教者动情 ， 学者动容 。 教师 引导学 生进入导
丹 的
变浓 。 如讲 《 兰诗 》 木 一文 时 ， 我对 学 生说 ：今 天我 给大 家先讲 个故 “ 事 。 学生一 听 ， 沸腾起 来 ， ” 立刻 纷
纷 问 ：是什 么故事 啊？” 时学生 “ 此 的情 绪被调 动起来 了。“ 故事 讲 的 是 古代 一个 了不起 的 女子 ， 亲 年迈 ， 父 弟弟 年 幼 ， 于是 她乔装 打扮 ， 父从 军 。 代 征战多年 ， 建立 了赫赫 战功 。 皇 乡。 样一个 奇女子 ， 这 大家要不要 认识一 下？” 要 。” “ 学 生在 有趣 的故 事 中增添 浓厚的兴趣 ， 极主动地参 与到 积 ４看 图画 ， 心灵 。图画既 可以给学 生一种 美 的享 ． 震
浅谈语文教学中导语的设计
浅谈语文教学中导语的设计大多数语文教师特别关注教学内容的设计,而对于导语觉得无足轻重，似乎不太在意。
其实,导语并不像某些老师所认为的那样无关紧要,导语的好坏关系着整个教学的成败。
俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。
”一个好的导语就像一块磁铁，一下子就能把学生的注意力聚拢来，使其迅速地进入到学习状态。
而不太好的导语只能让学生感到索然无味，很难让学生进入到积极的学习状态。
两者相差甚远。
因此,导语的设计异常重要。
那么,如何设计导语才能使其新颖别致、引人入胜？具体方法如下：一、讲述故事，激发兴趣故事因其情节性强、易于吸引人的注意而深受学生的喜爱。
把与文章相关的故事作为导语，定能激发学生的兴趣。
我在教学高一语文中“我若为王”这一杂文时，我先给学生讲了青蛙的王这一寓言故事，学生一听就来了兴趣，而且这则故事与文章主旨相同，自然而然地导入新课，有助于学生理解课文的内容。
二、引用名言，警策人心名言含义深刻，哲理性强，具有深刻的教育意义，又出自名家之口，更有信服力。
因此，课堂导入时使用名言，警策人心。
三、设置疑问，引人注意导语的设计不妨设置疑问，引发学生思考。
学生们在经历了“众里寻她千百度”的困惑和不解之后，体会到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的欣喜。
但设置问题时应该注意两点：1、问题要有针对性，要针对教材的重点、难点设疑。
2、问题难度要适中，如果难度太大往往卡了壳，如果难度太小则无需思考。
因此，问题难度要适中，使学生处于积极思考的状态。
四、创设情境，进入氛围我记得初中历史教师在讲日俄战争时，首先提出一个问题：“假如和你不相关的两个人在你家打架，你会怎么做？”同学们畅所欲言、各抒己见。
然后，教师很自然地导入日俄战争。
时至今日，这一节课因其导语的特殊让我难以忘怀，可见好的导语对学生影响之大。
讲课之初，可采用图片或音乐或问题，引领学生进入氛围，可谓“未成曲调先有情”。
创设情境氛围，激发学习兴趣，让学生自觉地、积极地学习新知识。
浅议语文课堂导语设计
浅议语文课堂导语设计教学语言是教师表达思想、传递情感、传授、培养学生语文能力的最基本的工具。
作为教学信息中最先发送的导语，是教师和学生之间的第一座桥梁。
导入是一节课的开端，它虽不是教学过程的主体，但位置也非常重要。
有经验的教师都非常注重导语的设计，尤其在语文教学中更应该抓住这个环节。
科学的运用导语，以吸引学生的注意力，稳定学生情绪，激发兴趣。
近年来，我对导语进行了一番琢磨和实践，并根据不同课文的内容、感情基调，把导语分为以下几种：一、诱发兴趣型教师要想方设法从各个角度激发学生的学习兴趣，创设学习氛围。
抓住课文要点，用趣味性语言来激发学生兴趣，使之注意力集中。
这种风格的导语，主要以设置悬念为主。
教师故意卖关子，用一连串的问题去激发学生探求知识的欲望，使学生对课文的学习充满兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，收到很好的教学效果。
教师的导语既要讲究科学性，即简明、简练，又要讲究新颖性，即能吸引学生，抓住学生的注意力，创造良好的教学氛围，开启学生的兴趣之窗。
导语要讲究紧扣主题，一笔点题，最忌讳导起来不着边际拖沓冗长。
诱发兴趣的导语，设置了悬念，这样早有性急的学生翻开书查找答案去了，气氛立即活跃起来，教学自然会获得极大成功。
二、紧扣中心型导语是为教学服务的，不能当作课堂的花边点缀，一定要围绕教学内容去构思，紧扣课文中心。
在教学中，为了完成特定的教学任务，教师必须引导学生围绕主题展开定向思维。
故而，在开场的导语设计中，要引导学生在接下来的自学开始阶段，列出自学提纲，引导他们把握学习主题；在课堂提问时，要抓住教材的重点、难点设疑解难，以突出主题，抓住中心；在课堂讨论中，防止学生节外生枝钻牛角尖而偏离主题，有利于提高课堂教学效率。
例如，在《岳阳楼记》的教学导语中，我这样设计：“古往今来的许多爱国之士，从他们的诗歌中就可以感受到其对祖国饱含深情的爱，有屈原的‘长太息以掩涕兮，哀民生之多艰’，也有陆游的‘僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台’，今天我们就一起来感受范仲淹的‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’的伟大情怀。