拓宽阅读视野 提高语文素养

拓宽阅读视野提高语文素养

《语文课程标准》对初中生阅读提出了具体要求：学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。那么，怎样才能拓宽初中生的阅读视野，有效提高语文素养呢？

一、激发学生兴趣，让学生认识：读书是很享受的事

开学第一节课，笔者询问学生的第一个问题是：“你读了哪些课外书？”大家默然无声。笔者随堂抽问了一些学生。除了极个别的一两个学生看过郑渊洁的《皮皮鲁总动员》等文章外，其他的都表示从没看过课外书。四大名著的名称倒能说出来，但真正看过的学生极少。有学生说：“奥特曼、洛克王国这一类漫画书我经常看，算不算课外书？”笔者肯定了他，但同时告诉学生们：“在语文老师眼里，纯文字的书才算真正意义上的课外书。”笔者进一步了解他们：“为什么不读教科书以外的书籍？”学生们回答大同小异：没时间，差不多所有时间都做练习册了；没钱买，父母从没考虑过买书给我看；没必要，《西游记》等什么的在电视里都有播放，比看书享受多了去了；太费时，看课外书浪费时间把成绩拉下去了……笔者告诉学生：读书是很享受的事儿，学好语文除了一本教科书外，一定要多看课外书。许多故事电视上也会看到，但你这只是视听觉的享受，你的想象空间已经被别人代劳了。书籍就不同，安静的朋友，不受时空限制，在纸香与墨香之间，那些文字仿佛会跳跃，会流动，能陶冶人的身心，极大地开发人的想象潜能。

二、阅读课，这也是语文课堂

在教学过程中，无论是哪种的学习内容，都应该达到一定的教学目的，使学生学有所悟，悟有所得，得有所感，感有所为。表达与交流课上有“习作期待”“交际期待”；梳理与探究课上有“创新期待”；名著导读课要让学生在课堂上有“阅读期待”，把改革实实在在地体现在日常教学中。为了能让课外阅读成为学生的一种常态习惯，笔者在每个星期中抽取一节课让学生阅读课外书。在开学第一周，笔者要求学生每人拿一本自己喜欢的书来读。带书来的，在课堂中悠闲地看书；没带书来的，则布置一些作业给他们做。这样，学生在课堂中出现了两极分化现象：聚精会神看书的，其实心里暗暗庆幸不用做作业；忙于做作业的，正懊恼着自己为啥不随便拿本书来看。笔者正是要转变学生忙于应付作业的学习模式。检查学生的日记本时，有一位学生甚至这样写道：“今天，语文老师上课时什么知识也没讲，就叫我们看书。我不知道这算不算语文课堂？”第二周，仅有十人左右没带书来。笔者仍布置了一些作业给这些学生做，并对他们作出了温馨提醒。已经看完了手头中的书的，就要求同学之间互换。对一些漫画书、打游戏的书，笔者悄然告诉学生：“你已经长大了，现在已经是中学生了，可以看些纯文字的书籍吗？”第三周的阅读课，学生见笔者到来，基本上会拿出书来看了。

三、“违反”常规：只为最大限度地保护学生阅读课外书的兴趣对于课外延伸阅读，笔者尽可能地少指点少要求，充分发挥学生的主观能动性，为了了解学生的阅读情况，笔者又设计了诸如“名

句共赏”“趣闻汇讲”“人物简评”“精短书评”“我侃名篇”等话题，采用聊往昔、摘名篇、背古诗、写读记等形式，定期组织读书体会交流，既减轻学生负担，又激发学生兴趣，兼顾听说读写的技能训练，让学生在喜闻乐见的读书形式中潜移默化地积累传统的文化知识，培养对祖国文化遗产的感情，提高自己的语文能力。如果遇到一些比较强势的科任老师，还需要语文老师最大限度地保护学生阅读课外书的兴趣。让学生有所寄托的最好办法就是让他们在任何时候都能养成看课外书的好习惯。博览群书、能让学生增长见闻，通情达理，这种方法比单纯地说教奏效很多；广泛阅读，能提高学生阅读与写作的能力，是任何优质语文课堂都比不上的提高语文素养的最佳途径。

四、阅读交流：读书不光是怡情的事

在成功地诱导学生热爱阅读课外书后，要想方设法引导学生阅读“大部头”——教科书指定中考必考的十二本名著篇目，笔者希望学生能在初二阶段把所规定的书籍看一遍。这样，学生在初三的复习阶段中就能气定神闲地应对名著阅读中的各种类型考题了。现阶段，为了能让学生阅读课外书的兴趣恒久不变，笔者在班中开展了形式多样的活动：写读书笔记、开交流会、开展课外名著知识竞赛等。在活动的总结阶段，笔者向学生提出大中考观，并有意识地引进《骆驼祥子》《鲁宾逊漂流记》《汤姆索亚历险记》等名著小说，要求学生根据本人的家庭经济情况和别人合买一本书或分任务买

书大家一起轮流阅读。大部分学生受知识竞赛的影响，都愿意看老

师推荐的小说，他们都希望能在下一轮的比赛中表现出色，而多看书是唯一获胜的途径。

（责任编辑刘馨）