巧妇善为乐为有米之炊——谈如何运用多媒体优化教学过程
巧妇妙为有米之炊----议论文中如何使用论据课件(共24张幻灯片)
议论文写作指点
丰富充实文章的论据
议论文中的论据常常分为理论论据和事实论据 例：
论点：拼搏
理论论据*名言：
1、 伟大的热情能战胜一切，只有强烈的坚持
不懈的追求，才能到达目
的。
——（法）司汤达
2、在生活中是没有旁观者的，我爱生活，并且 为他而奋斗。
——（捷克）伏契克
事实论据* 事例： 司马迁写《史记》汉朝的司马迁
论点一: 逆境出人才；论点二：有志者，事竟成。
论点：逆境出人才
原：改： 西汉司马迁因替投降
20岁开始漫长而艰苦的游览、 匈奴的李陵辩解而被汉武帝处以 考察，足迹几乎遍及全国各地 “宫刑”，身体受到摧残，精神 的名人旧址。接着继承父业， 受到折磨，曾经痛不欲生。但为 立下志向，要写一部“成一家 了实现自己的理想，他忍辱负重， 之言”的史书，大量阅读国家 经过前后十六年含辛茹苦，用生 藏书、历史资料。受宫刑后， 命写成巨著《史记》。司马迁无 他想到了死，但他又想到著述 故蒙冤，身受极刑，可谓不顺到 没有完成，不应轻于一死，决 了极点，但他靠着坚强的毅力， 心“隐忍苟活”以完成自己的 不懈的精神，撰写巨著，终成一 宿愿。最终他写成了被誉为 代大家，成为逆境中开出的一朵 “史家之绝唱，无韵之离骚” 绚丽的花。 的《史记》。
毕尽，时代的站台已缩短了远方与远方的距离、心与 心的距离。面对离别，许多人已走出了柳永“杨柳岸晓风 残月”的冷艳，已走出了荆柯“风萧萧兮易水寒，壮士一 去兮不复还”的悲怆，已走出了郑谷“君向潇湘我向秦” 的惆怅，于是我们便有了观望世界的心，便有了走向世界 的脚步。
这一幅幅告别的画面，一个个离别的场景，无不展示出 人们心灵深处的那份真诚、那份美好。我相信，这份真诚 与美好，将化作浓绿的春草，绵延在每个人的心头……
巧用多媒体，优化课堂教学
巧用多媒体，优化课堂教学随着教育现代化和新课程改革的不断推动，多媒体运算机将以其独特的优势进入课堂，冲击着传统的一张嘴、一支粉笔、一块黑板的教学模式。
开发和利用先进的教学媒体，优化数学课堂教学，是当前中小学数学和其它课程教学工作中的一项紧迫任务。
要灵活应用多媒体优化课堂教学，应该从课堂引入，重难点冲破，增加课堂容量及趣味性等几个方面着手。
第一：借助多媒体巧设情境，优化课堂引入常言说，教学有法，但无定法，贵在得法。
而良好的开头是成功的一半。
教师讲课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生聪慧的火花，使学生踊跃思维，勇于探讨，主动地去获取知识。
反之学生很难马上进入角色，学习也可不能很踊跃主动，教学也就达不到预期的成效。
因此，在课堂教学中，必然要重视教学伊始的导入艺术。
而运用多媒体，不仅能优化数学课的导入，节省板面，而且会收到事半功倍的效用。
如何运用多媒体优化课堂引入呢？笔者以为经常使用的方式有以下几种：一、趣味情景导入法导入数学课要寓趣味于其中，才能激发学生的爱好，唤起他们的好奇心与求知欲。
例如，在讲?一次函数图像的应用?这一节，本节重点在于培育学生的观看能力，于是我就先展现了一幅在小学学过的乌鸦喝水的动画图像，并命名为——乌鸦喝水。
学生感觉熟悉而又新奇一下子活了起来，我又引导学生观看动画图像，并紧随着提出了一些问题：〔1〕你能帮乌鸦想一个方式让它能喝到水吗？〔2〕你能发觉这幅图中的函数关系吗？(3) 瓶中的水距瓶口还有多少厘米？〔4〕假设每一个石子都能让瓶中的水上升1厘米，小乌鸦至少需要叼入多少粒小石头才能喝到水？〔3〕假设叼入20粒小石头，会有什么情形显现？利用多媒体这种壮大的音象功能，从而使课堂导入生动自然，趣味横生。
二、归纳导入法归纳导入法是通过对一类数学对象进展不完全归纳来导入新课的一种方式。
这是数学导入的经常使用方式之一，如传统教学，一只粉笔一个黑板，会占去板面大局部空间且不能移动。
论如何巧用多媒体课件优化课堂教学
多媒体在物理教学中的作用在小学物理课堂教学中巧妙地运用多媒体课件辅助教学，能给课堂增添无限的乐趣，学生在生动的情境中学物理，学得扎实，学得有趣，课堂教学也因此富有感染力，这样的课堂学生能不喜欢吗？运用多媒体辅助教学，把多媒体课件用得恰到好处，从而真正地提高小学物理课堂教学的效率。
一、巧用多媒体课件导入，充分激发学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。
因此教师可巧妙地运用多媒体课件，精心创设与教学内容相吻合的课堂教学情境，从最佳的角度切入，充分激发学生学习兴趣，从而为整堂课的教学设下很好的铺垫。
比如《草原》是一篇文质兼美的课文。
但学生对草原非常陌生，对生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。
如何让课堂上得生动有趣，激发起学生对草原的向往呢？我是这样做的：上课开始，我首先让学生自由谈谈对草原的印象，然后出示一幅草原风光图，同时播放了跟草原相关的歌曲。
图画、音乐以及师生生动的描述，一下子就把大家吸引了，学生们都陶醉在美好的想象当中……这时，我充满激情地问道“：草原这么美，你们想到草原去看看吗？”学生们异口同声地答道“：想！”学生已经完全被引入课堂的情境当中，在无意中形成了一种内在的学习动力，积极参与学习。
由此可见，运用多媒课件创设情境导入新课，能营造宽松愉悦的心理环境，激起学生的“兴奋点”，诱发学习热情，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，有效地提高了课堂教学的效果。
二、巧用多媒体课件探究，能有效地突破重点难点学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些离他们生活实际较远的内容，理解就更加困难。
这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的重点难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。
多媒体课件具有化静为动，能将抽象的语言文字变成可感可视之物。
借助多媒体课件探究课文，能有效地架设一些“梯子”，更好更快地突破重点、难点。
巧用多媒体,优化小学语文教学
巧用多媒体，优化小学语文教学随着信息技术的不断发展，多媒体技术已经越来越多地被应用于教育领域，特别是在小学语文教学中，多媒体的应用更是能够极大地优化教学效果。
本文将从多媒体技术的优势、应用方法以及需要注意的问题三个方面，探讨如何巧用多媒体，优化小学语文教学。
一、多媒体技术的优势1.丰富教学资源：多媒体技术能够通过图片、视频、音频等多种形式，生动形象地展示教学内容，使得教学资源更加丰富，能够更好地激发学生的学习兴趣。
2.提高教学效率：多媒体技术能够将文字、图片、视频等多种形式的信息整合在一起，方便教师进行教学设计，提高教学效率。
3.增强互动性：多媒体技术能够通过在线教学、互动游戏等形式，增强师生之间的互动性，营造良好的学习氛围。
二、多媒体技术的应用方法1.结合教学目标，选择合适的多媒体资源：教师在选择多媒体资源时，应该结合教学目标和教学内容，选择适合的多媒体资源，以提高教学效果。
2.合理运用多媒体技术，优化教学设计：教师在教学过程中，应该合理运用多媒体技术，优化教学设计，使得教学过程更加生动有趣。
例如，在讲解古诗时，可以通过配乐、图片等形式，让学生更好地理解诗人的情感和意境。
3.注重学生的主体地位，引导学生自主学习：教师在应用多媒体技术时，应该注重学生的主体地位，引导学生自主学习，发挥学生的主观能动性。
例如，可以通过在线教学、互动游戏等形式，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。
三、需要注意的问题1.避免过度依赖多媒体技术：虽然多媒体技术能够提高教学效率，但是过度依赖多媒体技术反而会影响教学效果。
因此，教师在教学过程中应该适度使用多媒体技术，避免过度依赖。
2.注意信息筛选和整合：多媒体技术能够提供大量的教学资源，但是这些资源的质量参差不齐。
因此，教师在使用多媒体资源时，应该注意信息筛选和整合，选择适合教学内容的资源。
3.注重师生互动：虽然多媒体技术能够增强师生之间的互动性，但是教师仍然应该注重师生之间的互动。
巧借多媒体,优化课堂教学
巧借多媒体，优化课堂教学当前，随着课堂教学改革的不断深化，多媒体计算机辅助教学已成为小语课堂不可或缺的部分。
在教学实践中，恰到好处地利用电教媒体可以形象生动地再现文字的内容，能够使学生在交互状态下进行学习，充分调动学生学习的积极性、主动性，优化课堂教学过程，使课堂教学变得活泼而高效。
一、再现形象，使学生入情入境学生由于受年龄、知识面限制，学习一些感情跳跃、跨度较大或比较含蓄深沉的文章，很难置身其中，产生情感上的共鸣，对课文的理解也一知半解。
而电教媒体以其鲜明的声、色、形手段，使教学情境变得生动、形象、具体，不但听得见，而且使学生身临其境，领悟文中作者的感受，与作者产生共鸣，便于理解教学内容。
如讲授第十册中的《丰碑》时，在学生预习的基础上，教师提问：“丰碑” 是什么意思？课文中的“丰碑”具体指什么？用多媒体演示：大雪纷飞，在一棵大树下，军需处长被大雪覆盖着，如一座晶莹的丰碑。
接着，教师启发学生：军需处长怎么会冻死的？在冻死前是怎样的情形呢？导入重点段的学习。
多媒体演示：画面渐渐清晰，出现了老战士的形象，他冻僵了……学生通过朗读分析，理解了军需处长的一心为公、毫不利己的高贵品质。
为了让学生更深刻地感受他的精神，可用多媒体把两个画面结合起来：老战士冻僵了，雪越下越大，覆盖住他的身躯，他成了一座晶莹的丰碑。
运用多媒体，通过两个场景的对比，表现人物的精神面貌，使学生的内心受到极大的震撼。
二、创设意境，使学生兴致盎然现代认知心理学认为：提供周围熟悉的真人真事，更具有感召力。
多媒体的模拟功能，能帮助我们实现这一愿望。
它能够突破时间和空间、微观和宏观的限制，把文学艺术中的世界展现在学生面前，既缩短了课堂教学时间，又增加了课堂信息量，使学生能够感到形象清晰、生动有趣、印象深刻，便于理解和记忆，达到事半功倍的效果。
例如，在教学《蝙蝠和雷达》一课时，一上课我就用电脑演示点燃学生的兴趣之火，配音朗读并设置悬念：晴朗的夜空出现两个亮点，越来越近，才看清楚是一红一绿的两盏灯。
“巧妇”善为有“米”之炊
“巧妇”善为有“米”之炊作文是映照学生心灵的一面镜子，是滋润学生内心的一泓清泉。
学生写作的独创精神一旦被激倡始来，常常能够从不一样的角度、不一样的侧面，表达自己的所见所闻，闪烁着独到的思想火花。
可此刻很多孩子谈作文色变，他们心烦于没东西可写，烦恼于不知从何下笔。
所以，解决学生作文写什么与怎么写便成了目前作文教课第一要解决的问题。
从无“米”到有“米”俗语说：“巧妇难为无米之炊。
”没有米下锅，再巧的人也难以煮出香馥馥的米饭来。
学生作文相同如此，没有好的素材，学生怎能写出佳作来呢 ?那么，写作的“米”又从何而来 ?1生活――作文的真切世界。
生活关于孩子们来说，是个万花筒。
我们要开拓生活的源泉，耕作生活的沃壤，在学生内心燃起生活的火种，鼓舞他们做生活的热情人，做生活的居心人，留神生活，精美察看。
在习作指导课上，我们要使出全身解数，翻开学生记忆的闸门，巧拨他们律动的心弦，让他们尽兴地言说，尽兴地表达，让生活的画面在孩子们脑海中重现并定格。
在作文教课中，老师们采纳了各样手段，调换学生的各样感官，让他们沉醉在对旧事的回想之中，激发了他们激烈的表达欲念。
如经过看人物表情脸谱，指引学生回想有关的心情故事；借助听《诞辰歌》，勾起学生对自己过诞辰时的情形的再现等。
这样，在教师存心识的催动下，一个个鲜活的素材应运而生，孩子又何愁没“好米”下锅呢?2想象――作文的虚构世界。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。
”在习作教课的过程中，我们不只需给学生一双擅长发现的眼睛，还要给他们插上一对想象的翅膀。
写想象习作，就是鼓舞学生勇敢想象、联想甚至是想象。
心理学研究表示：擅长想象和想象，是小学生最可贵的思想质量。
指引学生睁开想象和想象，能够使学生的视界变得更为宽阔、心思变得更为细腻。
在平常作文教课中，教师能够经过各样渠道，丰富学生想象作文的素材，如听音乐作文、绘画作文、角色假定作文、扩写续写作文等。
在一次教课商讨活动中，有位老师以学生特别熟习的孙悟空为契入点，创建必定的情境，指引学生为垂头丧气的孙悟空献计献策。
巧妇难为无米之炊
围绕教学积累、使用课程资源巧妇难为无米之炊！教师拥有充分的课程资源，对课堂实施有效教学具有十分重要的作用。
我们现在面对的是二十一世纪的学生，他们有着比我们这代人更广的视野，更多的生活经验，如果我们只是简单的把教科书上有的知识点介绍一番，久而久之，学生将兴趣全失,带来的后果就是三维目标的难以落实。
因此，我们必须结合自己学科的特点，收集各种资源并加以整理，以备及时之需。
一、用好教材，开发课程资源：新课程强调教师要“用教材教”，而不是“教教材”。
教科书上有许多图片、文字资料、相关链接、专家点评等，我根据教学需要对这些资源进行有机整合，二次深度开发课程资源。
二、注重身边资源的积累和利用：发动广大学生，走出课堂，走入社会，通过实地调查、访问等方式，了解和收集学校周围的人文和自然环境中可资利用的课程资源，让他们在关注社会现实、观察大自然中，开阔视野，并找到生动、丰富的课程资源。
三、汲取书报精华，做有心人：作为一名政治老师，我大量阅读半月谈、有关杂志、报纸、时政，收看新闻、时事报道等，根据教与学的需要，把有利于教学的东西摘抄下来，以备教学之用。
四、注重多媒体资源、网络课程资源开发和利用：信息化高度发展的今天，借助网络我们可以领略到最靓丽的教学资源，我在平时的课程资源的收集中主要运用现代化的电子媒介等方式来收集，比如网络、电视、电影等，在这些媒体中蕴藏着丰富的课程资源。
同时我还让幻灯投影片、挂图、录像带、视听光盘、多媒体软件服务于课堂。
五、与同行切磋，充实资源。
在平时的教学中，我经常听同事们的课，细心研究同事们的上课风格，取长补短，使自己的课能让学生喜欢，并且不断与同事交流，进一步积累丰富的教学资源为我所。
积累资源重要，而使用资源更为关键，到底该不该使用，该在哪里使用以及使用到什么程度，这都要取决于教学，根据教学内容、教学目标、学生实际情况以及老师的实际情况而定，一切围绕教学需要。
比如：我在讲《源远流长的中华文化》时，就根据我们职业中学学生的实际情况以及教学内容等选取了好多视频、图片等直观的资源，增强学生的积极性。
巧用多媒体,优化数学课堂教学
巧用多媒体，优化数学课堂教学电化教育是一种运用现代技术手段的教学形式，它能凭其形、声、色具备的优势，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生多种感觉参与学习，提高教学效率。
在小学数学课堂教学中，恰当运用电教媒体，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强求知欲望；能有效地突出教学重点，突破教学难点，使学生感到易学、爱学和乐学；能启迪学生思维，促进学生自主探索、实践、开发学生智力，引发学生创新精神，增强教学效果。
如何在课堂教学中，有机地运用电教手段，创新课堂教学，下面浅谈几点在教学实践中的体会。
一、创设情境，激发兴趣兴趣是学生学习的强大动力，学生只有对学习产生了兴趣，才能自觉地积极地对知识进行获和探究。
现代教学媒体的多样性、新颖性、趣味性等特点，以及灵活多变的表现方法，有利于对学生学习兴趣的激发和学习积极性的调动。
因此，在教学中，我千方百计，努力运用多媒体技术，为学生营造一个充满快乐的新奇的氛围，激发学生的学习兴趣，开发学生智力，启动学生的思维，培养学生的想象力。
如：教学“年、月、日”时，我动用多媒体课件显示色彩鲜艳的太阳、月亮、地球三星球运行的规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一月，地球绕地轴自转一周为一日。
生动形象的演示，把学生带进了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的来历，诱发了学生控究新知识的浓厚兴趣。
通过多媒体技术创设形象逼真，生动活泼的教学情境，对学生的感官进行多重刺激，使学生在良好的状态下积极地学习，主动地进行探索，激发学生的创新思维，提高学习效果。
二、化解为动，突破难点数学知识本身比较抽象，在教学中，会碰到一些学生不易理解和掌握的内容，可以借助现代教学媒体，将抽象的数学概念和知识直观化、形象化，对容易混淆的事物或现象进行比较鉴别，难懂和抽象的文字表达转化为具体、形象的图形和图象，变静为动，变抽象为具体，变无声为有声，使学生理解和掌握事物的发生和发展过程，化难为易，促进学生自主学习，提高课堂教学效果，培养和发展学生的实践能力和创新思维能力。
多媒体技术与语文教学的优化
多媒体技术与语文教学的优化 摘 要：多媒体辅助语文教学，不仅使教学内容化静为动，化难为易，突破时空限制，而且刺激学生的各种感官，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦的心理状态。同时，对学生主体性的发挥、创新意识的培养，有着事半功倍之效。因此，多媒体技术与小学语文教学的优化，提高了课堂教学的效率。
关键词：小学语文；多媒体；优化；效率 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-333-01 随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术在教育教学领域中的应用越来越广泛。从最初的视听技术的运用到目前计算机的广泛普及，已经使传统的直观教学方式拓宽为多种媒体的教学。在教学改革向纵深发展的今天，多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。运用多媒体技术辅助语文教学，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习时空的限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。下面结合自己的教学实践就多媒体技术与语文教学的优化试作阐述。 一、利用多媒体技术，画龙点睛突破难点 多媒体技术在综合处理和控制语言、文字、声音、图象等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，利用多媒体技术，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困绕，使教学中的难点得以顺利突破。 二、利用多媒体技术，品词析句体味语言美。 古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼，因此抓住重点字词分析理解诗意，是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住 “诗眼”，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。如教学《泊船瓜洲》一诗，引导学生理解“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，我用多媒体展示江南的春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味诗的语言美，而且很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。 实践证明，在古诗教学中，应充分发挥电教媒体传递、变动、再现的作用，从而调动学生的各种感官去体味诗的意境美、音乐美、艺术美。将学生带入诗所描绘的境界中，因而产生强烈的美感效应。 三、利用多媒体技术，提供自悟的氛围，激发学习兴趣 感悟是学生深入理解课文的中介，是衡量学生是否读懂课文的重要标准。如果学生对语言文字的感悟仅仅停留在层面上，那么这种感悟是浅层次的，不完整的。网络的交互性使学习者不再是信息的被动接受者，而是发送者，为学生的自悟提供了生动活泼的学习氛围，教师应引导学生在充分“感知”的基础上，提炼出重点问题研读，而后进行网上交流。学生可以按照自己的兴趣、能力来安排学习方式和内容，从而最大限度地发挥学习者的主动性。如：学习《圆明园的毁灭》一课时，学生首先进入校园网站，输入关键词“圆明园”，启动搜索引擎，在网上进行搜索。 然后，学生打开相关网页进行浏览，把自己感兴趣的内容发送到编辑区，接下来，学生点击编辑区进行信息整理阶段。学生对搜集到的信息加工处理，形成自己的观点，再把它发送到讨论区，使学生个人的劳动成果成为共享的知识资源，最后，学生点击讨论区就可以进入课堂讨论阶段。这时，学生可以浏览学习其他同学搜集整理的的信息进行讨论、交流，激起了许多思维的火花。使学生对圆明园昔日的辉煌，过去的耻辱，今天的现状有了一个全面的深刻的了解，还激发了学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感，在此基础上，我提出：“你读懂了什么？你从中体会到了什么？”等问题让学生再读课文，因为有了知识的储备，降低了学习的难度，激发了学生学习的兴趣。 四、利用多媒体技术，唤起情感体验 马克思说过：“如果你想得到艺术的享受，你本身就必须是一个有艺术修养的人。要想使学生得到更多的艺术享受，教师必须对作品进行鉴赏，深入文章挖掘情感因素的基础上，抓住语言训练重点设计教学，以有效的引导进入作品所描绘的情境之中，感受语言文字所提供的情感信息。如在教学《月光曲》一课时，我用多媒体`播放贝多芬的《月光曲》，让学生在《月光曲》的情境中，欣赏、品味，激发学习的欲望。课文重点段内容含蓄，我用精心制作的软件，把宁静的大海，皓洁的月光、轻纱似的微云，狂风巨浪，雪亮的浪花展现在学生面前。 五、利用多媒体技术，激发学生写作的乐趣 在作文教学中，不难发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，无话可说。在教学中，我用多媒体创设情景，在有声大课堂里强化学生的情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如在“母亲节”前，让学生写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈，我想对您说……》等，我让学生听着《世上只有妈妈好》的乐曲，观看影片中的部分片断，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感情，写作欲望被激发，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用多媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的各种感官，将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。 总之，多媒体技术是小学语文教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。作为一名语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，为学生的多样化学习创造理想的环境，使课堂真正成为学生认知、探究和解决问题的场所，从而使教学进入最佳状态。
运用多媒体优化课堂教学
运用多媒体优化课堂教学运用多媒体优化课堂教学当今，世界正展开腾飞的翅膀，翱翔在以智力密集的社会之中。
适应这方面要求的多媒体正以雷霆万钧之势叩开了教育的大门,使教育萌动着勃勃生机,孕育着一场重大变革。
仅靠“一支粉笔一言堂”传统教学弊端日渐显露出来，而媒体教学能把文字、声音、动画等传播媒体集于一身，赋于教学信息传播以交互功能。
使教者潇洒自如，学者轻松愉快，优化了课堂教学结构，培养了高素质的人才。
下面我根据平日运用多媒体教学中的点滴经验积累，谈谈我运用多媒体进行化学教学的体会：一、运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，创设学习情景。
导入新课，是课堂教学的重要一环。
“好的开始是成功的一半”，在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的`作用。
运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
如在教学《单质碳的性质》时,采用多媒体导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，弹出一幅郑板桥的古字画，一边听着美妙的音乐，一边在屏幕上用文字设疑：“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢?”这样让学生目观其型，耳闻其声，心有所思，激发学习兴趣，创设一个良好的课堂氛围，很快让学生进入教学过程。
紧接着放映画面：几个大型的露天煤矿，外堆积着好多的煤。
人们用烧焦的的木桩往坝梁上栽，边上闪烁一根普通木桩在泥土中腐烂的情形。
学生们在观赏中情不自禁的脱中而出：碳在常温下具有稳定性。
像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，环节紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。
在化学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性。
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摘要：随着现代社会经济的发展和科技的进步，
现代信息技术的应用已逐步渗透到社会的各行各
业。在教学中，多媒体技术的普及为广大师生带来了
传统教学模式所无法实现的课堂效果。与此同时，也
为广大教师提出了更高的业务水平要求。本文将从
初中语文教学的角度入手，分析多媒体技术在初中
语文教学中的应用现状，并对可能出现的问题提出
构建更具特色的资源共享平台、加强教师培训、合理
使用多媒体技术等几点建议。
关键词：多媒体技术初中语文教学运用
一、运用电化教学手段增强教学直观，创设生动
情境，激发学习兴趣
语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，
是决定教学效率的重要因素。传统的语文课，教师会
不由自主地唱独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏
高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。优秀的语
文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学
效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习
的积极性。利用多媒体巧设问题能极大地调动学生
阅读课文的积极性，活跃学生的思维，促进课堂教学
的高潮的出现。
二、运用电教媒体创设情境，培养学生的思维能
力
中小学生天真烂漫，想象力丰富。只要教师引导
得法，让学生展开合理的想象，就能很好地培养学生
的想象力和创造力。借助投影，展开想象如讲到蒲松
龄的《山市》时，笔者设置一道发挥想象的思维拓展题
目：“假如此刻你正在沙漠中艰难地跋涉，突然看到远
处有一处奇景，你会看到什么？你会怎样去做？请展开
大胆的想象，描绘出你‘看到的’海市蜃楼。”为了便于
学生合理想象，笔者在课件中设置一幅画面：一群憔
悴的少男少女背着行囊步履维艰地行走在一望无垠
的金色的沙漠上。投影的画面是形象的，学生从画面
中很快就体会到画面中的信息，从而进行合理想象，
迅速成文，写出一篇篇优秀的短文。
巧用录像，培养发散思维。中学生的思维大多仍
与感性经验直接联系，在很大程度上是通过具体形象
来体现的。如讲到《南京大屠杀》时，学生对这段中国
近代史只是略有耳闻，不了解日本侵略者惨无人道的
行径，也就不能体会作者的那份悲苦以及对日本侵略者的仇视。于
是在正式授课前，笔者给学生播放一段日军对中国民众灭绝人性的
大屠杀录像。看完后，有的学生轻轻拭着眼泪；有的摩拳擦掌，大有要
和画面中的侵略者大干一场的架势。利用电教把侵略者的行径形象
地表现出来，胜似教师千言万语的空洞说明，有助于培养学生的爱国
情感以及对侵略者的憎恨。这篇文章学生很顺利地就理解了。借助
电教媒体以形象思维促成抽象思维，从而为学生理解深奥晦涩的汉
语言文字架起一座桥梁，较为成功地拓展了思维空间。
三、让学生参与使用电教设备，发挥电教的优势
培养学生的创新能力和实践操作能力，是语文教学大纲明确规
定的内容。让学生参与配合使用电化教学，既是培养学生创新能力
和实践操作能力的途径之一，又是保护和高扬学生学习兴趣的有效
手段。我在教学《春》这篇写景散文时，制作了“春草图”的投影片为
示范，让学生以学习小组为单位，用彩色笔在纸片上根据自己的想
象和感悟，分组绘制“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”，并教
给学生使用投影仪的基本方法，由小组派代表当场放映“作品”，进
行交流、评判。
语文教材以语文生活联系为线索，遵循语文教育规律，力求开放
性和弹性，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文，致
力于全面提高学生的语文素养；积极倡导自主、合作、探究的语文学
习方式，注重培养学生的创新精神。教材是集专家集体智慧的结晶，
因此要充分利用好教材，以教材为本，搞好语文课堂教学。因此，充分
发挥电教媒体的作用，恰当地使用多媒体的电教手段，能激发学生
的学习兴趣，调动学生的积极思维，唤起情感的共鸣，激发主体意识，
提高阅读教学的效益。
（作者单位：江西省上饶市广丰区下溪中学）
摘要：分析高中地理新课标的内涵，我们发现地理教学重在培养学生的
能力，帮助学生更好的生活。传统的地理教学往往借助一些理论教会学生一
些地理知识，让学生感觉不到地理与生活的关系，从而产生了厌倦情绪。现
代信息技术介入教学，不仅丰富的教学手段，而且为学习抽象理论提供了具
体生动的画面，让枯燥的地理课成为了丰富多彩的集看、听、说、写、做为一
体的课堂。
关键词：课程资源地理教学课堂
一、选米好做饭，准备要有“据”
（一）概念解说：米就是教学资源，米的种类繁多，有适合煮粥的，有适合
煮干饭的，就像地理教学资源，我们要进行选择。那么如何选择呢？关键在
“据”———《高中地理课程标准》。“有据”即依据课程标准的要求融合多媒体
于地理教学。但让还得树立现代的教育思想，更新教育观念，因为多媒体的
运用是为了更好地解决传统教学中不能或难以解决的问题，所以多媒体教
学要遵循一定的原则。
（二）选米即选现代资源的原则
１、要有目的性。现代教育必须注重课堂教学的实际效果或效率，因此，
无论什么方法，能最有效地使学生在认识上和行为上产生预期的变化才是
好办法。教师要依据学生的实际情况，制定多媒体教学方案，设计各环节的
教学程序，准备各方面的素材。
２、要根据需要而定。多媒体的使用是为教学需要服务的，教师要根据教
学目标，以教材为依据，确定需要运用多媒体教学的内容与环节，同时要依
据学生的实际情况来展示材料。选材、设计展示过程，使多媒体的运用有利
于激发学生兴趣、能力的培养和发展。
二、用好米做好饭，结合要“有机”
（一）传统的教学方式与多媒体教学的有机结合
１、上课前研究自己的教学内容和学生的实际情况，找出教学方式与多
媒体教学最佳结合点，改进和弥补常规地理教学中的不足，实现整体教学的
最优化。无论计算机多么先进，课件设计多么巧妙，它终究是冷冰冰的机器，
无法代替充满感情的老师。老师一句鼓励的话，一个手势，一个眼神或许就
能打动学生的心。
２、现代教育理论认为：“知识是学习者获取知识的进程中借助他人（包
括教师和学习伙伴）的帮助通过意义建构的方式获得的”。而在多媒体辅助教
学时，由于大量使用事先已经输入好的内容，很容易造成教师上课只知一味
地点鼠标，处处让计算机“代言”，师生之间缺乏必要的沟通时间，不仅不能让
学习者获得完整的知识结构，更造成师生间情感的缺失。
（二）所授知识寓于多媒体时要做到有机
要做到所授知识与多媒体的有机结合，这就要求教师必须吃透教材，吃
透所授内容，抓住所授知识的教学目的，紧紧把握其重点、难点，分析媒体的
特点，然后进行多媒体的方案设计，尽可能达到思想性、科学性和技巧性的统
一。教师决不能脱离教材内容，违背客观规律，只顾追求其设计的巧妙，制作
工艺的高难度，或构思图的标新立异，而忽视正确完整地表达所授知识的内
容。否则，其结构是所授知识与使用媒体脱离，这样不仅显得牵强附会，而且
给学生带来错误知识。
三、好饭要巧做，落实要“有效”
把多媒体应用于地理教学中的根本目的就是提高学习的效率，否则，就
会犯盲目主义错误，错把多媒体的应用当成区别现代教学与传统教学的唯一
标志。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两件媒体在实现某一教学目标
时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”所以我们要坚持经济
原则，用最少的资源得到最好的效果。忌搭花架子，避免为课件而课件的形
式化倾向。多媒体教学要以研究运用多媒体优化教学目标为宗旨，不是研究
用更多的技术手段将知识灌输给学生。做到该出手时就出手，用就要用好，
不必用就不用。多媒体地理教学的立足点应是“辅助”，而不是替代，更不是
赶时髦，摆花架子。只有科学合理地使用才能使其在教学过程中发挥应有的
作用，从而达到优化课堂教学结构、提高教学质量的目的。
参考文献：
［１］《运用现代教育技术优化地理教学》齐颖
［２］《现代信息技术在地理教学中的探索与运用》王和平
［３］《现代信息技术与地理教学整合研究》胡慧
（作者单位：湖南省怀化市洪江区第一中学）
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体
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语
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中
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巧妇善为乐为有米之炊
———谈如何运用多媒体优化教学过程
□蒋有志
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２０１６第５期（总第１１３期）
教育教学研究
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