初中语文阅读教学的拓展与延伸之我见
初中语文阅读向课外延伸的必要性和方法思考
初中语文阅读向课外延伸的必要性和方法思考语文是学生学习的重要学科之一，它不仅仅是一门具有传统意义上的阅读、写作、表达等基本能力的学科，更是一门具有潜移默化影响学生思想、情感、品德的学科。
在学习语文的过程中，不仅要注重课内知识的学习，更要重视课外阅读的积累和延伸。
本文将探讨初中语文阅读向课外延伸的必要性和方法思考。
1. 增加知识面初中语文课程中所涉及的文学作品、诗词歌赋、历史文化、名人传记等内容有限，而课外阅读可以从更广阔的领域获取知识，丰富自己的阅读经历，拓宽自己的知识面。
2. 提高阅读能力语文阅读是培养学生综合阅读能力的重要途径，而课外阅读所具有的无拘无束、不受束缚的特点可以让学生自由选择、自主阅读，提高自己的阅读能力。
3. 提升语言表达课外阅读可以让学生接触到更多优秀的文学作品，培养自己的语感、鉴赏能力和表达能力，从而提升自己的语言表达能力。
4. 塑造良好的价值观优秀的文学作品中蕴含着丰富的人生智慧和情感体验，通过课外阅读，可以让学生接触到更多关于人生、情感、道德的内容，帮助他们更好地塑造健康积极的人生态度与价值观。
1. 多样化的阅读方式学生应该通过多种形式、多种途径进行课外阅读，如图书、报纸、杂志、网络、文学社区等，不拘一格地进行阅读，从而丰富自己的阅读经验。
2. 善于利用工具书在进行课外阅读的过程中，学生可以善于利用各种工具书，如辞典、词典、字典等，帮助自己理解和掌握各种知识。
3. 拓展阅读兴趣学生可以根据自己的兴趣爱好，选择适合自己的阅读内容，如文学作品、历史传记、科普读物等，从而提高自己的阅读积极性。
4. 主动思考、交流讨论学生在进行课外阅读的过程中，可以结合自己的实际情况，进行主动思考、交流讨论，分享自己的阅读体验和感悟，从而加深对所读内容的理解。
5. 培养阅读习惯学生应该坚持每天都进行一定量的课外阅读，培养自己的阅读习惯，不断提升自己的阅读能力和文学修养。
6. 导师引领老师可以在课外阅读方面发挥导师的作用，为学生提供指导，推荐优秀的文学作品和阅读材料，引导学生进行有针对性的课外阅读。
初中语文课堂拓展之我见
于 济 南 冬 天 的那 种 情 怀 和 感 受 ， 于是 在 课 堂 上 ， 笔 者 设 计 以积 累 知 识 。
导学生通过想象 来补充 ，发展 学生的创新能力 ，如 陶渊 明 引导学生通过 各种方式 了解 民俗 民风 、民间文化 ，让学生
笔者在教 学冰心的 《 谈生命 》第三课时 ，将全班 同学分为 采 访 的形 式 ， 了 解 人 文 知识 。 同 时 ，也 可 以 利 用 中 国特 有 主辩方和 反辩方 ，要求他们进 行关于生命 的辩 论。辩论开 的 节 Ｅ ，如 中 秋 、 端 午 等 节 日， 组 织 学 生 进 行 实 地 的 民风 ｔ 始后 ，双方代 表开始发言 ，笔 者在辩论过程 中提 出一些重 民俗 探 索 活 动 。
一
（ ）立足学生，拓展语文教学 二
语 文 教 学 的对 象 是 学 生 ，在 不 同 的 区 域 、 不 同 的 学
初 中语文课 堂 的拓 展方式 的一些见解 ， 旨在有效 提高初 中 校 、不 同的年级 ，学生对 于知识的理解能力和 掌握 知识 的
情况都 不一样 ，因此 ，在进行语 文拓展教学 时，我 们应 当
备
育观 和教学形式 。语文 的活动教学是充 分发挥和锻炼 学生 观看 ，使学生在课 前对 《 出师表 》有一定 的了解 ，并且通 的听 、说、读、写 的能力 ，同时培养学 生的情感 、品行 以 过影视 资料进行读 诵，使学 生深 切地感受 到其 中的爱 国情
谈对初中语文阅读教学拓展延伸的认识
人、 事、 物 的描写表 达 自己的情 感 ， 然 而许多情 感是 蕴含在 作品之 中的 。
对文本 的阅读就是 在不 断感知 、 品味 、 思考 、 探究作 品的主题 。教 师在教
课堂教学 。
学过程 中要积极创设情境 ， 唤起 学生 的生活 经验 ， 用 自己的 目光去 感知 文本 ， 探究 主题 ， 体会作 者的真情 实感 。 星新一 的《 喂—— 出来》 ， 人们最初的第一声叫喊和第一块 扔进 去石 子都飞 了出来 ， 行文就 此结束 。本 文 的结尾也 很特别 ， 甚 至有 点令 人费 解 。乍看起来 ， 最后一部分 的情节好 象与故事 的中间部分重 复了。 自此 在教学 中引导学 生 领会 文章 主题 的 同时 ， 特别 设计 了一 个连 续性 的 问
一
、
些 诗句按 主题进行归类 。 爱国忧民 ： 朱门酒 肉臭 ， 路有 冻死骨—— 唐 ・ 杜甫《 自京赴奉先 咏怀 五 百字》 ； 述 志抒 怀 ： 举世 皆浊我 独清 ， 众人 皆 醉我独 醒——战 国 ・ 屈原 《 渔 夫》 ； 乡思 离情 ： 劝君更尽一杯酒 ， 西出阳关无故人— —唐 ・ 王维《 送元二 使 安西》 ； 愁恨悲欢 ： 抽 刀断水水更 流 ， 举 杯消愁愁更 愁。——唐 ・ 李 白《 宣州 谢 眺楼饯别 校书叔 云》 。 慷慨 悲壮 ： 醉卧沙场君莫笑 ， 古来征 战几人 回。——唐 － 王翰《 凉州 曲》 。 然后再对古 诗词中的“ 酒文化 ” 进行拓展 ， 学生在学 习古 诗词知识 的 同时 ， 也理解 了“ 酒” 在诗 词意象 中 的作用 ， 并 掌握 了诗 词 的各类 主题 。 在此基础上 ， 还 可以让 学生探讨 “ 清酒 ” 与“ 浊酒” 的区别 。既 了解酒 的历 史及演变 ， 又丰富了学 生的生活知识 ， 活跃了课 堂氛 围。 ３ ． 主题的拓展 文学作 品是植根于生活 ， 是语言堂中阅读教学 拓展 延伸 的策略 拓展延伸作 为阅读教 学 中的一环 ， 它体 现在教 师 的教 学理 念 中 ， 可 以出现在教学 的任一环 节 。体现 在教 师可 以根据课 堂过 程 中的学 习反
初中语文教学中拓展延伸的策略探究
初中语文教学中拓展延伸的策略探究1. 引言1.1 引言教育的目的在于培养学生的综合素质，而语文教学作为基础教育的重要组成部分，是培养学生综合素质的重要途径之一。
在初中语文教学中，如何有效地拓展延伸教学内容，激发学生学习兴趣，提高学习效果，是每位语文教师需要思考和探索的问题。
本文将探讨初中语文教学中拓展延伸的策略，从设计丰富多样的课堂活动、利用多媒体手段提升教学效果、鼓励学生自主学习和探究、组织课外拓展活动以及关注学生个性差异，差异化教学等方面展开讨论。
通过运用这些策略，可以更好地激发学生学习的兴趣和潜能，促进其语文素养的全面提升。
希望通过本文的探讨，能够帮助语文教师更好地理解拓展延伸教学的重要性和实施策略，为提升学生的语文素养和综合素质提供有益的参考和借鉴。
让我们共同探讨，共同进步，为初中语文教学的发展贡献自己的力量。
2. 正文2.1 拓展延伸的重要性拓展延伸在初中语文教学中具有非常重要的意义。
拓展延伸可以帮助学生更深入地理解和掌握知识，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
通过开展有趣、富有挑战性的拓展延伸活动，可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地去探究和学习。
拓展延伸可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在拓展延伸活动中，学生需要运用所学知识去探索新的问题和挑战，这样可以培养他们的创新思维和解决问题的能力。
拓展延伸可以促进学生的综合素养和能力的全面发展。
通过参与各种拓展延伸活动，学生不仅可以学习到更多的知识，还可以培养自己的合作能力、沟通能力、领导能力等综合素养，使自己的能力得到全面的发展。
拓展延伸在初中语文教学中具有非常重要的意义，是培养学生综合素养和能力的重要途径。
2.2 策略一：设计丰富多样的课堂活动设计丰富多样的课堂活动是初中语文教学中拓展延伸的重要策略之一。
通过设计各种形式的活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习积极性。
教师可以利用课堂时间进行小组讨论、角色扮演、实验等多种形式的活动，让学生在互动中学习，增强他们的动手能力和团队合作意识。
如何拓展初中语文阅读教学
如何拓展初中语文阅读教学语文新课标要求教师要“努力建设开放而有活力的语文课程”，因而教师在日常教学活动中应当做到拓展语文教学范围，建设开放性的语文课堂。
初中阶段作为承上启下夯实基础的重要阶段，语文教学，尤其是语文阅读教学，更要进行拓展延伸，从而快速提高学生语文的综合实践能力。
那如何对初中语文阅读教学进行拓展延伸呢？在语文教学过程中，教师可根据教材的内在联系，以点拓面，再由面驭点，在沟通相关联知识的过程中，拓展语文学习的范围，激发学生学习的热情，提高语文综合实践能力。
具体可采用以下几种方法：１比较阅读法比较阅读是语文教学中培养学生的知识整合能力、内化能力的有效途径。
乌申斯基说过：“比较是思维的基础。
”要使学生对课文内容有深入的理解，教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，点燃学生的思维火花，由此及彼、求同求异、拓展延伸、组合积累，从而让学生牢牢掌握所学知识。
如教学《隆中对》，可延伸阅读历史小说《三国演义》第三十八回“定三分隆中决策，战长江孙氏报仇”（片段），通过课文与小说片段的比较，体会史传文学的特点和小说与史传文学的渊源。
再如教学老舍的散文《济南的冬天》时，可将他的另一篇散文《济南的秋天》让学生一同阅读讨论。
通过比较，指出这两篇散文在写作内容、写作风格上有哪些异同？老舍运用了哪些相同的和不同的表现手法？写出了相同对象不同季节所显现的不同特点？从两文中可看出老舍散文具有怎样的艺术风格等。
２拓展阅读法所谓拓展阅读，是指就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深课堂阅读素材的理解。
比如九年级上册第五单元的教学，这单元的课文都节选自古典小说名著，从设计意图看，绝对不仅仅是让学生了解课文中所涉及的内容，而是让学生“窥一斑而知全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。
初中阅读教学之我见
初中阅读教学之我见【摘要】阅读教学不是教师的独角戏，应体现学生的主体性，着重培养学生的探究精神和创新意识，提高学生独立思考、自主探究的能力。
【关键词】阅读教学兴趣阅读方法想象力课外阅读阅读是获得信息和知识，吸取精神营养，提高各方面能力的重要途径。
通过阅读，我们的精神世界得以丰盈，心灵和思想日渐成熟。
当今社会，随着知识经济的出现和信息时代的到来，阅读愈来愈受到重视。
作为语文教学的重头戏——阅读教学倍受关注，下面，对初中语文阅读教学进行探讨一、阅读教学现状1. 教师过于看重思想内容的分析，以致阅读课成了中心思想分析课，甚至成了思想教育课，一味向学生灌输所谓的思想。
这样的阅读，课堂气氛沉闷，学生厌倦，学生的主体地位被剥夺，主观能动性被扼杀。
2.阅读指导程式化，几乎都是介绍时代背景、注音、解词、段落大意、归纳中心思想、总结写作特点等。
这种程式化的阅读教学，怎能不让学生昏昏欲睡。
3.肢解课文，过分强调对字、词、句、段的分析，而忽略了对整篇文章的整体把握，结果把一篇完整的课文，分析得支离破碎。
4.重提问，轻学生自主理解。
讲解时问题多多，不给学生独立思考的空间，教师永远具有话语权，学生只能被动接受。
有一千个读者就有一千个哈姆雷特，对于简短的文章的理解也是这样，整齐划一的标准答案，只能使学生的思想僵化，失去独立思考能力。
二、原因分析1.教师认为自己总比学生高明，学生只有经过教师的讲述才能理解课文，生怕学生理解错误。
山东著名特级教师董衡在《难忘三节课》一文中说：“（这些十二三岁的学生）记忆力强，思想敏捷，活跃，好发问，好讨论，喜观察，善模仿，求知欲强。
对这样的学生，我们要善于启迪其智慧，活跃其思维，培养其良好的习惯，启发他们学习语文的兴趣，他们就会越学越聪明，创造力就会得到培养和发展。
”许多本来喜欢语文的学生越教越疏远语文，甚至厌恶语文的原因，正是因为教师教得不得法，抑制了学生的学习兴趣，满足不了学生旺盛的求知欲造成的。
初中语文教案设计拓展学生的阅读策略与技巧的有效途径与教学实践
初中语文教案设计拓展学生的阅读策略与技巧的有效途径与教学实践教案设计：拓展学生的阅读策略与技巧的有效途径与教学实践一、引言在当今信息爆炸的时代，阅读能力成为了学生必备的基本技能。
然而，许多中学生的阅读能力仍然存在一定的欠缺，需要通过教学来提高。
本文旨在探讨拓展学生的阅读策略与技巧的有效途径与教学实践。
二、了解学生的阅读水平在设计教案之前，教师需要充分了解学生的阅读水平。
通过进行阅读测试和观察学生的阅读表现，教师可以准确评估每个学生的能力水平，从而有针对性地制定教学目标。
三、提供多样化的阅读材料为了激发学生的阅读兴趣，教师应提供多样化的阅读材料。
这些材料可以包括经典文学作品、科普文章、新闻报道等。
同时，教师也可以根据学生的兴趣爱好和学科需求，选择与他们相关的材料。
通过多样化的阅读材料，可以帮助学生培养兴趣，提高阅读的积极性。
四、教授阅读策略与技巧拓展学生的阅读策略与技巧是提高阅读能力的关键。
教师可以通过以下途径来教授这些策略与技巧：1. 预测与推测：教师可以引导学生在阅读前根据标题、图表、插图等来预测文章的内容，并在阅读过程中通过上下文来推测词义和句意。
2. 识别主旨：教师可以帮助学生识别文章的主旨句，并通过讨论和总结来加深对主旨的理解。
3. 挖掘文章结构：教师可以教导学生分析文章的结构，包括段落的逻辑关系、文章的组织方式等，从而帮助他们更好地理解文章的整体结构。
4. 学习有效的阅读技巧：教师可以教授学生一些常用的阅读技巧，如快速阅读、扫读和精读等，帮助他们提高阅读速度和理解能力。
五、开展实践活动在教学中，教师需要通过实践活动来巩固学生的阅读策略与技巧。
以下是一些实践活动的示例：1. 小组讨论：教师可以将学生分成小组，让他们共同阅读一篇文章，并通过讨论来分享彼此的理解和观点。
这样不仅可以增加学生的观点多样性，还可以培养学生的合作能力。
2. 阅读项目：教师可以给学生布置一些阅读项目，比如阅读一本名著或者完成一个关于阅读的研究报告。
初中语文阅读教学之我见论文
初中语文阅读教学之我见【摘要】阅读教学是一种特殊的阅读活动，是在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的，学生积极、主动的再创造的心理过程。
以学生自己阅读为主，教师只是教给学生读书的方法。
通过阅读，学生能自己发现问题，并借助工具书和自己已有的知识、能力解决问题。
【关键词】阅读教学；互动；阅读方法；实践《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生阅读的独特感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。
如何让大部分学生通过阅读感受生活的美？如何让学生享受阅读的喜悦？如何让学生通过阅读深谙走进语文的快乐？我在自己的教学实践中总结了以下几点浅见。
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。
如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。
在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
二、知之者不如好之者，好之者不如乐之者兴趣是最好的老师。
美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。
所以，语文教师要立足于课堂，应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生，重视学生的感情和思考，在积极引导中，化抽象为形象，化平淡为神奇，化枯燥为活泼，使学生入“迷”。
探析初中语文阅读教学的拓展延伸
探析初中语文阅读教学的拓展延伸摘要：就初中语文阅读教学的有效拓展延伸来说，不仅是初中素质教育改革实施的重要内容，同时也是对初中阶段语文课程教学质量进行改善的必要措施和途径。
现就初中语文阅读教学拓展延伸的重要性及其有效措施展开具体的阐述，希望对初中阶段语文课程阅读教学的有效开展能够起到积极地促进作用。
关键词：阅读现状；拓展阅读；教学措施；语文素养随着素质教育教学理念的提出，现阶段初中语文课程阅读教学开始面临着越来越多的要求。
就阅读教学的拓展与延伸来说，不仅初中语文课程教学改革的客观要求，同时也是对现阶段语文阅读教学现状进行改革的有效措施。
一、拓展延伸初中语文阅读教学的必要性课程教育改革的实施和推进，对学生的综合素质提出了更高的要求，就现阶段初中语文阅读教学来说，主要宗旨在于提高学生的语文综合素养以及素质，对阅读教学进行有效的拓展，不仅能够增加学生的阅读范围以及知识层面，还能有效增加学生的语文信息量，从而提高学生利用阅读知识，对生活现象进行重新认识的综合能力。
从这一层面来说，对初中阶段语文阅读教学进行延伸和拓展，不仅是提高语文单门课程的教学质量，也是提高整个初中阶段学生各方面综合素质的重要措施和途径。
二、初中语文阅读教学有效的拓展措施通过上文的相关论述，我们已经了解到素质教育理念基础上，初中语文阅读教学进行有效延伸的必然性和必要性，那么，在具体阅读教学开展的过程中，教师应从哪些方面采取有效措施呢？首先，阅读信息的有效收集。
随着互联网计算机的发展，教师获取教学信息的途径较之前来说也有了较大的改善，在阅读教学开展的过程中，可以利用多媒体资源收集和整理一些有效的阅读资源，从信息源上拓展学生的阅读基础。
其次，教师还应对学生的阅读思路进行有效的引导和拓展，随着社会经济的发展，语文阅读教学的开展主要宗旨已经不仅仅在于提高学生的语文阅读素养，而重要是提升学生的整体素质，因此，在拓展阅读过程中，教师应逐步扩宽学生的阅读面，增加学生通识的能力，从而通过阅读教学有效提高学生的通识意识。
初中语文阅读教学中的思维拓展与应用
初中语文阅读教学中的思维拓展与应用语文阅读是初中语文教学的重要内容之一，通过阅读能够提升学生的语言表达能力、思维能力和综合素养。
然而，传统的语文阅读教学往往注重基础知识的灌输，缺乏对学生思维能力的培养和拓展。
因此，如何在初中语文阅读教学中进行思维拓展与应用，成为了一个亟待解决的问题。
思维拓展是指通过引导学生进行深入思考，培养学生的创造力和逻辑思维能力。
在初中语文阅读教学中，可以采用以下几种方式来进行思维拓展。
首先，引导学生进行多维思考。
在教学中，可以设置一些开放性问题，让学生从不同的角度进行思考和回答。
例如，在阅读一篇文章后，可以提问：“你认为作者为什么要选择这样的写作结构？”或者“你觉得作者的观点有没有局限性？”通过这样的问题，可以激发学生的思维，培养学生的多元思考能力。
其次，激发学生的创造力。
在阅读教学中，可以设计一些创造性的任务，让学生动手实践，发挥自己的想象力。
比如，在读完一篇诗歌后，可以要求学生根据诗歌的主题创作一首自己的诗歌，或者根据故事情节编写一个延续故事。
这样的任务不仅能够锻炼学生的创造力，还能够帮助他们更好地理解和应用所学知识。
再次，鼓励学生进行批判性思考。
在阅读教学中，可以引导学生对文本进行批判性分析和评价。
例如，在阅读一篇文章后，可以让学生发表自己对作者观点的看法，并给出理由和证据支持。
通过这样的练习，学生能够培养批判性思维，提高自己对文本的理解和分析能力。
此外，在思维拓展的基础上，还应该注重思维的应用。
思维的应用是指将所学的思维方法和技巧应用到实际问题中，培养学生解决问题的能力。
在初中语文阅读教学中，可以通过以下几种方式来进行思维的应用。
首先，进行实际问题的讨论。
在阅读教学中，可以选择一些与现实生活相关的问题，引导学生进行集体讨论。
例如，在阅读一篇关于环保的文章后，可以让学生就如何保护环境提出自己的意见和建议，并进行讨论和交流。
通过这样的活动，能够帮助学生将所学的知识应用到实际问题中，培养解决问题的能力。
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暑假里，笔者有幸参加了江
苏省农村初中语文骨干教师培 训，聆听了全国语文教学大赛特 等奖获得者徐杰老师执教的公开 课《七颗钻石》，受益匪浅。特别是 在座谈会上听了徐杰老师关于语 文教学的拓展与延伸的一席话 后，更是茅塞顿开。徐杰老师特别 强调：语文教学的拓展与延伸其 实并不局限于形式，而应根据学 生的需要穿插于课堂之中。他的 话引导我重温了《语文课程标 准》，并结合听课，认真反思了自 己的教学，就“初中语文阅读教学 的拓展与延伸”问题作了一番再 思考。 《语文课程标准》指出：“教师 应创造性地理解和使用教材，积 极开发课程资源，沟通与生活的 联系，扩大学生语文学习的视野， 提高学生学习运用语文的积极 性，从而丰富语文课程的内涵。” 这种“用教材教”的新理念便是 “拓展与延伸”的理论支撑和依 据。因此，我们的语文阅读教学课 堂不应再囿于教科书内容，而应 在教学中有意识地调动学生的生 活经验和阅读经验，开发和利用 语文课程资源，让学生走出教材， 走出课堂，走进生活，构建“向生 活学习语文”的大语文教学观，拓 展语文学习的空间。当然，成功而 有效的拓展与延伸，不是插科打 诨的说笑，不是华而不实的表演， 不是盲目无序的卖弄，也不是牵 强附会的标签，而是根植于文本， 牵线于学情的语文课堂教学的重 要环节。 一、知识的拓展延伸 在现代社会发展日趋加速的 大环境下，学生能从网络、电视等 媒介中不断汲取新鲜的富有时代 特征的知识，但是对于经典阅读 已“可望而不可即”。在语文教学 过程中，我们常常会发现教材与 学生的阅读步伐相距甚远，因此 课外经典阅读应该成为语文教学 圄ｌ谚ｌ研ｌ宛 ◎ 江 苏 王 响 的必要组成部分有效地拓展延伸 到课堂中。 比如在教学《七颗钻石》（苏 教版七年级上册）时，学生对文学 常识部分所介绍的作者列夫・托 尔斯泰的主要作品长篇小说《战 争与和平》《安娜・卡列妮娜》《复 活》都知道，基于初一的学生阅读 基础和能力，教师也无需强调学 生课外阅读。这里笔者认为可以 借鉴徐杰老师推荐学生阅读作者 的童话《狗和狼》《蛇头和蛇尾》 《农夫和黄瓜》等作品。这样既可 以把学生带入到作者的“童话王 国”，又能激活学生的思维，将其 引进一个更为广袤的阅读天地， 感悟作者的“博爱”主题。我想这 是一种引导促进学生课外阅读的 好办法，如果能长期坚持，不但能 拓宽学生的知识领域，扩大视野， 发展思维，还能陶冶情操，丰富底 蕴，提升文学素养，使他们热爱生 活，热爱生命，培养个性，获得全 面和谐发展，构建自己的知识结 构。 二、过程与方法的拓展延伸 “学起于思，思源于疑。”在教 学实践中，发现学生真正参与到 文本解读时，就会把自己发现、感 觉、关注的问题提出来，这就可能 谨文教学｛支２０１１年第１１期 超越了老师的预设，那么这时过 程与方法的拓展延伸是很有必要
的。当然老师要做到适时点拨，引
导学生深入解读，探究作者的写
作技巧。
比如在教学《济南的冬天》
（苏教版七年级上册）一文，鉴赏
景物描写时，班上一位来自山区
的孩子提出疑问：“我的家乡也四
面环山，冬天怎么没有作者描绘
的那么美？”这么一提，相当部分
同学也都认为作者写得有些夸
张。于是我先搁置“语言品味”这
一
环节，反问：“济南的冬天真那
么美吗？”展开课堂讨论。探讨的
过程中，我发现自己的教学设计
太过功利化，偏向于中考考点散
文语言的赏析，而忽略了写景的
人——老舍先生。于是我灵机一
动，问“既然同学们难以和老舍先
生产生共鸣，那么他为什么会有
这样的感受，他当时是在什么情
况下写这篇文章的？”顺势引导学
生回顾作者经历，学生恍然大悟。
对于一个从寒冷多风的北平走出
来的人，一个从多雾阴晦的英国归
来的人，对于济南冬天的“温隋”肯
定有着自己独特的感悟，正所谓
“物以稀为贵”。这一拓展延伸不但
让学生理解了“境由心生”这一词
语，而且有不少学生在后来的写作
中能将自己的情感融入景物描写
之中。虽然当堂课的教学任务没有
完成，但我认为拥有一堂充满生命
张力的课是值得的。
三、情感、态度、价值观的拓
展延伸
《语文课程标准》提出：应让
学生在主动积极的思维和情感活
动中，加深理解和体验，有所感悟
和思考，受到情感熏陶，获得思想
启迪，享受审美情趣。要珍视学生
独特的感受、体验和理解。对于这
段话，我的理解是要尊重学生的
阅读“个性化”，“教育的最终目的
不是传授已有的知识，而是要将
人的生命感、价值感唤醒”。
一
２３一
拓展 延伸、 我见
初 语亵阅读教学的
今天我们所说的典故是指诗
文中引用的古代故事和有来历、
出处的词语。用典使事，是中国古
代诗人、词人在创作中常用的艺 术手法。这些典故，往往经作者的 灵心妙手而成为一种既经济又含 蓄的表达方式。因此，对典故的理 解和把握会直接影响到我们对整 首作品的理解把握。但在实际的古 诗词教学中，典故的讲解和学习是 一件极占时间又让学生感觉麻烦 的事睛。朱自清先生早在他的《（唐 诗三百首）指导大概》一文中就指 出：“初学人读诗往往给典故难住， 他们一回两回不懂，便望而生畏， 因畏而懒，这会断了他们到诗山去 的路。”可见，正确对待和解读诗词 中的典故是极重要的。 一、重视典故在古诗词中的 作用 １．诗词中使用典故是一种替 代性、浓缩性的叙事方式 诗和词都是极简洁的文学形 式。诗有格律，词有词牌，它们都 是用极短小的篇幅承担着重大而 深厚的内涵。虽然诗词中也有 “赋”这一叙事性的表现手法，可 以将诗人的思想感情及其有关事 物表达出来，但它一般只和“比 兴”交相使用，而且更适用于古体 诗、慢词等篇幅较长的诗歌形式。 诗词中使用典故可以使诗人避开 大量的描述铺陈，来进行一种替 代性的概括描写，精简其字又深 《我的叔叔于勒》（苏教版九： 年级上册）一课，我们对菲利普夫： 妇的解读是自私贪婪、虚荣冷酷、・ 势利庸俗，这样的人实在让人憎： 恶，但是在课堂上有学生却为他： 们“鸣冤”。“于勒当初行为不正，・ 糟蹋钱”。“于勒叔叔把自己应得： 的那部分遗产吃得一干二净之： 后，还大大占用了我父亲应得的： 那一部分”，可以看出于勒就是一： 个“坏蛋”、“流氓”、“无赖”，而且 当时“我们”生活拮据，家里过得： 非常节俭，因为家里穷，姐姐们： ——２４—— 教ｌ吉ｉ谤１支 ◎ 江 苏 同 圭 目 厚其味。如苏轼的《江城子・密州 出猎》，作者在作品中将传统的女 性化的柔情之词，扩展为男性化 的豪情之作，塑造了充满进取精 神、胸怀远大理想、富有激情和生 命力的壮士形象。上半阕“老夫聊 发少年狂。左牵黄，右擎苍。锦帽 貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太 守，亲射虎，看孙郎”，描绘出一幅 声势壮大的打猎场面，情感充沛， 言辞豪迈。但在刻画人物形象时， 由于篇幅所限，不可能进行详细 描述，于是就用了一个“孙权射 虎”的典故。孙权，乃三国时的大 英雄。《三国志・吴书二》中曾记载 他射杀猛虎之事：“二十三年十 月，权将如吴，亲乘马射虎於度 亭。马为虎所伤，权投以双戟，虎 却废，常从张世击以戈，获之。”而 在《江城子》中，作者笔下的主人
公正有着和孙权一样的气概，也
渴望着和孙权一样的壮举。于是，
借用典故，仅六字，就写出了太守
一
马当先。欲亲身射虎的英姿，言
约义丰，又给人广阔的想象余地。
２．诗词中使用典故是一种曲
折深婉的抒情方式
典故的使用不仅使文字经
济，而且还能避免直说。当诗人要
在作品里表达不便明说或不必明
说的感情时，典故便以一种具有
哲理和美感内涵的凝聚形态表现
出丰富的、多层次的内容，并营造
诗情画意。同样以苏词《江城子・
密州出猎》为例，下半阕：“酒酣胸
胆尚开张。鬓微霜、又何妨。持节
云中，何日遣冯唐。会挽雕弓如满
月，西北望，射天狼。”由打猎引申
到“射天狼”，表现自己希望驰骋
疆场，以身许国的壮志豪情。当
时，苏轼因反对王安石的变法而
被长期流放，“有志不获骋”。理想
与现实的距离造成他矛盾、痛苦
的复杂心绪。作者正是借用“冯
唐”的故事将这种复杂的心绪表
达出来。冯唐，是汉文帝刘恒时的
一
个老年的郎官，当时云中太守
魏尚防御匈奴，功劳很大，却因为
小过失受到重罚。冯唐向刘恒直
言劝说，刘恒便派他带着符节去
“老找不着对象”，本来把希望寄：结就是力量，只要齐心协力会度
托在于勒身上，却遇到了更为穷：过难关的。”……由此可见，正确
困潦倒的于勒。在这样的情况下・价值观的引导是必须的，这样的
抛弃于勒也是人之常情，否则他：拓展延伸才是课堂的“节点”。
们的生活将更困难，或者说接纳： 总之，初中语文阅读教学课堂
于勒有可能会带来更大的麻烦。・中的“拓展与延伸”环节的设计是
针对这样的情况，我让学生展开：一项“技术”，更是一门“艺术”，它
辩论：“如果你是菲利普夫妇中一：不是外加麻油，而是如盐在水。这
人，你将怎么对待于勒”？最终达：样才能使语文阅读教学课堂充满
成共识：“在家庭关系中亲情是最：鲜活生机，彰显和谐之美，让学生
珍贵的，我们要有福同享，有难同：的语文学习焕发生命的活力，充满
当。”“人的劣根性不是与生俱来：成长的气息，绽放智慧的花朵。
的，慢慢感化于勒会变化的。”“团： （作者单位：海安县南屏初中）
文教学 走２０１１年第１１期