儿童语言
《3—6岁儿童发展指南》语言领域
《3—6岁儿童发展指南》语言领域一、引言《3—6岁儿童发展指南》是针对3—6岁儿童发展的指导性文件，旨在为家长和教育工作者提供有关儿童语言发展的科学建议。
语言领域的发展对于儿童的认知、情感、社交等方面都具有重要的影响。
以下从倾听与表达、阅读与书写准备、语言理解能力、语言表达能力、早期阅读培养、书面语言学习、语言交流和沟通、语言创造力和想象力、语言认知和情感表达等方面进行阐述。
二、倾听与表达1.鼓励儿童多倾听，如听故事、听音乐等，培养其倾听能力。
2.引导儿童用恰当的语言表达自己的想法和感受，如说完整的话、使用合适的词汇等。
3.通过亲子共读、故事讲述等活动，促进儿童口语表达能力的提高。
三、阅读与书写准备1.提供丰富的阅读材料，如图书、绘本等，激发儿童的阅读兴趣。
2.引导儿童正确阅读，如指读、跟读等，培养其阅读习惯。
3.通过涂鸦、绘画等活动，培养儿童的书写兴趣和准备。
四、语言理解能力1.通过日常生活情境，引导儿童理解语言的含义和用法。
2.通过故事、儿歌等文学作品，提高儿童对语言的理解和欣赏能力。
3.鼓励儿童在语言游戏中运用和理解语言知识。
五、语言表达能力1.鼓励儿童多说话，如讲述自己的经历、表达自己的感受等。
2.通过游戏、活动等方式，提高儿童的语言组织和表达能力。
3.引导儿童在适当的场合使用恰当的语言进行交流。
六、早期阅读培养1.提供适合儿童年龄的阅读材料，如绘本、图画书等。
2.通过亲子共读、集体阅读等活动，培养儿童的阅读兴趣和习惯。
3.鼓励儿童在阅读中发现问题、解决问题，提高其阅读能力和思维能力。
七、书面语言学习1.在适当的时候引入书面语言的学习，如认字、写字等。
2.通过游戏、活动等方式，让儿童在轻松愉快的氛围中学习书面语言。
3.引导儿童在书面语言表达中运用所学知识，提高其书面表达能力。
八、语言交流和沟通1.鼓励儿童与他人进行语言交流，如与家人、朋友等进行沟通。
2.通过角色扮演、情境模拟等活动，提高儿童的语言交际能力。
小儿语的名词解释
小儿语的名词解释小儿语是指儿童在语言发展过程中的一种语言现象，其特点是语法简单、词汇丰富，并且往往带有一定的可爱和幽默的成分。
小儿语在儿童娱乐、沟通以及认知过程中都起到了重要的作用。
本文将从不同角度解释和探讨小儿语的相关内容。
小儿语的起源可以追溯到儿童语言发展的初期。
当儿童逐渐掌握语言规则和语法结构时，他们往往通过简化、缩短或者替换掉一些词汇来表达自己的想法。
例如，他们会将"吃饭"简化为"吃"，或者将"睡觉"简化为"睡"。
这种简化不仅能够满足儿童在语言表达方面的需求，还可以提升他们的表达能力和沟通技巧。
小儿语的特点之一是词汇的创造与运用。
儿童在掌握了一定的语言知识后，往往会尝试创造属于自己的词汇。
这些新词汇往往是由加、减、换等方式进行操作创造出来的，某种意义上是儿童对语言的创造与探索。
有时，儿童创造出的新词汇具有一定的幽默性，令人忍俊不禁。
例如，将"电视"称作"看看"，将"自行车"称作"脚踏车"，将"鸭子"称作"嘎嘎"。
这些词汇不仅可以满足儿童在沟通过程中的表达需求，还能增加儿童之间的乐趣和互动。
除了词汇创造外，小儿语还与儿童的互动和娱乐密切相关。
在儿童之间的游戏和玩耍中，小儿语被广泛运用。
儿童常常会编造一些有趣的口头游戏，例如"下棋"变成了"哪个是上"，"猜谜语"变成了"猜猜谜"。
这些口头游戏不仅加深了儿童之间的友谊，还锻炼了他们的思维能力和逻辑思维。
小儿语还与儿童认知发展密切相关。
在语言学领域中，有一种说法是认为语言是儿童认知发展的产物。
通过语言，儿童能够表达和沟通自己的思想和感受。
小儿语的使用不仅提高了儿童的表达能力，还有助于他们理解复杂的概念和抽象思维。
儿童语言词汇分类
儿童语言词汇分类
儿童语言词汇分类主要包括以下几个方面：
1. 名词：指代事物名称的词语，如动物、植物、物品、人物等。
2. 动词：描述动作或状态的词语，如跑、跳、吃、睡觉等。
3. 形容词：描述事物性质或特征的词语，如高、矮、胖、瘦等。
4. 副词：描述动作或状态的方式，如快速地跑、慢慢地走等。
5. 介词：表示空间或时间的词语，如在、从、到等。
6. 代词：代替名词的词语，如这、那、他、她等。
7. 连词：连接两个或多个词语或句子的词语，如和、或、但等。
在儿童语言教育中，通过以上分类逐步引入相关词汇，有助于帮助孩子构建语言能力，培养正确的语义理解和表达技巧。
儿童的一百种语言摘抄
儿童的一百种语言摘抄以下是一些儿童的一百种语言的摘抄：1. 儿童的一百种语言：意味着儿童有100种不同的表达方式，包括语言、绘画、音乐、运动等。
这些方式都是他们与世界交流的方式，也是他们理解和表达自己思想的方式。
2. 儿童是积极的、富有创造力的思考者：他们不仅仅是被动的接受者，而是积极地参与到自己的学习和生活中。
他们不断地探索、发现和创造，不断地尝试和错误，不断地学习和成长。
3. 儿童是社交性的学习者：他们通过与他人的互动和交流来学习。
他们从与他人的交往中获得知识和技能，同时也发展出自己的社会技能和情感智能。
4. 儿童的学习是多元化的：他们的学习不仅仅局限于语言和文字，而是涵盖了视觉、听觉、触觉等多个感官。
他们的学习方式也包括了观察、尝试、探索、创造等多个方面。
5. 儿童需要自由和探索的空间：他们需要自由地探索周围的环境，尝试不同的活动和材料，发现自己的兴趣和才能。
这样的自由和探索有助于激发他们的创造力和想象力，促进他们的学习和成长。
6. 儿童需要被尊重和理解：他们需要被视为独立的个体，有自己独特的思想、情感和需求。
家长和教育者需要倾听和理解儿童的声音，尊重他们的选择和决定，支持他们的个性和发展。
7. 儿童需要良好的师生关系：良好的师生关系有助于激发儿童的学习兴趣和动力，促进他们的学习和发展。
教师需要与儿童建立互相信任和支持的关系，以帮助他们在学习和发展中取得成功。
8. 儿童需要安全的环境：他们需要一个安全、积极、健康的环境来学习和成长。
这个环境应该包括良好的物理环境、适宜的心理氛围以及足够的资源和支持。
9. 儿童需要得到关注和支持：他们需要得到家长和教育者的关注和支持，以帮助他们建立自尊和自信。
这种关注和支持可以表现为积极的反馈、鼓励和提供必要的资源和支持。
10. 儿童需要培养良好的习惯：良好的习惯有助于儿童的身心健康和学习发展。
他们需要养成诸如规律作息、卫生习惯、良好的时间管理等好习惯，以帮助他们更好地适应生活和学习。
儿童的一百种语言领读
儿童的一百种语言领读以儿童的一百种语言领读为题，可以从以下几个方面展开：一、语言的重要性语言是人类交流的工具，也是传递文化的媒介。
儿童时期是语言学习的关键时期，通过学习不同的语言，可以打开儿童的视野，丰富他们的思维方式，培养他们的跨文化交流能力。
二、常见的儿童语言1. 汉语：汉语是世界上使用人数最多的语言之一，也是中国的官方语言。
2. 英语：英语是全球通用的语言之一，学会英语可以帮助儿童与世界各地的人交流。
3. 西班牙语：西班牙语是拉丁美洲和西班牙等国的官方语言。
4. 法语：法语是国际上重要的外交和文化语言之一，学会法语可以更好地了解法国和其他法语系国家的文化。
5. 德语：德语是欧洲国家中使用人数最多的语言之一，学会德语可以帮助儿童与德国及其周边国家的人交流。
6. 俄语：俄语是世界上使用人数最多的斯拉夫语之一，学会俄语可以更好地了解俄罗斯和其他斯拉夫语系国家的文化。
7. 阿拉伯语：阿拉伯语是阿拉伯国家的官方语言，也是伊斯兰教的宗教语言。
8. 葡萄牙语：葡萄牙语是葡萄牙和巴西等国的官方语言。
9. 日语：日语是日本的官方语言，学会日语可以更好地了解日本的文化和社会。
10. 韩语：韩语是韩国的官方语言，学会韩语可以更好地了解韩国的文化和社会。
三、其他少数民族语言除了常见的世界语言外，还有许多少数民族语言也值得我们关注。
比如中国的少数民族语言，如藏语、维吾尔语、哈萨克语等，这些语言代表了中国不同地区的文化和历史。
此外，还有世界上其他国家的少数民族语言，如印度的印地语、梵语，非洲的斯瓦希里语、豪萨语等。
学习这些少数民族语言，可以更好地了解和尊重不同民族的文化。
四、儿童如何学习语言儿童学习语言的方式和成人有所不同。
他们通过模仿和语言环境的熏陶来学习语言。
对于家长来说，提供一个语言丰富的环境是非常重要的，可以通过和孩子交流、阅读故事书、听儿歌等方式来帮助孩子学习语言。
五、培养儿童的跨文化交流能力学习多种语言可以培养儿童的跨文化交流能力。
儿童语言理解
儿童语言理解
1.语言前技能：儿童在掌握语言前需要先发展一些基础技能，包括注意、对声音的反应和辨别能力、模仿能力、发声能力等。
这些技能是学习语言的基础，帮助儿童理解并模仿他人的语言。
2.语言理解能力：当儿童开始掌握母语的日常对话时，他们开始理解语言的意义。
语言理解能力包括将听到的声音与具体事物联系起来，并明白声音所代表的意思。
例如，听到“狗”这个单词时，儿童能够理解并指向狗这个动物。
3.对复杂句子的理解：随着认知能力的提高，儿童的词汇量和组句能力也会逐渐提高。
他们开始能够理解更复杂的句子，例如包含多个从句和复杂词汇的句子。
对于较长的语句或段落，儿童需要通过学习和练习来理解其中的逻辑关系和意义。
4.语境理解：儿童逐渐学会根据上下文理解语言。
例如，在听故事时，他们能够理解故事中的角色、情节和主题。
这种能力帮助他们更好地理解他人的意图和情感，以及更好地表达自己的意思。
5.社交和情感理解：除了语言本身的含义，儿童还需要学会理解语言背后的社交和情感意义。
例如，他们需要理解语气和语调所表达的情感，以及通过语言表达对他人的尊重和理解。
这种理解有助于他们在社交中更加得心应手。
宝宝快说话——２５～３０个月儿童的语言发展
宝宝快说话——２５～３０个月儿童的语言发展两岁以后，您的孩子将在运用语言和词汇方面取得显著进步。
他能用三个甚至是四个单词组成的句子来跟您说话，使你们的对话显得更加自由、顺畅。
同时，他开始学会倾听别人说话，并“发表”自己的意见。
一、语言发展的特点1.语言理解方面孩子到了两岁，就能逐渐理解成人对他说的各种话，能回答一些需经思考的问题，如“肚子饿了怎么办？”“瞌睡了怎么办？”“你在做什么？”等。
27个月时他已能听懂约400个单词，已能认识一些基本的颜色，理解很多形容词、介词，开始理解数概念“1”和“许多”。
到30个月时，他就能听懂成人所说出的更多的词语了。
2.语言表达方面25～27个月的孩子已能用三个单词组成的“三词句”说话。
这与双词句相比，又有了飞跃。
因为三词句基本上有了句子的“主、谓、宾”三种成分，能比较准确地表达意思。
这一阶段他常用的单词约有100个左右，开始学习一些人称代词以及介词，还会用“是”或“不对”等词来回答别人的问题。
28～30个月以后，孩子又开始学习用四个单词组成的“四词句”来说话，并能说出一些稍微复杂的句子（由两个或两个以上的简单句连接而成），如“你拿这个，我拿那个”、“放到碗里，我要吃”等。
这一阶段他经常用的单词有300个左右。
他还会经常向您提一些“什么？”“做什么？”“在哪儿？”“谁的？”“谁？”等问题。
当您要求他做什么事情时，他常会问“为什么”。
二、父母指南：让孩子多听多说这一阶段，您可通过很多活动鼓励孩子学习语言。
如，每天在固定的时间里和他一起看一本书、听故事录音等等。
可以开始让他看一些幼儿电视节目，当然这需要成人的帮助和讲解。
您要多与孩子谈话。
在和他谈话时，您要学会和他轮换地听和说，听与说同样重要。
有很多家长总是爱打断孩子的谈话，这种做法不可取。
认真倾听孩子说话是对孩子的尊重，反过来，孩子也会从中领悟到要认真倾听别人的说话。
三、适宜的教育活动1.念儿歌儿歌是一种富有韵律和节奏感的语言作品，让孩子多听多念儿歌能有效地促进他语言能力的发展，同时也能让他从小就体会到语言的优美和魅力。
3—6岁儿童语言领域评语
3—6岁儿童语言领域评语3-6岁儿童语言领域评语：1. 语音发音清晰，基本能正确发出汉字的声音，但还存在一些字音混淆的情况，需要进一步练习。
2. 词汇量逐步增加，能够使用简单的词语表达自己的需求和感受，但需要注意动词时态和名词单复数的正确运用。
3. 句子结构逐渐完整，能够使用简单的句式表达自己的意思，但在复杂句子的构建上还有一定困难，需要继续训练。
4. 情绪表达能力较强，能够用语言描述自己的情感和体验，但有时候表达不够准确，需要进一步培养表达能力。
5. 喜欢和其他小朋友交流，能够主动提出问题和分享自己的想法，但在倾听他人讲话时还存在一些分心的情况，需要加强注意力。
6. 对故事和绘本有一定的理解能力，能够根据图片和简单的文字理解故事情节，但在理解抽象概念时还有一定困难，需要继续培养阅读理解能力。
7. 语言表达流畅度逐渐提高，能够在简短的时间内连续说出几个句子，但在表达长篇故事时还需要改善连贯性。
8. 对数字和颜色有一定的认知，能够简单地进行计数和辨认基本颜色，但在数字和颜色的概念上还需要巩固。
9. 能够通过语言描述自己的日常活动和经历，但在描述过程中还有时态和语序的错误，需要加强语法训练。
10. 喜欢模仿成人的语言和行为，能够用简单的语言表达自己的需求，但有时候还存在一些模糊和含糊的情况，需要提高表达准确性。
11. 对身边的事物和环境有一定的观察和描述能力，能够用语言描述物体的特征和功能，但在使用形容词时还需要丰富词汇。
12. 有一定的记忆和复述能力，能够回忆和复述简单的故事和经历，但在复述时还存在一些顺序和细节的遗漏，需要提高复述的准确性。
13. 喜欢唱歌和背诵儿歌，能够记住一些常见的儿歌和童谣，但在歌词理解和发音上还有一些困难，需要继续练习。
14. 对周围环境的声音有一定的辨别能力，能够听懂简单的指令和问题，但在理解复杂语境和多步骤指令时还有一定困难，需要提高听力理解能力。
15. 喜欢和家长进行对话和交流，能够主动提出问题和回答简单的问题，但在与陌生人交流时还存在一些不自信和害羞的情况，需要加强社交能力的培养。
儿童语言测验表
儿童语言测验表
Scales of Children Language Test
儿童语言测验表（Scales of Children Language
Test）又称儿童语言测验量表。为测验儿童的语言能 力，心理学家通过一定的程序编制的，由一定数量的 测题组成的量表。大部分儿童语言测验量表往往是作 为其他一些量表的分量表或和其他一些量表混合在一
起的。专门化的语言测验量表在中国不多见，但在一
些发达国家中则很多。常见的有词项目：
1、测验智力。智力发展和语言发展之 间有根本性的联系。 2、测验发音。发音检查有绘画测验法、 句子测验法、会话调查法、单音反唱法 等
3、测验词汇。用简单的日常会话、图 片等可以大体发现儿童的词汇量。可将 常用词汇列出来，让母亲参考。
4、测验造句。通过讨论日常会话中使 用的句子的发展、句子的形态（单词与 重句、分句等）及助动词的使用等进行。 可参考临床语言发展测验法。
• 词汇的质的方面的测验主要是调查对范畴、性质状态、时间、空间等方 面的词汇的理解水平。伊利诺斯心理语言能力测验（ITPA）中包含了词 汇测验，而且对语言获得在哪部分发生了感觉技能障碍进行检查。伊利 诺斯心理语言能力测验是由美国伊利诺斯大学的柯克以奥斯古德的交流 模型为基础编成的语言交流回路诊断测验，是包括回路（听觉、发音、 视觉、运动回路）、过程（接收过程、表现过程、综合过程）、水平 （表象水平、自动水平）的三维结构。全套测验包括十个正式测验和两 个任选测验，适合于2~10岁儿童进行个别测验。ITPA对于探明精神迟滞 儿童、语言迟缓儿童和心理语言能力的个别差异特别有效。测验的结果 用心理语言年龄和测验得分来表示。
儿童语言评估的主要指标与标准
儿童语言评估的主要指标与标准儿童语言评估是评估儿童语言发展和语言能力的过程。
通过对儿童语言能力的评估，可以早期发现语言发展存在的问题，并采取相应的干预措施。
儿童语言评估的主要指标与标准是评估儿童语言发展的关键要素，下面将详细介绍。
1. 语音指标语音指标是评估儿童语音发展的主要标准之一。
它涉及儿童的语音表达和发音准确性。
语音指标包括以下几个方面：- 发音准确性：评估儿童的语音发音是否正确，包括辅音、元音和音节在内的发音准确性。
- 发音流畅性：评估儿童语音的流畅程度，包括是否存在结巴、重复和衔接困难等问题。
- 可理解性：评估儿童的语音发音对他人是否能够理解，是否存在模糊和替换现象。
2. 词汇指标词汇指标是评估儿童词汇量和词汇使用能力的标准之一。
它包括以下几个方面：- 词汇量：评估儿童的词汇量大小，包括被动和主动词汇量的评估。
- 词汇理解：评估儿童对词汇的理解能力，包括单词的意思、用法和搭配等方面的理解。
- 词汇表达：评估儿童运用词汇进行表达的能力，包括正确使用词汇和运用词汇进行句子构建等方面。
3. 语法指标语法指标是评估儿童语法能力的标准之一。
它涉及儿童的句法结构和语法规则运用的能力。
语法指标包括以下几个方面：- 句子结构：评估儿童句子的结构和语序是否准确，包括句子的主谓宾结构、修饰成分和从句等。
- 语法规则：评估儿童是否能够运用正确的语法规则，包括时态、语态、语气和语态等语法现象的准确运用。
- 句法复杂性：评估儿童句子的复杂性水平，包括句子的长度、句子成分的关联和复杂句的构建等。
4. 语用指标语用指标是评估儿童语用交际能力的标准之一。
它涉及儿童语言行为和交际技巧的能力。
语用指标包括以下几个方面：- 礼貌用语：评估儿童的礼貌用语的使用能力，包括感谢、道歉、请求和邀请等方面。
- 信息交流：评估儿童的信息交流能力，包括请求、回答问题和参与对话等方面。
- 修辞表达：评估儿童的修辞表达能力，包括比喻、夸张和反问等修辞手法的运用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一章学前儿童语言教育概述一、学前儿童语言教育研究对象狭义：3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育广义：0-6岁儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育二、学前儿童语言教育的任务（一）、基本任务1、学说普通话2、培养儿童的语言交往能力/3、发展儿童的语言理解能力和表达能力/4、提高儿童的文学欣赏能力和早期阅读能力（二）、研究任务1、探讨学前儿童语言教育的作用1）促进儿童语言和行为的社会化的进程2）促进学前儿童认知能力的发展3）促进儿童语言兴趣的提高2、揭示学前儿童语言发展与教育规律3、解释学前儿童语言发展过程及各种现象4、研究学前儿童语言教育实践应用理论方法“语言的本质及其功能是选择语言学中与学前儿童语言教育最有联系的内容进行介绍，目的是为了从宏观高度上正确认识学前儿童语言教育的意义，为确定学前儿童语言教育的内容和制订语言教育的目标，以及选择科学的方法等方面提供理论依据。
”（赵寄石、楼必生主编《学前儿童语言教育》P23）一、语言的本质（一）语言是一种符号系统1、符号的特点和类别特点：物质性、表征性、规定性类别：从感知途径分从来源分2、语言的符号性——具有一切符号所具有的特点3、语言符号的特性4、语言是一种符号系统——语言由语言符号构成的有机的系统。
（二）语言是一种信息系统1、语言既是一种信息，又是传递信息的重要载体和媒介2、语言是一种信息系统，由各种信息、传递信息所构成的体系。
编码——发送——传递——接收——译码五环节（三）语言与思维密切相连1、思维对语言的作用2、语言对思维的作用（四）语言是一种社会现象语言与社会共变、语言随社会的出现而产生；随社会的发展而变化。
语言与社会相互依存关系。
语言是人类最重要的交际工具；语言形态受社会制约。
人类社会以外的任何物种都不可能产生语言（五）语言是学前儿童学习的对象学习以下规则：听说轮换、即时反馈；词的应用；构词成句；二、语言的功能（一）文化功能（二）社会功能（三）发展功能一、《幼儿园教育指导纲要（试行）》语言领域目标乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话；二、《幼儿园教育指导纲要（试行）》语言领域的内容与要求1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。
2、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
3、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
4、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
5、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。
6、利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
7、提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。
少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。
三、《幼儿园教育指导纲要（试行）》语言领域的指导要点1、语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
2、幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
3、幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。
4、对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。
课堂讨论：如何领会《纲要》中语言领域的精神？（一）凸显语言运用能力的发展（二）凸显支持性语言教育环境的创设（三）凸显早期阅读、书写的教育（四）凸显个别教育的指导（五）凸显各领域教育的渗透第二章语言发生的生理基础一、听觉器官的发育与言语发展个体发育过程中听觉发育得比较早。
学前儿童辨别声音细微差别的能力，随着年龄的增长而不断提高儿童听觉感受性不断增长，听觉较成人敏锐儿童听觉的个别差异性很大，随年龄的增长而不断减少发音器官和听觉器官的特殊禀赋，使婴儿很早就产生与人进行口头交往（包括非言语的和言语的）行为。
这种交往，以后在形式上会有所变化，但交往习惯形成后会变得牢固而持久，成为半自发的动机。
这一点对儿童早期言语的发展有重要意义。
一、脑的生长发育与学前儿童的言语发展1岁半以后，婴儿神经网络的复杂性不断增加，这是加工词语形成概念的物质基础。
脑发育的进程与皮亚杰有关智慧发展阶段的划分是一致的。
认知能力、言语能力的发展与脑的生长发育的进程是同步的脑的发育和年龄的关系二、人脑整体机能与学前儿童言语发展（一）人脑的基本机能联合区概述1、调节紧张度和觉醒状态的联合区2 、接受、加工和储存信息的联合区3、规划、调节和控制复杂活动形式的联合区（二）言语信息的处理离不开机能联合区的协同活动（三）婴幼儿脑机能的发展顺序理解→发话。
词语的个别表象意义→词的概念意义被动发话→主动发话。
对话、复述→连贯表达（四）树立儿童言语发展的整体观念任何有助于刺激大脑结构和机能发育的措施，也肯定有助于言语的发展，不应把发展语言能力的工作局限在言语教育和教学的狭小圈子里。
三、皮层言语中枢定位的形成和儿童言语发展（一）言语中枢定位的不确定性大脑两半球都可建立言语中枢、优势手与言语中枢定位在哪个半球有关系（二）听说读写各中枢的定位并不严格（三）言语功能清晰定位的迹象人脑存在着相对稳定的言语中枢（四）大脑言语中枢机能的定位发展大脑言语中枢机能的定位发展是缓慢的、出生—2岁两半球功能几乎等势2岁—12岁言语发展最佳期，语音定型、神经系统发育顺序：从下到上皮层的发育顺序：从后到前对学前儿童语言教育的启示：1.语言中枢的成熟顺序决定这学前儿童听、读、说、写的先后顺序2.语言中枢成熟水平的差异性导致学前儿童语言能力发展具有明显的差异性如：开口说话的月龄、发音的清晰度、对周围语言刺激的敏感性、语言内容语用方式、语言的兴趣点、身体各个表面在脑皮质投射区中的投影面积3.优化外部刺激，加强语言训练加强完整语言训练，使得各语言中枢协调发展选择语言和非语言的复合刺激，促进语言活动分析器的联合协调作用语言训练要选择适当的时机和强度，提供学前儿童语言学习的兴趣在听说游戏中进行单项练习。
如：组句扩词、词语替换，扩句缩句、连词成句第三章学前儿童语言的获得与发展语言与言语的区别与联系第一语言、第二语言和外语的关系语言获得的过程是后天学习的过程吗？幼儿园的双语教育属于狭义的双语教育还是广义的双语教育？语言能力与语言运用的区别与联系一、语言和言语1、语言是以语音或字形为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。
主要要素：语音、词汇、语法、语义和语用2、言语：是人们运用语言材料和语言规则所进行的交际活动过程，又叫“话语”。
联系：1、个人的言语能力受其语言掌握程度的制约2、人们的言语活动及其产物是语言客观存在的基础。
二、第一语言、第二语言和外语1、第一语言(First language or Mother language) 指一个人从小就从父母或周围正常的社会环境中自然而然习得的并用于交际目的的语言，又被称为母语或本族语。
2、第二语言:(Second Language)指在母语以外，在官方、商业以及社会中广泛应用着的语言。
第二语言学习有着丰富的语言支持环境。
3、外语:(Foreign Language) 指母语以外，只在学校里学习而在日常社会生活中很少有交际用途的语言。
三、语言学得和语言习得1、语言学习（Learning)是指学习者通过听老师讲解有意识地练习、记忆语言现象和语法规则，最终达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握过程。
2、语言获得（Acquisition）儿童在正常的社会环境中，不知不觉地、自然而然地掌握语言的基本结构，学会使用某种语言的过程。
四、双语和双语教育1、双语(Bilingual)是指将学习者的外语或第二语言通过教学和提供适当的语言环境，以及经过若干阶段的训练，使之能代替或接近母语的表达和应用水平。
2、双语教育(Bilingual Education)广义的双语教育：是指学校中使用两种语言的教育狭义的双语教育：是指学校中使用第二语言或外语教授其他学科内容的教育，幼儿园的双语教育属于广义的双语教育范畴。
五、语言能力和语言运用1、语言能力是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容的内在规则的了解/2、语言运用是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用语言能力是语言运用的基础，语言运用则反映语言能力第二节学前儿童语言获得理论一、后天环境决定论（一）模仿说1、传统模仿说儿童的语言主要来自于对其父母语言的机械模仿忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创造性2、选择性模仿说儿童的语言模仿具有一定的选择性，不是一一对应的，儿童往往选择模仿语言结构，而不是语言内容，儿童的选择性模仿是在自然情境中发生的，儿童的模仿不一定是即时产生的（二）、强化说3、强化说关于语言的解释，关于儿童语言获得的解释以刺激-反应论和模仿说为基础，认为语言的发展是一系列刺激反应的连锁和结合。
1.通过操作性条件反射学得的1。
2.强化依随是渐进的二、先天决定论（一）先天语言能力说乔姆斯基提出理论假设：1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置（LAD），包含：一套包括若干范畴和规则的远普遍特征；先天的评价语言信息的能力。
2、LAD的活动具有一个临界期。
过了这个临界期，LAD就会退化。
2、自然成熟说——勒纳伯格语言能力的先天性，语言能力的自然成熟，语言发展的关键期三、先天与后天相互作用论（一）认知相互作用论皮亚杰：语言是儿童具备的许多符号功能中的一种认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用儿童的语言结构具有创造性（二）社会相互作用论语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要一定的生理成熟和认知的发展儿童和成人语言交际的互动实践活动，对儿童的语言发展起着决定性的作用（三）、语言发展关键期（一）语言发展关键期的概念（二）语言发展期关键期的证据（三）语言发展关键期的成果对教育的启示（应该及时为儿童的母语发展提供适应的指导和帮助，应积极为儿童创造良好的外语学习环境，既要重要关键期的积极作用，又不可过分夸大其效果，以免适得其反）第三节学前儿童的语言学习一、学前儿童语言学习的特点（一）是主动建构的过程（二）是语言个性化的过程（三）是语言综合化的过程（四）是循序渐进、逐步累积的过程二、学前儿童语言学习的影响因素（一）生理因素发音系统的发育、大脑神经系统的成熟、感知觉系统的完善（二）心理因素知识经验的积累、认知能力的发展、心理素质的差异（三）社会因素社会生活环境的影响、语言观、儿童观、教育观的影响三、学前儿童语言学习的途径（一）在主动模仿中学习（二）在语言建构和运用中学习在认知活动中学习语言在交往活动中完善语言在游戏活动中运用语言第四节0～3岁儿童语言的发展与教育一、0－1岁儿童语言的发展（一）简单音节阶段（0 －3 个月）1 、语言发展特点（1）听觉较敏锐，对语音较敏感，具有一定的辨音水平（2）与成人面对面进行“交谈”时，婴儿产生交际倾向，会作出相应的动作反应（3）能发出一些简单的音节，多为单音节（二）连续音节阶段（4～8个月）1、语言发展特点（1）经常发出连续的音节（2）与成人交往中出现学习交际“规则”的雏形（3）能辨别一些语调、语气和音色的变化（4）懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性（5）出现“小儿语”，会用语音来吸引别人的注意（三）学话萌芽阶段（9～12个月）1、语言发展的特点（1）不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多（2）开始真正理解成人的语言（话语反应判定法）（3）语言交际功能开始发展（4）开口说话，出现第一个有意义的单词0~1岁儿童的语言教育：提供适当的语音感知环境，诱导婴儿发音、经常和婴儿“对话”二、1－2岁婴儿语言的发展与教育（一）单词句阶段（1～1.5岁）1、语言发展特点（1）理解语言迅速发展：呼应、述事、述意（2）会给常见的物体命名词义泛化、词义窄化、词义特化（3）继续讲“小儿语”，常用省略音、替代音和重叠音（二）双词句阶段（1.5 ～2 岁）1、语言发展的特点能理解的词汇数目和种类“与日俱增”语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语理解能力不断提高喜欢提问，语言上出现“反抗行为”掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸” 阶段处于双词句阶段，双词句增长速度加快1~2岁儿童的语言教育丰富婴儿的生活多与婴儿交谈、提供良好的言语榜样和言语示范尊重婴儿，积极鼓励婴儿多开口三、2～3岁儿童语言的发展与教育（一）初步掌握口语阶段（2～2.5岁）1、语言发展特点（1）基本上能理解成人所用的句子（2）语言逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少（3）能运用多种简单句句型，复合句也初步发展（4）疑问句逐渐增多6个”w”（5）语言常常使用接尾策略（二）目标口语初步发展阶段（2.5～3岁）1、语言发展特点（1 ）词汇量迅速增加，对新词感兴趣（2 ）能抽象句子规则，能表现出系统整合的语言内化能力（3 ）能说出完整的句子，出现了多词句和复合句（4 ）说话不流畅，表达常有“ 破句现象”（5 ）言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势2~3岁儿童语言教育:提供丰富的语言环境、在日常生活中随时随地进行指导、在游戏活动中发展婴儿的语言第五节3~6岁儿童的语言发展与教育一、语音的发展与教育（一）语音的发展1、发音水平随着年龄的增长逐步提高2、4岁时儿童基本掌握本族语的全部语音3、对韵母的发音正确率高于声母4、语音的发展受语言环境的影响5、语音意识的发生（二）语音教育1、示范正确发音、讲解发音方法2、通过各种方式指导儿童进行发音练习3、以积极的态度，科学的方法纠正儿童的错误发音4、各年龄班的语音教育二、词汇的发展与教育（一）词汇的发展1、词汇量随着年龄的增长而增加2、词类范围不断扩大3、对词义的理解逐渐准确和深化（二）词汇教育1、丰富学前儿童的词汇2、指导学前儿童正确理解词义3、指导学前儿童正确运用词汇三、语法的发展与教育（一）语法的发展1、从不完整句到完整2、从简单句到复合句3、从无修饰句到修饰句4、从陈述句到非陈述句5、句子含词量的增加（二）语法教育1、在日常生活中积极引导学前儿童说完整句2、口头造句是指导儿童说完整句的重要方法3、通过多种活动方式提高学前儿童说完整句的积极性四、口语表达能力的发展和培养（一）口语表达能力的发展1、从对话语言过渡到独白语言2、从情境性语言过渡到连贯性语言3、内部语言的产生（二）口语表达能力的培养1、创设自由、宽松的支持性语言环境2、创造良好的交往互动环境3、将语言教育渗透到其他领域的教育活动中4、尊重个体差异，满足个别需要第四章学前儿童语言教育的基本观念一、全语言教育概述什么是全语言教育？古德曼（1986）最早给的定义是：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。