课题研究论文：大学英语语音教学存在的问题与对策
英语语音教学中遇到的问题与对策
英语语音教学中遇到的问题与对策【摘要】语音教学是英语基础阶段重要的教学环节。
及时发现学生语音方面存在的问题并找出解决问题的方法对于提高学生要实际运用语言能力至关重要。
本文分析了语音教学中遇到的问题并提出了相应的对策。
【关键词】语音教学问题对策【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0104-01一、问题的提出在高职院校英语专业的学习中，基础阶段是学生语言能力形成和发展的重要时期。
英语语音的准确与否直接影响学生的口语能力及英语综合水平。
在近几年的英语教学中笔者发现，学生的口语普遍存在发音不准，语音知识欠缺、不懂发音的基本规律，不了解各种语音现象的特点，辨音、正音、示范朗读能力差等语音问题。
为此，找出教学中遇到的问题并探讨解决这些问题的方法成为了重要的研究课题。
二、语音教学中发现的问题（一）英语语音教学没有得到应有的重视。
多年来，在中学英语教学中，为了追求升学率，应付考试，语音没有得到足够的重视。
在课堂上，学生们很少有机会发言，结果语法条条背得很熟，应用语言的能力却很差。
一些学校在入门阶段注重了英语单音教学，忽视了语音知识的灌输，基本上不注意语调、单词和句子的重音、连读、略读、同化等语音现象，使学生形成了不良的发音与朗读习惯，造成了难以纠正的习惯性发音错误。
在进入大学后，许多学生觉得再用大量的时间去练音，再讲语音理论知识简直是浪费时间。
在学生思想上仍未引起应有的重视。
（二）多数学生发音有问题。
主要表现在：1.单音发音不到位，不懂发音要领。
如前元音[i：]和[i]不分，[e]和[？覸]不分。
2.双元音读成单元音。
3.辅音连缀中加上元音。
4.吞音。
（三）语音知识缺乏。
包括单词重音、句子重读、连读、略读、同化、语流音变等现象及其它读音规则。
很多学生由于缺乏语音知识，不懂英语的发音规则与特点，在听音时，常按自己的发音去接受信息，对非常简单、基本上无生词的材料听不懂，或不能完全听懂。
浅谈学生在英语语音学习中存在的问题及其对策
浅谈学生在英语语音学习中存在的问题及其对策[摘要]学生在英语语音学习中常犯一些读音错误和连读、重读、节奏等发音技巧方面的错误。
本文试图分析这些错误并提出相应的对策，意在帮助学生消除语音学习障碍，迅速提高英语语音水平。
[关键词]音素语音错误对策连读节奏发音技巧一、引言英语语言教学包括三个重要方面：语音、词汇和语法。
语音是语言的外衣，正确、优美的语音、语调有利于词汇和语法的学习，有利于听、说、读、写、译五种能力的提高，特别是听、说能力的培养和提高，有利于得体、有效地进行感情、思想和文化等方面的交际。
因此，英语语音教学是入门阶段英语教学的关键。
然而，学生发不准某些音或对弱读、节奏等发音技巧把握不准时，不仅很容易对语音学习产生厌恶、抵触的情绪，而且会影响他们说英语的流利、自然程度以及听力理解水平。
因此本文试图分析学生在语音学习中常犯的错误以及提出相应的对策，以便帮助学生减少语音学习障碍，树立语音学习的信心。
二、学生在语音学习中存在的问题多年的英语专业新生的语音教学过程中，笔者发现学生在语音学习过程中存在如下的问题：（1）直接用汉语中相似的发音代替英语音素的发音。
例如：把音素［i：］发成汉语的“衣”；把音素［u：］发成汉语的“乌”；把后元音［a：］发成汉语拼音的前元音a，把音素［e］或［］发成广州话如“爹”中的元音部分［ε］。
正如曹首光说：我们学习时总是把英语发音与汉语中的相似音等同起来。
（2）混淆下列辅音音素：［n］与［η］；［l］与［n］；［r］与［l］等。
例如：把［θin］读成［θiη］；把［let］读成［net］或把［nei］读成［lei］；把［red］读成［led］或把［lu］读成［ru］等。
（3）在两个辅音之间加上元音［］。
例如：把［blu：］读成［b′lu：］，把［skri：n］读成［sk′ri：n］，把［′ρl］读成［′ρl］；把［′kitn］读成［′kit n］等。
（4）没有连读现象或连读技巧不高。
大学英语语音语调教学中存在的问题及其对策
2009年2月第9卷第1期湖南学报Journal of Hunan First Nor mal CollegeFeb 12009Vol 19No 11收稿日期:2008—10—07作者简介:王 娟(1980—),女,湖南宁乡人,湖南第一师范学院外语系助教。
大学英语语音语调教学中存在的问题及其对策王 娟(湖南第一师范学院外语系,湖南长沙 410002)摘 要:英语语音语调作为一门专业基础课程正日渐受到广大学者和师生的重视。
然而教学中仍然存在不足之处。
我们应从教师和学生中查找原因,找出相关对策,从而进一步提高语音语调教学质量,提升学生语音语调水平。
关键词:语音语调;问题及对策;专业素质;现状中图分类号:H319文献标识码:A文章编号:1671-4369(2009)01-0060-02 高等学校英语专业英语教学大纲(2000年)规定:英语语音语调课的目的是向学生系统介绍英语语音和语调的知识,使学生通过学习和练习掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能,基本上能正确使用英语语音、语调朗读,表达思想并进行交际。
语音语调教学历来被我国学者看作是外语教学的起点和基石。
因为语音语调学习影响其他语言项目的学习,如词汇、语法等。
良好的语音基础有助于听说读写等语言技能的形成。
[1]因而这门课程要求以学生练习为主,从听辨音、调能力的培养入手,将听力、发音与口头表达三方面的训练紧密结合起来,既强调基本功的训练,又注意活用练习。
一、英语语音语调教学现状与传统英语教学相比,现今英语教学强调要特别加强听说能力的培养,而语音语调和听、说能力的提高息息相关。
没有语音语调,就谈不上人类的语言。
现代语言学也认为“人类语言中口语是第一位的”。
[2]教学大纲也规定,教学内容要求突出以下几方面:(1)英语音素的正确发音方法、辨音能力、模仿能力综合训练;(2)英语的单词重音及语句重音的基本规律、表现形式、表意功能的讲授与训练;(3)英语语流的节奏规律、基本特征、基本要素、强弱读式的训练;(4)英语所特有的语音、语调的结构、功能及其在交际中的运用。
浅谈大学英语语音教学障碍及应对措施
浅谈大学英语语音教学障碍及应对措施摘要：语音教学是外语教学的基石，良好的语音基础有助于听说读写等其他语言技能的形成。
文章从教学主体和外部因素两大方面分析了语音教学障碍，并提出自主学习的教学方法和学习环境的营造两个关联教学措施。
关键词：英语语音障碍措施1 引言随着我国教育事业的发展, 人们已经越来越认识到语音教学的重要性, 良好的语音有助于提高学生的听力和口语，是成功交际的前提。
因而语音教学被我国学者看作是外语教学的起点和基石,然而传统的语音教学往往注重单音的教学。
在教学进度的安排上也是先集中安排单音的训练。
这种方法虽然强调基础, 但是比较枯燥, 容易使学生失去兴趣。
而且对于大学生来讲, 在中学阶段他们就已经具备了一定的语音方面的基础, 但在语调和节奏方面却比较薄弱。
因而当学生的单音的读音已经比较标准的情况下, 在以英语为母语的人听来, 语音还是存在一定的问题, 甚至影响意思的表达, 使说话人的意思被误解, 从而影响与人的交流。
其实语言首先是有声语言,语音不仅是语言的本质，也是口语教学的基础。
从另一个角度来讲，口语能力或说语言能力本身也包括语言知识和交际技能，语言知识很大程度上是语音知识。
Holee曾提出两个教学目标：一是帮助学生获得语言和交际技能；二是帮助学生获得自主，即学会如何学习。
Widdowson 将这两个目标所体现的语言能力区分为语言知识和交际技能。
构成语言能力的有语音知识、语法知识、语篇知识、语用知识等，缺少任何一部分都不能进行成功的交际。
而交际技能则指实现使用这些知识的能力，包括听、说等。
语言三要素中音、形、意的不可或缺告诉我们，要达到交际的目的，在很大程度上取决于语音这一因素的作用。
但综观我国大学英语教学现状，与功能、语法相比，语音教学仍然障碍重重。
2 大学英语语音教学障碍2.1教学主体问题2.1.1师资大学英语语音教师缺失严重，虽然他们在语言文学基础和阅读语法都有一定剑术，但是对语音本身有一定差距，不足以使学生信服。
大学英语专业语音教学现状及对策
纲》 （ ２ ０ ０ ０ ）明确 要求 ，学 生 在完 成 四年 的英 语 专业 学
习后 ， “ 发 音 正 确 ；语 调 自然 ；语 流顺 畅 。 ”实际上 ， 语音 教学 应该 在语 言 教学 的起 始 阶段 就予 以解 决 ．因为 语音 是语 言 学 习过程 中最 先接 触 到 的 。但 是 ，我 国外 语
如 在辅 音后加 音 ，把［ ｐ ］ 读成 ［ ｐ ３ ： ］ ， ［ ｆ ］ 渎成【 ｔ ０ ］ 。在超 音
二 、英 语 专 业 语 音 教 学 实 践 活 动 中存 在 的 主 要 问题
１ ． 语 音 教学 目标 不 明确 ，课 程设 置 不科 学 随着 英语 成为 当之 无愧 的国 际语 言 ，越来 越 多不 同 民族 和种 族 的人们 开始 运用 这 门语 言进 行 交流 ．因此 也 使 得英 语语 言 在语 音方 面呈 现 多样 化 的特 点 ， 自然 地 融
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ５ — 习强度 极大 ；有 限 的课 堂 教学 时 间也 使得 教师 不得 不 精 简部分 教材 内容 ，学 生实 际 操练 只 能点 到 即止 ．许 多 语音 课堂 的教 学任 务甚 至直 接 变为 纠音 正 音 。我 院的语 音课 教学 时 间虽然 已经 增 加至 一个 学 年 。每周 ２节 。却 仍 然 不足 以完 成系 统完 整地 学 习语 音体 系 的艰 巨任务 。
数 语音 基本 正确 ；大部 分存 在 发音 问 题 ，甚至 有严 重 的 语 音缺 陷 ，如很 多学 生无法 正 确发 出齿音 【 ０ 】 ［ ６ １等汉 语语 言 中不存 在 的音 素。 汉语 言 的负 向迁移 也是 困扰 众 多语 音教 师 的一 大 问 题 。多 数 学生 总 是 习惯 性 地 混淆 汉 语 拼 音与 英 语音 素 ，
浅析大学英语听力教学中存在问题及解决方法
浅析大学英语听力教学中存在问题及解决方法浅析大学英语听力教学中存在问题及解决方法尽管大学英语听力教学在过去几十年中取得了一定的进展，但是仍然存在一些问题。
本文将对大学英语听力教学中的问题进行浅析，并提出一些解决方法。
首先，大学英语听力教学中存在的一个问题是教学资源不足。
虽然现在有很多英语听力教材和资料可供选择，但是对于大多数学生来说，这些资源仍然不够。
一方面，大学英语教材一般只提供了基础的听力材料，而没有涉及到更复杂的真实语境。
另一方面，学生面临的准备考试等压力，使得他们缺乏时间和机会接触到更多的听力材料。
要解决这个问题，可以尝试以下几种方法：一是多样化教学资源，包括提供更多的听力材料、真实语境的录音等。
二是利用互联网等先进技术，将听力资源扩展到更广阔的范围，例如通过在线课程、语音识别技术等提供更多的听力练习。
其次，大学英语听力教学中存在的另一个问题是缺乏有效的教学策略。
由于英语听力的特点，学生往往在面对大量听力信息时感到困惑和无助。
他们需要培养有效的听力策略来提高听力水平。
然而，目前许多听力教学仍然主要侧重于语音训练和听力练习，而缺乏对学生听力策略的引导和训练。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：首先，教师可以引导学生运用不同的听力策略来处理听力信息，例如预测、推理和联想等。
其次，教师可以提供一些有效的听力练习，帮助学生提高听力策略的使用能力。
最后，教师还可以指导学生有效地利用课外时间进行听力训练，例如建议学生观看英语电影、听英语广播等。
另外一个问题是考试导向过重。
近年来，随着英语考试的普及，大学英语听力教学也变得越来越考试导向。
课堂中的教学内容大都围绕着考试要求展开，而忽略了培养学生的综合听力能力。
这导致了一些学生在真实的听力场景中遇到困难。
为了解决这个问题，教师可以进行以下改进：一是合理设计听力教学内容，不仅包括题型训练，还应该注重培养学生的听力思维能力和解决问题的能力。
二是增加听力材料多样性，包括真实的对话、讨论、演讲等。
英语语音教学中障碍性因素分析与对策研究
6886英语语音教学中障碍性因素分析与对策研究□文/王虹第二语言习得理论背景第二语言习得理论作为一门独立的学科形成于20世纪60年代末。
近些年来发展迅猛。
数十种理论应运而生。
具体来说第二语言习得是一个十分复杂的过程，涉及到许多因素。
国际国内有关第二语言习得理论研究可谓百花齐放，百家争鸣。
但在过去20年的研究中，国外许多语言学家至少在一个方面已达成共识。
他们普遍认为：第二语言习得的成功依赖于学习者个人本身，受许多个性化因素的影响，如个性、动机，学习方法、学习天赋，智力因素及年龄等。
国外许多语言学家将这诸多影响第二语言学习得的因素进行不同的分类。
1935年，美国心理学家W .P.A l exander 首次提出了“非智力因素”概念。
1983年燕国材首次在中国语言学界提出“非智力因素”概念，自此以后，这一概念在中国大陆正式被纳入第二语言学习得的研究。
燕教授认为：广义的“非智力因素”指除智力因素以外的所有心理因素。
而狭义上的“非智力因素”包括5中基本心理因素：动机（m oti vati on ），兴趣（in tere st ）、情感（m o tio n ）、恒心（p e rsisten c e ）及个性（perso nal i ty ）。
这5种因素极大地影响了第二语言学习得的有效性。
美国南加州大学克拉申（K rashen ）提出的监控模式理论曾在语言学研究领域产生强烈影响，该模式包括五个假设。
习得学习假说(acqui si t i on and l earni ng hypot hesi s)；自然顺序假说(nat ur al order hypot hesi s)；监控假说(m oni t or hypot hes i s )；输入假说(i nput hypo t he s es )和情感过滤假说(f i l t er h ypothesis)。
K rash en 和T errel l 合作出版了T he N at ural A pproach ，受到广泛的关注，引起该模式的后两种假设对第二语言习得规律及影响语言习得的因素进行客观而充分的论证。
英语专业语音教学中的问题和教学措施
英语专业语音教学中的问题和教学措施
英语专业语音教学中常见的问题包括：
学生对语音知识的掌握不够充分，无法正确理解并模仿发音。
学生发音存在母语干扰，需要对差异性进行分析，以便正确发音。
学生缺乏语音训练的机会，无法养成良好的语音习惯。
针对这些问题，可以采取以下的教学措施：
建立基础知识，通过清晰明了的教学讲解、范读示范、口型动作的演示等手段，帮助学生理解和掌握语音知识。
通过分析语音差异性，发现和纠正学生发音中存在的问题，例如音位、音节、连读、重音等等，帮助学生克服母语干扰，培养正确的语音习惯。
提供大量的听说训练机会，让学生在课堂内外进行语音练习，养成良好的语音习惯，并及时给予反馈和指导，帮助学生逐渐提高语音水平。
结合实际语境，让学生在真实的语言环境中进行语音训练，提高语音应用能力。
例如，让学生在口语交际中进行语音练习，通过对真实语料的模仿和创造，提高学生语音的自然流畅性和语感。
综上所述，英语专业语音教学应该注重基础知识的教授，重视发音差异性的分析和纠正，提供大量的听说训练机会，结合实际语境进行语音训练，以培养学生正确的语音习惯和提高语音水平。
浅谈我国大学英语教学现状问题及对策
浅谈我国大学英语教学现状问题及对策一、听力和口语教学不足大学英语教学中听力和口语教学是其中重要的学习内容。
但是在现实中，大部分的英语教师仍然采用传统的教学方法，忽视了语言学习过程中重要的听说能力，而更加注重读写的能力。
这样的教学方式导致了学生能够阅读和写作，但在面对听力和口语环节时往往会出现困难。
因此，要出现一个能够高效培养听说能力的教学体系是必要的。
二、教学内容缺乏实际应用在大学英语教学的过程中，教材内容过于简单和理论化的问题一直存在。
而课堂上学生需要学习的知识点却很少与实际生活相连。
这并不能帮助学生形成英语思维，并不能帮助他们在实际语境中运用所学知识点。
在这种情况下，国内英语教学还无法适应全球化进程中英语的实际应用。
三、创新教学模式不足传统的英语教学模式已经无法满足现代学生对多元文化、多样化学习和知识获取的需求。
因此，大学英语教学需要重新定位和思考在满足学生语言练习的同时，如何推进教学模式的创新。
可以采用情境化的教学模式来让学生了解美国文化和英语在实际中的应用，让大学英语教学更贴近学生的生活和实际情境。
四、评估方式不够合理国内大学英语的评估方式在一定程度上也存在问题。
目前的主流评估方法是考试评估，注重学生对必要知识点的掌握，如语法、词汇、句子结构等。
而这种方法却无法真正考察学习成效。
因此，我们可以采用多样化的评估方式，如实践性考核、口语交际交流考核等，来真正考察学生的语言应用能力。
综上所述，大学英语教学存在的问题不应该被忽视。
为了提高大学生英语综合能力和适应新的全球化时代需要，需要重视听力和口语的教学、丰富教学内容、创新教学模式和完善评估方式。
只有在这些方面引进创新性教育，大学英语教育才能真正适应当今世界的发展需求。
大学非英语专业语音学习的问题及对策论文
大学非英语专业语音学习的问题及对策论文语音是口头交际的基础，也是语言教学的出发点。
学会一门语言，一个人只要学会它50-90%的语法，10%的词汇就够了，但语音必须近乎100%的掌握。
有研究表明，语音的学习与外语词汇的习得有很大的相关，正确的发音可以帮助学生英语词汇的习得，反之则会影响学生的词汇习得。
尽管语音教学在外语学习中如此重要，可由于其教学耗时、费力且很难见到成效，语音在大学英语专业教学中有被弱化的趋势，更不用说非英语专业的学生。
这种状况与当前大学生的语音基础和语言学习需求有很大的差距。
因此我们认为有必要对非英语专业的学生进行语音教学。
1.大学生英语语音水平现状首先，语音教学尚未得到高度重视。
虽然语音的重要性已经得到越来越广泛的认可，但是在具体课程设置中，忽略了对语音的基本要求。
受教学条件的限制，非英语专业并没有开设语音课；同时在应试教育模式下，教师迫于四、六级的通过率，在上课时大量讲解与四、六级相关的语言点，缺乏对学生语音知识的补充，只用很少时间提一下相关的语音知识，使学生在大学英语学习中语音水平停滞不前。
其次，教师自身存在着问题。
由于大学英语教师绝大多数并非以英语为母语，在语音方面也会有一定的困难。
虽然经过正规学习，但是语音内容掌握的不全面，对有些音素的发音不得要领，加上缺乏对语音教学的研究，不能从理论及实践上更好地解决如何有效开展英语语音教学的问题，导致语音教学处于自由状态。
再次，学生对语音认识上的偏差很多学生在初中、高中基础阶段的英语学习中已经掌握了一部分语音知识，自认为对语音的学习已经充分了。
因此，学生们花了好多的时间记忆单词。
很多学生甚至在晚自习期间就拿一本四、六级词汇的书来"啃"。
有的学生把标准的英语语音和播音员联系起来，认为自己以后从事的职业只需要书面英语或简单口语，因此这些学生都非常忽略语音方面的问题。
2.大学非英语专业语音教学的策略和方法首先应树立正确的教学思想。
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学科教育论文
大学英语语音教学存在的问题与对策
语言学习的最终目的是实现顺畅的沟通，因此对于大学英语教学来说，如何提高学生的语音水平是非常重要的研究课题。
不管一个大学生的词汇量多么丰富，如果他不能准确发音，别人将很难理解他所要表达的意思，影响到沟通的顺利进行。
只有让学生正确发音，才能让别人明白自己的意思，更好地促进沟通与交流。
受到我国传统应试教育的影响，我国大学生的英语教学普遍存在着读、写、译水平较高但是听、说能力相对较差的情况。
同时语音能力较差这一问题也影响到了我国大学生整体英语水平的提升。
由此可知，要想切实提高我国大学生的英语水平，就需要重视语音教学，提高他们的听力与口语能力。
一、大学英语的语音教学现状
（一）课程设置不够合理，不够重视语音教学。
虽然语音教学的重要性已经逐渐得到了认可，学校也认识到了开设语音教学的必要性，但是受到教学条件的限制，大学的语音课程还是较少，并且学生的参与度也不够高。
此
外，受到英语四六考试压力的影响，很多学生难以抽出更多的时间参与到语音教学中来。
同时很多英语教师为了帮助学生缓解考试压力都会将语音教学时间拿出来进行考试辅导，致使语音教学得到受到应有的重视。
（二）对学生发音准确性的要求不高。
大学英语的语音教学过程中的另一个明显问题就是教师对学生发音准确性的要求不高，一般只要学生读出来的单词大家都能理解，教师就不会有太多要求，几乎不关注学生发音时的舌位移动、发音部位以及开口度等情况。
而我国的学生在刚接触英语时通常都会利用中式读法来记忆英语单词，因此在学生记忆完英语单词并且以后了较为扎实的基础之后，大学英语教师应该帮助学生将不标准或者错误的发音纠正过来。
再有，部分学生的发音受到了方言的影响，这种情况也严重影响到了大学生英语的发音准确性，出现了清辅音和浊辅音混淆的情况。
（三）教师忽略了语流中的音变现象。
英语中主要有省音、重读、弱度读、同化、连读以及不完全爆破等音变现象，这种音变现象会贯穿英语教学的整个过程，频繁出现。
但是我国目前的英语教学几乎忽视了英语语流中的音变现象，关于该现象的总结和归纳资料也比较少，因此学生对于难以对音变现象形成规范、系统的认识。
二、改善大学英语语音教学的对策
（一）重视语音教学并进行合理的课程设置。
加强对大学英语语音教学的重视是改善目前的语音教学现状、解决其中存在问题的基础，只有学校重视语音教学，积极开展语音教学活动，语音教学才能完全暴露出其中存在的问题并针对性地予以解决。
为此，学校首先应该设置合理的语音教学课程，让学生有更多的机会参与到语音教学活动中来。
此外，教师应该充分认识到提高学生的语音能力有助于其提升整体英语水平。
所以，应该尽量避免出现在语音教学课堂中讲解四六级考试策略的现象，这样学生的语音水平得到提高之后，四六级考试成绩自然也会进步。
（二）在日常教学活动中留意学生的英语发音。
为了提高学生的语音能力，教师在日常教学过程中需要多留意学生的发音情况并及时指正，让学生可以在不断的联系过程中国改正过来，更加准确地发音。
针对这一问题，创建融洽的学习氛围非常重要。
学生在放松以及融洽的环境下可以更加大胆地对话或者参与其它教学活动，教师也就有更多的机会掌握学生的发音情况，然后针对性的开进行训练，让学生在锻炼过程中纠正不标准的发音。
具体实施起来，教师可以将学生中比较严重的发音不准问题综合起来，比如英语发音中带有方言口音这一问题，利用比赛绕
口令的形式让学生练习正确的发音，这样学生就可以在趣味活动中练习正确的发音。
同时，这样的趣味活动如果开展的成功，还可以有效激发学生对语音学习的兴趣，进而更加积极地投入到学习中来。
（三）充分利用多媒体教学手段让学生了解英语教学中的音变现象。
分析模仿法以及直接模仿法是人类掌握语言技能的两种基本方法，由此可知，在语言教学过程中，语音教学就是所有教学活动的前提，并且教师应该尽量让学生多听，然后在模仿过程中培养出语感，进而帮助学生更快得掌握语言知识。
这种语感能力的培养对于任何一个语言学习者来说都是非常重要的，因此英语教学的关键并不是灌输学生更多的语法知识，而是让学生有更多的机会可以听到正确的英语发音，并在真实的英语听力材料中培养出语感。
三、结语
综上所述，受到我国传统应试教育的影响，我国大学生的英语教学普遍存在着读、写、译水平较高但是听、说能力相对较差的情况。
作为英语教学的重要组成部分，语音教学对于培养学生的语感以及提升学生的整体英语水平有着重要作用。
为此，因此，如何提高学生的语音水平已经成为大学英语教学最重要的研究课题之一。
我国目前的
大学英语的语音教学现状中主要存在课程设置不合理、不够重视语音教学，对学生发音准确性的要求不高以及教师忽略了语流中的音变现象等问题，为此，我们可以利用以下对策进行解决：第一，重视语音教学并进行合理的课程设置，积极开展语音教学活动，尽量避免出现在语音教学课堂中讲解四六级考试策略的现象；第二，在日常教学活动中留意学生的英语发音，创建融洽的学习氛围，让学生在放松以及融洽的环境下参与到教学活动中，教师也就有更多的机会掌握学生的发音情况，然后针对性地训练学生的发音；第三，充分利用多媒体教学手段让学生了解英语教学中的音变现象，让学生在跟读以及模仿的过程中接触到更多的音变现象，提升发音的准确性。