德国的教育体制及特点研究
德国的教育行政体制与其职业教育及对我国的启示
学 理 现代衾 术・ 论 善
德 国 的教 育行 政 体 制 与 其职 业 教 育 及 对 我 国 的 启 示
刘邵岚 （ 湖南第一师范学院经济管理系 湖南 摘 长沙 ４０ ０ ） １ ２ ５ 要 ：发达 的职 业教 育被认为是德 国经济迅速腾 飞的 “ 秘密武 器” 。其 中，德 国的教 育行 政体制在促进 其职 业教 育发展
的需 求 。
为主客体 的认识关系” 因此 ，构建 和谐 的师生 关系是 培养 。 应用型创新人才的必要 条件 ，也 对创建 和谐 校园 、和谐 社会 也起到十分积极的作用 。
参考文献 ： ［ ］齐放 ． ０世纪 西方主要 教 育哲学流 派关 于师 生关 系 １ ２
三、高校和谐师生关 系构建的有效机制 学校 的根本任务是 培养人 才 ，建立 和谐 的师 生关 系是促 进学生全 面发展 、培养 学生健全 人格 的重要 途径与 方法 。所 以 ，当前 培 养 应 用 型 创 新 人 才 必 须 建 立 和 谐 的 师 生 关 系 ，克 服传 统师生关 系 的缺 陷。这 种关 系的建 立依 赖于 “ 师一生 ” 互动 沟通机制 的建立 。 师生之 间应该是 主体与主体 间平等 的关 系 ，建 立 “ 师一 生 ”互动沟通 机制 。这 就克服 传统 的师 生关 系 的教师 专制 、 放任 和冷漠 ，加强 师生间 的沟通 、理解 ，通 过交 往和对 话建 构师生 主体 间的和谐关系 。展 开 “ 师一 生” 这对矛盾体 之间 的 “ 对话式学习” ，在教 与学 的互 动 中师生 不断 吸 收知识 并 将其重新整合 ，创造属 于 自己的新 观点 。师 生之 间的这 种沟
传统文化师道 尊重 的思想和意 识影 响 ，导致教 师在与 学生交 往中 ，心理上较强 的优越感 ，不愿 主动接 近学生 ，不 能 以平 等的身份 和学生交 流 ，这样也影 响 了师生关 系。最后是 在学 生的发展过程 中，大学 学生 的身心发育 基本 成熟 ，独立 性增 强 ，自主活动 的范 围越来 越多 ，内容 越来越 丰富 ，因此 学生 与老师之 间的联 系也 自然减少 。 这种 师生关 系的长 期存在 ，一 方设 置 和评价标 准 ；而在 地方分权 制 下 ，这些事务则是地方政府的职责。 １４ ９ ９年成立的德意志联 邦共 和国由 １ ６个州组成 。在教育 行政方面 ，联邦除在高等教 育原则 问题和企 业范 围 内职业 教 育及科研和学 习资助方 面有发 言权外 ，在教 育领 域的权 力有 限 ，而州享有充分 的 自治 和 自主权 。州 颁布 各种法 规 ，规定 各级学校 的设立 、维 护和发 展 ；师资 的培训 和进修 ；学 校 的 监督和管理与等事宜 。 二 、德 国 教 育 行 政 体 制 与职 业教 育发 展
德国学前教育主要政策及发展趋势(最新)
一、问题提出2003年，欧盟(OECD)公布了《国际学生评估测验》(ProgrammeforInternationalStudentAssessment，简称PISA)的测评结果，德国学生在语言与阅读、数学和自然科学上的成绩表现相当不理想，由此掀起了德国社会对整体教育体制进行改革的强烈呼声。
许多德国教育家认为，导致德国学生整体素质下降的原因在于学前教育出了问题，应该在学前教育阶段加强儿童的阅读以及语言能力培养；同时德国政府也意识到必须要重视学前教育改革，以改善学前教育的品质。
本文分析了德国学前教育目前面临的主要问题，并试从德国中央政府和各州地方政府采取的改革策略出发，对德国学前教育的未来发展趋势作一展望。
二、德国学前教育面临的主要问题(一)中央与地方各州权责分配问题德国共有16个州，实行联邦政府制度。
中央政府有行政、立法及司法权，各州则拥有《德国基本法》所保障的地方自治权利。
在教育方面，各州有文化独立自主权。
德国地方自治的联邦制度有其优点，地方政府能够根据各地需求对教育作出及时反应和改革，但是太过强调教育地方化，各州可能会脱离全国共同的教育目标，教育改革势必会遇到步调不一的困难。
同时中央无法对学前教育机构的质量作出监控，各州依据不同的教育方针及教育计划运作，教育质量、教育政策、班级大小、师生比、教保人员的继续教育等皆会产生差异。
各州的财政分配以及对家庭的支持和补助、学费高低也各不同，难以保障全国各地幼儿教育机会的公平性，尤其对来自社会低阶层家庭的幼儿可能会产生负面影响。
(二)财政问题1.经费投入不足问题。
2005年，德国的学前教育经费投入为109亿欧元，其中91％来自政府公共投入，8.7％来自私人、父母或其他非公立机构的投入，6岁以下每名幼儿的教育经费投入为3793欧元。
与欧洲其他国家相比，德国在学前教育经费上的投入相对较低。
2002年，德国学前教育总经费仅占其GDP的0.2％；2005年，占GDP的0.53％，低于1996年“欧盟幼儿照顾网络”(EuropeanCommission'sChildcareNetwork)的建议：学前教育经费总投入应占GDP的1％。
第九章德国近代教育制度
教学要中求等教育的发展
实科中学 18世纪后，德国出现了有普通教育和职业教育性质的 一种新型学校--实科中学，有经济，建筑，采矿， 林业，技术，农业等传播近代实科知识的学校先后 建立，这些实科学校所开设的课程主要以数学、物 理、力学、自然、天文学、地理、法律为主，同时 辅以绘画、制图为主 • 这些实科中学的出现适应了德国社会工农业生产的 需要，推动了德国近代教育的发展。
教二学、要德求国学校教育制度
• （一）初等教育的发展
• 路德派的义务教育 • 1517年的宗教改革运动，路德派提出了义务教
育的主张。提出强迫义务教育的观点，他认为 儿童受教育不仅是家庭的责任，也是国家的责 任，他主张，应当由国家和城市当局负责建立 学校并加以管理，应该把教育作为国家事务。
教学要初求等教育的发展
教学要初求等教育的发展
洪堡德教育改革：
18世纪德国出现了新人文主义思潮，企图 以文化的发展来振兴德国，引起了德国社 会各方面的改革，1808年，洪堡德任德国 公共教育部长，开始了对各类教育进行全 面的改革。
教学要初求等教育的发展
在初等教育方面：（初等教育，师范教育、职业补习教 育）洪堡德特别重视提高师资培养的数量和质量，努力 改进培训工作，在这一期间，一些教师（如 赫尔巴特 、第斯多惠、福禄培尔）被派往瑞士学习回国后或对德 国教育进行改革，或开办师范学校，推动了德国师范教 育的发展，当时德国师范教育的学习科目范围较广，主 要有德语及文学、数学、地理、自然、历史、物理、教 育学、心理学、教学法、神学等。
• 德国是世界上最早提出并实施义务教育的国家，也是最 早从教会中夺得教育权的国家。（初等教育）
教一学、要教求育行政制度
• 1878年设立最高学务委员会，作为中央教育机 关，管理全国的教育事业，后改名为教育部； 中央以下的省（具体教育事物）、县（查学员 ）都设立教育局，同时，每所独立学校都设董 事会，负责管理学校的各项事务，这样，从上 到下形成了一个相当健全的教育管理系统，它 大大有利于教育事业的发展。
德国的制度
德国的制度德国是一个联邦共和制国家，拥有完善的制度和规范。
在政治、经济、教育和社会领域，德国的制度为国家和全体公民提供了保障和支持。
首先，德国的政治制度建立在民主原则的基础上。
德国是一个联邦制国家，政权分散在联邦和各个州之间。
联邦政府由联邦总统、联邦议会和联邦政府组成，实行三权分立的原则。
联邦总统作为国家元首，负责外交事务和象征性的国家事务。
联邦议会是立法机构，由代表全体公民的议员组成。
联邦政府则负责国家政策和行政管理。
德国的政治制度注重民主和权力制衡，确保公民的权益得到保护。
其次，德国的经济制度是市场经济体制。
德国是世界上最大的出口国之一，具有强大的制造业和服务业。
德国的经济制度注重市场自由和企业竞争，同时保障劳动者的权益。
德国有健全的劳动法，保护劳动者的工资和福利，保证工人的权益和安全条件。
此外，德国还实行广泛的福利制度，为公民提供医疗保险、失业救济、养老金等福利。
这些制度保障了公民的基本权益，促进了社会的稳定和繁荣。
再次，德国的教育制度具有高度的规范性和多样性。
德国的教育分为幼儿教育、义务教育、高等教育和职业教育等不同层次。
德国的义务教育是义务的，所有孩子都有权接受免费教育。
德国的高等教育非常著名，有很多世界一流的大学和研究机构。
德国的学术制度严格，质量高，为国家的科技创新和经济发展做出了巨大贡献。
最后，德国的社会制度注重平等和公正。
德国有严格的反歧视法律，保护少数族裔、残疾人、性别少数群体等的权益。
德国的社会福利制度覆盖面广泛，确保了所有公民的基本生活需求。
政府也积极推动社会公正和机会均等，致力于减少社会贫困和不平等现象。
总之，德国的制度建立在民主、市场、规范、多样性和公正的原则上。
这些制度为国家的稳定和繁荣提供了保障和支持，同时也为公民的权益和福祉提供了保护。
德国的制度不断演进和创新，以适应不断变化的社会和全球挑战。
德国双元制职业教育模式特色及对我国职业教育的启示(全文)
德国双元制职业教育模式特色及对我国职业教育的启发德国“双元制”是目前世界上最为成功的职业教育模式之一，被世界各国广为推崇。
这种教育模式对我国职业教育进展中遇到的问题有明显的借鉴意义。
本文概括了德国双元制职业教育的特色，提出了我国的职业教育改革思路。
一、德国双元制职业教育模式的基本内涵所谓双元制职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。
它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。
接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书，之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。
这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。
双元制职业教育是德国职业教育的核心。
它被看作是当今世界职业教育的一个典范。
作为德国职业教育的主体，它为德国经济的进展培养了大批高素养的专业技术工人，被人们称为第二次大战后德国经济腾飞的秘密武器。
二、德国双元制职业教育模式的主要特色1.与实践结合的紧密性同生产即劳动力市场紧密结合是德国双元制职业教育的基本特点。
所谓紧密结合，是指以技能培训的有用为本位的模式，突出技能和实践能力的培养，着力培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和进展的能力;在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力及其操作、应用、维护和维修能力。
在这一思想的指导下，双元制职业教育形式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，培训的过程中，接触的是企业目前使用的最新设备，掌握的是企业当下最新的技术。
在培训的基本程序上，以生产性劳动的方式进行，学生能较早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料。
从而减少了费用并提高了学生学习的目的性。
这样的培训，能够使学生在培训结束后随即投入工作，成为企业的合格技术人员。
2.训练目标的关键性所谓训练目标的关键性是指训练中注重核心能力的培养。
德国学前教育沿革
一 学前教育机构设置的比较 二 课程与目标的比较 三 教学组织形式的比较 四 家园合作的比较 五 学前教育收费标准的比较
一 学前教育机构设置的比较
中国
机构:托儿所 幼儿园 学前班 托儿所是贯彻以保为主 保教结合方针招收3岁前的儿童
③临时保姆项目：以职业女性为对象 以家庭为基础的儿 童看护项目 需付费
④家长和孩子共同活动的项目：以婴儿和学步儿童为对 象 遍及德国;在柏林尤其盛行
德国学前教育现状
五 德国的家庭教育
德国80％以上的孩子对自己的印象颇好;特别是他们感激父母在 人格 修养方面对自己潜移默化的影响
尽管德国家庭普遍较富裕;但孩子们从小就养成了相对独立的习 惯
幼儿园通常有三种类型的工作人员：一是社会教员;必须是专 科高等教育毕业 二是教育员;实科中学或相当于实科中学 毕业;通过实习和国家考试;取得国家承认的教育员资格 三 是护理员;中学毕业后经过2年职业培训
德国学前教育现状
二 德国学前教育课程发展的理论与实践
一学前课程理论的发展 20世纪70年代;德国政府确定了初级教育改革的目标后;为 了实现既定目标;各种模式研究方案在德国应运而生 1 功能论 2 学科论
1990年;新的 儿童与青少年福利法要求各州承担 扩建幼儿园的义务;以满足需要
德国学前教育现状
在德国;幼儿园不属于国家的学校体制; 而属于 青少年福利救济事业
德国幼儿园的数量很多 2002年;德国人口8253 7万;幼儿园27830所;平均2966个居民就有1所幼 儿园
德国东部与西部儿童入园情况存在较大差异
这一时期;政府还颁布了幼儿园条例;提出建立形式多样 的学前教育机构
德国学前教育沿革
二 战后德国学前教育的发展和改革 1970年;德国教育委员会提出 教育结构计划;把学 前儿童的教育纳入计划的构想之中 从此;学前教 育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部 分
浅谈德国的双元制教育
浅谈德国的双元制教育曹清香（湖南生物机电职业技术学院，湖南长沙410126）我在德国巴伐利亚州的HOF应用科技大学和萨克森州的莱比锡手工行会培训中心共学习了三个月。
其中参观了西门子公司，宝马工厂、3D打印机床厂HOFmann、数控机床厂HAMUEL等许多企业，通过学习了解了德国的教育体制和教学理念，特别是对他的职业教育有了较深刻的认识。
德国是工业强国，是世界第三大经济体。
我认为德国工业与经济的强盛得益于成功的职业教育。
一、什么是双元制教学双元制教学是德国典型的职业教学模式，双元制教学就是企业与学校联合办学。
一个学期，学生1/3的时间在学校学习职业理论，2/3的时间在企业接受职业培训。
双元制的双元特性如图1所示：图1双元制的双元特性二、双元制学生生源学生中学毕业后，成绩较差的进职业学校学习，毕业后成为技术工人。
成绩较好的读应用技术大学（FH大学），毕业后成为既有理论又有实践的工程师。
成绩最好的读综合性大学（UN大学），毕业后成为研究型人才。
职业学校的学生全部为双元制学生，应用科技大学（FH）的学生有10%~15%为双元制学生。
三、双元制学生学习过程职业学校的双元制学生学习过程是：学生中学毕业后联系一个企业，与企业签订培训合同，学习方式是去企业和学校交替学习，即一个星期2天在职业学校，3天在企业培训；或者一个月10天在职业学校，20天在企业；或者一个学期1/3的时间在职业学校，2/3的时间在企业。
学习期间企业支付学生400~800欧元工资。
毕业后，获得技术工人的资格，去企业上班。
职业学校学习属于义务教育，由州政府出钱，企业培训由企业出钱。
如果不想去被培训的企业上班，只要把企业出的经费还给企业就行，不需赔偿。
成绩较好的学生可以上大学，有的学生既想通过职业培训学技术，又想读大学，获得较深的理论知识，具有一定的研究能力。
这样选择双元制学习模式就合适。
双元制学习是把大学学习和职业培训结合起来。
［摘要］德国职业教育主要采用双元制教学，双元制教学就是企业与学校联合办学。
德国实践教学法(3篇)
第1篇一、引言随着我国经济的快速发展，对高素质技能人才的需求日益增长。
德国作为世界制造业强国，其实践教学法在培养高素质技能人才方面取得了显著成效。
本文将从德国实践教学法的背景、特点、实施方法和启示等方面进行探讨，以期为我国实践教学改革提供借鉴。
二、德国实践教学法的背景德国实践教学法起源于德国职业教育体系，其历史可追溯至19世纪末。
德国政府高度重视职业教育，将职业教育与普通教育并重，形成了独具特色的实践教学体系。
德国实践教学法在培养高素质技能人才方面取得了显著成效，成为世界范围内借鉴的典范。
三、德国实践教学法的特点1. 强调实践与理论的紧密结合德国实践教学法注重理论与实践的结合，将理论知识与实际操作相结合，使学生能够在实践中掌握技能，提高综合素质。
2. 注重职业素养的培养德国实践教学法强调职业素养的培养，包括职业道德、职业纪律、团队合作等，使学生成为具有高度社会责任感的职业人才。
3. 强调企业参与德国实践教学法鼓励企业参与，通过校企合作，实现学校与企业之间的优势互补，为学生提供更多实践机会。
4. 重视终身教育德国实践教学法注重终身教育，鼓励学生在职业生涯中不断学习、提升自己，以适应社会发展的需求。
四、德国实践教学法的实施方法1. 双元制教育体系德国双元制教育体系是德国实践教学法的重要体现。
学生既在学校学习理论知识，又在企业进行实践操作，实现理论与实践的有机结合。
2. 项目教学法项目教学法是德国实践教学法的主要教学方法。
教师根据企业实际需求，设计具有针对性的项目，引导学生参与项目实施，培养其实践能力。
3. 行业培训德国实践教学法强调行业培训，通过行业协会组织，为企业提供专业培训，提高员工技能水平。
4. 国际化合作德国实践教学法注重国际化合作，与国外高校、企业开展交流与合作，为学生提供更多国际视野。
五、德国实践教学法的启示1. 加强校企合作我国应借鉴德国实践教学法，加强校企合作，实现学校与企业之间的优势互补，为学生提供更多实践机会。
德国学前教育
德国学前教育现状
在德国，幼儿园实行双向管理： 其一，从主办部门和政府的关系来看，一方面联邦的《青少 年福利法》和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。 另一方面，法律条文也赋予主办部门一定的自主性。 其二，从家庭和幼儿园的关系来看，两者的关系是通过合同 来体现的。家长有权利和义务通过参加家长会的方式，参 与幼儿园各项事宜的讨论。 幼儿园通常有三种类型的工作人员：一是社会教员，必须是 专科高等教育毕业。二是教育员，实科中学或相当于实科 中学毕业，通过实习和国家考试，取得国家承认的教育员 资格。三是护理员）德国幼儿园的教育实际活动
幼儿园的教育大纲和教育内容在很大程度上都是幼儿园 开办者自主决定的。 德国的幼儿园一般并没有正规的课程，不进行读、写、 算等基础知识的教学，也不教授外语，而是以游戏等自 由活动为主。 如今，游戏仍是德国幼儿园教育的主要特征。
德国学前教育现状
三、德国学前教师教育 德国学前教师训练有三个不同的层次： 1.大学：培养在德国学前教育机构中工作的一小部 分、专注于社会教育的人。接受为期4年的被作“社 会专科教育“方面的专业训练，其中1年用于实践方 面的培训。入学者的资格要求是10年级毕业生或具 有2年职业训练的同等学历者.毕业生大多数在较大 的日间学前教育机构中担任领导工作.
。
德国学前教育沿革
二、20世纪初至战前德国学前教育 20世纪初，德国的学前教育政策有一定的进步性，德国 的幼儿园继续朝着多轨的方向发展。一战后，建立了魏 玛共和国。 1924 年，德国政府制定了《青少年福利法》，规定了儿 童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位。 该法案定下了现代德国学前儿童教育的基调，即把学前 儿童的教育视为青少年福利事业并划归青少年福利部门 管辖。这种影响持续至今。该法案提出，要建立“白天 的幼儿之家”，包括幼儿园、托儿所以及其他幼儿保护 机构。该方案还提出了训练修女担任看护工作，并要求 加强幼儿教师的培训。 （P62） 这一时期，政府还颁布了幼儿园条例。
德国职业教育的特点阐述
德
国 Ｋ 业 教 育 的 特 点 阐 述 ｑ ，
张 昭 饶 异 伦
４００ ） １００
（ 湖南 农 业 大 ， 南 长 沙 湖
摘 要 ： 国职 业教 育一 直 是 各 国职 教 专 家研 究 的 对 象 ． 德 也 是 我 国学 习的 楷模 。 到德 国职 业教 育 ， 提 第一 反应 就 是 “ 元 双 制 ” 一 显 著特 点。 德 国 “ 元制 ” 式 是 解 决 学生 实践 能力 缺 这 双 模 乏 的 有 效途 径 。 此 外 ． 国职 教 师 资优 势 也是 搞 好 职 业教 育 的 德 重 要 保 障 。德 国师 资 培养 也 是 德 国职 业教 育 的一 大 亮 点 关 键 词 ： 国 职 业教 育 特 点 德
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德国的教育体制及特点研究
德国的教育体制及特点研究
引言
上世纪50年代,德国从战败后一片废墟的零基础开始,仅用了20年的时间,
到70年代已成为世界上最具有竞争能力的工业化国家之一。究其原因,是因为他
们有一大批训练有素的科学家、工程技术人员和生产一线的优秀技术工人,而科
学的教育体制是其培养人才的基本保障。目前我国正处于经济大发展时期,教育
领域如何为国家提供优秀的人才是我国教育改革的重点。借鉴工业化国家发展过
程中人才的培养模式方法和体制,使我们可以少走弯路,从而有效推动我国教育
事业科学快速发展。为此,该文介绍了德国的教育体制及特点,供我国从事教育改
革工作之参考。
1德国的教育体制
学前教育幼儿园3年,3或4岁开始,6或7岁结束。
小学教育4年,6或7岁开始,10或11岁毕业。
中学教育分三种类型,普通中学5年,实业中学6年,完全中学6年,多数16或
17岁中学毕业。
研究生大学毕业后如愿意深造还可以申请攻读博士,博士生的修业年限一般
为5年,因此博士生毕业大多超过了30岁,甚至年龄更大一些。
2德国教育体制的特点
德国经过政府、企业、学校和家长长期的探索、实践形成的教育体制,具有以
下特点：
2.1 淡化考试制度,不是一考定终身德国的中学生只要获得高中毕业文凭都
可以申请上大学,德国没有国家的统一考试或学校专门组织的升学考试。当然学
生所申请的专业要由他高中学习时的成绩来决定,热门专业竞争者较强时,要按
中学成绩排队确定。
2.2 不设重点小学、中学和大学德国采用就近升学原则,无重点中、小学之分。
只要高中毕业即可申请全国内任一所大学,大学也不分重点和排名次,因为某大
学仅某专业在国际,国内领先,不可能所有专业均为世界第一。大学的特色主要取
2
决于在某专业领域教授的水平和声誉。
2.3 倡导大众教育,提高全民素质根据德国教育法,适龄儿童必须接受中学的
普及教育,否则家长将受到法律的制裁。依法保证全国公民均有机会接受教育,德
国大多数公民不以自己的孩子成为工人、售货员、护士感到丢人、羞耻。而我国
的家长一般总希望孩子读大学,毕业后能成为高端人才,对技能岗位有一定的歧
视。我国教育的方针与实际需求脱节,造成大学毕业就业困难,同时工厂企业缺乏
训练有素的技术工人。这与我国精英教育的社会导向有关。
2.4 人性化教育,合理分流,不走高考独木桥德国的学生在小学毕业后,经过
家长、教师和学生商讨后即决定上普通中学、实业中学或完全中学。有些学生对
当科学家、工程师、白领阶层不感兴趣,则直接就读普通中学和实业中学,学习5
年或6年,中学毕业后被企业招聘选送就读职业学校。而就读完全中学的学生可
以在高级中学毕业后,直接上大学。所有进入高一级学校的学习均不经过全国考
试,只要申请即可就读。
2.5 大学宽进严出,淘汰率较高德国学生只要具有高级中学毕业文凭即可申
请就读全国的大学,无须经过考试。学习期间采用学分制,不受学习年限的硬性规
定限制,大学学习期间可以申请休学参加工作,经过一段时间再继续学习,只要修
够学分即可作毕业论文毕业。但对学生质量水平要求较高,一门功课不及格,经过
两次补考仍不及格即被淘汰,不能再继续就读大学,这时只好再接受职业教育当
工人或售货员、护士等。据统计,德国大学学生的淘汰率为40-50%,外国学生的
淘汰率为70-80%。因此,有些学生可以选听两次或三次某门课程,才考虑申请考
试,因而读大学的年限通常多于5年,有人甚至读7、8年或10年。
2.6 高素质的教师队伍,保证人才培养质量由于德国教师的待遇比公务员或
其他行业的待遇要高,而且是终身制,工作稳定可靠,又有寒暑假期,所以,在教师
德国是一个令人羡慕的职业,竞聘的人员较多,对学历要求较高。所以无论是中小
学或大学均有一批受过严格训练有较高素质的教师队伍。他们除了有较强的专业
知识外,还具有高度的责任心、爱岗、敬业。以职业学校为例,所教的学生考试的
及格率普遍达到90%。对不及格的学生还要义务补课直至全部及格。这些学生除
参加职业学校的考试外,毕业后还要参加全国统一的德国工业商业联合会（简称
IHK）的职业资格考试,及格后方能获得全国统一的技工资格证书。从理论上讲,
3
德国学校不能把学生分为好学生和坏学生,教师的责任是让每一位受教育的学生
尽量及格,获得技工资格证书,不能让这类学生因为成绩不及格而将他们推向社
会。
2.7 政府高投入,不收学费,力争人人机会均等德国的中小学及职业学校不收
学费,而且职业教育的学生还要从应聘的企业得到每月500~800欧元的生活费。
政府对教育的投资超过国民经济总收入的5%,保证大、中、小学和职业学校良好
地运转,使得所有家庭的孩子都有受教育的机会,家庭再贫困的学生只要努力学
习都可以保证上大学。德国大学过去不收费,近几年,经过激烈争论,在某些学校
开始象征性的收取一些学费也遭到学生和家长的强烈反对,收取学费是否能坚持
尚需进一步讨论研究。
2.8 市场规律运作,政府较少干预学校的教学内容,大学各具特色德国大学的
水平主要取决于各专业领域教授的水平,教授的数量较少,每个教研室或研究所
通常有一名教授。教授采用聘任制,不同于我国的按年限晋升制度,保证了教授具
有竞争国际一流的水平。各个大学多由于某专业有国际知名教授,培养多少多优
秀的大学生、研究生,获得多少科研成果而成为该校特色。政府对大学的教学内
容、专业设置、研究方向干预较少,其专业设置和变更大多是在预测德国和世界
市场需求的变化,对所培养人才的专业方向进行不断的更新调整,学校具有相当
大的自主权。
2.9 良好的校企结合,教学科研紧密结合实际德国的职业教育完全根据工厂
企业的实际需要进行技术工人的培养,其教学方法为面向职业工作任务的项目教
学法。职业需要技工具备什么能力,学校就培养学生这种能力,毕业后零过渡,直
接上岗工作。
其大学教育,工科院校的学生一毕业就是工程师,而理科类也向应用方向发展,
即开设应用数学,应用物理,应用化学,应用力学专业,紧密结合生产发展需要。大
学和职业学校的教师与厂矿企业的联系紧密,而且必须在厂矿企业工作若干年后
才能被聘任。如德国工科院校的教授必须在攻读完博士后需在企业工作5~10年
才能应聘教授的岗位,他们的罗辑是教授本人未从事过工程师的工作又何以能够
培养出工程师。
大学的科研课题大多来自厂矿企业,厂矿企业生产中的难题解决,关键技术的
4
突破大多源自大学的研究所。厂矿企业采用大学的研究成果进一步发展,而同时
又无偿或最低费用给大学提供实验手段及设备等,供其教学和研究。我国目前虽
然已强调校企合作的重要性,但真正与工厂的紧密结合尚有较大差距,有待进一
步改进。
2.10 以人为本,学生负担较轻德国中、小学学习的内容远少于中国学生。中
国学生的数理化水平在世界上是处于领先水平的,但应用较少。中学生的家庭作
业负担沉重,重复的练习堪称世界第一,但学生的自我学习,分析能力和动手能力、
实际应用能力与德国学生相比尚有一定差距。以外语为例,中国学生的语法,阅读
胜过外国学生,但听说能力却明显落后与外国学生。德国大学不开设外语课程,学
生在中学阶段已基本掌握一门或多门外语,德国中学生毕业后可以较熟练的用英
语或西班牙语与外国人交流。中国学生即使上大学后语言交流也比较困难,这与
我们的应试教育体制有关。
2.12 教授终身制,使学校的发展受到一定限制德国教授一旦竞聘上岗后即为
终身教授,直到68岁退休。有些教授,一开始很有朝气,科研成果不断,创新意识
较强,能跻身世界前列,而当工作10年或更多一些时间后,则较为保守,该专业领
域赶不上时代发展的步伐,使学校的发展受到限制。如德国斯图加特大学,上世纪
80年代非常知名,而到上世纪末则发展缓慢,落后于其他学校。因此,教授终身制
也是德国教育改革讨论的热门话题之一。
3结束语
德国是世界上最具竞争能力的工业化国家之一。他们经过长期的探索和发展
所建立的教育体制,具有人人机会均等,倡导大众教育,大学宽进严出,注重人才
质量,强调以人为本,重视独立工作能力和创新意识培养,政府重视教育高投入,
教师队伍素质高,教育与企业生产发展紧密结合等一系列优点。当然也存在有学
制时间较长,不利于早出人才,教授终身制不利于长远发展等弊病,他山之石可以
攻玉,笔者希望通过对德国教育体制及特点的介绍分析,能够为我国的教育改革
及发展提供一些借鉴,使我国的教育事业健康顺利地发展。