新课改背景下高中生英语学习方法之我见
新课改下高中英语课文教学导入之我见
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的不懈追求。《 英语课程标准 》强调教学要从学生 的学 习
兴 趣 、生 活 经 验和 认知 水 平 出发 ， 导 体 验 、实 践 、参 与 、 倡 合 作 与 交 流 的学 习 方 式 和 任 务 型 的 教 学 途 径 ， 发 展 学 生 的 综合 语 言 运 用 能 力 。 下 面 笔 者 就 结 合 自 己 多 年 来 的教 学 实践 谈 谈 在 英语 课 文 教 学 导 入 方 面 的具 体 做 法 。
ｓ ｅｆｅｓｇ ｏ ． ｕ ｅｉ ｌ ｂ ｔ ｈ ｏ ｓ ｈ ｅ ｌ ｏ ｄ） ｎＹｕ ｓｓｉ Ｓ ｍ， ｕ ｅｄ ｅ ｎ’ｔｆｅ ｏ ｄ ｓ ｅ ｌ ｏ ｇ
模 块 一 Ｕｎｔ ｏ ｋｎ ｏ ｄ ｅｌ ｇｇ ｏ ｉ３Ｌ ｏｉｇｇ ｏ ，ｆ ｉ ｏｄ的 Ｒ ａｉｇ 为 ｅｎ ｅｄｎ
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名言导入 ，点燃精彩课堂
要 上 好 一 节 阅 读 课 ，教 师应 该 在 课 前 认 真 做 好 导 入 工 作 以激 活 学 生 的 思维 。俗 话 说 得 好 ，“ ｏ ｅｉｎｎ Ａｇ ｄｂ ｇ ｉ ｏ ｎ ｇ
ｂ ａ ｔ ｕ ， ｈ ｓ ｏ ａ ｉｆ ｄｗｉ ｅ ｇ ｒ ． ｈ ｖ ｒｗａ ｔｄ ｅ ｕ ｉ ｌ ｓ ｅｉ ｎ ｔ ｔｓ ｅ ｔ ｈ ｒ ｕ ｅ Ｓ ｅｅ ｅ ｎ ｅ ｆ ｓ ｉ ｈ ｉ ｆ
ｔ ｅ ｏ ｅｓｉ ｏ ｂ ｃ ｍ ｌｍｍｅ ， Ｏ ｓ ｅ ｔ ｏ ｏ ｉ ｈ ｏ ｓ ｐ ｌｓ ｒ Ｓ ｈ ｏ ｋ ｓ ｍｅ ｗｅ ｇ ｔｌ ｓ ｉｌ
阅读 能力 的重 要途径。课 文教 学的成功与 否直 接影 响到 学生阅读能 力的提高 ，及学生综合语言运用能力的形成 。 因此，搞好 高中英语课 文教学是 每一位英语教 育工作者
浅谈新课改背景下的初高中英语学习衔接
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一
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过 程中 ． 老师也不会像初 中那样 经常长时 间指导 ， 上词汇量增 加 大 和语 法脱节 的缘故 ，学 生需要借助字典 和语法 书进行 自学和 补充 其次 ， 帮助学生建立预习的习惯。实施导学案 助学 （ ２ １ 即 ６ 模 式 ） 每 门课 都有教研 组老师合 作完成 的导 学案 ， ． 要求 学生 在 课前完成导学案 的学习 ．并在课 堂上 以合作 的形式 把小组合作 学 习的结 果展 示出来 （ 括知识点 讲解和 板书呈 现 ）教 师 当堂 包 ，
ｊ 改背景 下的初高中 英语学 习的成功衔接 就显得 尤为重 昕课 本文以陕 西省渭南 市的几所 中学为例； ， 具体分析 了新课改背景：
下学生的 话 学习 英 现状’ 及 － 以 存在的问 并 模式下， 伺 题’ 就新 如 诚功实 ‘ 高中 语学习 过渡提出 ＿些观－和建 现辛 刀 英 的 了 占 议！ 、 关键字： 新课改 过渡阶 英 段 语学习 ２１ 式 学案 ６模 导 ：
秀教学模式 的同时 ． 结合本校学生 的实际 ． 出的一种新 型教学 提 高一英语学 习现状调查 高一 ． 学生 由初 中到 高中成功过渡 至关重要 的一 年 ， 是 由于 模式 （ 导学案助学 ） 。其核 心理念可 以归纳为 “ 习先 导 ， 生为 预 学 全员 参与 ， 师生互 动 ， 精讲 多练 ， 展示 为主 ， 当堂 消化 ” 其 ； 教材跨度大 ， 初高 中教法不 同 ， 语法词 汇难度加 大 ， 习压 力大 ， 主体 ， 学 学 习方法 不得 当等 因素 使得很 多 学生 难 以适应 高一 英语 的学 内涵为 “ 两段” 即课 内和课外 。“ ， 六环 ” １自主学 习（ 为 ． 学生个体 习． 继而造成英语学 习的两极 分化 。面对 这众多 的困惑 ， 多学 完成 ）２学情调查 （ 很 ；． 学习小组检查 、 教师抽查 ） ３ ；． 展示 碰撞 （ 学生 生不知所措 。如何才能帮助学 生实现初高 中英语学 习的成功过 个体 、 小组之 间 、 教师引导质疑 ）４精讲点拨 （ ；． 教师可穿插或分段 ；． （ ；． 渡， 帮助他们重拾起学 习英 语的信心 和兴趣 ， 实现真正 意义上的 总结 点拨 ）５拓展 小结 ，优 秀生拔 高或 由教师 完成 ）６学 案导 航 （ 师课 内最后 十分钟完 成 ， 教 布置下 节任务及 重难 点 ） 。一个 高效课堂呢？为了了解初高中过渡阶段 学生 的具 体情况 ， 笔者在 即“ 一节完整大课堂” 课前＋ ５ １ ＋ ， ３ ＋ ０ 课后 。调查发现 ： ７ ５ ％的 陕西省渭南市的几所 中学进行 了实际的调查 ， 结果如下 ： 学生认为 ２ １ ６ 新模 式对 自己的英 语学 习效 果“ 一般 ”５ ％的学生 ：５ 从学 习英语 的兴趣来看 ． 有 １ ％的学生称 “ 仅 ３ 不喜欢 ” 习 学 基本适应” １％“ ，８ 比较适应 ” 调查 发现 。 。 这种新 英语 ，很 喜欢 ” 占到 ２ ％，有 点儿喜欢 ” “ 的 ７ “ 的人数 最多 ．２ 由 ３ ％， 对于这种新模式“ 此可见 ． 绝大 多数学生对英语学 习还是感兴趣 的。在初高中英语 模式 （ 导学案助学 ） 够督促学 生提前预 习 。 对课 堂效率 有帮 能 会 学 习过 渡问题 上 ， 仅有 ５ ％的学生“ 没有任何 问题 ， 完全适 应” 有 助 ： ， 有助于发挥学生 的 自主探究 能力 ． 生有 了一个展示 自我的 学 ５ ％的学生 称“ 点儿 不适应 ”２ ％“ ０ 有 ．７ 很不适应 ”剩下 的 １ ％的 平 台 ， ． ８ 能够锻炼他 们的语言 表达能力 ， 增强 自信 心 ； 能够充 分调 学生则 “ 没考 虑过这个 问题 ” 。另外 ， 有近一般 的学生在初高 中过 动学 生 的积极性 ， 激活课 堂气氛 ： 方便 了学 生间 的交流 和讨论 。 渡 阶段英语学习成绩有所下滑 １％的学生用 了“ ４ 一到两个 星期 ” 然 而 。 凡事都有 两面性 ， 小组 成员 围坐 在一起 ， 大大方 便 了学生 适应 了所在高 中的英语教学模式 ．即 ２ １ 模式 ．６ ６新 ２％的学生用 上课 说聊天 ， 网 ， 小说 的机 会 ， 上 看 课堂纪律 没有保证 ； 另外 ， 由 了“ 一个 月” 的时间 ． １ 了“ ２ ％用 半个学 期” 剩下 ２ ％的学 生则用 于学 生水平有限 ． 的老师又不能及时补充 或纠正 ． ． ９ 有 使得知识点 了“ 一个 学期 ” 才慢慢适应 。由此可见 ， 大部分学生在初高 中过渡 的讲 解不够透 彻 、 细致 ， 费了太多时 间 ， 碍于学生 对知 识点 浪 有 阶段 的英语 学习方面存在 问题 在初高 中英语学 习的差 别这个 的理 解 ； 各科均 有预习任务 ， 使得学生学 习紧张 ， 没有 太多 时间 问题上 ．１ ５ ％的学 生认为初高 中最大 的差别是 “ 高中课程太多 ． 复习巩 固 ： 新模式导致学生两 级分化现象严重 ， 的好 的越来越 学 压力 大 ． 英语 学 习时间不够” ３ ％则 认为是 “ 高 中教法 不同” 好 ． 的 越 来越 差 。 ，７ 初 。 差 １％的学生认 为“ ４ 教材跨度大 ” 是初 高中英语学习 的主要差别 ： 在 二 、 功 过 渡 的 途径 成 高 中阶段 的学 习英语过程 中．０ ４ ％的学生感 觉 自己在 “ 知识运用 如何 才能 帮助 学生实现初高 中英语 学习 的成 功过渡 ．帮助 （ 语法 ， 词汇 ， 阅读 等做题 方面） 问题 比较 多 ，８ ２ ％认为 自己在词汇 他们重 拾起 学习英语的信心和兴趣 ．实现真正 意义上的高效课 方 面有 问题 ．６ ２ ％的学生 问题 主要 出在语法 学习方面。综合 以上 堂呢？关 于这个问题 ， 笔者采访 了几位 高一 英语 教师 。 他们普遍 数据 ． 大部分学生在这一特殊阶段 ， 是存在 问题 的。 认为， 初高 中知识跨度大 ， 中知识点 太过简单 ． 初 与高 中知识衔 然而， 在这种情 况下 ， 仍有 ７ ％的学生 “ ， 当强 烈 ” １ 有 相 的欲 接不上 。 中 ， 大的 问题 是句法分析 ． 其 最 高一英语教 师应该 从句 望 把英 语学好 。 没有人 “ 以及放 弃英语 了” ！作为 一名 英语教师 ， 法结构人 手。大部分老师在新生入学之 后 ．集 中讲解 过句法结 我们有责任 ． 有义务 帮助这些学 生把英语学好 ！在英语学习习惯 构 ． 然而 ， 由于各种原 因， 并没有达到预期效果。学 生对 于老师是 及方法方面 ：３ ４ ％的学生 同时拥有字典 和语法 书 ：经常课前预 习 否采取 过相应 措施 帮助他们实现初 高中英语学习 的成 功过渡并 （ 完成 导学案及 相关课 文 、 习题 的预 习 ） 同学 仅有 ２ ％， 老师 不 清楚 。在高一年级 ， 的 １ “ 尤其是 上半学年 。 教师应尽早处 理这种英 强调 的情况 下才预习” 的学生 占到 ５ ％： ６ 在英语 学习过程 中 ．有 语教 学“ “ 不到位 ” 所遗 留下来 的问题 ． 帮助 学生及早拜 托这 种被 记笔记 的习惯 ， 一直保 持” 且 的同学达 ５ ％， 有 ７ ６ 仅 ％的同学 “ 从 动 的学习局 面 ， 防止恶性循环 的发生 。具体应采 取哪些措施 。 笔 不记笔 记 ； 除上课 时间外 ，每天都看 大约一到两个 小时 。 “ 包括记 者认为应从 以下几点人手 ： 单词 ， 练语法 ， 背课文等 ” 用于英语学 习的同学 仅有 １ “ ％， 由于时 １从学生心理入手 ， 、 帮助他们尽快适应高中的学习生活。学 间关 系 ， 不是 每天都看 ， 但一 直坚持 ” 同学 占 ２ ％．２ 的 ５ ６ ％的学生 生刚进入新 的学习环境 ， 由于学业压力 突然 增大的缘故 ． 他们会 是在 “ 想起来 看一下” 的情况下学 习英语 的。数据显示 。 大部分学 有 心理负担和不适应 ， 师应该主动接 近学 生 ． 教 了解学 生各方 面 生在英语学 习习惯及方法方面存在问题 调查 中关于“ 你认为英 的需 求 ， 及时告 诉他们初 高 中的不 同之处 ． 并尽力 提供 帮助 ， 帮 语教师最应具备哪一点？”的 问题上 ，８ ５ ％的学 生要 求英语教师 助他们及早 的适应 新环境 同时要尽快 摸清学生在英语 学习方 “ 教学方法灵活新颖 ”２ ％的学生要求教 师“ ．３ 教学经验 丰富” ３ 面的优劣点 ， １％ 重树 他们学好 英语 的信 心 ． 提供有效 的方 法 ， 并不 认 为英 语教师应 “ 知识 渊博” ７ 。％的人希望 英语教师 “ 人好 ， 能和 断的改进 自己的教学方法 ． 争取在最短 的时间里彼此适应 。 学 生打成一 片” 。由此 可见 ． 学生对英语教 师教学方 法方面期望 ２ 帮助学生建立 良好的英语学习习惯 。首先 ， 、 培养学生使用 较大 。 工具 书的习惯 ．包括字典和语法 书 由于高 中课 程 比较多 的缘 ２１ ６ 新模式是在相应 国家新课 改的要求下 ． 参考其他学校优 故 ． 学生分配到 每门学科 的时间就相应 的减 少了 ． 在学 习英语 的
简析新课改背景下的高中英语课堂有效教学
简析新课改背景下的高中英语课堂有效教学发布时间：2022-09-30T06:57:13.793Z 来源：《教学与研究》2022年6月11期作者：伍大春[导读] 在开展教育活动的时候，老师需要更新自己的教学手段，并且使用更多现代化的教学模式，伍大春福建省龙岩市上杭县明强中学 364217摘要：在开展教育活动的时候，老师需要更新自己的教学手段，并且使用更多现代化的教学模式，只有这样才能够有效的增强课堂的效率，促进学生的全面发展。
高中英语课堂教学的有效性，不仅会和学生的英语成绩有着非常紧密的联系，而且也会影响学生的学习能力，针对这种情况老师需要在新课改的背景下，从多个角度出发，不断的采取强而有力的措施，加强英语课堂的教学效果，保证教学质量，给学生带来更多优质的教学资源。
关键词：新课改背景；高中英语课堂教学；有效策略部分高中生会觉得英语这门学科比较难学，因为这门学科所涉及的内容比较多，而且知识点比较琐碎，所以有时候学生会觉得不知所措，学习效果不是非常理想。
针对这种情况，老师就需要注意发挥自己的作用和价值，实现高中英语课堂的有效教学，就必须要有针对性的创新自己的教学方法，更好的培养班上学生的英语自主学习能力，让学生将所学的知识应用在实践当中，真正意义上做到学以致用，全面的提高学生的英语核心素养。
1高中英语课堂教学中存在的问题1.1高中英语课堂教学模式相对落后由于应试教育的影响，有一些老师在开展教学活动的时候为了能让学生在最短的时间内加强对英语知识点的记忆，通常情况下，会选择在课堂当中给学生灌输知识点的这种传统教学模式。
让班上的学生大量的背诵英语单词，还有英语语法以及经典的英语句型，整体来讲，没有注意培养学生的英语核心素养，也没有培养学生的某些价值观，虽然学生能够记住这些英语知识，但是很难做到灵活使用。
1.2高中英语教学缺少学生阅读能力的培养有一些老师在开展英语教学活动的时候，往往选择将注意力集中在短篇英语文章练习上，没有对学生进行充分的长篇英语文章练习，不管是学生的英语语感还是词汇的积累，都会受到或多或少的影响。
高中生英语学习方法总结
高中生英语学习方法总结在高中阶段，英语学习是很多学生备受关注的一个重点。
为了帮助高中生更有效地学习英语，以下将总结一些有效的学习方法。
1. 锻炼听力听力是英语学习的基础，也是提高口语和听说能力的重要途径。
因此，高中生应该通过多听英语材料来提高自己的听力能力，如听英语歌曲、电影或纪录片。
可以选择一些简单的英语材料，随着熟悉程度的提高，逐渐增加难度。
2. 多读英语材料阅读是扩充词汇量和培养语感的重要手段。
高中生可以选择一些适合自己水平的英语读物，如简单的英语故事书或英语杂志。
可以利用课余时间多读一些英文报刊、文章或故事，从中积累词汇和提高自己的阅读理解能力。
3. 积累词汇词汇是英语学习的基础，同时也是运用语言的关键。
高中生应该注重积累和记忆词汇。
可以通过背单词卡片、使用手机APP、做习题等方式来扩大词汇量。
同时，要注意词汇的运用，尽量将所学的词汇应用到日常生活中和写作中。
4. 参加口语角和英语角通过与他人交流可以提高口语表达能力和自信心。
高中生可以参加学校组织的口语角或英语角活动，与其他学生和外教进行英语交流。
这种交流的方式可以提高语言运用的能力，并增强对英语的兴趣。
5. 制定学习计划制定一个合理的学习计划对于高中生的学习效果有很大的帮助。
在制定计划时，要考虑到学业负担和自己的时间安排，合理安排每天的学习时间，并坚持按计划执行。
同时，可以利用周末和寒暑假等假期进行更有针对性的学习，完成更多的学习任务。
6. 多做听力和阅读练习高中生应该多做听力和阅读练习，提高自己的英语水平。
可以借助一些专门的学习材料，如英语听力练习或阅读理解练习册。
通过定期的练习，可以提高自己的听力和阅读能力，并更好地应对考试。
7. 注重语法学习语法是英语学习的基础，掌握好语法对于提高英语水平至关重要。
高中生应该注重语法学习，可以通过参加语法班或使用相关的学习材料来提高自己的语法水平。
同时，要多进行语法练习，掌握语法规则的同时，也要学会运用语法。
新课改背景下如何提高学生学习英语兴趣
新课改背景下如何提高学生学习英语的兴趣【摘要】英语新课程标准规定基础阶段的教学任务是：面向全体学生，注重素质教育，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯，采用有效的学习策略，发展自主学习的能力，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言的能力，培养学生观察、记忆、思维、想象力和创新精神，提高实践能力。
而课堂教学是教师向学生进行教育，传授知识，本文仅对在课堂教学中如何提高教学质量谈谈自己的看法。
【关键词】课堂教学；培养语感；表达能力；自学能力在多年的教学实践中，我体会到灵活多样的教学方法是提高教学质的关键。
为了更好地培养学生学习英语的兴趣，进而大面积提高英语教学质，我进行了有益的探索。
课堂教学是学校组织教育活动的主要形式，同时也是对学生进行思维训练和提高教学质量的重要环节。
所以在课堂教学中，要想尽一切办法搞活课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
对于英语学习者来说要学好英语，掌握大量的词汇是关键。
众所周知,一两岁的小孩学语言之快真是令人惊叹不已，显而易见主要的原因在于跟我们所处的语言环境有着密切的关系，在我们这个国度与英语接触最大的空间和时间就在于课堂这40分钟内，所以提高课堂教学质量是提高英语教学质量最根本的途径，下面谈谈本人的一些看法。
一、加强以培养语感为目的的听读训练敏锐的外语语感是学好外语的重要条件，也是一个人语言素质的重要标志。
它是在语言活动中发展而来的，并且是建立在语言内容、而不是语言形式基础上的。
所以，从起始年级开始，老师就要有目的、有意识、有步骤地引导学生练听练读，培养外语语感。
1．练听。
具体可分四个步骤：首先是模仿跟读阶段，让学生通过听录音或听老师读，模仿正确的语音或语调，适当讲解意群、连续、弱读、清辅音浊化等语言特征和现象；第二是辨音会意阶段，可以是一组组的单词（如ship／ sheep；it／eat; miss/mrs; t/c 等）。
高中英语学习方法之我见
高中英语学习方法之我见罗谢华中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）04-0108-01英语是高中阶段的基础性课程，在高考中占有很大的比重。
当今社会的发展和进步对英语学习的要求也越来越高。
作为教师，一定要认识到英语教学习的重要性，在高中阶段的英语教学中，结合自己的实际情况，找到英语学习的方法和对策，从而提高英语学习的效率，打好各方面的基础。
1.在英语学习上端正态度，积极参与课堂活动英语学习虽然是第二语言的学习，但是英语知识在我们的生活和今后的工作中的作用却不容忽视。
很多学生都没有认识到英语学习的现实意义，认为英语学习的目的就是为了应对考试，在英语学习受阻后，甚至放弃了英语学习。
这种学习态度是不对的。
要想学好英语，首先应该端正自己的英语学习态度，认识到英语在各行各业中所发挥的重要作用，以树立学好英语的信心，为今后步入社会，迈上工作岗位打基础。
只有具有端正的英语学习态度，才会在英语学习中放松心态，静下心来安心进行英语学习，充分把学习时间利用起来。
高中阶段英语学习的主阵地就是课堂时间。
在当今的英语学习中，不再是死知识的学习，更多的是要提高自己的英語综合素质，便于实践中熟练运用。
因此，在课堂上教师更多地融入了学生活动。
作为教师，一定要带领学生积极参与各项教学活动。
在课堂上，只有积极参与各种练习和讨论，做到积极发言，敢于开口，才能够切实锻炼自己。
我们一定要让学生多开口说英语，不怕在课堂上出错，把握好课堂教学的每一分钟，不放弃每一次交际机会。
只有做到胆子大、脸皮厚，才能够使自己得到锻炼，切实提高自己的英语交际能力。
2.积累英语词汇量，打好学习基础词汇是英语学习的基本单元，人们常说英语词汇学习就好比高楼大厦的基石。
词汇量的多寡已经成为了衡量英语学习情况的重要标准之一。
但是，进入高中之后，同学们的学习任务越来越重。
在英语词汇学习上，很多同学感到没有效率，于是就放弃了英语词汇的学习，把时间用在了其它方面的学习之上。
关于新课改背景下农村高中学生英语学习策略运用调查及启示
关于新课改背景下农村高中学生英语学习策略运用的调查及启示[摘要]本文就关于新课程改革背景下农村高中学生英语学习策略的运用进行了调查,旨在了解他们的学习策略运用情况,分析其不足,并根据启示提出几点教学建议。
[关键词]农村高中学生英语学习策略策略运用教学建议一、关于学习策略(ieaming strategies)的界定不同的学者从不同的角度研究学习者的策略,对学习者策略的定义做了不同的界定。
威恩斯坦和梅耶(weinstein&mayer 1986)把学习策略界定为“语言学习策略是学习者学习语言时的做法和想法,这些做法和想法旨在影响学习者的编程过程”(引自:e11i 1994)。
另一学者钱莫特(chamot 1987)认为“学习策略是学生采用的技巧、方法或有目的的行为,其目的是使学习、回忆语言形式和内容更易(引自:elli 1994)。
奥斯科特(oxford 1989)把语言策略定义为“学习者为了要使语言学习更有成效、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动”(引自:elli 1994)。
虽然不同学者对学习策略都有不同的界定,但我们仍然可以看出他们之间的共同之处。
学习策略是指学习者为了更有效的学习所采取的技巧、方法和措施。
二、我国外语学习策略的研究现状我国学者在80年代初期就开始了对外语学习者学习策略的研究(huang 1985)并发表了专著和论文。
其中,王初明、元鲁霞(1992)运用内省法和追思法对英语听写策略所作的研究;文秋芳(1995)运用面谈采访、学习日记等手段对学习成功者和学习不成功者在运用学习策略上的差异所作的对比研究;刘邵龙(1996)采用有声思维(think-aloud)方式来检验背景知识(即图式)对听力策略的影响,吴霞、王蔷(1998)通过问题调查研究了英语词汇学习策略。
王文字(1998)采用定量的方法对50名大学生就词汇记忆的看法和记忆策略进行了调整,并分析了记忆策略和词汇量之间的相关性。
新课改背景下高中英语学习策略分析
新课改背景下高中英语学习策略分析[摘要]随着新课程改革的不断推进，学生利用一定的学习策略，从而成为具有自主学习能力的策略学习者，已经成为一种趋势。
本文就针对新课改背景下高中英语学习策略进行分析探讨。
[关键词]策略、学习策略、高中英语学习策略中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1009-914x（2013）05-0095-01引言传统的教学观念格外重视教师如何向学生传授已有的知识经验，不考虑学生能否把所传授的内容化为学生的自身经验，随着新课程改革的不断推进，学生利用一定的学习策略，从而成为具有自主学习能力的策略学习者，已经成为一种趋势，而在教学过程中，对学生学习能力的高度重视也是当今课程与教学论发展的一个重要发展势头。
一、高中英语学习策略的整体措施1、学习策略与教学内容相结合学习策略不能离开教材内容而单独教学，必须通过教材内容结合教学来进行，因为学习策略的内在组织性意味着教学条件只能对其获得与改进产生间接的影响。
所以，学习策略的教学一定要与学科教学相结合，才能达到最好的效果。
2、加强具体解决问题技能的教学研究表明，当教学材料由具体的个别的解决问题的技能构成时，学习策略教学的效果最好，而且这种学习策略易于在类似的任务中迁移，3、训练学生自我监控的能力教师不仅要教给学生一般的学习策略，而且还要教给他们自我监控、检查、评定或修正其策略，并把它们迁移到新的学习情境中去，培养学生在未来的学习中能够选择使用更加有效的学习策略，提高自我的适应能力和创造能力。
4、教师自身的准备工作为了帮助学生掌握学习策略，教师要做好充分的准备工作：学习策略的训练要根据学生的学习态度、学习信念和学习现状而定；课堂也是训练学习掌握和运用学习策略的重要场所；不要忽视学生发展情感和社会策略的训练；帮助学生学会学习策略的迁移。
二、高中英语学习策略操作步骤1、介绍在这个阶段，教师要帮助学生识别他们正在运用的学习策略并发展他们理解心理加工和有效学习关系的元认知意识，通过诊断学生的先前知识和他们学习策略的运用情况，教师可以判断学生对训练指导的需求。
新课标下高中英语词汇教学之我见
新课标下的高中英语词汇教学之我见摘要：作为英语教学工作者，我们应思考如何在新课改的大背景下进行词汇教学，使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效地记忆单词的方法。
培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力，培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
关键词：词汇教学；教学误区；教学方法；教学策略中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）17-0027一、词汇教学的重要性英国著名的语言学家d.a wilkins曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有了词汇，人们则无法表达任何东西。
”《英语课程标准》要求高中毕业生普遍要掌握3300个单词，最高要达到4500个单词。
这一标准无疑对高中的英语教学，尤其是对词汇教学提出了更高的要求。
据调查，大部分学生在交际中能使用基本句型，却无法进行深入交谈，在听力方面也发现因有很多词汇无法听懂而目瞪口呆。
词汇在交际中成了“拦路虎”。
近年来高考中的阅读量和词汇难度提高，词汇贫乏的学生阅读速度慢，理解文章困难，做题准确率低。
特别是作文，缺乏词汇的文章显得苍白无力，得分率低。
所以，词汇学习和词汇教学更需加快步伐。
作为英语教学工作者，我们应思考如何在新课改的大背景下进行词汇教学，使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
二、词汇教学误区在词汇识记教学中，误区主要表现在以下几个方面：1. 教师未能依据英语词汇自身的特点教授单词。
教师在教学中，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是让学生一味地跟读，导致学生在记忆单词时也不懂得利用音形记忆法，提高效率。
2. 教师未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测单词。
有些教师在新词汇学完后第二天就通过听写或练习对学生单词掌握情况进行检测。
新课程背景下的英语语法教学之我见
究 学 习 ， 而归纳 出 这种 语 法 项 【的结 构 特 征 和 使 用 规 则 。 一 进 ｌ 】 般 说来 ， 中学 阶段 的语 法 教 学 更 多 地 使 用 归 纳 法 ， 因此 笔者 以
“ 观察 一发现 一归 纳 一巩 固 一运 用 ” 常 规 教 学模 式 为 线 索对 的
二、 英语语法教学 的几点 建议
根 据 以 上ｘ 英语 语 法 教 学 的 观 点 ， 文 试 图 提 出 几 条 关 于 ｌ ｆ 本 英 语语 法 教 学 的建 议 ： 首 先 我们 应 该认 识 现 行 教 材 编 写 者 的 编排 意 图 ， 行 教 材 现
视语 音 和 口语教 学 ， 重模 仿 ， 和 熟 记 ， 滓 朗读 要求 学生 充 分 接 触
语 言 ， 要学 会 说英 语 国 家的 人们 在真 实 交 际 中所使 用 的语 言， 并 教师 要提 供 真实 的情 景 和 创造 语 言环 境 ， 让学 乍 主 动地 ， 造性 创
编 写者 在 高动 中都 有
意 识地 、 复 多次 地 现 了语法 结 构 ， 反 让学 生 １己去 发现 这 种 语 ３ 言结 构 的 Ｆｒ 和 Ｍ ａｉｇ再 通过 学 生 之 间 以及 师 生 之 间 的 研 ｏｍ ｅｎ ， ｎ
环 节。
一
、
中学英语语 法教 学现状分析
传 统 的英语 教 学 过分 强 调 语 言 知 识 的 学 习 ， 分 教 师 热 衷 部
于分 析 讲解 语 法条 条 ， 忽视 对 学牛 语 言运 用 能力 的培养 ， 牛 的 学 表达 能 不 尽人 意。 随着 社 会 政 治 经 济 的 飞 跃 发 展 ， 国际 交 ｉ 丰 ｆ益 频 繁 ， ｊ 罔家 对 外语 教 学 提 出 了新 的要 求 ， 视 活 用语 言 ， 重 重
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新课改背景下高中生英语学习方法之我见 ---新高一SB2 unit 3教学案例 萍乡中学 王新群 根据本单元的结构设置，笔者将教学过程的内容安排如下： 1． 自主学习 2． 合作学习 3． 热身与讨论 4． 写作 5． 动口，动手，动脑 6． 观看与思考 一．独立自主学习(learn individually and independently 埃德加. 富尔再《学会生存》一文中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”而我国长期的应试教育和激烈的分数竞争，使得学生很容易一味地追求考试的高分数，对学习缺乏积极性，主动性。而在这“知识爆炸”的时代，学生只有学会了怎样学习，具备各种各样的学习能力，才可能从容地面对不断出现的新知识构成，而笔者认为，独立自主的学习能力是学生所有能力中的基本能力，是学生获得知识，发展其他能力的基础。
1．让独立自主学习成为学生的一种习惯 教师有步骤，有目的地引导学生养成独立自主学习的习惯，由“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”，再进入到“老师指着走”的阶段。如BOOK2 UNIT3 computers中的warming up部分，老师没必要从头 至尾详尽地介绍每一时期computer 的发展。大部分学生对此话题了如指掌，于是就安排学生进行信息搜索，把每个人知道的有关computer development 的资讯汇集到小组长那进行整合，花15-20分钟的时间让各小组互相交流，良好的教学效果就达到了。这样做既有利于学生充分展现自己的才能---快速有效地收集整理信息并传达给其他组成员，让学生充满热情地参与到学习中，又让老师减轻教学负担同时获得更优质更广泛的教学资源。
2．纠正学生独立自主学习中的不良习惯 学生独立自主学习的过程中很容易养成一些不良的习惯，老师要及时有针对地发现指出并帮其纠正。如高一学生在学UNIT3 computers 的reading 部分时，第一眼看到标题“Who am I?”，大部分的学生会作出如下反应：这是一个谜语。这是讲述一个人，或者 “I am a computer”。此时老师要引导学生think outside the box（框外思维），任何时候都不要限制想象的翅膀飞翔。此处文章的中心为the development of computers。其次，学生在阅读时常常采用唇读，指读，回视重读或遇到生词就查词典等习惯。老师首先要告之学生这样阅读的不利影响，会分散学生精力，影响阅读速度，获得的信息也支离破碎。让学生养成默读的习惯，一句句阅读进行连贯性的理解，有助于大大提高学生阅读能力。再次，学生的阅读目的不能只满足于顺利完成comprehending 部分的理解练习，阅读后，学生要像童年时听故事一样，听完后能把这同一故事讲给其他人听，把阅读的内容变成自己的东西，能有效地表达出来，这就真正达到了阅读的最佳效果。
二．合作学习(learn cooperatively 新课改教材每单元的learn about language部分是学生进行合作学习的最佳场所。本部分的任务是Discovering useful words and expressions 和discovering useful structures。学生三，五人一组充分发挥各自的智慧与潜能，在老师的指导下，可以比较轻松地完成这一任务。在这一过程中让学生进行合作学习的好处是他们可以随时发现自己或同组伙伴所犯的错误，也会在最短的时间内得到纠正，并且会留下深刻印象。同时，学生从同组合作伙伴身上及活动中又能学到更多超出本节任务的知识。如exercise3部分 “my story ”，有一学生这样讲述自己的故事：When I was young I was crazy about MP3. At the time my interest began, I hoped to get one. But I couldn’t, because my family couldn ’t afford it. Over time I decided to borrow one. As time went by I couldn ’t borrow one any more. Much to everyone’s surprise, I stole my friend ’s. I was excited and played with it all day and all night. I couldn’t concentrate on my lessons and at last everyone knew the truth. I felt embarrassed, regretted and said sorry in public.
从故事的内容来看，前半部分完全吻合课本中的示例，可后半部分却不再符合规范了，此时老师不要责怪学生偏离要求了，而应该就此鼓励他，这是真实生活的写照，属于有感而发，而且学习的创新性在此得到了充分的体现。学习不就是要学以致用吗？
三．热身与讨论(warming up & discussion 新课改教材中的热身部分常常是通过问卷调查，看图讨论，思考 问题等多种形式引发学生对于单元话题的兴趣，激活学生已有的知识，使学生能运用自己已有的知识和经验思考该单元的中心话题。本单元的话题是computer, 热身部分则以图片的形式呈现了计算机的发展演变过程，让学生通过看图讨论来熟悉计算机的发展史。通过让学生想象未来的计算机来调动他们的学习兴趣。
1．图片展示与词汇学习 根据热身部分的图片展示，教师可以利用幻灯片按顺序来展示图片，并指导学生用英语说出图片中所展示物体的英语单词。此时注意对IT 领域熟知的学生是可以顺利地说出这些英语单词，因此教师可以要求这些学生拼读这些单词并写在黑板上，带领其他学生一起学习。
2．解读图片，大胆预示 指导学生仔细观察每副图片，同时可以向学生介绍或由学生自主介绍每副图片的时间背景。要求学生思考计算机在不同时期的特点与发展过程，并预示想象接下来的发展。该步骤可由学生分组讨论，由各组代表依次发言，对于本组的想象结果进行清晰描述，给出合理理由，教师应鼓励各种形式的想象结果。
3．讨论与辩论 1）讨论(discussion 以第一副图片abacus （算盘）为引入，提出现在社会上“珠心口算”的培训热，甚至许多家长将自己几岁大的孩子送去学习“珠心口算”，这与全球的“计算机热”又形成鲜明对比。让各组学生就此现象提出
自己的看法，同时选取主题为“计算机优缺点”的辩论。 2）辩论(argument 此活动关注的是计算机的使用给人类的生活带来的影响。考虑到班级人数较多，可将学生分为几组开展辩论，每几组分享同一观点。在辩论的准备过程中，各组互相交流，确定辩手，每人熟悉自己的职能。在此过程中教师可给学生讲解辩论赛的相关知识，并提醒学生结合生活实际，以身边的例子为论据。如课堂上正使用的多媒体设备给教学带来的便利，而一旦电脑出问题又将影响教学进度等等。学生通过此项活动全面认识计算机对于人类社会的巨大影响，从而指导自己在生活中合理使用计算机。
四．以计算机优缺点为主题进行写作(writing 在激烈的辩论后，双方更加明确自己的观点，且通过交流聆听，学生对于计算机优缺点的全面了解更加深化。此时可以要求学生课后作文，充分利用组内搜集的材料以及辩论时听取的意见与观点。指导学生在写前列好提纲，设置段落，每一段的中心要明确。再将点扩成句，将句连成文。在辩论中，观点主要分为：计算机优大于劣或劣大于优。但教师可以鼓励学生在写作文时可以提出自己中立的看法。如一分为二地谈论计算机的优缺点，如its convenience, high efficiency as well as its harm done to people.注意结合生活实际，如许多高中生沉迷于网络游戏，彻夜泡网吧等带来的不利影响。最后给出自己的看法和结论，即计算机本身不是问题，我们应该学会合理利用。教师还要注意指导学生在写作过程中考虑标点，用词，语法，创意，描述是否清
晰。在进行学生习作讲解时，可归纳出学生普遍出现的错误并加以分 析纠正，这对于学生起到了很好的提醒作用。此外，可以留出几份最 佳作文通过幻灯片在全班进行批改与展示，以鼓励作者，激励其他学 生。 五．动口，动手，动脑(think and create 新课标中指出， 高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需 求为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。对学生深入了解 后，我们会吃惊地发现学生的才能和潜能是我们无法想象的。因此应 鼓励学生进行大胆合理的想象，开动脑筋，发挥潜能，运用他们对信 息技术的了解和掌握的知识尝试带有 IT 特点的作品创造，如机器人 等， 并对自己的作品用英语进行介绍 （可以本单元的 reading, speaking and writing 部分后的表格为参考信息） 。这一步无疑是对全单元主题 的升华，也会极大地引起学生的兴趣，且激发了学生的想象力，培养 学生的动手能力。 当然在进行该部分任务的设置时要充分考虑学生个 体之间的差异以及时间，原材料等方面的局限性问题，因此可以鼓励 学生以 PPT 的形式或其他文件形式展现自己的产品，而不一定要出 具实物，同时鼓励确实有此制作能力的学生动手制作。这项活动可在 全班进行分组操作， 作品完成后由组代表用英语介绍该作品的特点及 用途等。在准备过程中，如遇不会表达的词汇，可由组员查阅字典或 某些产品的英文说明书。对 IT 领域有着浓厚兴趣及丰富知识的学生 无疑将成为班级的典范。教师完全可以期待这类学生会有好的表现， 这在不知不觉中提升了这类学生对于英语的兴趣， 同时对于其他学生
也可以起到激励作用。 六．观看与思考(enjoy and think 针对新课标中提出的“通过高中英语课程的学习，使学生的语言 运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族 使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定了良好的基础” 的要求，在这一部分，笔者设计了观看电影，从电影中学习与思