XX年单元整体教学法学习心得体会

XXXX年单元整体教学法学习心得体会

单元积分教学法的学习体会单元积分教学法的体会第一部分:

为解决一线教师在整体单元教学中的困惑，促进高中语文整体单元教学的有效开展，提高高中语文教学质量，组织全省高中语文教师“整体单元教学实践”网上调研活动。

以下是我对这项活动的体验:

过去，我们的学习总是以文本为中心，而单元指南一度被忽视，因为我们没有认识到单元指南的内在价值及其对学生的指导作用。

但是，在单元的整体教学中，教师首先要重视单元指导，让学生根据单元指导制定自己的学习目标，引导学生阅读自己感兴趣的课文，并对单元做一个提纲。

在阅读了该单元的整个教学小组的介绍后，我们意识到，在教授新单元时，我们不能为每篇课文单独备课，而是应该从整体上把握它，让学生从整体上感知该单元，让学生知道该单元正在学习什么，他们将要经历什么，兴趣点和疑点在哪里，并能结合自己的感受和经验在较大范围内确定学习目标。

我们将“单位整体感知”独立成一个班，可以培养学生的求知欲。

通过研究，我还发现整体单元教学也有以下优点:

这种“单元一体化教学”与学生自主学习、小组教学相结合，可以帮助学生参与整体，提高整体。

在单元教学中，要求学生自己学习每一篇课文，找出他们不理解

的问题，然后分组提出和交流。

因为交流阶段一般是在自学的基础上进行的。

沟通的内容一般如下:

学习你所学的。问一些你不明白或者值得讨论的问题。

在这个过程中，老师指导全班进行讨论，以便找到解决办法。

全班在发现和解决问题的过程中培养学生的思维和口头表达能力。

它还有助于提高学生的课外阅读兴趣，拓展学生的课外阅读，开阔视野，积累知识。

单元教学速度快、效率高，可以节省更多的课外阅读时间，进一步提高阅读能力。

更好地调动学生学习的积极性，提高学习效率，培养较强的自学能力。

它不仅有助于课堂活动的开展，而且有助于高效课堂的建设。通过“单元整体教学实践”的网上讨论，我觉得单元整体教学不仅是对教师的更高要求，也是对学生的一种考验。

在今后的实际教学中，我们必须在学习中更加努力探索，在总结中提高，以更快地适应新的教学方法。

讲授原始单词格式的更多经验第二部分:

4月22日，多庄小学的公众魏延在会议室一起学习了临沂市的新教学法。这种方法新颖独特，使我们一线教师受益匪浅。这让我意识到小学语文的教学方法不是一成不变的。在新的教学策略的指导

下，小学语文的教学方法将不断提高、升华，更好地为小学教育服务。

过去，我们的研究总是集中在课文上。单元指南曾经被忽视，因为我们没有意识到单元指南的内在价值及其对学生的指导作用。

但是，在单元的整体教学中，教师首先要重视单元指导，这样学生就可以根据单元指导来设定自己的学习目标，引导学生阅读自己感兴趣的课文，并对单元做一个提纲。

在阅读了整个单元小组教学的介绍后，我们意识到，在教授新单元时，我们不能单独为每篇课文备课，而是应该从整体上把握，让学生从整体上感知单元，让学生知道单元正在学习什么，他们将会经历什么，兴趣点和疑点在哪里，我们可以结合自己的感受和经验在相对大的范围内确定学习目标。

我们将把“单位整体感知”分成一个课时，这样可以培养学生的求知欲。

通过研究，我还发现整体单元教学也有以下优点:

这种“单元一体化教学”与学生自主学习、小组教学相结合，可以帮助学生参与整体，提高整体。

在单元教学中，要求学生自己学习每一篇课文，找出他们不理解的问题，然后分组提出和交流。

因为交流阶段一般是在自学的基础上进行的。

沟通的内容一般如下:

学习你所学的。问一些你不明白的问题或者值得讨论的事情。

在这个过程中，老师指导全班进行讨论，以期找到解决办法。

整个班级在发现和解决问题的过程中培养学生的思维和语言能力。

它还有助于提高学生的课外阅读兴趣，拓展学生的课外阅读，开阔视野，积累知识。

单元教学速度快、效率高，可以节省更多的课外阅读时间，进一步提高阅读能力。

更好地调动学生学习的积极性，提高学习效率，培养较强的自学能力。

它不仅有助于课堂活动的开展，也有助于高效课堂单元的构建。整体教学不仅是对教师的更高要求，也是对学生的考验。

在今后的实际教学中，我们必须在学习中努力探索，在总结中提高，以便更快地适应新的教学方法。

第三章:

如何使用单元教学法，如何使用单元教学法，如何创造性地使用教材？新学期开始时，我们收到了新的教材。办公室里有一场讨论: “这么多内容，怎么教？我们必须再次赶上。

”“这样的教材，老师累了，学生也累了。

”“还说负担，我想，用新教材是减轻负担比较重。

“？？尤其是期末考试前，一些老师因为安排不合理、时间安排短，每天只学一节课，作业太多，学生家长也很累，这无形中增加了学生的压力，大大降低了他们的学习兴趣。

如何更好地掌握教材，让教师轻松教学，学生快乐学习？那时，

我们都不知所措。

2 、关于研究课题的新教材不容易教，也不能完全教授。为什么？主要原因如下:

新教材有许多课文，广泛的知识和大量的信息。

我们的老师还没有真正意识到编写单元教材的重要性。

教材没有整体规划。在教学过程中，只有文章教学是重点，课文中的学习要求是迫切需要完成的。文章和文章之间的联系被忽略，单元训练的重点被忽略。

基于对上述原因的分析，几位讲授新教材的教师一起讨论和研究了教材。根据新教材的特点，我们决定尝试单元教学的整体教学方法，探索单元教学模式，提高教学效率。

因此，我们提炼了一个研究主题:

探索教材在单元综合教学法中的创造性运用。

三、学习材料的理论指导1。语文课程标准体现整体性和阶段性课程标准，九年一贯的总体设计。

课程目标在“总体目标”下。根据1-2、3-4、5-6和7-9年级的四个学习阶段，分别提出了反映语文课程整体性和阶段性的“阶段目标”。

课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观三个维度设计的。这三个维度是相互关联、螺旋上升的，最终达到总体目标。

2.教师应该创造性地使用教材。教师是学习活动的组织者和向

导。教师应该转变观念，更新知识，不断提高综合素质。要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习，努力改进课堂教学，整合知识和综合考试能力、情感和态度，整合过程和方法，倡导启动式和讨论式教学。

3.“单元与小组教学”遵循的基本原则是“单元与小组教学”，这是一种基于教材优势的特殊学习方法，是在实验探究过程中发现的，与传统教学相比，有利于开发课程资源、和提高学习效率、并能为低年龄儿童所接受。

这种方法在教学活动中的应用应遵循“五是”、“四变”、“四不变”的基本原则。

五个是:

以学生的发展为基础，以兴趣的培养为基础，以扎实的基础为主要任务，以启发思维为动力，以形成能力为目标。

四个变量:

学习课的数量是可变的，学习方法是可变的，学习时间点是可变的，评价方法是可变的。

四个不能改变:

对于全体学生、来说，尊重学生主体地位的指导思想不可改变，尊重学生年龄特征和认知水平的客观现实不可改变，学科本体不可改变，课程目标不可改变。

4.单元教学法的应用应集中在四个方面。单元教学法是以教材本身作为一个整体安排的单元内容为基础，考虑到这一组课文的总体目

标，强调每一种课型的特点和功能，使学生能够有效地利用课堂和阅读课中获得的阅读和写作知识来提高自己的独立阅读能力。

这种教学方法的应用应着重于以下四个方面:

作为一个单元准备课程。

教学前，应从整本书的整体教学目标出发，复习整套课文，确定本单元的训练重点及其在本书中的地位和作用，并在每篇课文中明确本单元训练重点的教学要求和教学目标。

明确各单元之间的内在联系，结合各种文本的特点，设计好教学结构。

总结学习方法，建立语文知识之间的内在联系。

如果单个单元的各种文本的教学在学习后没有作为一个整体进行总结，学生所获得的知识就会分散。

这不利于单元教学的功能。

因此，在教授一个单元的课文后，我们应该以“读和写例子”的内容为线索来复习该单元的重点训练项目，以加深我们的印象，提高我们的应用能力。

知识转移、课外延伸，促进能力的全面提高。

除了在课堂上做好读、写、说、练各个单元的工作外，我们还可以开展丰富的课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读和写作材料。

5.“单元整群教学”的基本流程模式及其解释“基本流程模式”图“基本流程”解释“整体感知”是在单元内容学习之前进行

单元“引导阅读”。

具体操作如下:

以单元开头的“主导语言”为切入点，在教师的指导下，学生可以通过听录音、看录像、自测阅读或在同一座位上阅读和相互倾听等多种形式的学习活动，学习本单元所有学习内容的总体思路，初步感知单元主题的情感意识，培养求知欲。与此同时，老师的相机引导相关材料的收集，为单节课的学习做准备。

“部分经验”指的是在课堂或小组中学习。

这个环节是一个“静态与动态”、“动态与静态”的学习活动过程。

根据教材的特点，可以在以下几节课中学习。根据学生的意愿，精读训练也可以从最有趣的一课开始，为大量的学生进行。其余的，可以根据难度采用不同的学习方法。你也可以根据自己的学习需要重新组织学习内容。

同时，要注意充分利用课外资源——课外积累是为单班或分组学习的课内学习服务的。

“整体感知”是指学习本模块后的整体回顾和交流:

我学到了什么知识？我掌握了哪些学习技巧？在此基础上，摄像机将扩展到课堂以外:

一方面，组织和报告课外阅读感受，交流和积累收获；一方面，找到问题并及时补救。

6.“单元分组教学”的特点及应注意的几个问题，与按课时逐一

进行的平行教学活动相比，有以下优点:

有利于培养整体感知和整体把握的能力。

《新课程标准》要求“重视良好语感和整体把握能力的培养”。

“单元和小组教学”便于儿童从全体教师那里感受单元学习的内容，并借助于他们的好奇心和对知识的基本渴望。“局部体验”学习活动结束后，回到“整体”上来，充分掌握本单位的学习内容。

只要这一循环继续下去，学生的整体感知和掌握能力将继续提高，良好的语感将逐渐形成。

它有利于课程资源的开发和语文实践能力的培养。

《新课程标准》指出:

“语文是一门实践性很强的课程，应该注重语文实践能力的培养”，而语文实践能力的培养并不仅仅依赖于课堂“言语”。

“单元整群教学”可以根据儿童的认知能力和学习范围，将课堂与儿童的生活世界结合起来，并根据单元话题采取更加集中的方法和途径，从而学习和收集有利于语文学习的信息。

让孩子通过直接接触大量的语文材料积累知识，拓宽视野、，逐步形成在课堂内外组织和使用信息材料的能力。

它有利于尊重儿童的身心发展特点，培养永久的学习兴趣。

“新课程标准”强调“兴趣”在低年级学习目标的许多方面的重要性。它是主动学习形成学习能力的驱动力。

孩子们把“游戏”作为幼儿园的主要学习形式。进入小学后，他们必须有目的地完成一定数量的学习任务。学习形式已经改变。

如果老师把自己的主观意愿强加给他们太多，很容易让他们感到厌倦。

“单元小组教学”能有效调节儿童的学习“胃口”，有效“激发”儿童的求知欲。

例如，在“部分体验”课程中，儿童的愿望可以得到尊重，他们最喜欢的内容可以选择学习。如果在选择上有差异，他们可以借此机会开展学习竞赛。“整体感知”课将为他们搭建一个“成绩展示台”，让他们在比赛中竞争，让孩子们不断播种“兴趣”，收获“快乐”，培养“自信”。

它有利于类比能力的培养，类比与类比、旁路，从而适应知识快速更新的时代特征，为高信息化社会的到来做好准备。

现代社会的知识更新很快，迫切需要学习它。

作为“工具”的语文课程必须与时俱进；

XXXX年级的课时从占总课时的30%减少到30小时以上。高年级和中年级的一些课文增加了。低年级不包括扫盲班。

因此，除了学习长文章和短文章之外，还有必要学习一种多文章的方法来实现能力的转移。

然而，这种“能力”并不是来自于说话。俗话说，“罗马不是一天建成的”，“高楼从地下升起”，这需要一个长期的形成过程。

“单元整群教学”可以利用教材编写的优势，进行知识信息快速获取和能力迁移的训练，使不同能力水平的学生能够同时获得不同的质和量。

因为“慢慢咀嚼”的教学方法是基于知识灌输、来训练学生回答“目标”问题，所以任何层次的学生都有“无聊病”和“依赖病”。

它有利于识字巩固率和识字能力的不断提高。

大量的课外阅读一方面可以使所学单词在特定的语言环境中多次出现，从而达到巩固的目的；另一方面，它可以不断地接触尚未学会的单词，让学生从一开始就有机会熟悉它们。

因为，在阅读过程中，学生们会遇到不熟悉的单词和表达，并会通过各种渠道寻求建议。

准备“单一课程体验”课的补充知识和“整体感知”课的“成就”展示竞赛——这是他们学习的动力。

这种学习活动，有意或无意，不仅可以避免重复的机械“工作”，还可以发展知识和能力。

有利于积极情绪、态度、价值观的形成，并逐渐养成良好的行为习惯。

语文课程的基本特征是“工具性与人文性的统一”。

这意味着学生的人文精神、道德情操和个性是他们语文综合素养的重要组成部分。

实验教材按专题组织，每个专题的课文都渗透着时代气息、充满童心、富有人文精神。

“单元整群教学”可以关注“专题”——从“整体感知”到“局部体验”，再到“整体感知”阶段。它在课堂上不断反复渗透，在课后的综合实践活动中潜移默化地受到影响。

从“感知”到“体验”，从“体验”到“感知”，认知得到升华，情感得到滋养，言行得到净化。

总之，“单元小组教学”为学生的主动学习、合作学习、探究学习提供了更多的空间和空间，为他们从模仿、从单一认知到多元思维的创造性学习创造了更有利的条件。

但是一切都是辩证的:

每个硬币都有两面。

在实验中，它给我们留下了许多值得思考和进一步探索的问题，例如:

(1)对教师素质提出了更高的要求。

“单元与小组教学”的主要思想集中在整组教材的垂直、水平连接上。教师应随时根据学生学习活动的需要，有机整合学习内容，适时、适当地调整教学计划。

教学时空、教学方法、课程资源的全方位开放。来自学生的许多知识和信息、方法和手段将随时涌入课堂。

老师必须能够在心里为整组教材下一盘棋。他们必须能够以开放的心态接受孩子的意见，并灵活运用。

这些都要求教师转变教育观念，加强理论学习和教学研究，不断提高自身素质:

深厚的文化背景，坚定的经营能力。

只有这样，我们才能适应灵活多变的课堂活动。

(2)需要更加重视家庭语文教育资源的开发、利用。

低年级的孩子由于年龄、生活范围、而认知能力非常有限，并且需要外力从班级转移到课外-家庭、父母是首选的课外学习资源。

每个孩子都在不同的家庭长大。中国教育资源丰富多彩。如果我们能积极开发并充分利用它，学生的语言文学学习将会受益匪浅。

因此，教师应该高度重视这一资源领域，通过各种形式交流信息，并共同帮助儿童走上自我获取知识的道路，即使家庭条件不均衡。

(3)要致力于“因材施教”的研究。

“单元整群教学”注重培养整体感知、整体把握能力，学习、巩固“语文实践活动”知识，自律、培养探究学习能力。

这无疑是对那些由于天赋差异、而无法在短时间内改善家庭条件的孩子的挑战。

如果你把握不好，好与坏之间的距离会越来越大。

这就要求教师树立正确的“人才”培养理念——面向全体学生，实现一致的爱，不同的要求，不同的方法。

(4)要处理好坚实基础与创新能力培养的关系。

“单元整群教学”有一定的跨度，无论是对单词、单词、句子的基础的掌握，还是对课文内容的理解。关心一件事而失去另一件事是很容易的，即:

注重对语言形象的整体把握很容易淡化对单词和句子的理解。注重创新思维能力的培养是否容易在学习时间的分配上本末倒置？？随着时间的推移，有些学生可能会变得不活跃，在没有太多理解的情况下阅读。或者只是追求思维和追求新奇，忽略语文基础知识、语言

基础工作。

这就要求教师不要忘记“语文教育的特点”——工具性和人文性是相互依存的。在掌握基本语言技能的初始阶段，应注意避免“促苗”和“对立”现象。

实际案例介绍:

自从实施整体单元教学以来，我们受益匪浅。我们从课外阅读了很多关于这方面的信息，并将其应用到我们的教学中。以下是我们在网上找到的一个与大家讨论的实际案例。

第一部分“单元小组教学”的教学实例:

总体感知学习目标知识目标:

我对本单元所有课文的总体思路有了初步的了解，对单元主题有了初步的认识，并对为学习本单元的教材而开展的课外综合实践活动的相关要求有了清晰的了解。

能力目标:

培养最初的整体感知和整体把握。

情感目标:

对这组教材有浓厚的兴趣，初步感受大自然的神奇和壮丽，培养热爱大自然的兴趣。

教学过程1。激情被引入到视频中，播放“自然风景”、“人与自然”、“动物世界”和其他带有评论的相关剪辑。

教师摄像阅读单元“简介”；

太阳、月亮和星星、风、云、闪电、山、河和树、花、鸟、昆虫

和鱼？？大自然是一幅色彩斑斓的画卷，是一部无尽的“书”。

走进大自然，你一定会有很多乐趣，发现很多秘密。

2.整个感知相机介绍了文本:

用多媒体逐一展示课文插图，了解内容大意，感受大自然的美和神奇。

引导学生以各种形式阅读这组课文，并把他们最喜欢的读几遍。

摄像机提议课外综合练习活动要求:

围绕“自然现象、自然景观”主题收集相关资料，以补充课堂学习；制作与这个单音节单词相关的单词卡片和句子。准备将课外学习成果展示在“展示桌”上。

第二部分:

一些体验式学习目标，知识目标:

认识37个新单词，写45个单词，在课后练习中积累单词和句子，在古诗中积累名句，背诵一些课文。

能力目标:

正确、流利、文本的情感阅读。

可以写一个简单的观察日记。

培养收集能力、根据需要选择材料、口头交流能力、写作能力等。

情感目标:

通过对自然相关知识的理解，激发探索自然知识的兴趣；通过参加课堂内外展示学习成果的活动，可以培养自信心，体验“劳动”的价值。

学习内容:

第十七课中国花园5。

教材整合形式:

根据学习内容的相关密度调整班级。

教学内容和教学过程的时间安排。

第一至第二课时:

“如果你在野外迷了路”+“宽带网络”+“展示台”，持续3-5个课时:

最大的“书”和“两首古诗”有6到7个课时:

“雷雨”+“回读”8-9课时:

口语交流+“写单词”10班:

课文花园中“我的发现”和“积累的日子”栏目的前两项，以及学习本单元以来收集的相关资料、学到的关于自然的知识和阅读的关于自然方面的书籍等。

第三部分:

学习目标、知识目标的总体认知:

复习单元学习内容，巩固识字、写作、背诵、单词、积累等基础知识。

能力目标:

简述学习本模块后取得的成绩，交流班外语实践活动的方法、方法，并积极参加“示范活动”。

情感目标:

培养自我表达的欲望、勇气，保持学习的乐趣；升华“热爱自然”的感觉。

复习和交流整个学习过程①引导学生分别阅读整组课文；

你最喜欢哪篇课文？为什么？给每个人读一读你最喜欢的、2。通过这一单元你学到了什么知识？你掌握了什么技能？围绕“自然现象、自然景观”的主题，将组织小组交流课后阅读的文章或书目或收集数据的方法等。，并报告阅读感受，交流和积累收获。

组织参观班级“爱自然”专题课外综合实践活动成果展示栏4 、研究活动设计活动目标参与者，加深对阅读单元整体教学的理解，学习单元整体教学法。

参与者可以自由设计某个单元的教学思路，可以提出自己的观点，并可以在实际教学中灵活运用。

活动时间为60分钟，活动用具各教学模块之间的连接；(二)有明确的整体教学目标；3)五年制小学教学应作为一个整体来考虑。

在教学方面:

单元教学应注意:

1)单元教学是一种教学形式；2)以培养学生的学习能力为核心；

3)培养学生的语用能力；4)英语学习的系统化、循环和进展；5)语言活动的系统化、循环和进展；6)让学生在此过程中充分感知和体验英语。

单位:

单元教学应注重教材的整合，整合“课本”、“英语课文活动资

源和小学生所有英语学习资源”。

就英语而言:

单元教学应注重1)在教学中突出英语能力的体系；2)在适当的阶段发展适当的能力；3)五年制小学教学是一个整体；4)在教学中遵循英语学习规则。

就小学而言，单元教学必须把握小学生的学习特点和认知特点，认识到英语教学的目标和归宿是培养学生的英语语用能力，学习视野为0+。

因此，小学英语单元的整体教学不是一条线，而是一张网。

这个网不一定是“独特的”，但有几行:

教材的文本、主题和题目、教材的结构、英语水平、英语特点、年龄特点、教学方法。

这些一起编织了一个英语学习的网，老师和学生一起在网中间跳舞。

在实施“小学英语单元整体教学”的过程中，任何教学方法都要考虑学习内容和学习过程。

格式塔心理学从认知学习理论出发，认为认知的“整体”是整体单元教学中整合教学内容的心理学基础。单元内容被作为一个整体来研究，并且每个模块、单元中的每个训练之间的关系被阐明。

在单元学习过程中，学生应不断思考各种关系，理解话题的意义，体验、感知，在话题的语境中进行有意义的跨境活动，并进行重构和再思考。

可以说，一个单元的整体教学没有固定的模式。它是教师根据教学内容的整合。一个单元可以设计有多个相互关联甚至相互连接的文本。它也可以通过一定的文本进行扩展，相应的内容可以纳入综合学习。它甚至可以是反复呈现的文本，不断提高教学要求，逐步实现教学目标。

单元教学法首先可以实现知识的有效整合，为实现我们英语语言的文化目标奠定基础。