教学目标的正确表述

2）B即Behavior，意为‚行为‛。它要表明学生通过学习之后能够 达到什么，是目标表述句中的谓语和宾语。这是目标表述句中最基本 的成分，不能省略。教学目标应采用可观察，可操作，可检验的行为 动词来描述，以增强所设计教学目标的可观察性和可测性。 ‚认读‛‚背诵‛‚说出‛‚描述‛‚解释‛‚说明‛‚分析‛‚评 价‛‚模仿‛‚参与‛‚讨论‛‚交流‛‚认同‛‚拒绝‛等能直接 反映学生活动的行为动词，则意义明确，易于观察，便于检验 3）C即Condition，意为‚条件‛。它要表明学生的行为是在什么条 件下产生时，是目标表述句中的状语。所谓条件，是指影响学生学习 结果的特定的限制或范围，学生在什么情况下或什么范围内完成指定 的学习活动，例如:“借助工具书，……”“仔细阅读第几段，归 纳……”“用所给的条件探究……”“通过小组合作讨论，制定……”“在 网上搜集相关内容，体验……”等。 4）D即Degree，意为‚程度‛。即要明确上述行为的标准。它是指 教学目标设计中学生应当达到的最低表现水平，用来评价学生课堂学 习结果的达成度。例如，‚写一段不少于200字的感悟‛‚分析归纳 出5个要点‛‚能准确地说出……”“会具体地写出……”“客观正确地 评价……”等表述中的状语和补语部分。这样就限定了教学目标水平 的表现程度，以便检测学生学习结果所要达到的程度。
案例1：寓言两则 （人教版四下29课） 哈尔滨市华兴小学校 于 东 二、教学目标 1.领悟本则寓言关于学习的多重启示，感受寓言指导生活、启迪智慧的魅力。 2.在不断发现寓言多重启示的过程中，进一步学习质疑、想象、对比等阅读方 法和策略，继续学习联系生活实际领悟文章含义的方法，提高阅读能力，丰富 寓言阅读的经验。 3.在阅读中体会寓言语言简洁准确、生动传神的特点，积累‚聚精会神‛， ‚下功夫练眼力‛，‚两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用 针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下‛等生动语言，学习分类积累语言的方 法。 4.认识‚妻、虱‛两个字，会写‚昌、妻、刺‛三个字，感受汉字文化的魅力， 进一步激发学习汉字的兴趣。 案例2：人教版二下册第21课《画家和牧童》 山东省临沂第一实验小学 纪海霞 二、教学目标 1.正确认读13个生字，集中识记‚价、购、蔼、批、驱、蝇‛，随文学习‚墨、 抹、惭、拱‛，会写‚批、评、购、挤、抹、拱‛等左右结构的生字。. 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。利用对比、联系生活实际、抓标点等方 式读好句子；理解文中关 键词语的意思，积累词语。 3.在了解内容的基础上体会画家和牧童的优秀品质，初步感受中国画的艺术魅 力。
一般说来，一节课的教学目标要素包括:行为主体，行为动词，行为条 件和表现程度等四个要素。 例如，学生（行为主体）本节课（行为条件）会认会写（行为动词）五 个生字（表现程度）。我们在撰写教学目标设计时，为了简便易行也可 简化为‚行为动词和表现程度‛两个要素。如，‚学会（行为动词）五 个生字（表现程度）‛。 2.生成性目标表述方法 生成性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的课堂教学 目标。 生成性目标不以事先预定的目标为中心，它着重考虑学生学习兴趣的变 化，学习能力的形成等。它适合于过程与方法目标的表述。 3.表意性目标表述方法 表意性目标指学生在具体的教育情境，教学活动和学习活动中的个性化 表现，旨在培养学生的创造性，强调学习及其结果的个性化。表意性目 标重视学生的内部感受性，适合于情感，态度及价值观领域目标的表述。
技能
独立操作水平： 完成、表现、制定、解 决、拟定、安装、绘制、 独立完成操作； 测量、尝试、试验等。 进行调整与改进； 尝试与已有技能建立联系等 迁移水平： 联系、转换、灵活运用、 在新的情境下运用已有技能； 举一反三、触类旁通等。 理解同一技能在不同情境中的适用性等。
2.体验性目标的行为动词 所谓体验性目标，即描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准。 它在设计中所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。这种指向难以 结果化的课程目标，主要应用于各种‚过程‛领域。
如说出、背诵、辨认、回忆、选出、 举例、列举、复述、描述、识别、 再认等
知 识
理解水平：把握内在逻辑联系；与已有 解释、说明、阐明、比较、分类、 知识建立联系；进行解释、推断、区分、 归纳、概述、概括、判断、区别、 扩展；提供证据；收集、整理信如说出、 提供、把……转换、猜测、预测、估 背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、 计、推断、检索、收集、整理等 复述、描述、识别、再认等息等。
第一学段‚学习用‛是强调老师的指导、示范、是学习朗读的过 程。 第二学段‚用‛强调 的是使用普通话进行朗读的实践过程，里 面已包含培养相关习惯的意思。 第三学段‚能用‛强调能力的达成度，要求基本达到用普通话正 确、流利、有感情地朗读课文的水平。 默读：起始阶段‚学习‛默读方法，再要求‚初步学会‛这种方 法，然后是默读有速度，养成习惯。‚做到不出声、不指读‛这 是默读的具体要求，由第一学段移至第二学段，作为初步学会默 读的一个具体标志。 识字教学的‚学会‛ 和‚认识‛标准也是不一样的。识字应该 达到‚四会‛。方智范、崔峦认为‚四会‛指的是‚会读、会写、 会讲、会用‛。（《语文课程标准解读》湖北教育出版社2002 年5月第一版第52页）他们指出：‚要求认识的字，只要求认 识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默， 不考。要求学会的字，以往强调‘四会’——会读，会写，会讲， 会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思， 逐步做到能在口头和书面表达中运用。‛
围绕文章主题与教学目标梳理出本课的核心语文知识清单： 词语教学是能直接表现革命战士英雄气概的动作、语言、 神态描写语汇，如‚满腔怒火，斩钉截铁，昂首挺胸，壮 烈豪迈‛以及能够间接展示五壮士英雄气概的语汇，如 ‚雹子、崎岖、横七竖八、粉身碎骨‛等。 语句教学的重点内容是‚为了不让敌人发现群众和连队主 力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：‘走！’带头向棋 盘陀走去‛，‚顿时，石头像雹子一样，带着五伴壮士的 决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去‛以及‚这 是英雄的中国人民坚强不屈的声音，这声音惊天动地，气 壮山河‛等； 语段教学的主要内容是让学生感知整个故事的主线，即 ‚接受任务——诱敌上山——引上绝路——崖上歼敌—— 英勇跳崖‛及其背后展露出来的爱国、爱民与革命精神。
在经历基础上表达感受、态 度和价值判断； 做出相应的反应等。 领悟（内化）水平： 具有相对稳定的态度； 表现出持续的行为； 具有个性化的价值观念等。
3.表现性目标的行为动词 所谓表现性目标，即明确安排学生各种各样的个性化的发展机会和发展程度。 它在设计中所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性 的。
三：教学目标中包含的理念
1.儿童意识：教育要知性情 2.标准意识‚学习‛与‚学会‛有着本质的区别。 学习就要有方法的引导，引导学生由不懂到懂，由知之不 多到知之甚多；由不会到会，由不能到能。 ‚学会‛则是掌握应该掌握的知识，具备应该具备的能力。 正确是要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚、 声音响亮，尽可能没有错字、别字、添字、漏字，不重复、 不唱读； 流利是要求朗读时语气比较连贯，能读出句逗和段落之间 的停顿，节奏自然，速度适当； 有感情是要求朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把所 阅读文本的感情传达出来，能读出陈述、感叹、疑问等不 同语气，同时有主体的感情参与其中。
四：各水平目标对应的‚行为动 词‛
1.结果性目标的行为动词 所谓结果性目标，即明确告诉人们学生的学习结果是什么。在设计时所 采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。这种可以指向结果化的 课程目标，主要应用于‚知识‛领域。
水 平 目 标
水平描述
行为动词
了解水平：再认或回忆知识；识别、辨 认事实或证据；举出例子； 描述对象的基本特征；
一:教学目标的定义
教 学 目 标 的 正 确 表 述
二：教学目标的功能 三：教学目标中包含的理念
四：各水平目标对应的‚行为动词‛
五：教学目标的表述 六：提高教学目标设计的有效性 七：谈阅读教学目标的设计与矫正
一：教学目标的定义
教学目标是预期的教师指导下学生wk.baidu.com习活动的结果或所要达 到的标准。
二：教学目标的功能
应用水平：
在新的情境中使用抽象的概念、原则； 进行总结、推广；建立不同情境下的合 理联系等
应用、使用、质疑、辩护、设计、 解决、撰写、拟定、检验、计划、 总结、推广、证明、评价等。
水平 目标
水平描述
模仿水平： 在原型示范和具体指导下完成操作； 对所提供的对象进行模拟、修改等。
行为动词
模拟、重复、再现、模 仿、例证、临摹、扩展、 缩写等。
3.核心语文知识意识 核心语文知识，就是一堂课中关键的知识点，就是与教 学目标高度吻合的教学内容，它是构成教师引导学生开展文 本解读的主轴和基础，是教师精选教学内容的依据。 人教版五年级上册《狼牙山五壮士》一课有多个知识点： 字词教学内容是‚认识10个生字，会写本课14个生字。能正 确读写‘龙王庙、任务、崎岖、尸体、坠落、雹子、仇恨、 满腔怒火、横七竖八、斩钉截铁、居高临下、粉身碎骨、昂 首挺胸、壮烈豪迈、坚强不屈’等词语‛；语句教学内容是 能够表现五壮士‚爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇 于献身的精神‛的细节性句子，如‚这是英雄的中国人民坚 强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河‛等；语段教学 内容是引导小学生掌握五壮士‚诱敌上山，英勇杀敌，最后 把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事‛情节，理解革命 战士的英雄气概等。
水平 目标 水平描述 经历（感受）水平： 独立从事或合作参与相关活 动； 建立感性认识等。 反应（认同）水平： 体验 行为动词 经历、感受、参加、参与、尝试、寻找 讨论、交流、合作、分享、参观、访问、 考察、接触、体验等。 遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、 同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、 讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、 采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、 怀疑、摒弃、抵制。 形成、养成、具有、热爱、树立、建立、 坚持、保持、确立、追求等。克服、拥护、 帮助等。
水平目标 表现
水平描述
行为动词
复制水平： 按照教师的提示重复某项活动； 利用可得到的资源，复制某项作 品、产品或某种操作活动； 按教师指令或提示，利用多种简 单技能从事某项任务等 创作水平：
从事、做、说、画、写、 表演、模仿、表达、展 示、复述等。
设计、制作、描绘、涂 按照提示，从事某种较复杂的创 染、折叠、编织、雕塑、 拓印、收藏、表演、编 作； 按照自己的思想和可得到的资源， 导、编写、谱曲、扮演、 创作等。 完成某种任务； 利用多种技能创作某种产品。
五：教学目标的表述
1.行为性目标表述方法 行为目标是以具体的，可操作的行为的形式陈述的课堂教学目标，它指明 教学过程结束后学生身上所发生的行为变化，是一种预期的学习结果。这 种目标指向具有精确性，具体性，可操作性的特点，适合于知识，技能目 标的表述。行为目标具体应当包含课堂教学目标的ABCD四个要素，它们 的含义分别是:l）A即Audience，意指‚学习者‛。它是目标表述句中的 主语。根据新课程教学的理念，在制定课堂教学目标时，无论是一般的行 为目标还是具体的行为目标，在描写时都应指向学生的学习行为而不是教 师的教授行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如 ‚为学 生……”“使学生……”“让学生……”“提高学生……”“培养学生……”等描述。 规范的行为目标开头应当要清楚地表明达成目标的行为主体是学生，例如， ‚学生……”，用‚能认读……”“能背诵……”“能解释……”“能写 出……”“仿照……对……写一段话‛‚对……作出评价‛‚根据…… 对……进行分析‛等描述。
一是导学——确定教学范围，教学内容，教学重点和难点， 以及学生的原有学习基础等，引导学生自主，积极地参与到 教学过程中； 二是导教——确定教师将采取的教学步骤，教学环节以及每 个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成 教学计划或任务； 三是导测量——明确学生要达到的学习要求或水平，为教师 本人及教育监督者提供检测的标准和依据。