教学目标的确定与表述
教学目标表述的四要素
教学目标表述的四要素
1. 目标的描述：明确表述学生需要达到的目标或结果。
这些目标应该清晰、具体、可衡量，并与课程内容和学生的学习需求相一致。
例如，学生能够掌握某个技能、理解某个概念或应用某种方法。
2. 目标的层次：将目标按照难易程度划分为不同层次，从初级到高级或从简单到复杂，以便逐步引导学生学习和提高。
3. 目标的条件：描述学生达到目标所需要具备的先决条件，包括对背景知识的了解、已掌握的技能、相关的学习经验等。
这些条件可以帮助教师确定学生可能面临的困难，从而制定相应的教学策略。
4. 目标的标准：明确学生达到目标的标准或要求。
这些标准应该具体、可衡量，并能被学生和教师所理解和接受。
例如，学生能够在某次测试中达到一定分数，或者能够在实际应用中成功运用所学的知识和技能。
教学目标的表述方法
教学目标的表述方法教学目标是教学活动的重要组成部分，是教师在教学过程中所要达到的教学效果和学生所要学习的内容。
教学目标的明确和清晰是教学工作的基础，也是教学活动顺利进行和取得良好效果的前提。
下面我们来分别探讨教学目标的表述方法。
一、教学目标的表述方法1.客观、明确教学目标的表述应该尽量避免模糊和含糊不清的词语，要客观明确。
目标要具体，不能笼统。
目标的表述要让学生知道他们学了什么，学会了什么，能做什么。
只有这样，学生才会有学习的方向和目标，才能有所期待和努力。
2.可操作性、可达成性教学目标的表述应具有可操作性和可达成性。
教师应该根据学生的年龄、智力水平、兴趣特点和学习能力等，制定相应的教学目标，并且使目标具有可操作性和可达成性。
目标的表述应该具体到学生能够明确地感受到自己做了什么，学习了什么，取得了什么成绩。
3.结果导向教学目标的表述应该是结果导向的。
学生在学习中应该明确自己的目标，然后为了实现这个目标而努力，而不是为了学习而学习。
结果导向的目标表述可以让学生清楚自己在学习中的方向和目的，带给学生学习的动力和信心。
4.分层次、递进性教学目标的表述应该是分层次、递进的。
学生的学习是一个循序渐进的过程，教学目标的表述也应该是按照学生的学习过程来分层次、递进地表述。
学生可以根据目标的不同层次，来逐步改善自己的学习水平。
5.与学生现实需求联系教学目标的表述应该是与学生现实需求联系的。
教学目标要符合学生的认知水平和实际需求，要让学生能够明白学习的重要性和必要性，才能更好地学习和取得学习成果。
6.可量化、可检验教学目标的表述应当是可量化、可检验的。
教师应该将目标分解为若干要求、可以实现的小目标，要让学生明白自己是否达到了这些小目标，然后才能确定自己是否达到了整体目标。
7.具体、直观教学目标的表述要具体、直观。
目标的表述要能够让学生看得见、摸得着，能够通过自己的努力、行为和表现来实现。
只有这样，才能激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的学习积极性。
教学目标确定依据及步骤
教学目标确定的依据及步骤摘要：教学目标是教学的依据，是教学活动的核心和灵魂，因而确定合适的教学目标就显得尤为重要。
教学目标如何确定，如何表述，是判断一位教师能否准确把握教材、是否了解学情的重要标准。
本文就这一问题进行了深入的思考。
关键词：教学目标依据步骤教学目标是教学的依据，是教学活动的核心和灵魂，决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用。
在教学准备过程中，教学目标的确立必须建立在准确把握课程标准之上，建立在深入解读文本之上，建立在学生的学习需要之上，做到明确、具体，可操作，可检测。
以九（下）册“戏剧单元”为例。
一、教学目标确定的依据1.依据学段目标。
在确定具体的一篇课文的教学目标之前，教师要对课程标准非常熟悉，尤其是对学段目标了如指掌，否则，就会造成教学目标确定的失当。
关于戏剧阅读教学，《课程标准》（2011版）中与之相关的总体目标是：①了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；②欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
本单元是学生首次接触的戏剧单元，结合这一实际，让学生“了解戏剧的基本常识，掌握阅读剧本的基本方法，培养欣赏戏剧文学基本能力，从中体味戏剧独特的艺术魅力，激发学生的阅读兴趣，诱发学生阅读求知的愿望”就已达到初中阶段的要求，不需要“让学生能解读名家名剧，并尝试着改编或创作戏剧，培养学生对文学作品的鉴赏能力”。
2.依据单元重点。
教材中每一个单元都有导语，它告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是确定教学目标的第二个依据。
选为教材的文章，大都内涵丰厚，语言精妙，涉及的语文知识点很多，但哪些是这篇课文的教学重点，哪些是这一课时要训练要解决的，应根据单元重点与编者意图来定。
九（下）第一单元的单元导语是：“阅读作品你一定要有一双慧眼，善于比较，鉴别，在不同作品中寻找共同之处，在同类作品中辨析出不同之点，哪怕是微小的区别。
小学语文各学段教学目标的确定
小学语文各学段教学目标的确定——教研大讲堂讲稿各位老师：大家上午好！今天我要和大家探讨的是“小学语文各学段教学目标的确定”。
说到教学目标，我想每一位老师是再熟悉不过了，但是对大家对教学目标的认识却不甚了解，于是在闲暇时和几位当老师的同学、朋友谈到了这个话题。
其中一位男老师是这样说的：“在平时备课的时候，我把所有的精力都放在了教学过程和教学活动的设计上，只是在写教案的时候，才看看教材和教参，把这个教学目标填在那里。
”我想这位老师的想法代表了很大一部分老师的想法，他们认为教学目标好像没有太大的作用，只是最后不得已了，为了教案的完整性，才把教学目标放上去了，也就是说基本上没有认识到教学目标的重要性。
而另一位女教师认识到了教学目标的重要性，她是这样说的：“在备课中，我也感觉到教学目标非常重要，但是具体到一节课的时候，我却无从下手，无法制定一个特别完善的教学目标。
”这位老师虽然认识到了教学目标的重要性，但是如何制定呢？却没有可行的办法，为什么会这样呢？我想是因为她对自己所授学段的教学目标没有做到了然于胸，甚至可以说对自己所授学段的教学目标不甚了解。
说到这儿呢，我也想谈谈自己对教学目标的认识，在以前呢，我也觉得教学目标不很重要，只是认为教参上怎么说我就怎么写，上课时也就那样做，可以说是知其然而不知其所以然，现在才知道这样理解是很片面的，这次国培学习让我深刻的认识到了教学目标的重要性，我认为，教学目标是我们教学工作的出发点和归宿，处于核心地位，或者换句话说教学目标是我们所有教学工作的方向和目的地，试想，如果我们连自己的方向和目的地都不明确的话，那么我们的教学工作还有什么意义呢？我们的教学工作只能是事倍功半，也许有时候还会闹南辕北辙的笑话，所以说，教学目标非常重要，它应该非常清晰明确并深深地落实在每一位教师的心中，每一位教师都应该对自己所授学段的教学目标做到心中有数，了如指掌，只有这样，才能有效地保障教学工作的实效性。
abcd教学目标表述方法
abcd教学目标表述方法
1. 教学目标的表述方法是明确而具体的，确保学生可以清楚地了解到他们将会学到什么内容和达到什么程度的能力。
2. 目标应该是可测量的，也就是说，可以通过观察学生的表现或完成特定任务的能力来判断他们是否达到了目标。
3. 目标应该是可衡量的，可以使用量化的评估工具（如考试、作业、项目等）来评估学生是否达到了目标。
4. 目标应该是具体的，避免使用模糊的或不确定的词汇。
目标应该是明确的，以便学生知道他们需要做什么和如何做。
5. 目标应该与学生的学习需要和能力水平相匹配。
教师应该根据学生的背景知识和能力水平来确定相应的目标。
6. 目标应该是现实的和可实现的。
教师应该考虑到学生的时间和资源限制，并确保目标是可以在给定的时间内实现的。
7. 目标应该是有序的，建立在先前的学习基础之上，并为将来的学习提供支持。
8. 目标应该是有挑战性的，能够激发学生的思考和积极参与。
挑战性的目标可以激发学生的学习兴趣和动力。
9. 目标应该是与课程的整体目标相一致的。
教师应该将每个教学目标与课程目标紧密结合起来，以确保学生的学习是有意义
和连贯的。
10. 目标应该是适应性的，能够根据学生的反馈和进展进行调整和修改。
教师应该监测学生的学习，并根据需要进行调整，以确保目标的实现。
教学目标的表述方式──行为目标的ABCD表述法
教学⽬标的表述⽅式──⾏为⽬标的ABCD表述法教学⽬标应规定学⽣在教学活动结束后能表现出什么样的学业⾏为，并限定学⽣学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、⽅式及变化效果的量度。
对每节课教学⽬标的准确表述，可以充分发挥教学⽬标在教学活动中的指向、评估和激励作⽤。
表述教学⽬标时⼀般要慎重考虑以下四个因素。
1.⾏为主体。
根据新课程的有关理念，在编写教学⽬标时，⽆论是⼀般的⾏为⽬标或是具体的⾏为⽬标，在描写时都应写成学⽣的学习⾏为⽽不是教师的教学⾏为，⼀般不⽤来描述教师的教学程序或活动的安排，如“使学⽣……”“让学⽣……”“提⾼学⽣……”及“培养学⽣……”等描述，⽽⽤“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进⾏分析”等描述，要清楚地表明达成⽬标的⾏为主体是学⽣。
2.⾏为动词。
根据《⽣物课程标准》的要求，教学具体⽬标应采⽤可观察、可操作、可检验的⾏为动词来描述。
⽽传统应⽤的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等⼏个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表⽰内部⼼理过程的动词，往往难以测量，⽆法检验。
⽽“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等词则是意义明确、易于观察、便于检验的⾏为动词。
《⽣物课程标准》第44页在“学习⽬标的说明”中列出了⼀些常⽤的知识性⽬标动词、技能性⽬标动词及情感性⽬标动词，可作为⽣物教师备课时的参考。
3.⾏为条件。
有时需要表明学⽣在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“⽤所给的材料探究……”“通过合作学习⼩组的讨论，制定……”“通过⾃⾏设计⼩实验，体验……”等。
4.表现程度。
指学⽣对⽬标所达到的表现⽔准，⽤以测量学⽣学习的结果所达到的程度。
如“能准确⽆误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语部分，便是限定了⽬标⽔平的表现程度，以便检测。
教案设计中教学目标的确定和达成
教案设计是一项重要的教学工作，其核心之一就是教学目标的确定和达成。
教学目标是教师进行教学活动前必须清晰和明确的目标，是指教师所希望学生在特定的时间段内所能达到的认知、情感、技能等领域的目标。
为了确保教学目标更加明确和可操作，教学目标的确定和达成应当体现以下几点。
1、关注一人一策，个性化定制教学目标教学目标的确定相关于学生的学习状态、学习条件以及学习习惯，而学生会因人而异，这意味着从师生关系上来看，同一届学生所使用的教学大纲并不一定适合每一个学生。
因此，教师需要在教学目标的设立过程中关注一人一策，根据每个学生的学习特点进行个性化教学目标的定制，这将更有利于教学过程的实施并更有效地达成教学目标。
2、教学目标的确定要清晰明确教育目标意味着学生应当在教学结束时所掌握的知识和技能，在实际应用中更多地是一些“动词”形式的知识和能力描述，例如文字笔迹的写作就可以归为运用知识的范畴内。
因此，教学目标应该具有清晰、精确和可操作性，而且应当体现一定的时效性，让教学目标产生可操作性实用性。
3、教学目标的达成要量化教学目标的达成不仅需要明确的描述，还需要进行量化，因为只有使用量化的方式，才能更有效地指导教学，衡量学生的学习成果。
例如：在学习语文知识的过程中，学生在通过听读、口语表达和阅读写作等技能培训的过程中，可以逐渐掌握字、词、句、篇的组成知识和表述能力，达成可读、可写、可用的目标。
4、考虑教学目标对学生未来发展的影响教学目标不仅要考虑学生在本次学习中的需要，还应考虑在学生未来的学习和发展中，这将产生深刻的影响。
例如，在学习诗歌之前，教师可以探讨诗歌与文学的关系，并探究诗歌的阅读和表达技巧，这样学生可以在学习过程中更好地了解和认识自己，同时也能够更好地适应未来的学习和生活需求，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。
教育机构在进行教案设计越趋重视教学目标的确定和达成，教师有必要在教学目标的设立过程中，在实施教学的各个环节中，充分考虑学生的需要，注重科学性、实用性、个性化和量化，进一步完善教育教学体系，提高教育教学质量，以达到更好的教育效果。
教师教学工作计划教学目标
教师教学工作计划教学目标一、教学目标教学目标是指教师在教学活动中所制定的学生所应具有的能力、知识和技能的预期目标。
在制定教学目标时，教师应当根据学科特点、学生的实际情况以及学校教学计划的要求来确定。
对于不同的学科和不同的教学内容，教学目标可能会有所不同。
一般来说，教学目标应当包括以下几个方面：1. 培养学生的基本能力和素质。
教师应当注重培养学生的创新能力、团队合作能力、实践能力等，让学生能够在实际的工作和生活中灵活运用所学知识和技能。
2. 掌握学科知识和技能。
教师应当明确学生所需掌握的知识点和技能，并制定相应的教学计划和教学活动，帮助学生扎实掌握所学的知识和技能。
3. 培养学生的学习习惯和方法。
教师应当指导学生养成良好的学习习惯和方法，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
4. 塑造学生的良好品德和价值观。
教师应当注重培养学生的道德情操，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
基于以上几个方面，我们可以尝试制定一份教师教学工作计划。
以下是一份篇幅较长的教学工作计划，供参考：教师教学工作计划一、教学目标根据现行的中小学教育改革方案和国家的教学要求，我们制定了如下教学目标：1. 培养学生的基本能力和素质。
通过本学期的教学活动，我们希望学生能够培养自己的创新能力、团队合作能力、实践能力等，让学生能够在实际的工作和生活中灵活运用所学知识和技能。
2. 掌握学科知识和技能。
本学期我们将讲授数学、语文、英语、物理等多门学科课程，我们希望学生在本学期能够扎实掌握所学的知识和技能，并能够灵活运用所学知识解决实际问题。
3. 培养学生的学习习惯和方法。
我们希望能够通过本学期的教学活动，引导学生养成良好的学习习惯和方法，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
并能够通过学习使他们了解如何面对困难，面对压力。
4. 塑造学生的良好品德和价值观。
我们希望通过本学期的教学活动，引导学生尊重他人，养成健康的价值观和良好品德。
并且注重让他们知道自己的责任和使命。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
质疑观点依据的合理性和观点自身的逻辑性。
回应应当是千方百计地促进交流，引发交 往和联系，回应应当把问题、思考引向深入。
交流并不是突然发出的信息，然后得到回 答，而是在发出信息之前就准备好了与对方 的“回应”。
（一）课时教学目标的作用
1、保证总体的课程目标的完成； 2、有效指导教学过程； 3、对学生的导向与激励； 4、为教学评价提供依据。
（二）陈述教学目标的方法
1、不要从教师行为来表述教学目标。
2、不要用学习过程来表述教学目标。
3、不要同时表述两个目标。
4、对于用于评价和检查教学效果的具体目 标来说，行为化的教学目标的行为动词必须是 具体的而不是抽象的。
二、我们的思考
课堂学习活动，不同于学生个体闭门独 户的自学，它需要建立一种良好的交往关系， 一种以“倾听”与“回应”为中心的交往关 系，并通过对这种交往关系持续不断地培育， 来实现课堂中的“思维涌动”、实现良好课 堂学习文化的建立。
我们认为：
课堂学习文化的改造，应当是“浸润式的”， 应当是 “静悄悄的”，应当是“慢而长 的”。
没有思维涌动的课堂；
没有师生、生生之间平等、尊重、友好、 协商、宽容的课堂；
没有相对稳定的、公共认同并自觉遵守 和维护的“活动、交往、合作、反思性 学习活动”的基本规范的课堂，
概而言之：没有良好的课堂学习文化的 课堂。
教室里，我们看到的现象(二)：
以激励为形式的课堂管理，如开展游戏 活动、发小红花、在脑门儿上贴卡通小动物、 可以比别人提前几分钟下课、“你真棒！”、 “长大后你一定是个科学家！”等等。
▪不同的人对于同样的表述目标会有不同的理解， 这不利于教学管理、评价及交流。
·在每一个一般教学目标（如理解）之下列出 具体学习成果的一个代表样本，描述期望学生 做出的最终表现。
·用一个行为动词作为每项具体学习成果的开 头，这些动词要能描述可观察的表现（如，人 们怎么知道学生“理解”了呢？他们能够进行 “识别、描述”等，就可以观察到他们“理解” 了）。
规范的目标陈述一般应包括两个步骤： （1）陈述一般的教学目标； （2）陈述具体的学习成果。
（1）陈述一般的教学目标
▪ ·了解……基本术语
▪ ·理解……概念/意义/公式 ▪ ·（在新的情境中）应用……知识（原理） ▪ ·表现出科学的态度 ▪ ·表现出批判的思维能力
（2）陈述具体的学习成果
▪人们往往不能直接观察到它们涉及的那些思维 过程中的构成要素，人们看不到“理解”或 “记忆”，也观察不到“批判性的思维”或 “正确的欣赏”。
三、课堂上的倾听与回应
倾听---不单指整齐化一地听讲，更重要的指教师的倾 听和学生间的相互倾听。
尊重地听---师生之间、同学之间哪怕听到荒唐可笑的 表达，也能从内心里发出宽容的微笑和尊重；
思考地听---不仅能准确听出表达的意思，还能听出主 要的观点；
理解地听---不但能听懂说出来的意思，还能听懂没能 说出来的复杂想法和心情；
（3）包括足够具体的学习成果，以充分描述达到目标时学生的 表现；
（4）具体的学习成果中也不要涉及特定的学习内容，以便用于 不同的学习单元；
（5）对于那些难以定义的复杂成果（如批判思维、科学态度、 创造性），应从参考资料中提取这些成果的具体成分；
《课堂上的倾听与回应》
教室里，我们看到的现象（一）： 缺少人情味的硬梆梆、干巴巴、冰凉凉； 沉闷的、歪身斜体地无所事事； 吵吵闹闹地忙不开交； 白热化的发言竞争……
陈述教学目标的步骤小结：
1、陈述一般教学目标。 （1）将每一个一般教学目标表述为期望的学习成果（学生 学习后的表现）；
（2）每个一般目标以动词开头（如知道、应用、解释）， 避免使用“培养…能力”这样的表述；
（3）每个一般目标中只包括一个一般学习成果（不要用 “知道并理解”）；
（4）在适当的概括水平上陈述一般目标（它应当包括一个 易于反应的范围）；
（5）一般目标不涉及具体学习内容，以便用于不同的学习 单元；
2、陈述具体学习成果。
（1）在每个一般教学目标之下列出具体学习成果的一个代表样 本，描述期望学生做出的最终表现；
（2）用一个行为动词作为每项具体学习成果的开头，这些动词 要能描述可观察的表现（如识别、描述）；确保每项具体学习 成果与其所描述的一般目标相关联；
数学与解决问题（美国1—4年级学生）
小学生的数学学习应侧重于问题的解决， 以便学生能够： ·采用解决问题的方法来思考并理解数学内容； ·将日常的数学情境用数学模型表达出来； ·发展并运用策略解决问题； ·联系原问题对结果进行证明和解释；
·在运用数学解决实际问题上获得自信。
三、课时教学目标的作用及其表述
11—20各数的认识：
课时 教学目标： 1、认识11—20各数。
1.1正确数出数量在11—20之间的物体个数。 1.2能用小棒摆出11—20各数。 1.3能说出11—20各数是由一个十和几个一组成的。 1.4会比较20以内数的大小。 2、表现合作交流的意识。 2.1愿意告诉同伴自己的想法。 2.2能人真倾听同学的发言，做出评价。
教学目标的确定与表述
一、目标系列 学科课程目标 单元教学目标 课时教学目标
二、学科课程教学目标的基本功能
1、为教学过程提供方向（表达预期 的学习成果）。
2、向他人传达教学意图。
3、提供评价学生学习的基础。
数学与解决问题（中国1—3年级学生）
▪· 能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简
单的数学问题； ▪·了解同一问题可以有不同的解决办法； ▪·有与同具体学习成果与其所描述的一般教 学目标是相关联的。
·包括足够具体的学习成果，以充分描述达到 目标时学生的表现。
1．理解……概念的含义（一般教学目标，说明以下的学习成果 与“理解”有关）
1.1 用自己的话解释概念 1.2 在具体情境中确定概念的含义 1.3 区分概念的恰当和不恰当的例子 1.4 根据含义区分两个相似的概念 1.5 运用概念解释日常生活中的事 （具体学习成果的一个代表样本，它们都是用可感受到的学生 反应来表明“理解”）