表述教学目标时一般要包含以下四个要素
教学计划的四大要素确保学生学习的全面性
教学计划的四大要素确保学生学习的全面性一、引言教学计划是指教师在教学过程中为了达到既定的教学目标，而对所要教授内容、教学方法和教学资源等进行的有序安排和整合。
为了确保学生学习的全面性，教学计划需要考虑以下四大要素：教学目标、教学内容、教学方法和评估与反馈。
本文将详细介绍这四个要素在教学计划中的作用和重要性。
二、教学目标教学目标是教学计划的核心，是教师对学生所要达到的知识、技能和态度方面的要求。
教学目标应具备明确性、可操作性和可评估性，以便教师可以根据学生的实际情况进行教学调整和评估。
教学目标的设定需要考虑学科知识、学生的发展需求和社会需求等因素，确保学生能够全面发展并具备实际应用能力。
三、教学内容教学内容是教学计划的基础，包括需要传授给学生的具体知识点、概念、原理等。
教学内容应与教学目标相匹配，既要满足学科发展的需求，又要符合学生的认知能力和兴趣。
在确定教学内容时，教师可以借鉴教材中的内容，也可以根据实际情况进行必要的调整和丰富，以提供更全面的学习资源。
四、教学方法教学方法是实现教学目标和传授教学内容的手段和方式。
教学方法的选择应根据学生的学习特点、教学内容的性质和教学环境等因素进行灵活调整。
合理的教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学习效果。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例法等，教师可以根据教学需要进行选择和组合使用。
五、评估与反馈评估与反馈是教学计划的关键环节，用于检查学生的学习效果和教学过程的有效性。
教师可以通过考试、作业、小组讨论、项目展示等形式对学生进行评估。
评估结果可以帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略并及时提供反馈。
反馈应针对学生的学习表现给予鼓励和指导，帮助学生理解和改进学习，以达到全面发展的目标。
六、结论教学计划的四大要素，即教学目标、教学内容、教学方法和评估与反馈，相互作用、相互支持，共同确保学生学习的全面性。
教学目标明确了教学的方向和目标，教学内容提供了学生所需的学习资源，教学方法提供了有效的学习方式，评估与反馈帮助教师和学生了解学习进展并进行调整。
表述教学目标的四个要素
表述教学目标的四个要素
一、行为主体——学习者
教学目标的设计，其行为描述的是学生的行为，而不是教师的行为。
所以表述时应该表述为“学生要……”而不是“教师教会学生……”。
同时要注意，在表述过程中不能出现“使、让”类动词，比如：“让学生学会……”。
二、行为活动——具体行为
这种表述一定是具体可操作的，一般来说以动宾短语为主来进行表述。
如：“书写6个汉字的字形”、“能操作计算机”等。
三、表述条件——限制或范围
一般来说表述条件的限制和范围存在四种情况：一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如“可不可以带字典”;二是提供信息与提示，如“在给定的段中，能够找出描写春天的句子”;三是时间的限制，如“在2分钟内……”;四是完成行为的情景，如“课堂讨论时，能叙述……要点”。
四、表述标准——最低表现水平
标准的表述一般与“好到什么程度”、“精确度如何”、“完整性怎样”等问题有关。
如“至少写出三个事例”等。
行为目标有着它独特的优点，能够准确的给学生以明确的目标，让其产生具体的行为变化。
但是它也存在着不足，它只片面的强调了外在的行为变化，但是没有注意到学生内在的心理变化。
所以在进行教学目标制定时，应该考虑内部过程与外显行为相结合的
表述。
这样不仅能够关注外在行为变化，也能结合其内在的体验、感受，将行为结果与行为过程协调起来。
教师教学计划的基本要素
教师教学计划的基本要素教师教学计划是教学工作中至关重要的一环，它涉及到教学的目标确定、教学内容安排、教学方法选择、评价方式设计等多个方面。
一个优秀的教师教学计划将对教师的教学效果产生积极的影响，促进学生的学习效果。
本文将从目标确定、教学内容、教学方法和评价方式四个主要方面展开，探讨教师教学计划的基本要素。
一、目标确定目标确定是教师教学计划的首要任务，教师应根据学生的学习需求、教学目标和课程标准等因素，明确具体的教学目标。
教学目标应具有可操作性和针对性，既要指导学生获取新知识和技能，又要培养学生的问题解决能力和创新思维。
例如，在一堂语文课中，教师的教学目标可以是让学生掌握课文中的重点句子，并能运用这些句子进行语言表达。
二、教学内容教学内容是教师教学计划的核心，它是指教师在课程目标的指导下，确定本节课所要教授的具体知识、技能和情感态度。
教师应结合学科特点和学生的认知水平，合理选择和组织教学内容。
在英语课堂上，教师可以通过听、说、读、写四个方面的教学内容，培养学生的英语综合运用能力。
三、教学方法教学方法是教师在教学过程中运用的教学策略和手段。
教师应根据教学目标、教学内容和学生特点，选择适合的教学方法。
教学方法的选择应灵活多样，既有讲授法、讨论法等传统教学方法，又要引入探究式学习、案例分析等现代教学方法。
合适的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
四、评价方式评价方式是对教学效果进行评估的手段和方法。
教师应在教学计划中明确评价方式，并结合教学目标和教学内容，设计具体的评价方法和评价标准。
评价方式可以包括小测验、作业、考试、项目展示等多种形式，通过评价方式，教师可以及时发现学生的学习差距，帮助学生改进学习方法和提高学习成绩。
总结教师教学计划的基本要素涵盖了目标确定、教学内容、教学方法和评价方式四个方面。
目标确定是教学计划的首要任务，它为教学活动的开展提供了明确的指导；教学内容是教学计划的核心，它是教师传授给学生的具体知识和技能；教学方法是教师在教学过程中应用的教学策略和手段；评价方式是对学生学习效果进行评估的方法。
教学教案的四大要素详解
教学教案是教师教育教学过程中的一项重要工具，对于教学质量和效果至关重要。
在编写教学教案过程中，需要考虑教学教案的各个要素，使其能够达到所期望的教学目标。
本文将详细介绍教学教案的四大要素，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价，以帮助教师更好地编写教学教案。
一、教学目标教学目标是教学的中心，是教学设计的起点和归宿。
良好的教学目标可以确保教学具有明确的方向性，能够帮助学生更好地理解和记忆知识。
在编写教学教案时，需要明确教学目标，以便编写出符合学生需求的教学内容和教学方法。
教学目标应该具有明确的指向性，并且应该是可测量的。
简单地说，教学目标应该回答以下问题：这一节课的目的是什么？在教学过程中，学生需要学会什么？二、教学内容教学内容是教育教学工作的重要组成部分，其质量的好坏直接影响到学生的学习效果。
教学内容应该是有组织、有序的，能够适应学生的认知水平和教学目标，同时应该是合理的、充实的、有内涵的。
在编写教学教案时，需要考虑教学内容的选取和安排。
教学内容应该遵循教育教学规律，在注重学生学习兴趣的同时，应该强调学科内容本身的学习价值和实际应用价值。
三、教学方法教学方法是指教师在开展教学活动时所采用的方法和手段。
教学方法主要包括说、做、写、演等多种方法，而每一种方法都有其适用的场合和优势。
在编写教学教案时需要充分考虑学生的学习特点和认知水平，采用合适的教学方法来让学生更好地掌握所需知识和技能。
同时，在设计教学方法时，也应该注重启发学生的思维，培养其独立思考和创新能力。
四、教学评价教学评价是指教学活动结束后，对教学效果进行的总结和评价。
在教育教学过程中，教学评价是不可或缺的一环，它可以帮助教师对教学内容、教学方法等教学要素进行反思和调整。
在编写教学教案时，需要考虑教学评价的设计，制定出符合学生认知水平和需求的评价标准。
同时，教育教学评价应该是多元化的，不仅考虑学生成绩，还应该考虑教学活动的过程、学生思维能力等方面的表现。
教案教学目标四个
教案教学目标四个教案是教师在教学过程中对课程内容、教学方法和学习活动的计划和安排。
是教学经验和智慧的结晶，可以帮助教师有效地组织和实施教学活动，使学生达到预期的学习目标。
教学目标是教师根据学科标准和学生需求制定的，用于指导学生学习的预期结果。
在教案中，教学目标起着非常重要的作用，它决定了教师的教学内容、教学方法和评价标准。
教案教学目标的制定需要考虑四个方面：知识目标、能力目标、情感目标和价值观目标。
知识目标是指学生通过学习能够掌握的具体知识内容。
例如，在一节数学课中，教师的知识目标可能是教会学生如何解决一元二次方程的问题。
在制定知识目标时，教师需要考虑学生的年级、学术水平和先前的学习经验。
知识目标应该明确、具体，并且符合学科标准。
能力目标是指学生通过学习能够掌握的能力和技能。
例如，在一节英语课中，教师的能力目标可能是教会学生如何运用正确的语法和词汇来表达自己的想法。
能力目标可以包括听、说、读、写等不同的语言技能。
在制定能力目标时，教师需要考虑学生的语言水平和学习需求。
能力目标应该具体、可度量，并且与学科标准相一致。
情感目标是指学生通过学习能够培养和发展的情感态度和价值观。
例如，在一节历史课中，教师的情感目标可能是培养学生对国家历史的兴趣和热爱。
情感目标有助于学生内化所学知识，培养积极的学习态度，并促进情感的成长和发展。
在制定情感目标时，教师需要考虑学生的兴趣、需求和个性特点。
情感目标应该具体、鼓励积极参与，并且与学科标准相一致。
价值观目标是指学生通过学习能够形成和发展的道德观念和行为准则。
例如，在一节道德与法治课中，教师的价值观目标可能是培养学生正确的人生价值观和社会责任感。
价值观目标有助于学生发展正确的道德判断能力，增强社会责任感，并建立良好的伦理意识。
在制定价值观目标时，教师需要考虑学生的成长阶段、价值观和社会背景。
价值观目标应该明确、引导积极行为，并且与学科标准相一致。
综上所述，教案教学目标的制定至关重要。
教学计划中必备的元素是什么
教学计划中必备的元素是什么教学计划是教师为了达到预定的教学目标而制定的一项详细计划。
一个好的教学计划能够帮助教师组织教学内容，设计教学活动，提供学习资源，并确保学生能够达到预期的学习成果。
在编写教学计划时，有一些必备的元素应该被纳入考虑。
本文将介绍教学计划中必备的元素，以确保教学计划的有效性和实施性。
第一，明确的教学目标。
教学目标是教学计划的核心，它决定了教学内容和教学方法的选择。
每个教学计划都应该明确界定学生应该掌握的知识、技能或者是态度。
教师需要明确教学目标的具体内容，并确保它们与课程标准或者学校要求相符。
例如，如果教师的目标是让学生掌握英语口语交流能力，那么教学计划就应该包括相关的听说训练活动和评估方式。
第二，清晰的教学内容和教学步骤。
教学计划应该详细列出每一个教学单元的具体内容和学习目标。
教师需要设计适合学生的教学活动和任务，并合理安排教学时间。
在教学计划中，教师可以使用文字、图表或者其他形式来呈现教学内容和步骤，以便于学生理解和跟随。
同时，教师还应该为每一个教学步骤准备相应的教学资源和材料，确保教学过程的顺利进行。
第三，灵活的评估和反馈机制。
教学计划中的评估和反馈环节至关重要，它帮助教师了解学生的学习进展，并根据反馈结果进行及时调整。
教师可以在教学计划中明确评估的方式和标准，例如考试、作业、小组讨论等。
同时，教师应该及时提供针对性的反馈和指导，帮助学生理解自己的学习不足之处并改进。
通过不断调整和改进教学方法，教师能够提高教学效果和学生的学习动力。
第四，适当的资源支持。
教学计划中需要考虑到教学所需的各类资源，例如教材、多媒体设备、实验器材等。
教师应该在编写教学计划时提前考虑资源的可用性和适用性，并在需要时进行预订或者准备。
此外，教师还可以利用互联网等现代科技手段，寻找合适的教学资源和支持，以丰富教学内容和提供学生多样化的学习体验。
第五，良好的时间管理。
教学计划需要合理安排教学时间，确保每个教学单元能够得到充分的教学和学习。
规范教学目标的表述
规范教学目标的表述教学目标指学生通过教学后应该达到的行为状态。
教学目标包括两类，一是结果性目标——学生的学习结果是什么，如：“学会8个生字，重点学写‘绕’、‘朝’”；“正确、流利、有感情的朗读课文”。
二是学生自己的心理感受、体验和表现等，如：“朗读自己喜欢的句子，摘抄优美的词语、句子”“用不同的句式表达对春天的喜爱之情，体会不同句式的表达作用”。
教学目标的表述，一般包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。
如：学生能在5分钟内，朗读完课文，做到正确、流利。
主体条件动词程度规范的教学目标的表述，必须具有准确性、全面性、主体性和可测性。
1、准确性准确性是指行为动词的使用，行为条件的交待和表现程度的定位，要符合《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）某一学段的目标，符合教材实际和学生实际，不拔高，不降低要求。
这个要求是规范教学目标的前提。
2、全面性《课标》把教学目标分为三个纬度：“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。
因此，语文教学目标应该包括这几个方面，缺一不可。
3、主体性因为教学目标指的是学生的学习结果，不指教师在教学过程中做什么、怎么做，行为主体应该是学生，而不是教师。
由于表述目标的句子的主语是学生，“学生”二字可以不出现。
4、可测性可测性是指目标表述明确、具体，不笼统、模糊，具有质和量的具体规定性，教师自己或他人能够依据目标去观察和检测学生的行为状态，对教与学两个方面做出合理的评价。
下面对一个存在问题的教学目标按以上所讲的四点要求来进行分析，并提出表述目标时应注意的一些问题。
病例：课题：《浅水洼里的小鱼》（国标教材人教版二年级上册第28课）教学目标：1能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合作的快乐。
2学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯。
对照上述四点表述教学目标的要求，可以看出这个教学目标的表述存在以下几个主要问题：1、“理解课文内容”“掌握本课的生字新词”“理解由生字组成的词语”的表述不准确。
目标表述体现ABCD原则
目标表述体现ABCD原则
完整的行为目标表述原则一般包含以下ABCD四个要素。
其中A 是对象（audience）写明教学对象, 即目标由谁来完成。
B 是行为（ behavior）通过学习后，学习者应能做什么, 行为目标常用行为术语——知识目标：认读、说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、理解和领悟、表达、掌握；技能目标：讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、表演、演唱、交流；情感态度目标：喜欢、乐于、有……的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏。
C 是条件（ condition）指上述行为在什么条件下产生，是完成行为的前提，它表示学习者完成规定行为时所处的情境，如“在……情况下”、“根据……”、“经过……”等。
D是程度（ degree）规定上述行为是否合格的标准和程度，解决“做得怎么样”的问题，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，它通常是附在行为表述之后，从行为的准确性和质量两方面来确定，进一步说明行为要达到的水平和程度。
如：“全体学生能将关于食品的英文单词按蔬菜、水果、饮料、肉类等进行分类，至少 90% 的词汇分得正确”。
“至少 90% 的词汇分得正确”就是一个标准，对“分类”这一行为起到了补充和确定的作用。
有了这个标准，教师检测学生时有了尺度，而学生自查学习效果时也有了依据。
这四个要素恰好体现了教学目标的导学、导教、导测量的功能。
通常使用的套话格式： Through this lesson(At the end of this lesson), the students will be able to ---。
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表述教学目标时一般要包含以下四个要素： 1. 行为主体教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。
在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。
例如，“能够独立复述课文”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。
2. 行为动词具体教学目标应采用可操作、可测评的行为动词来描述，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”、“拒绝”等词，使其意义明确、易于观察、便于检验。
3. 行为条件教学目标需要在表述中指明行为的条件，即影响行为表现的特定的限制或范围等，如“根据地图”、“不靠帮助或参考书”、“在十分钟内”、“利用网络环境”等。
对条件的表述包括四种主要类型，即允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息或提示、时间的限制、行为完成的情境。
4. 表现程度表现程度是指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。
例如，“既提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。
表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。
三维目标不是三个目标，为了操作上的方便起见，而把一个问题分解成三个方面。
在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们犹如鱼水一样，和谐地和合在—起的，落实目标的过程是同时进行的。
对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。
“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。
“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控（元认知）。
“情感态度和价值观”是指学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映，包括感知、理解、审美、体验四个方面。
“知识和能力”“情感态度和价值观”都存在于“过程和方法”之中，“过程和方法”的每一个环节和步骤，它的对象、要素、结果，都是由知识、能力、情感、态度、价值观等因素构成的，无法离开“知识和能力”、“情感态度和价值观”而独立存在。
因此，三维目标之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标。
三维目标之间存在着紧密的内在联系。
从知识与能力目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践和体验，也离不开科学方法的指导和运用。
从过程和方法目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的建构过程。
从情感态度和价值观目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是要通过一定的情景中的实践与体验内在地生成和反映。
总之，三维目标的相互支持，使课程目标更具完整性及操作性。
要真正提高教学目标设计的有效性，我们要考虑以下四个方面内容：教学目标要体现学生。
教学目标的完成者是学生，教师不能凭自己主观臆断设定教学目标，而是要在充分解读学生的基础上，从学生的角度考虑设计。
这里有两点需要我们关注：一是学生需要分析，二是换位思考。
在教学目标设计前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等。
所有这些不是在教学设计时才去了解，应该靠平时的积累。
在教学目标设计时，教师应该站在学生的角度，确保设计的教学目标是学生想完成的、能够完成的、应该完成的。
教学目标要体现任务。
英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化任务。
因此，在设计一堂课的教学目标时，我们也应该考虑目标的任务化。
这类任务既来自学生的生活，又能整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。
教学目标要体现发展。
每一堂课都要让学生有收获、有发展。
这需要教学目标具有一定的难度，即 Krashan （克拉申）的“i+1”理论，围绕学生（ i ）原有水平上加一个难度（ 1 ）。
这个难度的把握需要教师认真分析学生的原有水平，同时还需要教师充分考虑学生的现有能力。
前者将直接影响教学目标难度的定位，即高于学生原有的水平。
低于或平于学生原有水平的教学目标是无效的。
后者将影响教学目标难度的高低。
这个难度（ 1 ）必须控制在学生的能力范围之内，否则同样也是无效的。
假如超出学生的能力，教师就要考虑设置支架来降低其难度。
教学目标要体现人文。
教学要面向全体学生，在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。
应该根据班上最后一名学生设计出基本目标，由此再考虑教学目标的开口，即“保底不封顶”，真正保证每个学生都能从自己原有水平和能力得到发展。
教学目标的功能主要有三方面：一是导学——确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是导测量——明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。
怎样检验教学目标设计是否合理？ 1、我用的是行为动词吗？ 2、这些行为动词的行为主体是学生吗？ 3、我的预期目标能否明确到相关“领域”、具体到合适的“层次”？ 4、学生学习之后应知道什么？知道多少？ 5、学生学习之后应该能能做什么？做到什么程度？ 6、在实现“应知、应会”目标的同时应有什么样的情感体验？ 7、达成目标的条件是什么？一个表述较好的教学目标范例Unit 1 Reading? （新目标英语八年级下册） Do you think you will have your own robot?教学目标：（ 1 ）通过阅读，绝大多数学生能认读和理解文中的重点词汇： unpleasant，scientist，already，made，factory，simple，such，everywhere，human，shape，huge，snake，possible，electric, seem，impossible，40% 左右的学生对非重点词汇能基本理解，中等及以上学生能掌握文中的语言点及将来时态的用法；（ 2 ）通过本节课的学习，大部分学生能较为熟练地朗读课文，并能简单描述“机器人”基本的特点；（ 3 ）在理解文章内容和反复朗读的前提下，学会根据文章标题和相关图片获取新信息的策略； 80% 左右的学生能回答根据文章内容所提的问题，正确率应不低于 75% ； 50% 左右的学生能比较流利地复述文章的大意；（ 4 ）产生对科学的兴趣和学习科学的愿望。
由于上述目标运用了适当的行为动词，对学习内容、结果行为以及结果行为的条件和程度都作了具体的切合实际的界定，具有很强的操作性和可观测性，因而在课堂教学中能够很好地实施。
语法课堂教学程序展示（presentation）：展示包含语法项目的文本材料，组织学生观察、归纳其在文中的结构及含义。
解释（explanation）：将语法结构从所在的上下文中剥离出来进行专门处理（结构、含义、作用、规则等）。
练习（practice）：学生通过控制、半控制和自由运用不同层次的练习来达到逐步掌握和运用所学语法项目。
测评（evaluation）：对新学的语法项目进行测评和检查，了解所学情况。
只有经验,不反思,不与时俱进,不创新,一桶水那就腐烂发臭了,质量就不高了（一）围绕问题反思1 ．教学反思的主要目的是自我欣赏还是解决问题？找问题——归因——重建。
这就像评课，为了提高教学水平，着重于找问题和对策。
平时教学中遇到问题时，你是认为“本来如此”,将其“一笔带过”？还是认真思考、深入挖掘？2、问题从哪里来？教学中不是缺少问题，而是缺少发现问题的眼睛（问题意识）。
工作问题化，问题课题化，在平凡的工作中发现问题、反思问题，并不断解决问题，这是教师专业成长的必由之路。
人不怕有问题，怕的是没有问题，如果没有问题，就说明他变得懒于思考了。
课堂实践中要开放，别怕出问题，甚至想方设法让学生出点“问题”，从而使他们暴露出真实的想法。
3、找到了问题，还要进行归因分析，并找到对策。
其实，遇到问题不仅要反思，还要尽可能进行调查(课前调研、课后调查、小检测、访谈等——以学定教，分析、激发、利用认知矛盾)，以利于找准原因，找到对策。
（二）通过对比反思．前后对比反思（磨课）问题——归因——重新设计与实施——新问题——……2.与他人的课（包括名师课、优质课）进行对比（赏析或质疑），并反思甚至尝试。
3. 不要“听听感动，想想激动，回去一动也不动。
”（三）在合作研讨中反思1.在独立备课基础上参与集体备课——找差距，并归因。
2.请人评课——找问题，并研商对策。
3.就某一问题、某一节课与同事、专家展开研讨。
方式：实地（一对一、沙龙式）、网上或杂志论坛、电话等。
（四）写作促反思 1. 当你动笔去写的时候，才发现你的思考不够深入，还比较零散。
写作能促使您更全面、更深入地思考。
特别是想发表的文章，论点要新，论据要典型、有说服力，逻辑性要强。
2. 方法：（1）坚持写教后记、反思日记或博客；（2）过段时间进行筛选、归纳、整理；（3）论证：观点是否新,是否与别人重复。
（4）再加工，形成文章投稿。
3. 写作时应注意：（1）尽可能围绕一个（小）问题来写，将其说清楚、讲透彻。
（2）对案例做出针对性的分析，不能两张皮。
对于问题，一般应提出对策。
（3）不求写得很长（一般4000字以内）,而是求深度。
（4）文体不限，尽可能“万变”（先叙后议、先议后叙、夹叙夹议等）高效课堂教学过程设计程序：1. Warmer---让学生参与，激活课堂。
2.Lead-in---为目的语创设情景，在情景中学。
nguage presentation ---展示给学生目的语，并形成概念。
4.Controlled practice---让学生熟悉目的语的构成，并了解概念。
5. Free practice---让学生们通过活动使用英语。
6. Feedback--- 反馈（巩固纠错）。
教学中常见的问题：1、教学目标设定不明确。
2、教学活动针对性不强。
3、教学活动效果不好、效率不高。
4、操练的面太窄，许多学生处于空闲状态。
5、教学语言不规范，不清楚，不简洁、随意6、呈现信息不准确，不利于学生接受。
7、教师主导过渡，学生自主性受限制。
8、课文内容没有练熟就过度拓展。
9、忽视常规教学媒体的作用The effective teacher …高效率的教师这样做：•Really listens to his students;善于倾听•Shows respect;尊重学生•Gives clear, positive feed back;给学生清楚、正确的反馈•Has a good sense of humor;具有幽默感•Is patient;有耐心●Knows his subject;熟知所教学科● Inspires confidence;激发学生自信心● Trusts people;相信他人● Empathizes with Ss problems;理解、同情学生的困难、麻烦● Is well organized;具有较好的组织能力●Paces lessons well;课堂节奏好●Does not complicate things unnecessarily;不会没必要地将简单事情搞复杂●Is enthusiastic and inspires enthusiasm;热情并能激发热情►Can be authoritative without being distant没有距离感，但有权威性►Is honest, is approachable 诚实可亲►。