大学新生的始业教育

大学新生的始业教育，指高校为了使大学新生尽快适应大学生活而进行的淮备性教育。

也是教育的需要。

新生始业教育作为新生入学后的“第一课”，对培养新生的环境适应能力，缩短角色转换的适应期，使之尽早掌握大学生活的主动权起着非常重要的作用。

大学新生始业教育也是整个大学阶段教育的组成部分，通过始业教育，可以了解和掌握新生的状况，从而可以根据学生的实际情况，制定切实有效的大学教育的整体规划。

一、现状：面对新环境，许多大学新生无法有效适应从中学到大学，宛如进入一个新天地：新的学校、老师和同学，新的学习内容、学习条件和学习方式，新的生活方式、活动方式。

习惯了应试教育和长辈全方位照顾的大学新生，身处多年神往的大学，许多新生却不知如何去应对。

面对新的学习环境，众多大学新生无法找到新的支撑点。

在学习方式上，现阶段，普通高中仍然面临着升学考验，高中时代的教学方式主要是“教师牵着走“、“家长赶着走”，学生习惯于“境鸭式”的教学方法。

在课堂上学生并不是真正的主体，而是被动的“接收装置”。

大学学习强调启发式教学，课堂讲授时间相对少，学生自己安排自习、阅读、钻研学问的时间相对多，这就要求学生独立思考、融会贯通、举一反三。

这种转折，对于经受了十几年“境鸭式”教学方式的熏陶，思维方式、学习方法几乎定型了的大学新生来说，如猛然进入断乳期的婴儿，通常难以适应。

从学习任务看，中学生的学习任务主要是学习科学文化基础知识，而大学是培养高级专门人才的场所，大学生既要学习专门知识，又要掌握专门技能。

从学习目标看，高中生学习目标很明确，教师上课的针对性也极强。

大学的教学内容和方法与中学不同，大学生主要靠自己确定学习目标、选择学习内容和方法，特别是教育部对各学科教学时数进行调整之后，上课时数明显减少，学生自学时间大大增加。

一些大学生无法在学习上找到新的支撑点，不知道该学什么，为什么学和怎么学，因此感到空虚无聊，少数学生在浑浑盔盔的心态中度过美好的大学时光。

面对新的生活环境，众多大学新生无所适从。

从生活方式看，中学生大多住在家里，不少人拥有属于自己的独立生活空间，起居由父母安排。

而大学生活主要是集体生活，住宿舍吃食堂，凡事要靠自己处理，这种改变对缺乏独立生活能力的学生是严峻的挑战。

从生活习惯看，不少大学生远离家乡，离开了原来熟悉的生活环境，饮食、气候与语言环境的变化，作息制度与卫生习惯的不同，都可能造成其适应不良。

从生活范围看，中学生生活领域较窄，基本上是从家门到校门，生活的中心内容是学习，课余时间很少，校园生活单一。

而进大学犹如从“小天地”来到“大世界”，生活领域大大拓宽。

大学校园对新生来说几乎一切都是新的，新环境给大学新生带来新鲜感的同时，也使相当多数学生感到无所适从。

面对新的人际关系，众多大学新生束手无策。

从交往的方式与对象看，中学生个性单纯，较合群，人际之间利害冲突较少，即使发生了人际冲突也有家庭环境可以缓冲，到了大学，各地来的同学家昧乎生，重新组成新的班级，生活在同一个宿舍，脾气习惯各不相同，人际之间的矛盾不可避免。

加之师生关系不像中学密切，有时几天见不到老师，又远离父母难诉衷肠。

从人际交往的要求看，中学生学习压力较重，又有亲情的缓冲，对友谊的渴望虽较强烈，但受一定遏制。

进入大学，新的伙伴，新的环境，要求大学生独立地主动地与人交往，社会化要求急速提高，从大学生自身来讲对友谊的渴望强烈，但由于缺乏交往技巧等原因，常难以建立友好协调的关系，易发生人际冲突。

一些新生对此缺乏足够的心理准备，显得束手无策。

他们一方面没有从旧的人际关系中拔出来，另一方面又没能尽快地建立新的人际关系，总觉得与周围的一切格格不入，封闭自己，逃避现实，把自己当成局外人，若得不到正确的引导，有可能形成病态封闭的心理。

面对新的管理环境，众多大学新生不知所措。

在教学管理方面，中学实行学年制教学管理，必须修满三学年才能毕业，而大学大多实行学分制，学习不受学年限制，只要修满规定的学分，就可以提前毕业或者延期毕业。

表面上这是比较宽松的管理环境，但实际上对学生学习能力的要求更高，学生学习压力更大。

在管理方法方面，由于有高考升学压力，中学对学生各方面管理都很严格，学生的言行有教师管教；而大学主要依靠学生自我管理和自我约束，尽管有辅导员斑主任，但是他们与同学见面少，师生关系较松散，其职责主要是把握大方向，通过指导、组织开展各种活动来发展学生的自主、自立、自理能力。

许多大学新生只认识到这种形式上的由紧到松的变化，从而放松对自己的要求，没有积极主动适应这种变化，加强自我的管理能力，一遇到因难和挫折，就难以自拔，影响学业和成才。

二、分析：新生无法适应大学生活的原因从中学到大学是人生的一个巨大的转变，这一转变要求大学生做出必要的心理调整，可以说，大学新生对大学生活的适应是其角色行为和身心状态带有质变性质的特殊社会化过程，许多大学新生无法适应这种转变，导致大学新生不能适应大学新生活的原因是多方面的。

从学校角度分析，一是中学管理与高校管理缺乏连续性。

中学管理与高校管理各自形成独立的封闭体系，相互之间缺少有效的沟通，缺乏必要的连续性。

中学习惯于对学生实行严格学习生活管理，而高校倾向实行宽松式学习生活管理，教师较少过问大学生学习生活问题，大学新生必须进行自我学习生活管理。

适应了中学管理的大学新生受习惯性心理定势影响，不会因为他们从中学生一跃成为大学生而自然而然地完成对高校管理的适应，部分大学新生因此产生不知所措和无所适从等心理困扰。

二是中学教学与高等教学脱节。

中学教学与高等教学在要求、内容和方法等方面均有显著差别，而目前高校恰恰忽视了对大学新生的学习指导，大学生学习动机不足，学习目的不明确，学习缺乏主动性和积极性现象具有普通性。

大学新生学习内容方法指导处于真空状态，他们必须依靠自己缓慢摸索，逐步积累经验才能完成由被动学习习惯到主动学习模式的转变，这种自我摸索不仅费时，而且未必成功。

正因如此，许多大学新生有较长的学习适应磨合期，部分学生合适应不良。

三是高校专业调整滞后于社会发展。

随着以数字化网络化为特征的现代信息技术在全球蓬勃兴起，我国正实现由传统经济向现代知识经济转软，社会各个领域发生了团天覆地的变化，产业结构大规模调整，新兴行业不断涌现。

在这样的时代背景下，高校原有的教学观念和专业设置已越来越不适应这种变化的要求，部分专业大学生就业压力日益沉重，虽然一些高校在一定程度上转变了教学观念和调整了专业设置，但仍面临不少因难和问题，这种现状严重干扰和影响了大学新生的适应。

影响大学新生适应的客观因素还包括中学生择业指导缺乏，高校忽视大学新生学习指导和心理辅导，以及高校教学内容和教学方法更新缓授等。

从学生方面分析，一是大学新生心理行为系统尚不完备。

大学新生行为和心理的自我认识自我评价、自我调节和自我监督系统尚不完备，他们往往缺乏对自己能力和知识水平的客观认识，常表现出自评过高或过低等极端的自我效能感倾向。

二是社会阅历和知识经验有限。

大学新生受原有社会阅历和知识经验的局限，认识过程和情感特征系统带有明显的幼稚性、片面性、刻扳性特点，这位他们常不能系统全面地认知主观理想与客观现实间的辩证关系，易造成理想与现实矛盾的失落感和冲突。

三是挫折心理承受能力差。

大学新生大都是中学里的佼佼者，长期受家长和老师的过分保护，心理上存在较高的自我效能感，一部分学生的挫折心理承受力比较脆弱。

而在大学里总会有部分学生沦为后进生或表现乎乎的普通学生，从而产生挫折感和失败感。

三、对策：开展始业教育，实现大学与中学教育的衔接综上分析，从中学生到大学生的角色转变并非一帆风顺。

因此要求我们高校教育工作者要充分认识新生的心理、行为特点，重视始业教育工作，及时主动地关心、帮助他们尽快适应新环境、新生活，实现大学与中学教育的衔接，为大学时期的学习、生活打下良好基础。

根据我们的实践与探索，当前，对新生始业教育重点要从以下环节着手。

开展校史校风校纪教育，帮助新生尽快进入角色。

通过校史教育，让新生了解学校的过去、现在及未来发展的前景，用已取得的优势、成绩和荣誉，唤起新生的成就感和上进心，即“今天我为母校骄傲，明天母校为我骄傲”。

校史教育要系统规范，使学生了解到比较全面的校情、学校概况、教学科研力量、学校培养人才目标及学校历史和前景，并突出学校的发展态势。

通过校纪校规教育，使大学新生认识到大学生应承担和履行的道德与法律的责任和义务，从而强化大学新生的法制观念和自律意识。

开展教学管理制度教育，使学生一人校就了解大学和中学教学管理上的差异。

开展学生管理制度教育，尤其是遵规守纪的教育，使学生了解纪律的种类，清楚违纪的严重后果等内容，并把本校学生违纪被处分的情况进行分析，通过详尽的讲解，使学生加深对规章制度的印象，树立纪律观念。

dCAr通过军事训练，使大学新生进一步增强组织性、纪律性，培养他们艰苦奋斗、吃苦耐劳的优良品质，为他们适应大学学习环境作好准备。

开展理想信念教育，使新生树立起明确的奋斗目标。

理想信念是个体人生幸福事业成功的精神支柱，能给人以信心、勇气和力量。

一些大学新生招考上大学作为自己的唯一奋斗目标，随着大学考上，这一目标的实现，又陷入目标失落的境地。

通过理想信念教育教育大学新生，大学只是人生道路上的加油站而并非登上了学业的顶峰，大学仅是进入社会的阶梯。

大学生必须根据高校的培养目标，根据市场对人才的需求，根据社会未来发展的需要，重新确立适合自己发展的奋斗目标。

同时，通过形势政策教育，使大学新生认清形势，明确责任，增强责任感和使命感。

开展专业思想教育，增强新生学习的内动力。

要向学生说明所学专业的课程性质和知识结构，本专业就业前景，自己以后可以胜任的工作领域及单位；请学生所学专业有造诣的学者作报告，介绍本专业在国家发展、人类生活中的地位和作用，本专业领域的学科前沿奋斗目标，本专业的知名学者和杰出入物；也可以请本专业高年级学生介绍自己的专业思想形成过程，以及学习专业的体会。

此外还要组织学生参观专业实验室，组织专业思想讨论，提高学生对本专业的认识，使学生热爱本专业，决心为自己选择的专业奋斗，树立学生专业学习的信心，激发新生学习的内动力。

开展学习方法指导，激发新生学习兴趣。

对每个学生来说，大学是人生的一个非常重要的阶段，它为其培养能力、提高素质提供了机遇，为大学生将来创业打下了基础。

开展大学新生始业教育，要指导学生制订和完善大学学习与发展目标规划。

帮助做好大学生在大学生活的每一阶段的自我设计，把直接的短期学习目的和间接的远期学习目的相结合，把每一阶段的学习生活与自己的未来发展联系在一起，使学生找到自己的明确定位，使学习生活有目的性。

指导学生认识大学学习的特点，掌握大学学习方法，提高学习效率。

大学学习更多地强调学生的主体性，要引导学生在教师指导下主动地用学术研究的方式去思考、研究问题。